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醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論范文第1篇

筆者認(rèn)為人體解剖學(xué)是美容專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，特別是與美容技能操作有關(guān)肌肉骨骼要重點(diǎn)講解；講解組織胚胎學(xué)時(shí)側(cè)重皮膚組織的形態(tài)結(jié)構(gòu)的講解；生理學(xué)、病理學(xué)及病理生理學(xué)、病原生物與免疫學(xué)這部分內(nèi)容為美容外科學(xué)、美容皮膚治療、物理美容技術(shù)等多門美容專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，授課時(shí)采用與臨床病例結(jié)合重點(diǎn)講解。而遺傳學(xué)、生物化學(xué)，這部分內(nèi)容抽象，機(jī)理和計(jì)算公式復(fù)雜，可結(jié)合科普視頻等形式給學(xué)生宣教。因此，合理分配教學(xué)重難點(diǎn)，將繁雜的知識(shí)點(diǎn)整合，化繁為簡，既減輕教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，又獲得較好的教學(xué)效果。

2改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)思維模式

由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論涉及知識(shí)面廣，在有限課時(shí)內(nèi)填鴨式的教學(xué)方式可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒；繁雜的知識(shí)點(diǎn)使學(xué)生記憶困難；生理學(xué)、生物化學(xué)等微觀組織學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，而一些較復(fù)雜的病理機(jī)制學(xué)生難以理解，這些因素都造成學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論學(xué)習(xí)興趣不高，自信心不足或產(chǎn)生挫敗感。教師作為教學(xué)主體，在授課時(shí)應(yīng)用生動(dòng)事例和簡練的語言說明抽象復(fù)雜的內(nèi)容。例如在講解條件反射和非條件反射的區(qū)別時(shí)引用巴甫洛夫刺激狗產(chǎn)生唾液經(jīng)典案例講解，通過生動(dòng)形象的案例分析使學(xué)生理解掌握。在講解重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，筆者充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，通過添加圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫flash等多種形式，更加直觀和生動(dòng)的讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。為開拓學(xué)生思路，加深對課堂內(nèi)容的理解和把握，在講解呼吸解剖生理病理時(shí)，我引用科普短片或教學(xué)視頻，把枯燥乏味的課本內(nèi)容生動(dòng)的展現(xiàn)在課堂。此外，教師嘗試以系統(tǒng)為專題講述人體結(jié)構(gòu)功能。遵循認(rèn)識(shí)的規(guī)律，將分散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建，便于學(xué)生理解和記憶。目前，濱州醫(yī)學(xué)院對非醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)采用系統(tǒng)教學(xué)法，以“器官系統(tǒng)為中心，以分子一細(xì)胞一器官一系統(tǒng)為主線”進(jìn)行課程整合。打破傳統(tǒng)的分學(xué)科教學(xué)模式，從考試成績的分析來看,這種教學(xué)方法取得了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更好的效果。筆者將問題導(dǎo)入法、作業(yè)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種教學(xué)方法融合，更好的激發(fā)學(xué)生探討的興趣。同時(shí)，介紹一些相關(guān)知識(shí)網(wǎng)站鏈接，多方面、多角度的專業(yè)教育，幫助學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)本門課程。

3加強(qiáng)師生溝通，促進(jìn)教師之間學(xué)科交流

學(xué)生評價(jià)教師教學(xué)效果是教師教學(xué)水平提高的一個(gè)重要途徑。筆者利用課間或課后時(shí)間、書面匯報(bào)、座談等形式與學(xué)生溝通，例如交談中學(xué)生反映神經(jīng)系統(tǒng)解剖學(xué)和生理學(xué)專業(yè)術(shù)語多，內(nèi)容抽象難以記憶，希望老師多增加教學(xué)視頻，例圖表等形式加深理解。積極聽取學(xué)生建議，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，既增加學(xué)生對教師的信任，又能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)教學(xué)相長。由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是多個(gè)學(xué)科的整合，在內(nèi)容上難免存在知識(shí)點(diǎn)交叉。為避免知識(shí)脫節(jié)或重復(fù)，各學(xué)科授課教師之間的溝通就尤其重要。我校每周二下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，安排集體備課或討論會(huì)等形式集中交流，這種形式充分發(fā)揮教師集體智慧和才能，促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)，能及時(shí)調(diào)整和解決教學(xué)存在問題。同時(shí)，各學(xué)科教師之間集思廣益，保證知識(shí)框架系統(tǒng)性、完整性，避免教學(xué)資源浪費(fèi)。筆者團(tuán)隊(duì)根據(jù)教育部關(guān)于“醫(yī)學(xué)技術(shù)”類人才培養(yǎng)教育改革精神，結(jié)合高職高專美容專業(yè)特點(diǎn)，編寫教學(xué)大綱和對應(yīng)內(nèi)容的練習(xí)題庫，由課程教學(xué)秘書匯總編輯成復(fù)習(xí)指導(dǎo)手冊，學(xué)生在課后業(yè)余時(shí)間通過練習(xí)試題庫檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果及鞏固重點(diǎn)知識(shí)，在復(fù)習(xí)指導(dǎo)手冊的輔助下學(xué)生期末考試心理負(fù)擔(dān)減輕，有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

4立足技能教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

中醫(yī)藥院校開設(shè)醫(yī)療美容高等職業(yè)教育，目的是培養(yǎng)適應(yīng)市場發(fā)展需要技能型中醫(yī)美容人才?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)實(shí)用性強(qiáng)，與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)。為鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，在實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)有限的情況下，教學(xué)中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，筆者采用案例法、互動(dòng)模擬練習(xí)、標(biāo)本模型等方式，讓學(xué)生更深入直觀理解授課內(nèi)容。例如講到胸骨角、闌尾麥?zhǔn)宵c(diǎn)、墨菲征等，先用多媒體放映多個(gè)圖片，要求學(xué)生選擇對應(yīng)術(shù)語正確的圖片，最后要求學(xué)生在自己身體上捫及。學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)過程中，促進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的革新。除了可以整合理論課，也可以將實(shí)驗(yàn)課整合配置。筆者認(rèn)為解剖學(xué)和組胚學(xué)整合為人體形態(tài)學(xué)安排1次實(shí)驗(yàn)；生理學(xué)、生物化學(xué)和藥理學(xué)整合為人體功能學(xué)與藥理學(xué)安排2次實(shí)驗(yàn)，微生物學(xué)、免疫學(xué)和寄生蟲學(xué)整合為病原生物學(xué)安排1次實(shí)驗(yàn)，病理解剖學(xué)與病理生理學(xué)整合為病理學(xué)安排1次實(shí)驗(yàn)。多安排些演示性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，部分實(shí)驗(yàn)可制作成多媒體課件，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)。

5結(jié)語

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論范文第2篇

關(guān)鍵詞：PBL；LBL；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）32-0255-02

《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》是我校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)如統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、影像技術(shù)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、勞動(dòng)與社會(huì)保障學(xué)、食品安全學(xué)等專業(yè)開設(shè)的一門課程。內(nèi)容涵蓋了生理學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)等多門學(xué)科。目前，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題：課時(shí)安排有限，內(nèi)容多，覆蓋面廣，按照學(xué)科講授導(dǎo)致銜接困難，學(xué)生掌握有一定難度；以理論教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)；與非醫(yī)學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不高，部分學(xué)生興趣不大，重視程度也不夠高，教學(xué)效果不佳。為了提高《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》的教學(xué)質(zhì)量，我們嘗試將基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）與以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture based learning，LBL）相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)改革，并與LBL教學(xué)法進(jìn)行比較，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了開拓思維和科學(xué)解決問題的能力，教學(xué)效果顯著提高。

一、對象與方法

1.研究對象。以我院2014級(jí)管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)80名學(xué)生作為研究對象，隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組及對照組，兩組學(xué)生的性別、年齡、學(xué)習(xí)成績無明顯差異，授課時(shí)間、教材、教師相同。

2.授課方法。進(jìn)行《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)章節(jié)《呼吸衰竭》的理論課教學(xué)，對照組采用LBL教學(xué)法系統(tǒng)講授，實(shí)驗(yàn)組采用“PBL+LBL”的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)組授課教師在課前根據(jù)教學(xué)目的與要求提出假設(shè)問題――肺源性心臟病的發(fā)病機(jī)制，讓學(xué)生利用課余時(shí)間認(rèn)真準(zhǔn)備，查閱資料，并輔助學(xué)生如何使用檢索工具、如何查找參考文獻(xiàn)等。課堂上分組分析、討論，每組同學(xué)輪流發(fā)言，陳述肺源性心臟病可能的發(fā)病機(jī)制，并提出在討論中遇到的疑難問題，進(jìn)行集體討論。最后，授課教師對討論的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)評價(jià)和反饋，對肺源性心臟病的發(fā)病機(jī)制進(jìn)行綜合講述，針對學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行答疑，幫助學(xué)生尋找解決問題的方法和手段，最后教師進(jìn)行提問，作歸納總結(jié)。而對照組采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法，教師采用多媒體課件進(jìn)行課堂授課，授課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)講授基礎(chǔ)內(nèi)容。

3.考核和調(diào)查。課程結(jié)束后采用統(tǒng)一試卷進(jìn)行考試以評價(jià)教學(xué)效果。課后將調(diào)查表分別發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照自己的體會(huì)現(xiàn)場認(rèn)真填寫，進(jìn)行無記名問卷調(diào)查。調(diào)查問卷包括三部分：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自我評價(jià)、學(xué)生對教師的評價(jià)、學(xué)生對課程的意見和建議。學(xué)生學(xué)習(xí)效果自我評價(jià)包括七部分：自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題能力、語言表達(dá)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)積極性、應(yīng)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式分析解決問題能力。學(xué)生對教師的評價(jià)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)組織的滿意情況。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，定量資料采用t檢驗(yàn)，等級(jí)資料采用秩和檢驗(yàn)，分類資料采用卡方檢驗(yàn)，以P

二、結(jié)果

1.考試成績。試卷考核滿分100分，兩組考試成績比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P

2.調(diào)查問卷結(jié)果。兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自我評價(jià)，在自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題能力、語言表達(dá)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)積極性、應(yīng)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式分析解決問題能力等七方面的比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

三、討論

1.《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》的教學(xué)現(xiàn)狀。目前大部分醫(yī)學(xué)院校設(shè)置了許多與醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，如心理學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、勞動(dòng)與社會(huì)保障學(xué)、法學(xué)等。這些專業(yè)的學(xué)生除了要學(xué)習(xí)專業(yè)課程外，還要學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》、《預(yù)防醫(yī)學(xué)概論》、《臨床醫(yī)學(xué)概論》等醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，其中《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》是這些醫(yī)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)的基礎(chǔ)。由于學(xué)時(shí)的限制及要求層次的不同，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的知識(shí)放在一本書上介紹，并設(shè)置了《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》課程。我校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)，如統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、影像技術(shù)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、勞動(dòng)與社會(huì)保障學(xué)、食品安全學(xué)等專業(yè)開設(shè)了這門課程?！痘A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》將各門基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行了較好的融合，方便開展教學(xué)，同時(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]?！痘A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》內(nèi)容涵蓋了生理學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)等多門學(xué)科，但在教學(xué)過程中存在著一些問題，如涉及的內(nèi)容復(fù)雜，涵蓋了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的各門學(xué)科，且教學(xué)課時(shí)有限；在教學(xué)過程中很難把握深淺度，各門學(xué)科之間很難銜接；以理論教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)；學(xué)生對課程普遍重視不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠，積極性不高；學(xué)生存在學(xué)習(xí)方法的誤區(qū)，由于需要記憶的內(nèi)容較多，比較抽象，學(xué)生較難理解，只能死記硬背，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；等等[2]。因此，如何把《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》規(guī)劃好，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感興趣并積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，并輕松的接受醫(yī)學(xué)知識(shí)，成了一個(gè)需要我們進(jìn)行探討的問題。

2.“PBL+LBL”教學(xué)法的實(shí)施。基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）與以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture based learning，LBL）教學(xué)模式的結(jié)合，是近年來醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的新教學(xué)模式，是許多醫(yī)學(xué)教育者認(rèn)為確實(shí)有效的教學(xué)方法?！癙BL+LBL”的新教學(xué)模式是以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”五階段進(jìn)行教學(xué)的，傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式是“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、教學(xué)小結(jié)、布置作業(yè)”，新模式培養(yǎng)了學(xué)生以問題為中心的發(fā)散思維和橫向思維，靈活運(yùn)用了學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)。“PBL+LBL”教學(xué)模式同時(shí)進(jìn)行教師知識(shí)傳授和學(xué)生的能力培養(yǎng)，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體，避免了傳統(tǒng)LBL法單一的以教師為主體的知識(shí)傳授[3]。因此，“PBL+LBL”新教學(xué)模式既有LBL教學(xué)的傳授信息量大、進(jìn)展速度快、易于掌握、系統(tǒng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，又引入了PBL教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段上的創(chuàng)新性，同時(shí)避免了知識(shí)面不全面、基礎(chǔ)不扎實(shí)等局限性[4]。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，考慮學(xué)生的知識(shí)水平，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}。課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，針對不同的問題安排教學(xué)，使學(xué)生掌握解決問題的方法，提高學(xué)生觀察能力、分析問題的能力，使學(xué)生真正懂得“學(xué)會(huì)只能解決當(dāng)前問題，會(huì)學(xué)才能解決終身問題”的道理。通過“PBL+LBL”新教學(xué)模式在《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，使我們認(rèn)真審視科學(xué)的進(jìn)行課堂教學(xué)，意識(shí)到學(xué)生需要主動(dòng)參與到教學(xué)過程，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。同時(shí)，教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)方法等進(jìn)行了研究與完善，提高了駕馭課堂教學(xué)的智慧和能力。學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立自主性、創(chuàng)新力、主動(dòng)獲取新知識(shí)、有效運(yùn)用知識(shí)、解決新問題的能力及提高人際交往及協(xié)作能力等方面得到了提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金萍.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1教學(xué)改革探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（2）：97-99.

[2]王莞，楊旭芳，馮華，等.醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014，（4）：80-81.

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論范文第3篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革

獨(dú)立學(xué)院作為一種全新的辦學(xué)模式，是在我國高等教育由精英教育階段向大眾教育階段的背景下產(chǎn)生和發(fā)展的，對高等教育辦學(xué)機(jī)制進(jìn)行了大膽探索，在擴(kuò)大高等教育資源和高等辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極的作用，成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方面。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過對會(huì)計(jì)基本理論、方法和技能的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，是專業(yè)學(xué)習(xí)過程尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

因此，應(yīng)將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)特點(diǎn)與獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及專業(yè)設(shè)置相結(jié)合，體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，以提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高獨(dú)立學(xué)院的社會(huì)公信度。

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不明確

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科各專業(yè)的必修課程，在獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科各專業(yè)都開設(shè)，由于代課教師對會(huì)計(jì)專業(yè)以外的其他專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，對非會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系不了解，從而使得代課教師在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)過程中，對會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)使用相同的教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不能從自己所學(xué)專業(yè)的角度去認(rèn)識(shí)和掌握《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的內(nèi)容。

（二）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，入門難

獨(dú)立學(xué)院為三本類院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對差，學(xué)習(xí)被動(dòng)。加之《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》專業(yè)術(shù)語多，概念枯燥，解釋抽象，會(huì)計(jì)賬務(wù)處理內(nèi)容多，學(xué)生難以掌握，在教學(xué)過程中學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)效果。

（三）理論與實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容脫節(jié)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，多在大學(xué)低年級(jí)開設(shè)，由于學(xué)生沒有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》中涉及的記賬、算賬、報(bào)賬內(nèi)容，學(xué)生難以體會(huì)。而多數(shù)獨(dú)立學(xué)院，往往將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》兩門課程分學(xué)期開設(shè)，使得學(xué)生對《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》中的教學(xué)內(nèi)容難以理解和掌握，在隨后學(xué)期的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中，則要不斷重復(fù)理論內(nèi)容，受到課時(shí)的限制，就影響了其教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。無法準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的建議

（一）結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)編寫《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)大綱

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教材的版本有很多，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)格按照教材規(guī)定的章節(jié)順序在不同專業(yè)中講授，存在不合理的地方。建議根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，并分專業(yè)編寫教學(xué)大綱，使得《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，并能與專業(yè)后續(xù)課程銜接，為專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）獨(dú)立學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)和組織教師編寫《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教材

目前，可選用的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教材的版本有很多，然而真正適合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)，符合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材卻是個(gè)空缺。因此，鼓勵(lì)和組織教師編寫適用于獨(dú)立學(xué)院的教材，就非常重要。教材編寫應(yīng)突出“理論夠用，加強(qiáng)實(shí)踐”的教學(xué)思想，處理好理論和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的前后銜接、先后順序問題。

（三）建議會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程在同一學(xué)期開設(shè)

會(huì)計(jì)專業(yè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》在各高校中包括獨(dú)立學(xué)院，都是分設(shè)在兩個(gè)學(xué)期完成教學(xué)工作，在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程，重理論，輕實(shí)踐，學(xué)生不能真正理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而在隨后學(xué)期開設(shè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》，老師則需要不斷地重復(fù)理論內(nèi)容，影響了知識(shí)體系的應(yīng)用和教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效果不理想。

針對這一問題，建議應(yīng)將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程在同一學(xué)期開設(shè)。一般獨(dú)立院校一學(xué)期20周中有18周是教學(xué)周。建議《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論內(nèi)容教授11周，每周4學(xué)時(shí)，主要講授會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)科目和賬戶、借貸復(fù)式記賬法和工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》占7周，每周4學(xué)時(shí)，將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程中的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表的理論內(nèi)容和單項(xiàng)實(shí)務(wù)操作的講授同步進(jìn)行，這樣，學(xué)生在具備基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提的下，邊學(xué)邊動(dòng)手操作。既加深的學(xué)生的理解和掌握，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建議課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的安排如表1、表2所示。

以上是對課時(shí)和內(nèi)容的安排建議，在具體實(shí)施過程中，可結(jié)合學(xué)院的課時(shí)情況做相應(yīng)的安排和調(diào)整。

（四）建立合理的成績考核制度

考試是檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)掌握程度的一種手段，同時(shí)也是督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的一種方式。不同專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的考核內(nèi)容和分值比例均應(yīng)相同。成績考核由作業(yè)、出勤、期中考試和期末考試四部分組成。考核內(nèi)容與分值比例如表3所示。

學(xué)生的作業(yè)成績和出勤成績可結(jié)合代課教師的教學(xué)需要，自行安排檢查內(nèi)容和檢查次數(shù)。期中考試根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，大概安排在第11周教學(xué)周進(jìn)行，可檢驗(yàn)學(xué)生對工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的掌握情況。

建議在同一學(xué)期開設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》兩門課應(yīng)分別給出成績，對《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的考核，應(yīng)貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程，針對每個(gè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)生的操作情況給出成績。每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)情況填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告單，代課教師課可根據(jù)實(shí)際情況安排實(shí)訓(xùn)報(bào)告單的填寫次數(shù)并給出相應(yīng)的分值。

這種考核方式不但能使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累，同時(shí)也能減少期末考試的壓力。能改變以往平時(shí)上課應(yīng)付，期末考試突擊的不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（五）重視會(huì)計(jì)專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實(shí)際問題的能力

有效的社會(huì)實(shí)踐，有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)的鞏固本學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程所要求掌握的知識(shí)和技能，同時(shí)，通過社會(huì)實(shí)踐可使學(xué)生更進(jìn)一步地熟悉各單項(xiàng)技能之間的關(guān)系，對會(huì)計(jì)操作技能有一個(gè)整體的掌握，以提高學(xué)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作水平，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實(shí)際問題的能力。

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐建議分為學(xué)生在校期間的社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)階段。在校期間的社會(huì)實(shí)踐可利用教師和院系的有利資源，向單位提出申請，提供實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容，并派出指導(dǎo)教師，組織學(xué)生赴實(shí)習(xí)單位參觀實(shí)踐。指導(dǎo)教師要講清楚實(shí)踐的目的和內(nèi)容及應(yīng)注意的問題。社會(huì)實(shí)踐結(jié)束后，要求學(xué)生書寫社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。

假期社會(huì)實(shí)踐是利用基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程結(jié)束后的暑期，讓學(xué)生利用自己的有利條件安排參加社會(huì)實(shí)踐，即對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。暑期社會(huì)實(shí)踐結(jié)束后，要求學(xué)生完成社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生書寫的實(shí)踐內(nèi)容，對實(shí)習(xí)單位的了解情況，以及認(rèn)識(shí)與看法，給出評語與成績。社會(huì)實(shí)踐成績應(yīng)參與學(xué)生的畢業(yè)成績考核，以提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

將學(xué)校的有效教學(xué)與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)知能力和實(shí)際操作能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。達(dá)到雙效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1、鮑建青.淺析《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)質(zhì)量的提高[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2009(11).

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論范文第4篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；方法改革；課程體系；教學(xué)質(zhì)量

按照相關(guān)組織對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程制定的教學(xué)要求，綜合如何加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意見，我校對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的改革，本科生在入校第一年就要學(xué)習(xí)本課程，在大一結(jié)束后，所有學(xué)生都要參加全國高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力等級(jí)考試（簡稱高校等考），而且能否順利畢業(yè)與是否取得高校等考合格證書相掛鉤，這樣對學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作和應(yīng)用能力進(jìn)行了培養(yǎng)，且現(xiàn)在社會(huì)信息技術(shù)發(fā)達(dá)，對剛進(jìn)社會(huì)的畢業(yè)生的要求也比較高，因此也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?；谶@一背景，文中基于筆者所在學(xué)院對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行了分析，這一研究對于藝術(shù)院校的教學(xué)合理化發(fā)展具有一定的借鑒意義。

1 目前藝術(shù)類院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

目前大多數(shù)藝術(shù)類院校不太重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)，沒有提供豐富的教學(xué)資源，給予計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)分配的學(xué)時(shí)也較少。并且教師在教學(xué)過程中還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)過程中也沒有聽取學(xué)生的意見，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)覺得平淡無味。2008年本校開始組織學(xué)生參加高校等考，因?yàn)槟吧?、教材大綱不明、備考輔導(dǎo)不足等多方面的原因，考試結(jié)果也不太理想。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)改革與實(shí)踐

根據(jù)以上原因，筆者認(rèn)為可以從幾個(gè)方面對藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，用來提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平和等級(jí)考試的過級(jí)率。

2.1 更新教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置課程體系

在計(jì)算機(jī)課程體系的安排上，以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行設(shè)置，結(jié)合考試綱要安排教學(xué)內(nèi)容，老師在課堂上要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本能力；教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣，若是什么都教授，必然掌握情況不佳，貌似什么都學(xué)了，但是沒有哪一方面是真正學(xué)好的，因此要有重點(diǎn)的進(jìn)行教授，專業(yè)不同側(cè)重點(diǎn)就不同；知識(shí)是不斷更新的，因此在教學(xué)中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時(shí)調(diào)整后的內(nèi)容與原有的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)又不能脫節(jié)，需要有效的銜接，不斷進(jìn)行完善。

學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所涉及的內(nèi)容比較廣泛，如：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、中文操作系統(tǒng)、常用辦公軟件的使用、微型計(jì)算機(jī)與多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)等。圍繞教學(xué)目標(biāo)將此課程內(nèi)容分為兩個(gè)部分：課堂理論教學(xué)（36個(gè)學(xué)時(shí)）和實(shí)踐教學(xué)（36個(gè)學(xué)時(shí)）。

2.2 強(qiáng)化以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式

在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，因此教學(xué)的所有活動(dòng)的開展應(yīng)以學(xué)生為中心。在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)老師和學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生參與其中，通過以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的模式，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平和操作能力。

此課程的整個(gè)教學(xué)過程都是在多媒體教室和機(jī)房進(jìn)行的，利用投影儀輔助講授，然后學(xué)生通過實(shí)踐完成對應(yīng)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變觀念，以往教育理念是以老師為中心，現(xiàn)在要以學(xué)生為中心，老師要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用能力和自主創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力入手，充分利用課堂時(shí)間，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生要積極主動(dòng)賦予實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生自己參與其中，自然也就會(huì)提高興趣，那么無論是課堂氛圍還是教學(xué)成效都有很多的改善。另外利用所有的教學(xué)資源，充分利用有限的教學(xué)時(shí)間有針對的培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。

2.3 豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量

近年來，很多教學(xué)軟件和與之配套的各種試題都是由教課老師開發(fā)和編寫的，他們通過教學(xué)資源對學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，讓學(xué)生更有針對性的掌握相關(guān)知識(shí)。這種教學(xué)方式在近幾年教學(xué)中很受用，且取得了很好的成效。

2.4 建立教學(xué)反饋系統(tǒng)，做到因材施教

在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，課堂教學(xué)雖然占主導(dǎo)地位，但是我們不能忽視教學(xué)反饋?zhàn)饔?，反而?yīng)予以重視。

現(xiàn)在院校學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平不一，應(yīng)針對這種現(xiàn)狀建立教學(xué)反饋體系，通過它來對學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，這樣可以在接下來的教學(xué)中做到因材施教，讓學(xué)生能更好的有針對性的學(xué)習(xí)；這個(gè)系統(tǒng)對于老師對學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)很好的了解，而且這個(gè)系統(tǒng)還能對學(xué)生們的建議和意見進(jìn)行收集，能有效的改善教學(xué)中所存在的問題。

3 結(jié)語

教育創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，教育創(chuàng)新的關(guān)鍵是發(fā)展個(gè)性化教育，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育也同樣面臨著如何創(chuàng)新、如何發(fā)展個(gè)性化教育的問題。對目前藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中存在的諸多不利于個(gè)性化教育的因素，只有毫不留情地予以革除，培植適于個(gè)性化教育發(fā)展的沃土，藝術(shù)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育才有希望，素質(zhì)教育才有希望。

[參考文獻(xiàn)]

[1]郭凌翔.改進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)之探討[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，02：79-80.

[2]高明武.淺談藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的個(gè)性化[J].福建電腦，2006，12：201-202.

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職院校；儲(chǔ)蓄理論課程；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)建議

儲(chǔ)蓄理論課程為中職院校金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，因而有必要加強(qiáng)該學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的技能水平。但是，中職院校在開展儲(chǔ)蓄理論課程的過程中，存在諸多不足，不利于教學(xué)活動(dòng)的深入開展。為此，中職院校儲(chǔ)蓄理論課程教師有必要對教學(xué)問題進(jìn)行反思，以制訂有效的解決問題的策略，促進(jìn)該課程更好地開展。

一、中職院校儲(chǔ)蓄理論課程的特點(diǎn)

中職院校儲(chǔ)蓄理論課程主要有兩個(gè)特點(diǎn)，一是理論性，二是實(shí)踐性。首先，儲(chǔ)蓄理論課程是金融經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)學(xué)生的必修課程，為金融經(jīng)濟(jì)學(xué)奠定理論基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有著框架性的闡述，包括宏觀金融和微觀金融方面，具有較強(qiáng)的理論性。所以，學(xué)生有必要學(xué)好儲(chǔ)蓄理論課程。其次，儲(chǔ)蓄理論課程具有實(shí)踐性，與生活實(shí)際聯(lián)系密切。中職學(xué)校學(xué)生通過對儲(chǔ)蓄理論課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠熟悉社會(huì)生活中的銀行儲(chǔ)蓄業(yè)務(wù)種類等理論性知識(shí)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生對儲(chǔ)蓄銀行業(yè)務(wù)流程和操作方法的掌握能力，對提高學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)揮著重要作用。

二、中職院校儲(chǔ)蓄理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法過于單一化

由于儲(chǔ)蓄理論課程具有較強(qiáng)的理論性，因而在教學(xué)活動(dòng)中較為枯燥乏味，使中職學(xué)生對該課程失去興趣，難以發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。首先，儲(chǔ)蓄理論課程內(nèi)容過于單一，不僅缺乏新穎性，而且在課程設(shè)置方面不夠合理。其次，教學(xué)方法過于單一化。教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，無疑增添了教學(xué)的枯燥性和乏味性，致使課堂氣氛沉悶，不利于教學(xué)活動(dòng)的深入開展。

2.缺乏實(shí)踐

儲(chǔ)蓄理論課程雖然以理論為主，但仍然要聯(lián)系實(shí)際，以充分發(fā)揮教學(xué)效果。目前，中職院校在開展儲(chǔ)蓄理論課程的教學(xué)中，缺乏實(shí)踐性，未能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，不利于學(xué)生熟練掌握儲(chǔ)蓄銀行的操作技能。為此，中職學(xué)校教師有必要加強(qiáng)對儲(chǔ)蓄理論課程實(shí)踐性的滲透，以增強(qiáng)教育教學(xué)的實(shí)踐性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

3.考核制度不完善

現(xiàn)階段，儲(chǔ)蓄理論課程的考核制度不夠完善，缺乏公平性和客觀性，對課程教育的發(fā)展不利。首先，在考試試卷出題過程中，教師的主觀意愿較強(qiáng)，未能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使其公平性喪失。其次，儲(chǔ)蓄理論課程考試的目的在于，對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效考核，以了解學(xué)生對該課程的掌握程度，進(jìn)而完善教師的教學(xué)策略。但是，中職學(xué)校儲(chǔ)蓄理論課程考試以學(xué)生應(yīng)付考試、教師應(yīng)付教學(xué)任務(wù)為目的，導(dǎo)致考核不夠客觀。

三、中職院校儲(chǔ)蓄理論課程的改進(jìn)建議

1.教學(xué)內(nèi)容和方法的多元化

中職院校要促進(jìn)儲(chǔ)蓄理論課程的有效開展，有必要豐富教學(xué)內(nèi)容和采取多元化的教學(xué)方法。首先，豐富教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)加入案例，不僅能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，而且可以使教材內(nèi)容更具可讀性，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用。其次，采用多元化的教學(xué)方法，如互動(dòng)式教學(xué)法等，既能提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，又能增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，對提高教學(xué)效率具有重要意義。

2.增強(qiáng)課程實(shí)踐

由于儲(chǔ)蓄理論課程與社會(huì)生活聯(lián)系密切，所以增強(qiáng)課程實(shí)踐性尤為重要。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造有利的實(shí)踐條件，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的運(yùn)用能力。例如，在課堂教學(xué)中，模擬銀行工作室，使學(xué)生在特定的環(huán)境條件下進(jìn)行儲(chǔ)蓄銀行的業(yè)務(wù)流程操作，既能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又能增強(qiáng)學(xué)生對儲(chǔ)蓄理論知識(shí)的理解和鞏固。有條件的中職學(xué)校，可以與銀行等企業(yè)進(jìn)行合作，利用課余時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)入儲(chǔ)蓄銀行進(jìn)行實(shí)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生對儲(chǔ)蓄理論知識(shí)的運(yùn)用能力。

3.完善考核制度

完善考核制度對提高中職院校儲(chǔ)蓄理論課程教學(xué)水平發(fā)揮著重要作用。首先，中職院校應(yīng)制訂切合實(shí)際的儲(chǔ)蓄理論課程考核標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范考核流程。其次，加強(qiáng)專業(yè)教師的合作，促使教師共同出題，確?？己说墓叫院涂陀^性。

儲(chǔ)蓄理論課程在中職院校金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中占據(jù)著重要地位，要求教育者應(yīng)給予足夠的重視，以更好地開展教學(xué)活動(dòng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對目前中職院校儲(chǔ)蓄理論課程開展過程中存在的問題，教育者有必要對其進(jìn)行深入分析，并制訂有效的教學(xué)策略，以提高師生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，有效開展儲(chǔ)蓄理論課程。總之，中職院校教育者加強(qiáng)儲(chǔ)蓄理論課程教學(xué)現(xiàn)狀的研究和提出改進(jìn)建議具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：