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積極心理學(xué)特點范文第1篇

[關(guān)鍵詞]：高中生 心理特點 管理策略高中生身體發(fā)育成熟，獨立思考和判斷能力也在逐步提升，在思想與行為上表現(xiàn)出強烈的自主性。但是學(xué)校相對封閉的狀態(tài)，使得高中生呈現(xiàn)出較強的心理特點，如果不管不問，勢必影響其健康成長。在分析當(dāng)前高中學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上，提出了教育管理策略，為高中生心理教育提供參考與借鑒。

一、當(dāng)前高中學(xué)生心理特點分析

（一）不平衡性特點。在生物與社會發(fā)展中，青春期是走向成熟的過渡時期，而高中階段的學(xué)生正處于人生的青春期。在這一階段，學(xué)生的生理快速走向成熟，但是心理發(fā)育卻相對落后，在情感、道德、社交和理智方面，均與成年人又較大差距，即處于人格形成時期，生理與心理呈現(xiàn)明顯的不平衡性。

（二）叛逆性特點。當(dāng)前高中生多為獨生子女，對父母與家庭有著過度依賴問題；父母也過度擔(dān)憂孩子成長，隔斷與周圍環(huán)境的聯(lián)系。從小到達，他們都是在父母呵護下活動，對父母和家庭的依賴性較強，在很大程度上為喪失自我埋下了禍根。

（三）叛逆性特點。叛逆性是高中學(xué)生最顯著的心理特點之一。研究認為，高中生由于對外部世界有了一些認知，渴望擺脫父母、教師、學(xué)校和體制的束縛，在這種情況下就滋長了叛逆心理，對周圍的一切均持反抗態(tài)度。這種叛逆心理表現(xiàn)在高中學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的方方面面，需要引起高度的重視。

（四）自主性特點。隨著生理發(fā)育的成熟，特別是自我意識的增強，獨立思考與處理能力的提高，高中學(xué)生的心理上表現(xiàn)出明顯的自主性，迫切希望從周圍的一切條條框框中解脫出來。這一時期，他們自尊心、自信心均較強，對家長、教師的批評或建議充耳不聞，甚至不相信任何人，并為了自己的觀點和他人爭論不休。這些都是高中生自主性增強的表現(xiàn)。

（五）封閉性特點。高中生給人的一個很大的印象是他們都擁有了屬于自己的世界，而且是一個相對封閉世界。他們的內(nèi)心世界豐富多彩，但是從不在大人或同學(xué)面前表露出來，心理明顯呈現(xiàn)出封閉性特點。在這方面的訴求，表現(xiàn)在他們希望有屬于自己獨立的空間、喜歡寫日記，喜歡有個抽屜私藏自秘密。這種封閉性特點，使得他們既渴望與人交流，也羞于向他人說出自己的秘密。

二、高中學(xué)生心理教育策略

（一）加強對學(xué)生的心理輔導(dǎo)。在高中教學(xué)中，開設(shè)心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解基本的生理與心理知識，使其掌握一些基本的心理調(diào)節(jié)方法。在心理教育中，應(yīng)注重情感教育，將人格培養(yǎng)、人際關(guān)系處理等心理教育內(nèi)容與思想教育密切結(jié)合，并注重挫折教育，通過挫折教育改善學(xué)生心理承受能力。

同時，應(yīng)注意因材施教，尊重學(xué)生，在教學(xué)中營造平等、輕松與和諧的教學(xué)環(huán)境，加強對學(xué)生的審美教育，提升學(xué)生的創(chuàng)造性。

（二）加強校園班級文化建設(shè)。加強校園文化建設(shè)，班級文化建設(shè)，用異彩紛呈的文化教育來豐富學(xué)生的業(yè)余生活，為學(xué)生成長營造一個健康的文化環(huán)境。通過文化建設(shè)，凈化校園環(huán)境，抵制網(wǎng)絡(luò)上不良思想影響，倡導(dǎo)文明。對于損害學(xué)生身心健康、校園正常生活秩序的行為應(yīng)及時給與制止。

（三）教師要加強自身修養(yǎng)，搞好師生關(guān)系。心靈創(chuàng)傷只能通過心靈的慰藉來撫平，為了搞好學(xué)生的心理健康教育，教師理應(yīng)加強自身修養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)注意以下原則：一是一視同仁，平等對待學(xué)生，尊重、愛護和信任每一位學(xué)生，不歧視學(xué)生；二是分類指導(dǎo)，分層教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生都能體驗到進步的快樂；三是以樂觀積極的態(tài)度對待學(xué)生，帶著感情去教學(xué)，讓學(xué)生切實感受到希望；四是寬嚴相濟，不能因為學(xué)生犯小錯而重罰。

（四）注重與家長的聯(lián)系與溝通。開辦家長學(xué)校，向?qū)W生介紹心理教育的科學(xué)理論和方法，提醒每位家長均要重視學(xué)生的心理衛(wèi)生與心理健康，用心理學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校特別是教師，要加強與學(xué)生家長的聯(lián)系，爭取家長的支持與配合，改善家庭教育環(huán)境：一是引導(dǎo)家長重視兒童早期人格培養(yǎng)，注重子女獨立能力培養(yǎng)；二是引導(dǎo)家長適時調(diào)整對子女期望值，不能對子女抱有過高期望，避免給子女帶來沉重的心理負擔(dān)；三是引導(dǎo)家長注重改善家庭教育環(huán)境，使其認識到家庭教育環(huán)境對子女教育和成長的重要性，從而為子女創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境。一個溫馨、充滿愛與溫暖的家庭環(huán)境，對于子女健康成長具有促進意義。

三、結(jié)語

在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中，甚至在其一生中，高中階段都是關(guān)鍵階段之一。這一階段，高中生生理與心理逐步走向成熟，心理開始變得復(fù)雜，明顯的特點之一是叛逆性，對周遭環(huán)境均持懷疑態(tài)度。本文分析了高中學(xué)生心理所有的幾個顯著特點，并在此基礎(chǔ)上提出了應(yīng)對策略，以改善其心理狀態(tài)，促進其快樂學(xué)習(xí)與健康成長。

參考文獻：

[1]郭文峰，張翠.高中生心理訴求特點及應(yīng)對策略[J].學(xué)校黨建與思想教育（心理教育），2013，（12）：145-146.

[2]劉顯臣，楊姐，劉啟蓮.青少年生活事件量表的編制與信度效度檢驗[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2014，（24）：124-125.

積極心理學(xué)特點范文第2篇

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計 概率 數(shù)據(jù)收集 學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0118-01

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人民生活的高度社會化，大量的信息數(shù)據(jù)需要處理，出現(xiàn)許多決策問題需要人們?nèi)シ治?、評價。統(tǒng)計知識及其方法已滲透到了人類活動的每個領(lǐng)域，已成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法中一個重要部分和數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要領(lǐng)域。同時也是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的重要途徑?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中較大幅度地增加了“統(tǒng)計與概率”的內(nèi)容，因為在信息社會，收集、整理、描述、展示和解釋數(shù)據(jù)，根據(jù)情況作出決定和預(yù)測，已成為公民日益重要的技能。因此就小學(xué)低年級“統(tǒng)計與概率”的學(xué)習(xí)心理特點進行了一些探討。

美國的《課程標(biāo)準(zhǔn)》認為統(tǒng)計方法和概率知識在信息社會里越來越重要，生活在21世紀(jì)的公民必須很好地掌握，因此認為：（1）統(tǒng)計和概率的思想方法在小學(xué)低年級就可以也應(yīng)該開始學(xué)習(xí)。例如讓兒童調(diào)查哪一種飲料最受歡迎，甲班學(xué)生高些還是乙班學(xué)生高些等等。這些調(diào)查活動可以使兒童很早就領(lǐng)會到許多事情，通過數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，就可以做出判斷，進行預(yù)測，同時也學(xué)會了調(diào)查的方法步驟。同樣地，關(guān)于機遇、可能等概率的思想很早就可以通過游戲使兒童有所接觸。（2）強調(diào)操作、實驗，培養(yǎng)探索精神，重視調(diào)查研究。（3）注重實際和應(yīng)用，對低年級的教學(xué)要求，使學(xué)生做到：會收集數(shù)據(jù)、組織數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)的表現(xiàn)會作出解釋;探討機遇的概念，初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

依據(jù)《教育心理學(xué)》中教育與心理發(fā)展的關(guān)系，使增加的“統(tǒng)計與概率”的內(nèi)容在教學(xué)中遵循有效教育，把握學(xué)生的心理特點，使學(xué)習(xí)既具有科學(xué)性，同時又符合學(xué)生的認知特點。

1.學(xué)習(xí)“統(tǒng)計與概率”應(yīng)以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點為前提

學(xué)生學(xué)習(xí)的特點一般表現(xiàn)為：（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認知活動通常要越過直接經(jīng)驗的階段，而以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗知識為主。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)，都是在教師的指導(dǎo)下進行的一種認知活動。教學(xué)活動是一種雙邊活動，教是為了學(xué)，學(xué)則需要教，教與學(xué)互為條件，互為依存，失去了任何一方，教學(xué)活動就失去了存在的意義。（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是有學(xué)習(xí)策略的，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的好壞，直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個不斷形成和激發(fā)學(xué)習(xí)動機的過程，受其動機水平的支配。

比如，一位教師在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時，為學(xué)生提供了這樣一個場景：學(xué)校門前馬路上某一分鐘的車流情況，請學(xué)生統(tǒng)計這一分鐘之內(nèi)各種車輛的數(shù)量。事前，教師未作任何提示，放手讓學(xué)生獨立思考、自我實踐，而后進行討論與交流，學(xué)生在積極的討論與熱烈的交流中，在自己與他人的成功與失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)中，（有的畫的全是豎條和橫條，長短、疏密不一;有的畫圈，大大小小;有的畫“正”字……）總結(jié)出畫“正”字是收集數(shù)據(jù)時所采用的一種比較有效的統(tǒng)計辦法。讓學(xué)生在探索交流中對數(shù)據(jù)處理的過程有所體驗，掌握簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，感受到學(xué)習(xí)統(tǒng)計的必要性。

2.學(xué)習(xí)“統(tǒng)計與概率”應(yīng)以培養(yǎng)思維品質(zhì)作為發(fā)展智力與培養(yǎng)能力的突破口

思維是智力和能力的核心，由于理解是通過思維活動實現(xiàn)的，所以學(xué)生的思維發(fā)展水平對理解也有重要的影響。小學(xué)生理解的對象主要是感知階段所獲得的表象，理解的效果在很大程度上取決于對表象的思維加工水平。如讓學(xué)生在“分一分，數(shù)一數(shù)”的活動中學(xué)習(xí)整理數(shù)據(jù)的方法，在教學(xué)中通過數(shù)家禽的活動喚起學(xué)生的統(tǒng)計意識;調(diào)查自己跑步以后的脈搏比靜止時快多少，并將測得的數(shù)據(jù)記錄下來，與同伴進行交流。讓學(xué)生自覺地進行數(shù)據(jù)的分類和整理，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生簡化象形統(tǒng)計圖，使統(tǒng)計圖逐步、簡明、抽象。再如，學(xué)生可以通過一些實例或通過游戲活動直觀感受事件發(fā)生的確定性和可能性。例如，隨意從4個紅球和1個黑球的口袋中，摸出一個球，摸到紅球的可能性與摸到黑球的可能性誰大？初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，能用“一定”、“經(jīng)常”、“偶爾”、“不可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性。

統(tǒng)計的內(nèi)容是用數(shù)字描述和解釋我們周圍的世界，應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生生活的實際。如，可以設(shè)計成一個活動，使學(xué)生主動的投入其中，提出關(guān)鍵的問題，搜集和整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，作出推測，并用一種別人信服的方式交流信息。同時體會對數(shù)據(jù)的收集、處理獲得某些新的信息，以培養(yǎng)學(xué)生有序地觀察、有條理的思考，體驗與同伴的合作，使學(xué)生在統(tǒng)計教學(xué)過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及實踐能力。例如，組織一次班會活動，目的是增進同學(xué)之間的互相了解和交流。首先讓學(xué)生們自己選題，希望了解那些信息：“同學(xué)們每天怎么來上學(xué)？”、“每個月都有多少同學(xué)過生日？”、“同學(xué)們喜歡讀哪類圖書？”、“同學(xué)們的愛好是什么？”、“我們最喜歡的運動？”“我們最喜歡的動物？”……然后學(xué)生們分組去調(diào)查收集數(shù)據(jù)，用表格歸納整理，并且制成各種統(tǒng)計圖，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果建立各種興趣小組，開展相關(guān)活動，如把各種圖表制成墻報，手抄報等。

3.學(xué)習(xí)“統(tǒng)計與概率”應(yīng)重視智力活動中的非智力因素

非智力因素是指除了智力與能力之外，而又決定智力活動效率的一切心理因素，它的組成有3種：一是個性意識傾向性，諸如興趣、愛好、動機、目的、理想、信念、世界觀等;二是情緒和意志;三是氣質(zhì)、性格與認知方式。在“統(tǒng)計與概率”教學(xué)中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，一是發(fā)展興趣;二是顧及氣質(zhì);三是培養(yǎng)良好的性格特征;四是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中以興趣和習(xí)慣最為重要，這就要求教師注重借助日常生活中的例子，進行情景引入教學(xué)，課件演示動物運動會的熱鬧場面：森林里的小動物正在參加一年一度的動物運動會。提問：看到這個情況，你知道了什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出：有兔、狗、猴3種小動物參加比賽，它們正在進行長跑、跳高的比賽），激發(fā)起學(xué)生的興趣進而實施教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過程，體驗統(tǒng)計結(jié)果在不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性，并用統(tǒng)計表來表示數(shù)據(jù)整理的結(jié)果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提出解決與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問題，組織學(xué)生參與合作交流學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感與良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生對“統(tǒng)計與概率”有所了解和體驗，根據(jù)小學(xué)生的心理特點，使之成為解決問題的有力工具，感受統(tǒng)計的必要性。

參考文獻：

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[3]張大均.教育心理學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，1999.

積極心理學(xué)特點范文第3篇

關(guān)鍵詞：特殊群體大學(xué)生 心理狀況 教育建議

本文系內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級課題“學(xué)院特殊群體大學(xué)生心理危機干預(yù)及心理健康教育模式的構(gòu)建”（NSZY1004）階段性成果之一。

課題項目：“十一五”高等教育科學(xué)規(guī)劃項目（NGJGH2010016）。

一、特殊群體大學(xué)生的特點

大學(xué)校園里的特殊群體主要是指貧困生、生理缺陷學(xué)生、環(huán)境適應(yīng)困難學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、家庭結(jié)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)生及民族預(yù)科生和心理問題學(xué)生等，其心理健康水平在很多維度上顯著低于普通大學(xué)生。他們雖屬不同群體，卻有其共通性，其特性表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，自我評價較低，高自尊的同時伴有自卑心理。特殊群體學(xué)生在與其他同學(xué)的相處中，由于自身的不利境地而產(chǎn)生自卑感，總覺得比別人低一等。大多數(shù)特殊群體學(xué)生缺乏戰(zhàn)勝 挫折的意志，選擇自我封閉，顧影自憐。他們想自強自立，但又害怕在眾人面前暴露自己的缺陷，害怕別人的鄙夷目光。

同時，特殊群體學(xué)生的自尊心比一般大學(xué)生強。作為特殊群體學(xué)生，對于自身或經(jīng)濟上、或生活上的窘迫諱莫如深，他們想通過優(yōu)異的成績證明自己的實力，贏得同學(xué) 們 的尊重。在這種強烈 自尊意識的作用下，特殊群體學(xué)生容易導(dǎo)致自我防御意識過濃，表現(xiàn)為敏感、偏執(zhí)、易激惹。這種自尊的保護殼十分脆弱，一旦遇到挫折便會走向自卑的一端，使部分特殊群體學(xué)生形成自卑與自尊，堅強又脆弱的雙重性格。在多次遭遇失敗后，很多特殊群體學(xué)生對學(xué)習(xí)生活的態(tài)度便由焦慮變?yōu)槔淠１憩F(xiàn)出缺乏進取精神，對任何事情不感興趣，終日隨波逐流，自暴自棄，無所事事。

第二，人際關(guān)系敏感。由于缺乏自信，許多特殊群體學(xué)生在人際交往中表現(xiàn)出沉默寡言、孤僻、樂群性低的特點。與同學(xué)交流，害怕別人問及讓自己自卑的事情，如家庭、學(xué)業(yè)等，很少向別人敞開心扉，少數(shù)特殊群體學(xué)生甚 至 因 此造成性格的扭曲。由于傳統(tǒng)教育方式和個人成長經(jīng)歷的影響，與其他同學(xué)相比，特殊群體學(xué)生交往能力和技巧不足。他們常常把自己游離在集體 之外。其實，他們有融入集體生活的愿望，有與他人交往的渴望，但是因為種種原因他們不愿接受別人的幫助，把他人的關(guān)心當(dāng)作施舍和憐憫。在任何活動中都是躲在人后，減少與他人的接觸，來增強自身的安全感，以保護自己不受傷害。有時受到某些同學(xué)的歧視、排斥或拒絕，他們會從強裝笑臉到自我封閉，甚至用獨來獨往的方式進行自我保護。從而使自己脫離了集體，切斷了與外界的交流。

第三，敏感而又脆弱。由于自卑心理的影響，部分特殊群體學(xué)生表現(xiàn)得敏感又脆弱，當(dāng)別人對其表示關(guān)心時，他們會當(dāng)成是對自己的同情和憐憫；而當(dāng)別人與其保持距離時，他們又會感覺人情泠漠、內(nèi)心孤獨，這種敏感的心理導(dǎo)致很多特殊群體學(xué)生沒有朋友。部分特殊群體學(xué)生的心理承受能力較低，對周圍發(fā)生的事情表現(xiàn)得神經(jīng)過敏，反應(yīng)過度。對于他人的言談舉止過于緊張。實際上他們的內(nèi)心是脆弱的，很渴望成功與友誼，甚至愛情。只要我們適時、適當(dāng)?shù)慕o予關(guān)注愛護、鼓勵支持，相信每位特殊群體學(xué)生都會感覺到集體的溫暖和人際的善良，這樣他們會放下戒備心、虛榮心，擺脫脆弱的靈魂，健康快樂的生活和學(xué)習(xí)。

二、特殊群體大學(xué)生的心理教育的建議

第一，對特殊群體學(xué)生進行情緒教育。情緒是一種與人格、社會適應(yīng)、創(chuàng)造能力密切相關(guān)的心理狀況，是心理健康的窗口。 研究表明，較多的特殊群體學(xué)生有不良情緒反映，且不善于調(diào)節(jié)情緒困擾，如果不及時加以調(diào)節(jié)，消極情緒作用過長或強度過大，都會對身心造成傷害，甚至導(dǎo)致行為偏差。因此應(yīng)對特殊群體學(xué)生的情緒問題給予更多的關(guān)注，進行情緒教育，培養(yǎng)其準(zhǔn)確理解、表達情緒的能力，善于用積極健康的情緒直面環(huán)境，幫助他們消除或合理渲泄各種消極情感，保持愉快平穩(wěn)的心境。

第二，培養(yǎng)特殊群體大學(xué)生的自尊、自信、自強的意識。心理健康教育要培養(yǎng)學(xué)生的自我選擇、自我成長方面的自覺意識，學(xué)會自主地確定個人成長的發(fā)展方向、成長計劃和發(fā)展行動，獨立分析和解決問題的能力，樹立自強不息、堅韌不拔、頑強進取的精神。對特殊群體學(xué)生而言，一方面幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，激勵他們相信自己能戰(zhàn)勝眼前的困難。另一方面要鼓勵他們依靠自己的努力改善目前狀況，促進自我成長，避免出現(xiàn)“等、要、靠”的不良思想。

第三，對特殊群體學(xué)生進行挫折教育。挫折是指人們在有目的的活動中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動機不能得到滿足而產(chǎn)生的障礙。對于特殊群體學(xué)生來說，挫折是暫時的，是在特定時期特殊環(huán)境下遇到的困難，是可以改變的境遇。對特殊群體大學(xué)生而言，優(yōu)越的條件固然促其成才，但逆境也并非毫無意義。挫折既是打擊，也為人提供了成長的機會，磨難是人生的一筆巨大的精神財富，許多名人都經(jīng)歷過生活的磨難，但卻激發(fā)了他們的斗志，成為了他們刻苦拼搏的強大動力。心理學(xué)研究表明，人最出色的成績往往是在困境中做出的。正視困難，鎖定目標(biāo)，辛勤努力，必能開拓出成功之路。

第四，幫助特殊群體學(xué)生樹立健全的自我意識。自我意識健全的人能正確認識自我和發(fā)展自我，保持自我認識、自我體驗和自我控制協(xié)調(diào)一致，能積極自我肯定，與外界保持協(xié)調(diào)一致，有積極的目標(biāo)意識和內(nèi)省意識。健全的自我意識是個體健康成長、全面發(fā)展的重要因素。在全面認識自我的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)特殊群體學(xué)生客觀準(zhǔn)確地評價自我，讓他們明白雖無完人，也無一無是處的人，每個人都有自己的閃光點。關(guān)鍵是知道自己的長處和不足，不能因為自身的某些方面處理弱勢，便否定自身的全部，抹殺自己的優(yōu)勢，要正確認識和評價自我，做到不卑不亢。更不能拿自己的弱點與別人的優(yōu)勢作比較。要引導(dǎo)特殊群體學(xué)生確立自己在集體和社會中的位置，不要把自己的弱點和缺點與對自己的整體評價等同起來。

第五，提高特殊群體學(xué)生的認知能力。認知是人的全部認識的總稱。大學(xué)生的思維正處在發(fā)展過程中，尚不成熟，難免存在一些不合理的認知觀念，影響了他們對對社會、人生和自己的正確看法。因此讓特殊群體大學(xué)生了解認知的心理過程，調(diào) 整認識結(jié)構(gòu)，消除認知偏見，學(xué)會全方位、多角度的思考問題，尤其要學(xué)會遇到挫折進行正向思維，用積極的視角看待事情，學(xué)會與自己的不合理信念作斗爭，樹立健康健全的認知系統(tǒng)。這樣有助于特殊群體學(xué)生保持樂觀、開闊的視野和心胸，增強對挫折的耐受力。

第六，培養(yǎng)特殊群體學(xué)生健康的人格。人格是先天遺傳因素和后天環(huán)境、教育相互作用的結(jié)果。所以人格具有穩(wěn)定性的同時也具有可塑性，健康人格是可以通過教育加以培養(yǎng)的。特殊群體學(xué)生在人格形成和發(fā)展的過程中，由于內(nèi)外不良因素的相互作用，不同程度地影響了特殊群體學(xué)生人格的健康發(fā)展，甚至導(dǎo)致人格發(fā)展缺陷，嚴重的還引起了人格障礙。因此，心理健康教育不僅要重視特殊群體學(xué)生知、情、意、行的全面發(fā)展，也要使特殊群體學(xué)生的個性傾向和各種心理特征得到健康發(fā)展，從而形成一種協(xié)調(diào)、健全和完整的心理結(jié)構(gòu)，使其能夠在知識經(jīng)濟社會的挑戰(zhàn)中，具備開放的頭腦、博大的胸襟、健康的身心和超前的意識，具有自主、創(chuàng)造、和諧的人格特征與素養(yǎng)。

參考文獻：

積極心理學(xué)特點范文第4篇

關(guān)鍵詞:技校學(xué)生； 心理特點； 措施

中圖分類號：G712.4 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-117-001

1.前言

技校學(xué)生是企業(yè)新工人的主要來源，他們的健康成長和能力素質(zhì)的提高，將影響企業(yè)的未來。由于我國技工學(xué)校具有特殊性，學(xué)生的來源多是中考、高考受挫者，在成績至上的應(yīng)試教育中，這些學(xué)生普遍不受老師重視，在同學(xué)中的評價也不高，得到的表揚少，批評多。加之，這一年齡階段的學(xué)生容易受到外界信息的影響，獨立意識不強，使學(xué)生自身也認可了社會對自己的看法。錯誤的定位和認識，使學(xué)生經(jīng)常存在一些心理健康問題，這是擺在教師面前的一個難題，亟待解決。如何正確的引導(dǎo)學(xué)生建立和保持健康的心理狀態(tài)，培養(yǎng)他們高尚的道德品質(zhì)，讓他們健康順利地成長為企業(yè)合格的接班人，是社會應(yīng)該重視和關(guān)注的重要問題。

2.技校學(xué)生心理特點

2.1自信心不強

由于社會對技校生的偏見和學(xué)生自我認識的偏差，有的學(xué)生感到?jīng)]有考取理想學(xué)校，就讀技工學(xué)校成為未來的技術(shù)工人低人一等?；蚴怯械膶W(xué)生為了盡快尋得一份工作，被動地服從了父母的安排，難免對所學(xué)的專業(yè)缺乏責(zé)任感，不容易激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和主動性。據(jù)一項針對技工學(xué)校學(xué)生的調(diào)查顯示，在回答“對于順利完成技校階段學(xué)業(yè)并成為目前所學(xué)專業(yè)的行家里手”這一問題時，選擇“信心不足”或“毫無信心”的學(xué)生達80%，在回答“憑著自己實力順利就業(yè)”的僅有15%[1]。另一方面，由于大多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在應(yīng)試教育模式中，這些學(xué)生在中學(xué)階段普遍得不到教師的關(guān)注，遭到同學(xué)和老師的冷眼多，得到的表揚少。長期的環(huán)境使他們覺得自己處處不如人，能力差，低人一等，為自己貼上了消極標(biāo)簽，對生活信心不足。

2.2逆反心理重

青春期發(fā)育帶來的成人感、獨立傾向，使學(xué)生不由自主地產(chǎn)生閉鎖行為和逆反舉動,學(xué)生遇事喜歡自己做主,或做一些事情時不說原因和理由，這讓家長和老師無法及時溝通。面對長輩的勸導(dǎo)，他們常?；乇苌踔帘畴x。尤其一貫是大家眼里成績差的學(xué)生，他們的心理常受畏懼、敵對情緒的支配，從而產(chǎn)生“你說你的，我說我的”的逆反心理[2]。

2.3人際關(guān)系不協(xié)調(diào)

青少年這一階段是個性形成最富特色的時期，又是心理發(fā)展方面的“暴風(fēng)雨時期”和“危險時期”。表現(xiàn)為以激情為主，易沖動，易爆發(fā)。由于沒有了升學(xué)壓力，學(xué)生進入技校后，大部分時間都在和同學(xué)相處，人際關(guān)系的內(nèi)容增加且瑣碎，加之班級里男生占多數(shù)，有的班甚至沒有女生，男生在這個時期情緒容易激動,經(jīng)常會因為一點小事發(fā)生打架的情況。據(jù)一項調(diào)查顯示，技工學(xué)校學(xué)生在人際交往方面處理能力較弱，強迫、人際敏感、敵意和偏執(zhí)是技校學(xué)生常見的不良心理反應(yīng)[3]。

3.應(yīng)對措施

3.1積極開展第二課堂活動

技校生與初中生、高中生相比，課業(yè)負擔(dān)不重且自主時間相對較多，閑暇時間也明顯增多。據(jù)調(diào)查顯示，技校生對課余閑暇生活的總體評價認為“一般”的占62.8%，“無聊”的占19.8%[4]。此階段的學(xué)生自我意識增強，渴望與人交往，學(xué)校應(yīng)結(jié)合技工學(xué)校學(xué)生精力充沛、接受新鮮事物能力強、愛冒險等特點，積極開展第二課堂活動，充實學(xué)生的精神生活，使他們在參加活動的過程中展現(xiàn)自我，獲得成就感，提高自尊心、自信心。

3.2開展豐富多樣的心理教育活動

針對學(xué)生的心理特點，以及技校學(xué)生的普遍心理問題，可開展心理衛(wèi)生知識的普及活動，如挫折教育、戀愛觀教育等。組織心理教育專職教師，成立心理咨詢室，定期為學(xué)生解決問題。以班為單位，建立心理咨詢小組，加強學(xué)生之間的溝通，共同解決生活中遇到的問題。還可建立心理咨詢信箱，采取書信形式傾聽學(xué)生的內(nèi)心聲音，避免學(xué)生因各種顧慮而對心理咨詢望而卻步。通過多種途徑，引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決心理問題。

3.3家校構(gòu)成聯(lián)合體系

家長的言傳身教直接影響孩子的身心健康發(fā)展，是學(xué)校教育所不可代替的力量。父母在關(guān)心子女身體健康的同時，還應(yīng)關(guān)心他們的心理健康。在發(fā)現(xiàn)他們的問題時，應(yīng)積極和學(xué)校溝通，共同采取必要的方式進行矯正，切忌過度溺愛或一味打罵孩子。在給予子女更多關(guān)愛的同時，加強自身的修養(yǎng)。家校構(gòu)成聯(lián)合體系，形成共同教育的網(wǎng)絡(luò)，將對學(xué)生心理健康起到事半功倍的作用。

3.4加強教師心理培訓(xùn)工作

無論班主任還是其他教師，都是學(xué)生心靈的塑造者，只靠班主任或心理教師是遠遠不夠的。各科教師都應(yīng)該掌握一些基本的心理學(xué)知識和理論，然后將其融入教學(xué)內(nèi)容和滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，做到全員參與。一方面教師可以通過自學(xué)形式掌握學(xué)生心理特點，另一方面學(xué)?？煞e極開展專題講座活動，幫助教師提高認識。

4.討論

心理健康教育就是幫助學(xué)生找回自信，自立自強，幫助他們健康成長。教育學(xué)家第斯多惠有一句名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼蕴岣呒夹Ｉ淖宰鹦暮妥孕判挠葹橹匾＜夹Ｉ蠖嗵幵谇嗄瓿跗?，由于這個階段的學(xué)生社會經(jīng)驗不足，認識問題不全面不透徹，遇事易沖動，做事叛逆，因此，應(yīng)對他們多鼓勵，多指導(dǎo)，少施壓，少責(zé)難，提高他們對挫折的應(yīng)對能力，幫助他們調(diào)整行為，以適應(yīng)環(huán)境，真正做到“教書育人”。

參考文獻：

[1]黃西寧.技校生自卑心理障礙及疏導(dǎo)對策,廣西教育.2002,9:30-31

[2]李浩.技校學(xué)生的心理健康問題微探,職業(yè)技術(shù)教育研究，2006,6:47

積極心理學(xué)特點范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生；心理特點；教育管理對策

貧困大學(xué)生是近年來為社會廣為關(guān)注的一個弱勢群體，由于家庭貧困，他們來自學(xué)習(xí)、生活和人際交往等方面的心理壓力較大，其心理疾病發(fā)生率遠遠高于普通學(xué)生．從而出現(xiàn)了因經(jīng)濟貧困導(dǎo)致的“心理貧困”的“雙困生”。由于心理能量不足，貧困生容易產(chǎn)生認知、情緒、意志行動等心理過程的一系列不良反應(yīng)．從而導(dǎo)致心理健康水平下降、學(xué)習(xí)生活效率降低、社會功能受損等負性變化，嚴重影響了其學(xué)業(yè)的順利完成和人格的健康發(fā)展。近年來，國家和學(xué)校已經(jīng)建立了一整套的貧困生資助體系，在經(jīng)濟上給予了貧困生很大的幫助，但在我們工作中仍能感受到貧困生精神狀態(tài)的低落。因此針對貧困生的特點，不僅要提供必要的經(jīng)濟幫助，而且要研究貧困生的心理特點，對其進行精神扶貧，幫助貧困學(xué)生擺脫精神壓力。

一、貧困大學(xué)生的心理特點調(diào)查分析

（一)調(diào)查對象及方法

筆者從九江市四所本、?？圃盒８鱾€年級的學(xué)生中按照隨機抽樣原則抽取400名貧困生(月個人消費總額低于九江市居民最低生活標(biāo)準(zhǔn))和40O名非貧困生，利用卡特爾16種人格測驗量表fl6PF1進行統(tǒng)一測試．發(fā)放問卷各400份，回收問卷貧困生368份和非貧困生392份，問卷有效性分別為92％和98％。數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用W_IZ心理測驗與統(tǒng)計軟件和SPSS軟件包。

(二)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析

1．貧困生與非貧困生人格因素比較貧困生與非貧困生16PF值如圖l所示

從圖l中的數(shù)據(jù)比較可以看出．貧困生在有恒性(G)、憂慮性(O)、獨立性(Q2)、自律性(Q3)四個方面分值高于非貧困生，而在聰慧性(B)、穩(wěn)定性(C)、興奮性(F)、敢為性(H)、世故性(N)、實驗性(Q1)六個方面分值貧困生低于非貧困生。通過統(tǒng)計分析。貧困生與非貧困生在聰慧性(B)和敢為性(H)兩個方面差異顯著．其顯著性小于0．05，而在興奮性(F)方面顯著性明顯，其值小于0．01．表明貧困生較樸實，做事審慎、保守，甚至有退縮傾向。

2．貧困生與非貧困生次級人格因素。比較卡特爾教授在研究人的l6種個性因素的基礎(chǔ)上，認為有4個次元素可以進一步診斷人格特點根據(jù)卡特爾的次級人格因素分數(shù)的計算公式．利用圖1中的相關(guān)數(shù)據(jù)計算出貧困生與非貧困生的次級人格因素從圖2中的數(shù)據(jù)比較可以看出貧困生在內(nèi)向與外向方面與非貧困生差距明顯，其顯著性差異小于0．05，表現(xiàn)在貧困生相對較內(nèi)向，在人際交往中不主動，甚至缺少自信。

二、貧困大學(xué)生心理特點的成因

社會心理學(xué)理論表明．生活在同一社會群體或相似的生活環(huán)境中的人會形成相似的人格特點筆者采用訪談法結(jié)合人格理論分析貧困大學(xué)生的成長環(huán)境及特點，歸納出影響其人格特點形成的幾點因素：

(一)生活狀態(tài)落后．見識有限

本研究貧困生群體中有3O5名來自于農(nóng)村．其中164名來自于邊遠山區(qū)．這些地區(qū)信息不暢通．消息相對比較閉塞．人們生活狀態(tài)相對比較落后．導(dǎo)致貧困生從小見識少，對有些新科技不了解，沒掌握：另外，這些地區(qū)的中小學(xué)教育相對落后．學(xué)生的知識面較窄所以進入大學(xué)后，貧困生在聰慧性方面與非貧困生有一定差距。同時，由于這種差距的存在．也導(dǎo)致了部分貧困生產(chǎn)生了一定的自卑心理．興奮狀態(tài)較低

(二)缺乏安全感與歸屬感

本研究貧困生群體中有313名來自于多子女家庭，其中195名同學(xué)表示父母由于家庭壓力較大．沒有給他們足夠的關(guān)愛和關(guān)注．致使他們從小缺乏安全感和歸屬感，并且不自信。為了免受傷害．他們在人際交往中往往采取逃避的方式封閉自己，不能主動與人交往，偏內(nèi)向，極易產(chǎn)生自輕、自賤、自畏等自我意識的偏離，行為上也往往表現(xiàn)為退縮：還有65名同學(xué)表示習(xí)慣于用不平衡的心態(tài)面對一切，他們在交往中不能善待自己、寬容別人，叛逆的行為既傷害同學(xué)間的感情．又挫傷本人的自尊心．形成人際危機：另外．經(jīng)濟上的拮據(jù)也往往限制了貧困生參與校園文化活動的機會．客觀上強化了他們自我封閉的性格

(三)成就動機強烈

在訪談中有310名貧困生表示．由于從小家境貧寒．使他們更早體會了生活的艱辛．更早產(chǎn)生了為父母分憂的想法．并有強烈的通過自己的努力改變命運的動力，也就是所謂“窮人的孩子早當(dāng)家”。因此，在高校里，貧困生在自立、自律、有恒性方面要好于一般同學(xué)，他們更能吃苦，更有韌勁。

三、貧困大學(xué)生心理健康教育與管理對策

（一)重視貧困生的思想教育

“扶貧先扶志”，在努力加大對貧困生經(jīng)濟扶助的同時，必須高度重視對他們進行多方面的思想教育．以便形成教育合力在充分了解掌握貧困生心理、行為特征的基礎(chǔ)上．要對他們的“心理貧困”問題予以特別關(guān)注如筆者在此研究其間。吸收家庭經(jīng)濟困難學(xué)生112名。參與成立本校以貧困生為主體的“自強社”．“自強社”在為貧困生提供經(jīng)濟資助的同時，也通過社員們的自助、助人、服務(wù)社會等模式．將他們的個人需求與崇高的社會責(zé)任感聯(lián)系起來．把當(dāng)前的困難與遠大的奮斗目標(biāo)聯(lián)系起來，教育他們正確看待和認識貧困．樹立戰(zhàn)勝困難的信心．勇于面對現(xiàn)實。培養(yǎng)他們積極向上、奮發(fā)進取的精神，能夠成熟的為自己定位，進一步增強自信心。

（二)加強對貧困生心理健康狀況的關(guān)注幫助學(xué)生了解和分析自我心理健康狀況，客觀、勇敢地面對現(xiàn)實，恰當(dāng)、全面地接受自我，既看到自己的外在劣勢．又看到自己的內(nèi)在長處筆者對學(xué)生進校后的心理健康檔案進行篩查，并對其中有自卑感、自我封閉、自暴自棄等心理傾向的貧困生進行約談，予以特別關(guān)注，讓貧困生感覺到他們是備受關(guān)心的在學(xué)校層面通過點面結(jié)合方式，有針對性地進行教育引導(dǎo)，如采用專題講座、主題班會、小型討論會等形式．進行心理知識教育和典型案例教育．指導(dǎo)他們學(xué)會自我調(diào)適．幫助他們樹立信心，戰(zhàn)勝自我。為了使貧困生打開心扉。筆者組織貧困生開展一些以他們自身為主角的活動，如“受助者助人”、“愛心傳遞”等，資助比自己更困難的人，為社會福利院、敬老院的困難群體服務(wù)等。通過這些活動．使貧困生從內(nèi)心融入社會群體．逐步消除孤獨感．并在參加社會公益活動中奉獻才華，升華自我。

(三)開展人際交往和溝通方面的訓(xùn)練

筆者針對貧困生人際關(guān)系能力不高、樂群性分值低、較自閉等心理特點，嘗試開展了一些人際交往和溝通方面的團體訓(xùn)練如在“肯定性團體訓(xùn)練”中．要求貧困生合理分析理想自我與現(xiàn)實自我差距．尋找消極的自我意識．然后運用自我辯質(zhì)訓(xùn)練向消極的自我意識挑戰(zhàn)．最后通過角色扮演法及各種社交技巧的訓(xùn)練．變通方式．實現(xiàn)認知重建一位同學(xué)在參加完“信任之旅”活動后表示．能信任別人是溫暖幸福的．被人信任是自豪的．給別人一份信任．給自己一種責(zé)任．人與人之間相處就會更融洽可見．貧困生在團體訓(xùn)練中能增強與人交往的能力和技巧．并體會到了集體的溫暖和關(guān)愛．進而提高了興奮性．增強了信心．學(xué)會了與他人積極相處．提高了處理問題的能力．培養(yǎng)了積極樂觀的心態(tài)

(四)幫助貧困生從實踐活動中增強自尊和自信

從自身實踐中增強自尊和自信．不僅在學(xué)習(xí)方面努力，而且要積極參加勤工助學(xué)活動．勤工助學(xué)的意義不只在于能從一定程度上改善經(jīng)濟條件．更重要的是使貧困生通過實際行動來克服困難．從而增強自尊和自信筆者研究其問．嘗試在學(xué)校勤工助學(xué)群體中組織開展“十佳服務(wù)標(biāo)兵”、“意志堅強好青年”、“逆境中的英才”等評選活動，使貧困生認識到，真正的貧困是缺乏知識、缺乏信息和獲取信息的手段．懂得擁有知識和運用知識的能力就是財富，自身具有的如堅韌、勤奮、吃苦耐勞等品德都是自己獨有的美德：認識到在人才濟濟的大學(xué)校園里．不要盲目通過追求成績來滿足自尊的需要．學(xué)習(xí)能力的獲得、創(chuàng)造力的發(fā)展以及健康人格等都是學(xué)有所成的體現(xiàn)