前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對(duì)網(wǎng)絡(luò)暴力的認(rèn)識(shí)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)暴力的認(rèn)識(shí)范文第1篇

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái),不僅一些在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的暴力現(xiàn)象開(kāi)始肆虐網(wǎng)絡(luò),而且網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中所特有的暴力現(xiàn)象也逐漸出現(xiàn)。近年來(lái),網(wǎng)絡(luò)追殺、網(wǎng)絡(luò)通緝、人肉搜索等暴力詞匯充斥著網(wǎng)絡(luò)世界?？v觀典型的網(wǎng)絡(luò)暴力事件:從“虐貓女”“銅須門(mén)”,到“最毒后媽”、“很黃很暴力”,再到堪稱“中國(guó)網(wǎng)絡(luò)暴力第一案”的“王菲事件”,直至“微博直播自殺”,網(wǎng)絡(luò)暴力愈演愈烈,其造成的后果和產(chǎn)生的影響自然也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了網(wǎng)絡(luò)的范疇,甚至影響到現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活。因網(wǎng)絡(luò)輿論暴力而引起的網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)案件也越來(lái)越多。人們?cè)诟惺芫W(wǎng)絡(luò)輿論監(jiān)督強(qiáng)大力量的同時(shí),網(wǎng)民的道德審判、惡搞謾罵也給當(dāng)事人造成了極大的傷害,網(wǎng)絡(luò)輿論也從原先的正義聲討轉(zhuǎn)變成了對(duì)公民人權(quán)的踐踏。有關(guān)專家己尖銳指出:網(wǎng)絡(luò)暴力已經(jīng)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)社會(huì)的道德和法律底線,亟待用法律、文化和道德手段給予制裁。

二、網(wǎng)絡(luò)暴力的特征

筆者認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)暴力,是指網(wǎng)民對(duì)未經(jīng)證實(shí)或已經(jīng)證實(shí)的網(wǎng)絡(luò)事件,發(fā)表具有攻擊性、煽動(dòng)性和侮辱性的失實(shí)言論,造成當(dāng)事人名譽(yù)損害;公開(kāi)當(dāng)事人現(xiàn)實(shí)生活中的個(gè)人隱私,侵犯其隱私權(quán);以及對(duì)當(dāng)事人及其親友的正常生活進(jìn)行行為或言論侵?jǐn)_,致使其權(quán)利受損的行為。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)暴力案例的調(diào)查分析,可以看出網(wǎng)絡(luò)暴力的幾個(gè)重要特征:第一,以道德的名義,惡意制裁、審判當(dāng)事人并謀求網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)解決。網(wǎng)民以情緒化的心態(tài),利用網(wǎng)絡(luò)的匿名性,在道德的名義下不顧一切討伐一些在他們看來(lái)不道德的行為。第二,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)追查并公布傳播當(dāng)事人的個(gè)人信息(隱私),煽動(dòng)和糾集人群實(shí)施暴力。第三,在現(xiàn)實(shí)生活中使當(dāng)事人遭到嚴(yán)重傷害并對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的威脅。

三、大學(xué)生涉入網(wǎng)絡(luò)暴力事件的心理分析

大學(xué)生在博客、論壇、社交平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)上的極度活躍,決定了他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)暴力參與者當(dāng)中也可能占有較高的比例。調(diào)查表明,有一定數(shù)量的大學(xué)生熱衷于參與網(wǎng)絡(luò)暴力活動(dòng),甚至明知網(wǎng)絡(luò)暴力的某些行為觸犯法律,依然樂(lè)此不疲。他們這一行動(dòng)的背后其實(shí)有著深刻的心理因素。一是逆反性格,部分青年只看到社會(huì)問(wèn)題的消極面,對(duì)社會(huì)前景感到悲觀,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的剝奪感和逆反情緒。二是釋壓需求,對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō),匿名的網(wǎng)絡(luò)不僅是一個(gè)充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的合理渠道,也是一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)趨近于零的放縱之地。三是狂歡欲望,部分大學(xué)生在學(xué)校主流文化處于被邊緣化或被壓制的狀態(tài)時(shí),就會(huì)產(chǎn)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界發(fā)泄不滿、逃避現(xiàn)實(shí)、追求娛樂(lè)放松的心理訴求。四是從眾心理,參與者更多的是懷著一種唯恐天下不亂的看客心,從而喪失了自己的理性判斷,人云亦云,跟風(fēng)追擊。五是理性缺失,青年大學(xué)生由于涉世不深,很容易情緒化和極端化,理性思考和自我控制減弱甚至消失,主動(dòng)或被動(dòng)的跟風(fēng)追擊,代之以無(wú)意識(shí)、非理性的語(yǔ)言暴力。六是成就動(dòng)機(jī),部分青年大學(xué)生在學(xué)校主流競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位,便或多或少的產(chǎn)生存標(biāo)新立異的心理,便寄希望于虛擬世界,希望在網(wǎng)絡(luò)空間甚至現(xiàn)實(shí)世界得到重視。

四、大學(xué)生涉入網(wǎng)絡(luò)暴力的規(guī)避措施

根據(jù)中:請(qǐng)記住我站域名國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),截至2014年12月,中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到6.49億人,網(wǎng)民總數(shù)繼續(xù)位居世界第一,其中大學(xué)生占網(wǎng)民總數(shù)的比例很高。在博客、論壇、社交平臺(tái)上大學(xué)生極為活躍,大學(xué)生網(wǎng)民中擁有博客的比例、BBS的應(yīng)用普及率,特別是社交平臺(tái)的應(yīng)用普及率都居于所有群體的第一位。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心認(rèn)為,時(shí)間上的閑暇、年輕人的好奇與好動(dòng)的心理,以及互聯(lián)網(wǎng)的無(wú)限可能是他們樂(lè)此不疲的重要?jiǎng)恿Α?/p>

大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中最活躍的群體,受到網(wǎng)絡(luò)暴力的影響很大,因此對(duì)于高校德育工作者而言,加強(qiáng)大學(xué)生的法制教育和網(wǎng)絡(luò)道德教育、引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和網(wǎng)絡(luò)事件作出理性和自主判斷、規(guī)避網(wǎng)絡(luò)暴力是個(gè)重要而緊迫的課題。高校德育工作者應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)暴力對(duì)大學(xué)生的不良影響,高度重視,多管齊下,采取有效措施,規(guī)避大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)暴力事件,引導(dǎo)大學(xué)生網(wǎng)民提高網(wǎng)絡(luò)理性,倡導(dǎo)文明上網(wǎng),提高個(gè)人素質(zhì),凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。一是要加強(qiáng)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)法制教育。高校應(yīng)當(dāng)在開(kāi)設(shè)法律課程的基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的法制宣傳教育,尤其是網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)犯罪等方面的教育。二是要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。要把心理健康教育融入學(xué)校教育教學(xué)和管理工作之中,多渠道、多形式地開(kāi)展學(xué)生心理健康教育,扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作。三是加強(qiáng)大學(xué)生自律建設(shè),推進(jìn)文明修身工程,通過(guò)加強(qiáng)道德規(guī)范的實(shí)踐和教育工作,促使學(xué)生形成道德認(rèn)識(shí),遵守道德規(guī)范,由“他律”逐漸變?yōu)椤白月伞?從而內(nèi)化學(xué)生的道德信念和自覺(jué)行動(dòng)。四是開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng),要精心設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強(qiáng)的校園文化活動(dòng),深入挖掘校園文化建設(shè)內(nèi)涵,打造濃厚的校園文化氛圍,充分發(fā)揮文化育人的功能。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)暴力的認(rèn)識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò) 青少年 侵犯行為 暴力游戲

一、暴力游戲?qū)η嗌倌昵址感袨榈挠绊?/p>

青少年可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得更多的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)給青少年的生活帶來(lái)了一定的改變，這種改變是有利有弊的。暴力游戲?qū)η嗌倌甑纳鐣?huì)適應(yīng)性產(chǎn)生了消極影響。

這種影響體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.提供和傳播了侵犯行為的方式和類型。許多案例說(shuō)明，一些青少年實(shí)施的暴力犯罪，是模仿了一些傳媒中顯示的侵犯方法。有的甚至是看到或聽(tīng)到的攻擊方法的簡(jiǎn)單重復(fù)。

2.喚醒個(gè)體意識(shí)中的攻擊沖動(dòng)有時(shí)當(dāng)某個(gè)人遇到挫折后，心理上雖然產(chǎn)生了攻擊沖動(dòng)，但由于他律與自律機(jī)制的作用。這種沖動(dòng)沒(méi)有通過(guò)攻擊行為表現(xiàn)出來(lái)，而是隨著時(shí)間的推移逐漸被轉(zhuǎn)移或消退。

3.減弱個(gè)體對(duì)侵犯行為的敏感度。一些研究說(shuō)明，暴力信息減弱了人們對(duì)侵犯行為的情緒敏感性，從而使人們對(duì)生活中出現(xiàn)的暴力現(xiàn)象熟視無(wú)睹，麻木不仁。對(duì)暴力型犯罪起到了鼓勵(lì)的作用。

4.對(duì)問(wèn)題的解決方式產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，大多數(shù)的成年人都知道對(duì)暴力信息要持分析和批評(píng)態(tài)度。但是，青少年還做不到這點(diǎn)，他們把暴力游戲與現(xiàn)實(shí)混同起來(lái)，從而導(dǎo)致他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，形成錯(cuò)誤的行為反應(yīng)方式，當(dāng)遇到類似的情境時(shí)，他們也會(huì)付諸暴力。

二、暴力游戲引發(fā)青少年侵犯行為的心理分析

在分析暴力游戲?yàn)楹螘?huì)使青少年侵犯行為增加之前，我們首先應(yīng)當(dāng)明確青少年為什么會(huì)喜愛(ài)暴力游戲。

（一）青少年酷愛(ài)暴力游戲的原因

青少年酷愛(ài)暴力游戲主要有兩方面的原因。一方面是暴力游戲本身的吸引力，另一方面青少年的特殊心理階段使青少年更容易癡迷暴力游戲。

1.暴力游戲的新異性容易引起青少年的注意和選擇。青少年喜愛(ài)暴力游戲與暴力游戲本身的特點(diǎn)是密不可分的。第一，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平迅速發(fā)展，多媒體和三維技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)游戲中得到運(yùn)用，使游戲的畫(huà)面越來(lái)越逼真。游戲軟件的開(kāi)發(fā)者也越來(lái)越多，競(jìng)爭(zhēng)使他們對(duì)游戲的內(nèi)容越加注意，他們對(duì)游戲進(jìn)行了進(jìn)一步的完善。第二，網(wǎng)絡(luò)上的游戲資源極其豐富?，F(xiàn)在可以通過(guò)“聯(lián)機(jī)”進(jìn)行游戲，從傳統(tǒng)游戲的人與電腦的互動(dòng)變?yōu)殡p方各操縱一臺(tái)計(jì)算機(jī)，還可以組成團(tuán)隊(duì)，扮演不同的角色，進(jìn)行的是人與人之間的互動(dòng)。也不再受空間距離的限制，在進(jìn)行游戲的同時(shí)可以與其他地域的人交流，進(jìn)行游戲中設(shè)置的交易，修煉武功，進(jìn)行升級(jí)等。內(nèi)容更為豐富。暴力游戲的互動(dòng)參與性助長(zhǎng)了青少年對(duì)暴力游戲的熱衷程度。

2.青少年處于特殊的心理發(fā)展階段也是他們喜愛(ài)網(wǎng)絡(luò)游戲的一個(gè)原因。這個(gè)時(shí)期的青少年個(gè)體發(fā)展出現(xiàn)了種種矛盾現(xiàn)象，使之成為了青少年喜愛(ài)暴力游戲的有利條件。青少年心理發(fā)展水平與生理發(fā)展水平不協(xié)調(diào)，使他們處在一種不平衡的狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾。如反抗性與依賴性共存，封閉性與開(kāi)放性的矛盾，勇敢與怯懦共存的諸多矛盾影響下使青少年理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生距離。處于青春期的青少年好幻想，但脫離實(shí)際看不到現(xiàn)實(shí)與幻想之間的距離。網(wǎng)絡(luò)游戲的出現(xiàn)為他們的這種心理提供了一個(gè)很好的渠道。部分青少年之所以沉湎于電子游戲，是因?yàn)樵谕婢W(wǎng)絡(luò)游戲的過(guò)程中，個(gè)體始終存在一種“自居”作用，即在游戲的過(guò)程中把自己想象成為游戲中具有超強(qiáng)本領(lǐng)的英雄人物，最終能通過(guò)努力完成偉大的使命，以此獲得成就感。他們通過(guò)操縱游戲可以得到一種強(qiáng)烈的滿足感和。同時(shí)他們也通過(guò)玩游戲來(lái)宣泄和釋放激烈的競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的壓抑感。

（二）暴力游戲引發(fā)青少年侵犯行為的心理機(jī)制

1.侵犯行為是可以習(xí)得的在社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)中，班杜拉認(rèn)為侵犯行為是可以習(xí)得的，他認(rèn)為大多侵犯行為都是通過(guò)有意或無(wú)意的觀察獲得的。班杜拉在1961年進(jìn)行了一項(xiàng)“目睹侵犯行為”的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)者讓一組兒童觀看成人對(duì)充氣塑料娃娃的攻擊行為（拳打、腳踢、口罵）然后讓他們單獨(dú)玩這些娃娃，以觀察其行為表現(xiàn)；讓另一組兒童觀看成人平靜地玩同樣的，毫無(wú)攻擊行為，然后也讓他們單獨(dú)玩這些娃娃，以觀察其行為表現(xiàn)，然后實(shí)驗(yàn)者將兩組兒童的行為表現(xiàn)加以比較。研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組兒童的侵犯行為要比對(duì)照組多12倍以上，這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了班杜拉的假設(shè)：侵犯行為是習(xí)得的，不是先天的。

2.社會(huì)環(huán)境對(duì)侵犯行為的誘發(fā)19世紀(jì)60年代，美國(guó)社會(huì)的暴力犯罪問(wèn)題非常嚴(yán)重，美國(guó)政府成立了一個(gè)“暴力起因與防范委員會(huì)”，格伯納等人的這一研究被稱為“培養(yǎng)分析”?！芭囵B(yǎng)分析”研究的目標(biāo)有兩個(gè)：一是分析電視畫(huà)面上的兇手和暴力內(nèi)容與社會(huì)犯罪之間的關(guān)系，二是考察這些內(nèi)容對(duì)人們認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響，從第一個(gè)方面說(shuō)，格伯納等人研究發(fā)現(xiàn)的電視暴力的內(nèi)容對(duì)青少年犯罪具有“誘發(fā)效果”。第二個(gè)方面，格伯納等人的研究也得出一個(gè)重要的結(jié)論，即電視節(jié)目中充斥的暴力內(nèi)容增大了人們對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的環(huán)境的危險(xiǎn)程度的判斷。例如，盡管在當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)生活中人們?cè)庥龌蚓砣氡┝κ录母怕试?%以下，但許多人認(rèn)為這種可能在10%以上，而且電視接觸量越大，這種傾向也就越明顯。

暴力游戲的參與使青少年侵犯行為增加已得到很明確的證實(shí)。我們應(yīng)當(dāng)采取必要的措施來(lái)減少青少年的侵犯行為。對(duì)于青少年而言，暴力游戲引起的侵犯行為已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。我們只有從根本上認(rèn)清這個(gè)問(wèn)題并加以分析，才能采取更加有效的措施來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.發(fā)展心理學(xué).人民教育出版社，1995.11，第1版：352-358.

[2]艾森克.心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2000.11，第1版：490-495.

[3]時(shí)蓉華.社會(huì)心理學(xué).浙江教育出版社，1998.5，第1版：417-429.

[4]沃建中.走向心理健康：個(gè)案篇.華文出版社，2002.1，第1版：110-157.

對(duì)網(wǎng)絡(luò)暴力的認(rèn)識(shí)范文第3篇

一、應(yīng)對(duì)大學(xué)校園暴力的安全教育機(jī)制的構(gòu)建原則

(一）可操作性原則

從西方國(guó)家應(yīng)對(duì)校園暴力所制定的政策和措施來(lái)看，處處體現(xiàn)了可操作性原則。例如，美國(guó)制定了—系列較為完善的安全計(jì)劃來(lái)保障校園安全，這些計(jì)劃包含了上至教育部，下至學(xué)校的全套內(nèi)容。《保護(hù)我們的孩子：行動(dòng)指南》（SafeguardingOurChildren:AnActionGuide，2000)為學(xué)校制定和完善本校園的安全計(jì)劃提供了切實(shí)可行的操作依據(jù)，從而降低校園暴力，為學(xué)生提供力所能及的服務(wù)。

(二）全方位強(qiáng)化原則

應(yīng)對(duì)大學(xué)校園暴力的安全教育機(jī)制要體現(xiàn)在全員、全面、全過(guò)程。在此教育中，力求全員參與，而不僅僅是高校部分管理人員的參與。要加強(qiáng)對(duì)全體教職工和學(xué)生的培訓(xùn)，提高他們對(duì)校園暴力的認(rèn)識(shí)度和應(yīng)對(duì)校園暴力的方式方法，將此部分內(nèi)容納入全校安全教育機(jī)制中，完善高校安全教育機(jī)制和體系，從而營(yíng)造出良好的安全氛圍；校園安全教育應(yīng)從新生入學(xué)到畢業(yè)持續(xù)開(kāi)展，要始終貫穿于學(xué)生生活學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，且應(yīng)做到常抓不懈、持之以恒。

(三）動(dòng)態(tài)開(kāi)放原則

應(yīng)對(duì)校園暴力的安全教育機(jī)制的各構(gòu)成部分處在不斷的變化中，同時(shí)由于各構(gòu)成部分作用的關(guān)系，使高校的安全教育機(jī)制始終處在不斷的變化狀態(tài)中。因此，機(jī)制需要不斷創(chuàng)新以順應(yīng)時(shí)代要求。學(xué)校在先前的公共安全保衛(wèi)工作中形成的“鐵桶式”辦法，確實(shí)在一定時(shí)期內(nèi)起到了維護(hù)學(xué)校安全穩(wěn)定的作用。但在新形勢(shì)下，學(xué)校公共安全面臨著新情況、新問(wèn)題，要解決好這些新問(wèn)題就要解放思想，求新求變，努力將安全教育機(jī)制由“靜態(tài)式”轉(zhuǎn)為“動(dòng)態(tài)式”由“封閉式”轉(zhuǎn)為“開(kāi)放式”。H因此，應(yīng)對(duì)校園暴力的安全教育機(jī)制也應(yīng)把握動(dòng)態(tài)開(kāi)放的原則。

二、應(yīng)對(duì)大學(xué)校園暴力的安全教育機(jī)制體系的構(gòu)建

(一）校園安全預(yù)警機(jī)制

1.引入風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，預(yù)防校園暴力

校園暴力事件具有突發(fā)性和不確定性的特點(diǎn)，但這不意味著校園暴力事件發(fā)生之前無(wú)任何征兆，了解和掌握這些征兆可以預(yù)防校園暴力，從而降低校園暴力發(fā)生的概率。學(xué)校還可以通過(guò)對(duì)那些有暴力傾向或暴力特質(zhì)的學(xué)生給予行為或情感上的幫助來(lái)降低校園暴力事件。2002年美國(guó)教育部提出學(xué)校可以引入風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估體系以減少校園暴力的發(fā)生、降低校園暴力帶來(lái)的危害。事實(shí)證明，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估(ThreatAssessment)作為一種有效預(yù)防校園暴力的新方法，它可以大大降低校園暴力的發(fā)生率。因此，我國(guó)可以借鑒此方法預(yù)防校園暴力：

(1)學(xué)生的暴力行為是可預(yù)測(cè)的。風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估過(guò)程中需要及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，構(gòu)建信息報(bào)送機(jī)制；家庭、班級(jí)、同輩群體、特殊事件等因素是可能導(dǎo)致暴力行為產(chǎn)生的因素，因此需要特別關(guān)注。

(2)收集證據(jù)的來(lái)源應(yīng)該多樣化、合理化。學(xué)?？梢詫?duì)有暴力傾向的學(xué)生進(jìn)行積極關(guān)注以加強(qiáng)監(jiān)督與引導(dǎo)，但對(duì)這些學(xué)生的懷疑必須是有理有據(jù)的，否則對(duì)該學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，因此，這就要求學(xué)校充分利用資源，如學(xué)院班級(jí)、學(xué)生工作、保衛(wèi)部門(mén)、心理咨詢部門(mén)和社會(huì)服務(wù)部門(mén)等多渠道多方面收集證據(jù)和提出處理意見(jiàn)。

(3)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估需要重點(diǎn)關(guān)注哪些學(xué)生會(huì)有暴力行為和造成的危害有多大，可以采用什么措施進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避和解除風(fēng)險(xiǎn)。

2.重視對(duì)全體教師和管理者的培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師和管理者技能

學(xué)校的部分教師和管理者因缺乏對(duì)校園暴力行為及危害的正確認(rèn)識(shí)，常常容易導(dǎo)致低估校園暴力的發(fā)生和造成嚴(yán)重后果的程度。因此，學(xué)校需要采取相應(yīng)的措施提高學(xué)校全體教師和管理者對(duì)校園暴力行為及危害的認(rèn)識(shí)，教會(huì)相關(guān)人員早期預(yù)警和干預(yù)技術(shù)。

(1)在學(xué)校應(yīng)大力宣傳“安全教育，人人有責(zé)”的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校所有人員都負(fù)有教育、引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的責(zé)任，并通過(guò)專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、會(huì)議宣講、自主研修等形式，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作管理者(輔導(dǎo)員、班主任）、專業(yè)教師、宿舍管理員等后勤服務(wù)人員進(jìn)行分層次分類別的相關(guān)培訓(xùn)，使學(xué)校全體人員明確暴力行為的范圍；了解校園暴力行為的表現(xiàn)形式；認(rèn)識(shí)到校園暴力存在的普遍性和嚴(yán)重性。

(2)輔導(dǎo)員、班主任需要了解觀察學(xué)生的言行得失，重點(diǎn)關(guān)注過(guò)往有攻擊性行為或言語(yǔ)的學(xué)生，了解這類學(xué)生以往攻擊行為的出現(xiàn)情形。如這類學(xué)生對(duì)上學(xué)容易產(chǎn)生焦慮；身體常常有莫名傷痕；情緒容易不穩(wěn)定等情況，教師如能及早發(fā)現(xiàn)苗頭，及早關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，平復(fù)學(xué)生的焦躁情緒和引導(dǎo)他們采用合適的方式處理問(wèn)題，其實(shí)是可以很好地逼止這類學(xué)生暴力行為的產(chǎn)生。

(3)教師可以在平時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生用理性、積極的方式來(lái)面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，不良生活方式與校園暴力有顯著相關(guān)。119教師需要教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，糾正偏差行為和改正不良生活方式，讓學(xué)生了解暴力行為的表現(xiàn)及其危害，明白暴力沖突可能帶來(lái)的嚴(yán)重后果。

(4)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和班主任留意學(xué)生夜不歸宿、曠課、缺課情況。研究發(fā)現(xiàn)，那些喜歡曠、缺課和晚歸、漏宿的學(xué)生參與校園暴力的可能性比普通學(xué)生更高。因此，教師需從缺席學(xué)生的行蹤、學(xué)生是否有暴力前科和最近暴力違規(guī)事件的內(nèi)容等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解和溝通，這樣可以有效預(yù)防校園暴力。

(二）校園安全保障機(jī)制

1.制定有效的校園暴力預(yù)防制度，營(yíng)造安全氛圍

借鑒美國(guó)學(xué)校安全防暴管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)或部門(mén)進(jìn)行系統(tǒng)的暴力防治的教育與輔導(dǎo)工作，并制定全套的校園暴力預(yù)防處理制度，從早期預(yù)警、綜合治理和程序化處理三方面出發(fā)，對(duì)校園暴力進(jìn)行專門(mén)防治：

(1)在未發(fā)生校園暴力事件之前，學(xué)校需建立校園暴力預(yù)警、綜合治理機(jī)制。做好日常觀察和了解學(xué)生工作；對(duì)容易引發(fā)校園暴力的較嚴(yán)重區(qū)域進(jìn)行巡查；提供并告知全體師生在緊急狀況或被暴力威脅時(shí)的求助途徑，使學(xué)校能夠快速處理暴力。

(2)校園暴力事件發(fā)生之時(shí)，暴力處理系統(tǒng)應(yīng)立即啟動(dòng)。學(xué)校相關(guān)部門(mén)需快速采取行動(dòng)，妥善地處理暴力事件。學(xué)校相關(guān)管理人員應(yīng)積極掌控和及時(shí)處理，必要時(shí)需要請(qǐng)求支援以確保危機(jī)的消除。

(3)在暴力事件發(fā)生之后，善后處理系統(tǒng)立即啟動(dòng)。善后處理系統(tǒng)主要應(yīng)圍繞恢復(fù)校園秩序、安撫師生心理和吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方面。事件快速處理結(jié)束期，學(xué)校應(yīng)該對(duì)該事件作出詳細(xì)說(shuō)明，并通過(guò)曰常教育與訓(xùn)練告知全校師生學(xué)校在該事件中的暴力處理程序，增強(qiáng)全校師生對(duì)學(xué)校安全管理的信心。

2.進(jìn)行文化防控，加強(qiáng)大眾媒體的教育功能

不良影視作品、網(wǎng)絡(luò)暴力信息和游戲?qū)Υ髮W(xué)生的行為養(yǎng)成和思想觀念會(huì)帶來(lái)巨大影響，導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生暴力傾向，甚至認(rèn)同了暴力文化。研究表明，文化防控是對(duì)暴力行為進(jìn)行約束的有效手段之一，它具有靈活性、多樣性和親和力強(qiáng)的特點(diǎn)。

(1)學(xué)校應(yīng)大力倡導(dǎo)主流文化，使社會(huì)所提倡的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)準(zhǔn)則深入人心，從而減少暴力沖突?？梢詫⒅袊?guó)傳統(tǒng)文化中的修生養(yǎng)性、禮儀道德、待人接物等內(nèi)容融入到大學(xué)生的品德教育中，讓大學(xué)生能夠正確的區(qū)分主流文化和非主流文化的利弊。

(2)高校為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供適宜的文化氛圍，使暴力文化的消極影響控制在最低限度。例如，高校網(wǎng)絡(luò)控制中心對(duì)暴力信息進(jìn)行等級(jí)劃分和屏蔽調(diào)控。鼓勵(lì)學(xué)生舉報(bào)暴力文化宣傳網(wǎng)站，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到暴力文化對(duì)人的身心傷害。

(3)呼吁大眾傳媒對(duì)其所傳播的信息內(nèi)容和采取傳播方式的選擇需慎之又慎，共同營(yíng)造有利于大學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。

(三）校園安全教學(xué)活動(dòng)機(jī)制

1.品格教育

品格教育又稱品德教育或品質(zhì)教育，是給學(xué)生明確地、直接地教授一套價(jià)值和美德（valueandvir-tues)，以形成學(xué)生良好品格的教育形態(tài)，其目的是塑造一個(gè)具有良好道德品質(zhì)的人，在方法上強(qiáng)調(diào)榜樣示范、明確區(qū)分正誤、閱讀文獻(xiàn)、說(shuō)服教育等方法的運(yùn)用。H28美國(guó)是較早針對(duì)青少年進(jìn)行的品格教育的國(guó)家，通過(guò)目的品格教育以減少校園中出現(xiàn)的少女懷孕、青少年吸毒、校園暴力等行為，大量研究顯示取得了非常顯著的效果。829我國(guó)一直非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，但教育的內(nèi)容和形式存在缺憾，大學(xué)生的品德教育更是不為大學(xué)生所關(guān)注和運(yùn)用，從而引發(fā)了許多校園暴力事件的發(fā)生，更甚至許多學(xué)生不清楚自己的行為或言語(yǔ)傷害了別人，也有些學(xué)生不清楚自己正遭受著校園暴力的侵?jǐn)_。因此，高校的品德教育中，可以將校園暴力事件的類型、行為表現(xiàn)、易發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)等內(nèi)容納入其中，提高學(xué)校老師、學(xué)生對(duì)校園暴力表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)度。將信賴、尊重、責(zé)任、公平、關(guān)懷和公德等內(nèi)容納入其中，提高學(xué)生的內(nèi)在修為，增強(qiáng)學(xué)生悅納自己、理解他人、尊重他人、關(guān)愛(ài)他人，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、客觀地看待自己和周圍事物，并有強(qiáng)烈的公德心去服務(wù)社會(huì)等內(nèi)容，可以豐富高校品德教育內(nèi)容和提升教育的實(shí)效性，從而降低乃至消除校園暴力的發(fā)生。

2.沖突教育

沖突教育是教育學(xué)生如何正確認(rèn)識(shí)和建設(shè)性地解決學(xué)習(xí)與生活中的沖突問(wèn)題。美國(guó)為預(yù)防校園暴力在中小學(xué)推行詳細(xì)的沖突教育，結(jié)果顯示，接受過(guò)沖突教育的中小學(xué)生更傾向于通過(guò)“商量”來(lái)降低沖突水平或解決沖突，愿意幫助同伴化解沖突，而且嘲笑同伴、綽號(hào)侮辱同伴等行為明顯減少。目前在英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、日本等許多國(guó)家普及推廣的針對(duì)校園暴力干預(yù)的情感認(rèn)知計(jì)劃（SEAL、PATHSSecondStep:AViolencePreventionCurriculum)，跟蹤顯示這些計(jì)劃明顯提高了學(xué)生社交和情感認(rèn)知的技巧。學(xué)生發(fā)生暴力行為的頻率減少了32%，學(xué)生展現(xiàn)自我控制的頻率增加36%。因此，我國(guó)也可以在高校推行沖突教育，通過(guò)對(duì)沖突觀教育、沖突解決策略教育、情感認(rèn)知教育等內(nèi)容，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)沖突及其影響，形成關(guān)于沖突的正確的觀念和看法，教會(huì)學(xué)生如何采用策略處理沖突發(fā)生，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理論指導(dǎo)和實(shí)際訓(xùn)練，來(lái)合理整理自己的情緒，從而消除或降低暴力事件的發(fā)生。

3.媒介素養(yǎng)教育

媒介素養(yǎng)教育是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣和思辨能力，把消極、被動(dòng)使用媒體的觀念和行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、自覺(jué)的觀念和行為；鼓勵(lì)學(xué)生接近并合理使用媒介，并積極參與信息的加工和傳播，培養(yǎng)有社會(huì)理想的公民。08有研究顯示，媒介對(duì)個(gè)體的需要、信念、價(jià)值觀、智力、技能、理性和情感方面都有著重要的影響。9]隨著信息化的飛速發(fā)展，公眾的思維模式與行為方式受大眾文化潛移默化影響和改變，新媒體的出現(xiàn)和廣泛使用使原本復(fù)雜多變的媒介環(huán)境更加復(fù)雜，BBS、博客、播客、網(wǎng)絡(luò)電視、網(wǎng)絡(luò)電影、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)交友和網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物等深刻地影響著大學(xué)生的生活環(huán)境，同時(shí)也影響著他們的價(jià)值觀、世界觀和消費(fèi)觀念等，許多因受媒介不良影響產(chǎn)生的校園暴力事件，在許多媒體頻頻曝光。因此，高校非常有必要通過(guò)對(duì)大學(xué)生開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育來(lái)降低和消除因不良媒介產(chǎn)生的校園暴力事件的發(fā)生率，以引導(dǎo)大學(xué)生合理使用媒體和辨認(rèn)媒體信息。英國(guó)萊恩馬斯特曼提出了媒介素養(yǎng)教育的18條原則和實(shí)施建議，他認(rèn)為媒介教育是一種終身教育。8目前，許多國(guó)家將媒介素養(yǎng)教育作為一種新的教學(xué)科目納入學(xué)校課程內(nèi)。

4.生活技能教育

生活技能教育是培養(yǎng)個(gè)體采取適應(yīng)和積極的行為，有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力。1016國(guó)際酒精研究中心（ICAP)對(duì)南非和伯茲瓦納的中小學(xué)生進(jìn)行生活技能教育，經(jīng)過(guò)4年（1996-1999)的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，與之前相比，學(xué)生的交流表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力有了顯著的提高，學(xué)生表現(xiàn)得更加自信，師生關(guān)系有了極大的改善，而恃強(qiáng)凌弱、辱罵他人以及打架斗毆等暴力行為明顯減少。ua17生活技能教育可以有效地降低學(xué)生焦慮，抑郁等負(fù)面情緒，并能夠較好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我情緒管理。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)暴力的認(rèn)識(shí)范文第4篇

網(wǎng)絡(luò)游戲，包括電腦游戲、手機(jī)游戲，在青少年中很流行，特別是男孩幾乎每天都玩游戲。網(wǎng)絡(luò)游戲和電視、電影一樣，成為青少年生活的一部分。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年每天大概花90分鐘玩網(wǎng)絡(luò)游戲（Rideout，F(xiàn)oehr Roberts，2010）。

鑒于青少年玩網(wǎng)絡(luò)游戲的普遍性，學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的影響的研究興趣一直有增無(wú)減，對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的消極影響方面的研究越來(lái)越多。Anderson（2010）對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的影響研究進(jìn)行元分析，發(fā)現(xiàn)超過(guò)150個(gè)研究聚焦網(wǎng)絡(luò)游戲的不良影響，將網(wǎng)絡(luò)游戲與攻擊行為增加、共情能力下降及上癮等聯(lián)系起來(lái)；只有不到30個(gè)研究考察網(wǎng)絡(luò)游戲的積極影響。積極影響和消極影響的研究關(guān)注度差別大的根源在于，1999年和2007年的網(wǎng)絡(luò)暴力游戲玩家槍殺事件和2002年的狙擊手游戲事件。然而，暴力網(wǎng)絡(luò)游戲和攻擊行為之間關(guān)系的證據(jù)是混合的，既有研究支持（Anderson，2010），也有研究未發(fā)現(xiàn)關(guān)系（Ferguson Reuda，2010），所以一味地關(guān)注游戲的消極影響并不恰當(dāng)，且青少年不會(huì)因?yàn)橛螒虻南麡O影響停止玩游戲，需要從積極的視角發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)游戲的積極影響，探索如何讓青少年更多地受益于游戲的積極影響。

因此，本文聚焦于網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌臧l(fā)展的積極影響，從兩方面進(jìn)行綜述：一方面是網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)φJ(rèn)知發(fā)展的積極影響；另一方面是網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)ι鐣?huì)性發(fā)展的積極影響。由于以往對(duì)消極影響的過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起很多父母和教育家的焦慮，本文在文末給出引導(dǎo)青少年玩游戲的建議?？偟膩?lái)說(shuō)，青少年只有在有選擇地、適度地玩游戲的前提下，才能受益于網(wǎng)絡(luò)游戲（Gentile，2011）。

1 網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)φJ(rèn)知發(fā)展的積極影響

1.1 提高認(rèn)知技能

大量研究表明網(wǎng)絡(luò)游戲可以提高認(rèn)知技能。比如青少年的空間加工技能和知覺(jué)速度通過(guò)玩游戲可以得到提高（Subrahmanya Greenfield，1994）。玩俄羅斯方塊可以提高心理旋轉(zhuǎn)技能和空間視覺(jué)注意力，De Lisi（2002）發(fā)現(xiàn)在心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)表現(xiàn)較差的女生，在玩俄羅斯方塊后成績(jī)和男生一樣好。網(wǎng)絡(luò)游戲還對(duì)認(rèn)知靈活性產(chǎn)生積極影響，包括類比表征、元認(rèn)知及任務(wù)轉(zhuǎn)換技巧（Green Bavelier，2006）。

網(wǎng)絡(luò)游戲能夠提高推理和決策能力，特別是策略類游戲。Bottino（2007）開(kāi)展通過(guò)電腦游戲來(lái)提升學(xué)生的決策和推理能力的項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)3年的益智游戲訓(xùn)練，學(xué)生的推理能力得到提升。最新研究表明，玩更多策略類游戲的青少年在一年后使用策略解決問(wèn)題的能力提高了，這種提高有助于取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)（Adachi Willoughby，2013）。

總的來(lái)說(shuō)，認(rèn)知技能可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)游戲來(lái)提高，然而并不是每個(gè)游戲都可以提高任何一種或者所有認(rèn)知技能的。通過(guò)回顧以往的研究，特定類型游戲只能相應(yīng)提高某些認(rèn)知技能。

1.2 促進(jìn)特定知識(shí)的學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)游戲有出色的教育潛能，它通過(guò)激發(fā)動(dòng)機(jī)，給予直接反饋，適時(shí)重復(fù)以及玩家水平和游戲難度的良好匹配，來(lái)刺激玩家積累知識(shí)而不是強(qiáng)迫玩家機(jī)械學(xué)習(xí)和記憶。以兩個(gè)研究為例說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)游戲在教育場(chǎng)景的應(yīng)用：Tzn 等人在2009年考察使用教育類電腦游戲能否促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，參與研究的學(xué)生每周花1小時(shí)玩全球村游戲，學(xué)生的地理成績(jī)和學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)在三周后有顯著提高；Mellecke 等人（2013）發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)10周的游戲訓(xùn)練獲得了營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，根據(jù)10周記錄，學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的興趣和動(dòng)機(jī)被激發(fā)了。

網(wǎng)絡(luò)游戲在充當(dāng)學(xué)校學(xué)習(xí)的輔助工具方面有很好優(yōu)勢(shì)，知識(shí)或技能通過(guò)專門(mén)設(shè)計(jì)的游戲能靈活地傳遞給青少年，但如何將網(wǎng)絡(luò)游戲和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有效地結(jié)合有待于更深入的研究。

2 網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)ι鐣?huì)性發(fā)展的積極影響

2.1 增加親社會(huì)行為

在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)游戲類型的研究中，相比暴力游戲，親社會(huì)游戲的影響得到的關(guān)注較少。Gentile 等人（2009）注意到該領(lǐng)域研究的空白，并進(jìn)行三個(gè)研究探討親社會(huì)游戲的影響。研究一的問(wèn)卷調(diào)查顯示，控制相關(guān)變量（玩游戲總時(shí)間、性別、年齡）的影響后，親社會(huì)游戲和親社會(huì)行為仍存在顯著的正相關(guān)；研究二的研究表明，親社會(huì)游戲可以預(yù)測(cè)青少年的親社會(huì)行為；研究三通過(guò)實(shí)驗(yàn)直接證明親社會(huì)游戲的短期影響。相比暴力游戲和中性游戲，玩親社會(huì)游戲的青少年表現(xiàn)出更多助人行為。

Gentile 等人證明了親社會(huì)游戲和親社會(huì)行為的因果關(guān)系。以往研究發(fā)現(xiàn)相比具攻擊性的青少年，有更多親社會(huì)行為的青少年（比如分享、助人）更受同伴歡迎；親社會(huì)行為可以預(yù)測(cè)后來(lái)的社會(huì)適應(yīng)性（Warden Mackinnon，2003）。簡(jiǎn)而言之，親社會(huì)游戲可以增加親社會(huì)行為，進(jìn)而可以提高同伴的接納性和社會(huì)適應(yīng)性。

2.2 保持同伴關(guān)系或建立友誼

網(wǎng)絡(luò)游戲提供了可以進(jìn)行人際交流的虛擬社區(qū)平臺(tái)，青少年可以通過(guò)游戲擴(kuò)大社會(huì)關(guān)系。Olson 等人（2008）訪談的男孩表示網(wǎng)絡(luò)游戲是很好的社交工具。游戲幫助他們與來(lái)自不同地方的人建立和維系友誼，掌握流行的游戲可以獲得同伴地位。此外，研究者還發(fā)現(xiàn)，游戲可以幫助社交焦慮的青少年獲得接納性和自尊。社交焦慮的青少年把在線交流作為社交的一種補(bǔ)償，在線交流沒(méi)有直接的視線接觸，讓社交焦慮的青少年感覺(jué)更舒適。Yee（2006）研究發(fā)現(xiàn)，54.2%的女孩和30.0%的男孩愿意將秘密分享給游戲伙伴，而不愿意告訴現(xiàn)實(shí)生活中的朋友。

因此網(wǎng)絡(luò)游戲可以幫助青少年建立新友誼或者保持現(xiàn)有同伴關(guān)系，更重要的是還能緩解社交焦慮青少年的焦慮。

2.3 提高合作技能

很多青少年喜歡多人在線游戲（比如英雄聯(lián)盟）。這種游戲要求玩家互相幫助，團(tuán)結(jié)一致，以團(tuán)隊(duì)形式完成共同目標(biāo)。GrEitemeyer 等人（2012）發(fā)現(xiàn)相比單人游戲，以合作小組形式玩暴力游戲后，玩家在決策困境中的合作行為增加。出現(xiàn)這一結(jié)果可能是因?yàn)橐詧F(tuán)隊(duì)方式玩游戲提高了玩家的凝聚力，玩家感覺(jué)到彼此是團(tuán)結(jié)、可信任的，進(jìn)而增加合作行為。

鑒于很多游戲含有暴力內(nèi)容，以上研究啟發(fā)我們，容易受網(wǎng)絡(luò)暴力游戲影響的青少年，以團(tuán)隊(duì)方式玩游戲可能能夠抵消暴力游戲的消極影響。游戲設(shè)計(jì)者可以在設(shè)計(jì)時(shí)適當(dāng)調(diào)整，如鼓勵(lì)玩家以團(tuán)隊(duì)形式消滅敵人，而不是要求玩家一個(gè)人把敵人全部殺死。Hamalainen（2008）專門(mén)設(shè)計(jì)的合作游戲成功激勵(lì)了學(xué)生互相合作。

綜上所述，多人在線游戲能夠提高玩家的合作意識(shí)，但相關(guān)研究還比較欠缺，需要更多研究確立游戲和合作行為的因果關(guān)系。

本文通過(guò)對(duì)以往研究進(jìn)行綜述，有助于更好地理解網(wǎng)絡(luò)游戲的積極影響。以往研究的優(yōu)點(diǎn)是使用質(zhì)性和量化研究，來(lái)證明網(wǎng)絡(luò)游戲的積極影響，多樣的方法和穩(wěn)健的結(jié)果非常具有說(shuō)服力。比如，Gentile 等人（2009）使用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、追蹤設(shè)計(jì)證明親社會(huì)游戲和親社會(huì)行為的因果關(guān)系。

當(dāng)然，以往研究也存在不足。首先，網(wǎng)絡(luò)游戲的積極影響可能只局限于特定類型的游戲，如推理能力只能通過(guò)策略類游戲來(lái)提高而不是其他類型。相似地，親社會(huì)游戲增加的是親社會(huì)行為而不是其他能力或行為。其次，Gentile（2011）提出網(wǎng)絡(luò)游戲可從五個(gè)維度對(duì)玩家產(chǎn)生影響，這里討論的類型只是內(nèi)容維度，還需考察游戲量、游戲環(huán)境、結(jié)構(gòu)以及玩游戲的機(jī)器等維度。如果青少年花過(guò)多時(shí)間玩游戲，可能會(huì)產(chǎn)生消極而不是積極影響。比如Lo 等人（2005）發(fā)現(xiàn)青少年的人際關(guān)系質(zhì)量隨著游戲時(shí)間的增加而下降。內(nèi)容改變也會(huì)導(dǎo)致影響改變，如果青少年玩的是暴力游戲，暴力行為也會(huì)增加。所以現(xiàn)有研究需要查明不同因素是如何相互作用的，找出關(guān)鍵因素，再嘗試定義清楚如何合理地玩游戲。再者，以往研究結(jié)果的外部效度問(wèn)題難以界定，如在游戲中獲得的認(rèn)知技能是否可以被青少年應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活？在游戲中建立社交網(wǎng)絡(luò)，能夠替代現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系嗎？此外，現(xiàn)有研究還需要進(jìn)行更多比較研究，查明網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)生的積極影響是否確實(shí)給青少年的生活帶來(lái)了益處而不僅僅停留在游戲中。玩游戲的長(zhǎng)期影響也是懸而未決的問(wèn)題。這里綜述的研究大多證明了網(wǎng)絡(luò)游戲的短期益處，需要使用fMRI技術(shù)來(lái)看玩游戲后大腦是否永久改變。最后，如何最大化網(wǎng)絡(luò)游戲的益處，最小化消極影響很值得研究，因?yàn)橛螒蛞话阃瑫r(shí)有有利和有害的成分。父母和教育家都迫切地想知道這個(gè)問(wèn)題。

3 促進(jìn)青少年科學(xué)玩游戲的建議

在適度玩游戲的前提下，網(wǎng)絡(luò)游戲有益于青少年的心理發(fā)展。因此，筆者建議父母或教育者引導(dǎo)青少年科學(xué)地玩游戲而不是完全禁止。這里給出的建議是：首先，針對(duì)青春期的孩子，父母進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲內(nèi)容的教導(dǎo)（如現(xiàn)實(shí)性或合適性）可能會(huì)適得其反，更有效的方法是向孩子提問(wèn)來(lái)提高他們的批判性思維；其次，把游戲設(shè)備放在家里的公共地方，父母可以度玩游戲的時(shí)間進(jìn)行合理限制以及監(jiān)控消極影響；再次，父母讓孩子教自己玩游戲，可能有助于父母與孩子之間建立良好的關(guān)系，這也是尊重青少年興趣的表現(xiàn)；最后，父母要為青少年選擇一些好游戲，如親社會(huì)游戲而不是暴力游戲。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)暴力的認(rèn)識(shí)范文第5篇

高三（16）班 郭海玲

時(shí)間：某年某月某一天

地點(diǎn)：世界人民法院

人物：被告“網(wǎng)絡(luò)”、原告、網(wǎng)絡(luò)受害者、法官、網(wǎng)絡(luò)辯護(hù)人等

場(chǎng)景：法院外烈日炎炎、空氣沉悶，法院內(nèi)莊嚴(yán)、肅靜

（帷幕拉起，法官宣布開(kāi)庭）

法官：你為什么要狀告網(wǎng)絡(luò)？有何憑據(jù)？

原告：是他將我們?nèi)祟愐肫缤?，以前我們都是工作認(rèn)真、學(xué)習(xí)努力的好公民，但是網(wǎng)絡(luò)游戲令我們幾度沉迷——我們誤了學(xué)業(yè)，丟了工作。曾經(jīng)有位醫(yī)生就因?yàn)樵凇伴_(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”上為“種菜、收菜、偷菜”而奔波，廷誤了病人手術(shù)時(shí)間以致喪失人命，是它讓我們荒廢前途、受輿論譴責(zé)。

辯護(hù)人：法官大人，原告所說(shuō)不屬實(shí)。首先，網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)交流平臺(tái)，主要用來(lái)交流、放松和學(xué)習(xí)。他們一再沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲是他們意志力薄弱以及輕重好壞不分的結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)游戲旨在開(kāi)發(fā)智力、娛樂(lè)放松，正如“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”這道奇特的網(wǎng)絡(luò)風(fēng)景一樣，“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”以培養(yǎng)大家對(duì)農(nóng)作物的了解和認(rèn)識(shí)能力為目的，而不是單純?yōu)閵蕵?lè)游戲而設(shè)計(jì)，是他們自己不能控制自己，并不是網(wǎng)絡(luò)的錯(cuò)誤。

原告：法官大人，我要狀告網(wǎng)絡(luò)，是他讓非主流橫行、讓火星文爆炸。作為90后年輕一代，懵懵無(wú)知的他們被網(wǎng)絡(luò)感染，他們張口閉口“偶”（我）、“稀飯”（喜歡）、“醬紫”（這樣子），QQ上用生僻字，動(dòng)不動(dòng)來(lái)個(gè)非英非漢非繁的火星文，有辱人類幾千年來(lái)的文明成果，他們整開(kāi)頂個(gè)爆竹頭，學(xué)生沒(méi)個(gè)學(xué)生樣，員工沒(méi)個(gè)員工樣，簡(jiǎn)直是社會(huì)中的人渣。

法官：原告請(qǐng)保持冷靜

原告：對(duì)不起，我情緒太激動(dòng)了

辯護(hù)人：法官大人，針對(duì)原告的訴訟我想補(bǔ)充幾點(diǎn)：科技在進(jìn)步，人的思維也在轉(zhuǎn)變，思維定式最終導(dǎo)致落后。90后的他們是個(gè)性張揚(yáng)的一代，特立獨(dú)行是他們的徽標(biāo)，他們喜歡非主流，喜歡火星文，這是他們張揚(yáng)個(gè)性的行為方式，是他們思維獨(dú)特的寫(xiě)照。他們是時(shí)代的代言人，他們青春活力、快樂(lè)無(wú)憂，這是國(guó)家昌盛、世界繁榮的前景。

原告：法官大人，我要狀告網(wǎng)絡(luò)，是它讓人們精神錯(cuò)亂。什么“網(wǎng)絡(luò)紅人XX”“網(wǎng)絡(luò)選舉XX”“山寨版XX”都有是對(duì)人類文明的褻瀆，人們利用網(wǎng)絡(luò)惡搞，把各種各樣的“雷人”事件當(dāng)作時(shí)尚，把山寨文化當(dāng)作人類文明的主流，所謂的“網(wǎng)絡(luò)紅人”更是他們茶余飯后的笑料，是網(wǎng)絡(luò)讓他們糊涂、愚蠢、可笑的。

（臺(tái)下議論聲一片，質(zhì)疑聲、贊成聲交織）

辯護(hù)人：法官大人，我要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)作為科技進(jìn)步的標(biāo)志，在生活日益重要，它是人們互動(dòng)的平臺(tái)，是知識(shí)、文化傳播的橋梁，是色彩與線條交匯的殿堂。網(wǎng)絡(luò)惡搞純粹是無(wú)聊的人整天無(wú)所事事而抄作出來(lái)的局面，是他們不思進(jìn)取，“棄其精華，取其糟粕”，這怎么能怪網(wǎng)絡(luò)呢？

原告：法官大人，我要狀告網(wǎng)絡(luò)，是他虛無(wú)縹緲，不切實(shí)際，讓網(wǎng)絡(luò)暴力在生活中再現(xiàn)。他讓人們沖破法律法規(guī)、以身試法，是他給人們上演了一出武術(shù)鬧劇，讓犯罪的種子撒在思維的田地，他是祖國(guó)未來(lái)與希望的劊子手。

辯護(hù)人：法官大人，一個(gè)人的行為取決于他的思想素質(zhì)，這正是教育的目的，“暴力”在生活中發(fā)揚(yáng)光大，依賴于那些對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿、甘愿墮落的人，他們的犯罪傾向是他們內(nèi)心的定向映射，網(wǎng)絡(luò)只是一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，并不是人類思維的引導(dǎo)者。

法官：我們根據(jù)法律法規(guī)，在酌情思考后，宣判如下：

網(wǎng)絡(luò)詮釋了“秀才不出門(mén)，盡知天下事”的內(nèi)涵，網(wǎng)絡(luò)的普及傳遞著科技發(fā)展的訴音。網(wǎng)絡(luò)作為交流的平臺(tái)，不但拓寬了人們的視野，加強(qiáng)了人們的交流，更促進(jìn)了人們的個(gè)性發(fā)展。因此，宣判網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)承擔(dān)為人類服務(wù)的義務(wù)，原告等人應(yīng)回家反思，重新認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)成為社會(huì)的棟梁。

（帷幕落下，人們帶著舒心的笑容走出法院，陽(yáng)光下閃耀著溫暖則快樂(lè)的光芒）