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如何提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量范文第1篇

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到生活處處有數(shù)學(xué)。因此，通過學(xué)生所了解、熟悉的社會實際問題（如環(huán)境問題、建筑問題等等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在集合的導(dǎo)入教學(xué)時，通過多媒體播放一組視頻：藍(lán)藍(lán)的天空中一群鳥在飛翔；茫茫的草原上一群羊在走動；清清的湖水里，一群魚在游動；鳥群、羊群、魚群都是“同一類對象匯集在一起”，這就是本章將要學(xué)習(xí)的集合。這些情景的引人，使學(xué)生對集合產(chǎn)生了好奇心，拉近了數(shù)學(xué)知識和生活的聯(lián)系。另外通過表揚(yáng)與鼓勵，激活并保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。針對這道題：求拋物線上一點，使它到直線的距離最短，有的學(xué)生使用解析幾何法，這時我有意識地引導(dǎo)并激勵學(xué)生能否用其他方法解答，有的學(xué)生會想到利用二次函數(shù)，還有的學(xué)生采用數(shù)形結(jié)合的思想，利用導(dǎo)數(shù)的幾何意義，結(jié)合待定系數(shù)法求出切點的坐標(biāo)。一題用這三種方法將解析幾何、二次函數(shù)和導(dǎo)數(shù)聯(lián)系到一起，激活學(xué)生探索新方法的興趣，提高了學(xué)生的知識整合能力。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。提高課堂效率

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性還在于恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計合理的課堂教學(xué)層次，有效充分利用課堂時間。設(shè)計課堂層次時，必須重視認(rèn)知過程的完整性。由于人們認(rèn)識事物的過程是一個漸進(jìn)的過程，因此，要努力做到使教學(xué)層次的展開符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面的活動協(xié)調(diào)統(tǒng)一。設(shè)計課堂教學(xué)層次還必須注意緊扣教學(xué)目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學(xué)目的來組織課堂教學(xué)。當(dāng)課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關(guān)鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成；當(dāng)課堂容量不大時，可安排學(xué)生分析評論，并進(jìn)一步深化練習(xí)，進(jìn)行比較、提高，這樣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時間得到充分利用，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中，安排課堂結(jié)構(gòu)時，是基于講清知識內(nèi)容，提高學(xué)生能力，有效利用時間的原則，當(dāng)然要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，除了要精心設(shè)計課堂層次，還有賴于教師的講授能力。

三、精煉教學(xué)方法。促進(jìn)消化吸收

教學(xué)方法是教師借以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、形成技巧的一種手段，要提高課堂教學(xué)效果，必須有良好的教學(xué)方法，深入淺出，使學(xué)生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學(xué)方法，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點考慮，一般地，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習(xí)相配合的方法。

講概念課時，運(yùn)用背景歸納講授。例如，學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)概念時，引用物理中瞬時速度、數(shù)學(xué)中的曲線在某點處的切線、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際成本作為背景，歸納出導(dǎo)數(shù)概念。講解含有公式、定理的新課時，運(yùn)用探索、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用法，學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)知識推導(dǎo)證明。例如，三垂線定理及逆定理，學(xué)生可以利用線面垂直、線線垂直證之，并能夠運(yùn)用這兩個定理證明其他問題。講習(xí)題課時，采用點撥講授法。特別對于一題多解的問題，教師恰當(dāng)?shù)攸c撥，激活學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野。有些習(xí)題要數(shù)形結(jié)合求解，此時可聯(lián)系圖形，用談話式“依形探數(shù)”或“用數(shù)定形”，以使問題直觀易懂，學(xué)生吸收自然好。對于一些綜合題，可結(jié)合分析，采用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學(xué)生的分析解題能力，也便于學(xué)生吸收。

教學(xué)方法上，要求教師必須在“講”上下工夫，狠抓“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)，注重啟發(fā)式、探索式，講授時做到深入淺出，語言規(guī)范簡潔，練習(xí)時做到難易適中，適時啟發(fā)反饋，力求使學(xué)生在認(rèn)識與實踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達(dá)到吸收消化的目的。

四、注重課堂筆記。查漏反思整合

如何提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量范文第2篇

(四川省威遠(yuǎn)縣兩河鎮(zhèn)中心學(xué)校642450）

作為教師的我們，每天都在上課，那么每節(jié)課的課堂教學(xué)效果又如何呢？學(xué)生在課堂里是否學(xué)到了一些東西，是否最大限度地收獲了知識和能力，這些問題都值得我們?nèi)ニ伎?、反思。因此，在課堂上采取什么樣的教學(xué)方法和和教學(xué)手段才能使自己的課堂更具有實效性，是值得我們?nèi)ヌ接憽⒀芯康膯栴}。否則，無論你課堂教學(xué)設(shè)計得多么精彩，課堂導(dǎo)入多么吸引學(xué)生，課堂氣氛多么活躍，課件制作多么精美，只要這些手段的應(yīng)用不能為教學(xué)服務(wù)，最終結(jié)果也不能保證課堂教學(xué)質(zhì)量，也就相當(dāng)于低效課堂教學(xué)。

現(xiàn)在，還有很多教師對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，這樣的教師從來都不關(guān)心學(xué)生學(xué)到多少，而只關(guān)心自己教了多少。難道該講的都講到了，學(xué)生就一定學(xué)會了嗎？答案當(dāng)然是否定的，當(dāng)下，教師“一言堂”已經(jīng)過時了，因為學(xué)生不愛聽，教學(xué)效果差。怎么辦？教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，把自己變成一個課堂的組織者，組織教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生自學(xué)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生互幫互學(xué)互相啟發(fā)。讓學(xué)生動起來總比讓學(xué)生懨懨欲睡好，要相信有時候?qū)W生的思路和方法比教師的更接近學(xué)生，易于被學(xué)生接受，教師只是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，而不包辦代替，只是點撥補(bǔ)充。試想一下，如果學(xué)生只是被動的聽，即使你的講的再精彩，也不能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，也是一節(jié)低效的課。因此，教學(xué)中教師要做到：破除“一言堂”的舊思想，樹立“群言堂”的新觀念。

一、采用多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

平淡、呆板的教學(xué)方法只會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而輕松、和諧的教學(xué)氣氛卻能讓學(xué)生最大限度地獲得知識，提升能力。“興趣是學(xué)生最好的老師?！币虼俗鳛榻處?，我們應(yīng)采取有效的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比如，在課堂教學(xué)中我們可以利用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段，穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的錄像、動畫、聲音文件等，將各種文字、聲音、圖象、動畫等信息有機(jī)地結(jié)合起來，最大限度的吸引學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和熱情，讓學(xué)生在無形之中把視覺、聽覺等調(diào)動起來，集中注重力，提高課堂效率。

二.在課堂教學(xué)中設(shè)計問題要有實效性

課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。在課堂教學(xué)中如何提問才更具有實效，如何進(jìn)行啟發(fā)式提問值得我們?nèi)ヌ骄俊⑷プ聊?。問題是思維的向?qū)?，課堂提問是教學(xué)活動的催化劑。合適的、有實效的課堂提問能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維活動。設(shè)計較好的課堂提問，有時能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高課堂教學(xué)效率。

另外，課堂提問要講究科學(xué)性和實效性。有的教師課堂上所提問題過多，學(xué)生沒有時間進(jìn)行思考，疲于應(yīng)對。因此，課堂提問應(yīng)把握好“量”。我們反對“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，課堂提問要避免走入一問到底的誤區(qū)，要問得適時，問得巧，問得有價值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點撥作用。有的教師課堂上所提問題過于簡單，不易引起學(xué)生的重視。若一味的問“好不好”、“是不是”、“對不對”等沒有思考價值的問題。學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，更可怕的是養(yǎng)成思維上的一種惰性。還有的教師課堂上所提問題太難，問題問得學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，學(xué)生回答不上來不說，反而增大學(xué)生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學(xué)生的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。有位教育家說得好“要把知識的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置?！币虼耍蠼處熢诮虒W(xué)中能夠進(jìn)行適時、有效地提問，這樣才使課堂教學(xué)提問具有實效性。

三.在課堂教學(xué)中多媒體的使用要有實效性

現(xiàn)代教育技術(shù)猶如一座架設(shè)在學(xué)生和教材之間的橋梁，在教學(xué)中具有舉足輕重的作用。恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w可以激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易突破教學(xué)中的重點和難點，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

但是，多媒體的使用不恰當(dāng)，不但不能起到為教學(xué)服務(wù)的效果，反而會使其喧賓奪主，分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，抓不住中心，影響課堂教學(xué)，達(dá)不到教學(xué)目的。例如：老師在教授一道應(yīng)用題時，因為例題中涉及到了籃球比賽的金牌數(shù)目，他就精心準(zhǔn)備了課件，把獲獎的圖片、比賽的實況放在課件中，并且花費時間去解說，例題還沒有講，在出示課題上就花費了幾分鐘，這樣運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)有效嗎？

因此，多媒體的運(yùn)用也要講究實效性，要為教學(xué)有效服務(wù)。

四、在課堂教學(xué)中要注重學(xué)法的指導(dǎo)

如何提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量范文第3篇

案例一：某老師教對聯(lián)讀讀背背時，引導(dǎo)學(xué)生用了大部分時間學(xué)習(xí)理解對聯(lián)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生未能完成當(dāng)堂背對聯(lián)的任務(wù)。（“背”的目的是積累語匯，而積累是語文學(xué)習(xí)的重要思想方法。學(xué)生未能完成背誦任務(wù)，是因為“背”這一學(xué)科性學(xué)習(xí)活動開展得太少）——有效的學(xué)科性學(xué)習(xí)活動開展不落實。

案例二：某老師教完《小壁虎借尾巴》主要內(nèi)容后，安排了這樣的環(huán)節(jié)：說說其它動物尾巴的作用，簡筆畫松鼠或其他動物續(xù)編故事。（無關(guān)活動妨礙了語文學(xué)習(xí)，這里重點是續(xù)編故事，而讓學(xué)生畫其它動物等行為是無效的語文學(xué)習(xí)活動。）——無效活動沖淡學(xué)科味。

案例三：某教師教圓的面積，當(dāng)學(xué)生說可直接用三角形面積公式推導(dǎo)時，教師感到茫然。學(xué)生敘述正確的推導(dǎo)過程后，老師仍不置可否。（教師對數(shù)學(xué)“轉(zhuǎn)化”和“極限”思想理解不全面、應(yīng)用不靈活。）——學(xué)科思想把握得不好。

案例四：某老師教《草船借箭》諸葛亮斗智周瑜時，引導(dǎo)學(xué)生思考兩人當(dāng)時是怎樣想的，見學(xué)生沉默不語他又請大家合作探究。討論時有生舉手：“這段話總是周瑜問，諸葛亮答，是不是太簡單了”？師答：“古人寫文章提示語一般很簡潔”。（教師未能捕捉到學(xué)生問題的價值，若能抓住問題順藤摸瓜，讓學(xué)生反復(fù)誦讀揣摩，給文中提示語加上表示動作、神態(tài)、心理等修飾語，再讓學(xué)生品讀緊湊的語言交鋒，才能體會人物斗智的過程，更好理解人物性格）——缺少學(xué)科教育智慧。

由此可見：教師有效的學(xué)科性學(xué)習(xí)活動開展不落實、無效活動沖淡學(xué)科味、不遵循學(xué)生學(xué)科文化的習(xí)得規(guī)律等，是學(xué)生學(xué)科性學(xué)習(xí)活動缺失、實效性差的直接原因。

我們問卷調(diào)查周邊區(qū)縣小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)：只有提高了教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，才能讓學(xué)生習(xí)得學(xué)科文化。我們對本校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對符號化思想方法、數(shù)形結(jié)合思想方法等基本學(xué)科思想方法運(yùn)用掌握不好，對數(shù)學(xué)事物相對性陳述這一貫穿教學(xué)始終的必備能力未能得到足夠訓(xùn)練，說明教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)亟待提高。

綜上所述，學(xué)生學(xué)科文化習(xí)得能力受制于教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的高低，有效提升教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)是教師必須解決的基本問題。

幫助學(xué)生充分習(xí)得學(xué)科文化，必須讓教師在學(xué)科教學(xué)活動中形成比較穩(wěn)定的、長期起作用的、能生成學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的價值觀念和行為方式，形成具有學(xué)科思想方法、學(xué)科知識積淀、學(xué)科教學(xué)技能、學(xué)科價值態(tài)度、學(xué)科教育智慧等較高的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。

培養(yǎng)提升教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一個重要問題。我校把教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的著力點放在改革優(yōu)化教師教育教學(xué)行為、提升教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)上。

一、文化浸潤，強(qiáng)化自我發(fā)展意識

要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？教師在學(xué)校發(fā)展中擔(dān)負(fù)著什么樣的重任？教師必須對這些問題有一個清醒認(rèn)識，從而具備較強(qiáng)的自我發(fā)展意識。實踐證明，最有效的辦法是讓教師浸潤在校園文化中，自覺承擔(dān)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的重任。我校教師在“新月”主題校園文化研討過程中形成共識：教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、培養(yǎng)者，教師必須終身學(xué)習(xí)、不斷提高，用愛、責(zé)任和過硬的教學(xué)功底，引領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)展、快樂成長。學(xué)科教師最重要的任務(wù)是：不斷提升教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂有效性，讓學(xué)生充分地習(xí)得學(xué)科文化和學(xué)科素養(yǎng)。

二、關(guān)注教師的教學(xué)問題

支持教師的著力點就是改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)教師設(shè)計、組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動的能力。首先改革備課，“逼”老師們思考：如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更有效，如何讓學(xué)生習(xí)得更多的知識技能、價值態(tài)度、學(xué)科思想方法，并用以解決學(xué)習(xí)和生活實際問題。我校備課先由年級組集體研究教材并書寫教案，完成首次備課；教師結(jié)合班級學(xué)生情況修改教案，完成二次備課；課后反思、撰寫教學(xué)后記；最后將教案及教學(xué)后記上傳“教師博客群”，讓全體教師共享。其次，校長參與教學(xué)質(zhì)量分析、研討、指導(dǎo)，如針對教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究。

三、有效開展培養(yǎng)實踐，提升教師教學(xué)素養(yǎng)

教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)為教學(xué)行為并直接影響教學(xué)效果，為讓教師優(yōu)化教學(xué)行為，我校搭建了各種培養(yǎng)平臺。

其一，競賽、交流。一是青年教師教學(xué)競賽。把教師校內(nèi)競賽獲獎等同于縣級競賽獎次，記入教研組考核和教師個人年度考核。競賽活動在全校教師中選拔評委，依據(jù)《課堂教學(xué)評價指標(biāo)》和評獎辦法對參賽課進(jìn)行評獎。參賽教師教學(xué)設(shè)計、磨課都由中老年教師悉心指導(dǎo)，彰顯了教研組團(tuán)隊的力量。二是說課、評課。課堂教學(xué)競賽期間，學(xué)校集中開展以學(xué)科大組為單位的說課、評課活動，參賽教師闡述教學(xué)設(shè)計后，由年級中心發(fā)言人評課和全體教師自由評課，促進(jìn)了教師團(tuán)隊整體發(fā)展。三是校際交流。積極融入各級校際交流，與四川省教育教學(xué)改革研究共同體成員學(xué)?；ハ嗲写?、共同促進(jìn)，與市縣兄弟學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流，近年來已有大批中青年教師分別在省、市、縣各級校際交流平臺獻(xiàn)課，在活動中強(qiáng)化了自我發(fā)展意識、強(qiáng)化了學(xué)科教學(xué)能力、提高了學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。

其二，課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長。我校現(xiàn)有省、市級學(xué)科課題，主要進(jìn)行學(xué)科文化研究與教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。課題組多次探討學(xué)科文化及教師教學(xué)素養(yǎng)問題，對學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)成長關(guān)系進(jìn)行分析、研討，并達(dá)成共識：教師沒有較高的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量無從談起，教師專業(yè)成長也是無本之木。推進(jìn)教師培養(yǎng)從廣度走向深度，著重通過開展學(xué)科文化和教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)成長。我們通過重點關(guān)注小學(xué)生語文、數(shù)學(xué)學(xué)科文化習(xí)得現(xiàn)狀，培養(yǎng)教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，成立了語、數(shù)學(xué)科研究小組，編寫校本培訓(xùn)必讀書，如《小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法》和《小學(xué)數(shù)學(xué)知識板塊結(jié)構(gòu)》。近年來學(xué)校每月進(jìn)行一次語、數(shù)學(xué)科思想方法講研活動。課題研究的開展，有效改善了學(xué)生學(xué)科文化習(xí)得現(xiàn)狀，實現(xiàn)了教與學(xué)方式的根本改變，提高了教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)了教師專業(yè)成長。

其三，科學(xué)評價，制度保障。一是制度保障，充分利用各種管理制度，讓教師專業(yè)成長有制度保障；二是理解教師，多元評價，引領(lǐng)教師創(chuàng)造高績效，激勵全體教師不懈努力、不斷成長；三是欣賞教師、品味教師，對教師多一點理解與鼓勵、支持與合作，少一點批評與埋怨。關(guān)注教師生活、工作和專業(yè)成長狀態(tài)，關(guān)注教師生命自覺，真心陪伴教師成長。

以提高教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)為抓手，著力提高校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。帶來的效果是：教師設(shè)計開展學(xué)科性學(xué)習(xí)活動能力走強(qiáng)，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和課堂生成，能有效設(shè)計組織學(xué)生學(xué)科性學(xué)習(xí)活動，改善了學(xué)生學(xué)科文化習(xí)得現(xiàn)狀。學(xué)生充分習(xí)得學(xué)科文化，形成了較好的學(xué)科文化素養(yǎng)。

如何提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量范文第4篇

[關(guān)鍵詞]標(biāo)準(zhǔn)分差額評價法；學(xué)業(yè)成就評價；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生發(fā)展

[中圖分類號]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）30-0069-04

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確將課程評價改革作為課程改革的目標(biāo)之一。近來，本人在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價問題，大膽進(jìn)行評價方法改革，引入了標(biāo)準(zhǔn)分差額評價法，為探索有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價方法做了一點嘗試。

一、標(biāo)準(zhǔn)分差額評價法及其理論依據(jù)

中小學(xué)教學(xué)評價是對教學(xué)效果進(jìn)行檢驗的一種必不可少的手段，是構(gòu)成整個教學(xué)過程重要的、有機(jī)的組成部分。教學(xué)評價包括對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成就評價，而標(biāo)準(zhǔn)分差額評價法又是一種增值性學(xué)業(yè)成就評價。其中，學(xué)業(yè)成就評價乃是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行價值判斷的過程。標(biāo)準(zhǔn)分差額評價法是一種評價某一固定時間內(nèi)教學(xué)增值大小的教學(xué)評價方法。換句話說，標(biāo)準(zhǔn)分差額評價法以學(xué)校教學(xué)活動對學(xué)生學(xué)業(yè)成就增加的價值為評價標(biāo)準(zhǔn)來判定教師、學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。這是一種關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就相對發(fā)展的內(nèi)省參照式評價模式。就某一所學(xué)?？?，這種方法基于校內(nèi)某個年級統(tǒng)一考試或班級統(tǒng)一測試的基礎(chǔ)之上，既可以進(jìn)行一個班級（或?qū)W生）前后兩次標(biāo)準(zhǔn)分的縱向比較，也可以進(jìn)行同類班級（或?qū)W生）間的標(biāo)準(zhǔn)分橫向比較。

標(biāo)準(zhǔn)分差額評價法主要有以下幾種理論依據(jù)：

1.教學(xué)評估理論：教學(xué)評估是對教學(xué)效果進(jìn)行檢驗的一種必不可少的手段，是一種有明確目的、以現(xiàn)實狀態(tài)與預(yù)定目標(biāo)相比較的活動過程，其最終目的與歸宿是用一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校的教學(xué)情況進(jìn)行價值判斷，品評優(yōu)劣，以助決策。教學(xué)評估的這種內(nèi)涵特征規(guī)定了教學(xué)評估必須要在一定的科學(xué)性原則指導(dǎo)下，針對不同的對象、不同的實際內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x用相應(yīng)的科學(xué)評估形式與方法，以取得評估的預(yù)期效果。

2.發(fā)展性評價理論：發(fā)展性評價倡導(dǎo)質(zhì)量提高型的內(nèi)涵式發(fā)展，注重在潛力分析判斷基礎(chǔ)上的目標(biāo)定位評價，試圖用“多把尺子”衡量不同的對象，在強(qiáng)調(diào)共性的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注被評者的個性差異和可持續(xù)發(fā)展的能力。這種評價的最大優(yōu)點是從被評價對象的實際出發(fā)，充分體現(xiàn)了尊重個體差異的因材施教原則，并適當(dāng)減輕了被評價對象的壓力。

3.增值理論：教學(xué)增值是指一定時期學(xué)校教學(xué)對學(xué)生成長發(fā)展所帶來的積極影響，或一定時期內(nèi)學(xué)校教學(xué)活動對學(xué)生增加的價值。增值理論以學(xué)校教學(xué)活動對學(xué)生增加的價值為評估標(biāo)準(zhǔn)，用來衡量教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成長的影響和學(xué)校的工作績效，比較有效地解決了因?qū)W生起跑線不同帶來的評價不公等問題。

4.效能評估理論：學(xué)校效能本質(zhì)反映的是在固定輸入下發(fā)揮學(xué)校的積極作用，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校等有關(guān)各方發(fā)展的程度。效能評估有兩個重要特點：一是以學(xué)生在接受學(xué)校教育期間的進(jìn)步情況作為評估依據(jù)；二是盡量將學(xué)校因素與其他影響因素分離開來，找到學(xué)校的“凈影響”，同時也要看到其他綜合因素的影響?？梢姡茉u估更多的是一種學(xué)生個體內(nèi)在差異評估。

二、標(biāo)準(zhǔn)分差額評價法在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）是深化課程改革實施素質(zhì)教育的需要

長期以來，我們對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價側(cè)重于評價的甄別、篩選和批判，重視終結(jié)性評價和相對評價等。這種評價實際上是預(yù)先建立一個學(xué)生學(xué)業(yè)成就的社會評價標(biāo)準(zhǔn)，判斷所謂學(xué)生學(xué)業(yè)成就的優(yōu)劣。這種評價作為選拔、區(qū)分學(xué)生的唯一手段，實際上是對學(xué)生屬性和特征進(jìn)行評價，追求的是對所謂“適合教育的學(xué)生”的選擇，存在著明顯的不合理性。這種評價過分強(qiáng)調(diào)了評價的選拔功能，并直接左右著基礎(chǔ)教育活動。學(xué)?？荚囉梢环N實現(xiàn)教育目的的手段（即通過評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展）異化為教學(xué)雙方片面追求的目的，應(yīng)試教育愈演愈烈，不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)教育的改革。

學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價是課程評價的重要內(nèi)容，直接影響著學(xué)校教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為傾向，因而它是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵。新課程各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)把構(gòu)建新的課程評價體系提到課程理念的地位，強(qiáng)調(diào)“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選擇的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”。基礎(chǔ)教育課程改革要求我們樹立新的評價標(biāo)準(zhǔn)和觀念，在指導(dǎo)思想上突出評價的發(fā)展和激勵，立足于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展；在評價的方法上，要由終結(jié)性評價發(fā)展為形成性評價，由相對評價發(fā)展到個人內(nèi)差異評價。開展增值性學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價，就是要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神實質(zhì)，以“促進(jìn)發(fā)展”為最終目的，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，不斷在原有水平上獲得發(fā)展。

（二）是推進(jìn)教學(xué)評價改革與創(chuàng)新的需要

現(xiàn)行學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價中等級制、百分制評價實際上是一種常模參照評價法。這種評價缺乏對于個人努力狀況和進(jìn)步程度的適當(dāng)評價，不利于肯定學(xué)生個體的成績。標(biāo)準(zhǔn)分差額評價法實質(zhì)上是一種發(fā)展性評價，倡導(dǎo)質(zhì)量提高型的內(nèi)涵式教學(xué)發(fā)展，注重在潛力分析判斷基礎(chǔ)上的目標(biāo)定位評價，試圖用“多把尺子”衡量不同的對象，在強(qiáng)調(diào)共性的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注被評者的個性差異和可持續(xù)發(fā)展的能力。標(biāo)準(zhǔn)分差額評價法也是一種個體內(nèi)差異評價，對學(xué)生個體同一學(xué)科內(nèi)的不同方面或不同學(xué)科之間成績與能力差異的橫向比較和評價，以及對個體兩個或多個時刻內(nèi)的成就表現(xiàn)出的前后縱向評價。這種評價方法的最大優(yōu)點是回避了前后兩次或多次考試試卷難易程度不同的影響，從被評價對象的實際出發(fā)，充分體現(xiàn)了尊重個體差異的因材施教原則，并適當(dāng)減輕了被評價對象的壓力。同時為教師全面了解學(xué)生提供準(zhǔn)確和動態(tài)的依據(jù)，也可以使學(xué)生更清晰地掌握自己的實際情況，利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力、挖掘?qū)W習(xí)潛能、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略等。

標(biāo)準(zhǔn)分差額評價法基于一定的校內(nèi)統(tǒng)一考試或班級統(tǒng)一測試基礎(chǔ)之上，既可以進(jìn)行一個班級（或?qū)W生）前后兩次標(biāo)準(zhǔn)分的縱向比較，也可以進(jìn)行同類班級（或?qū)W生）間的標(biāo)準(zhǔn)分橫向比較，是一種縱橫二維的量度指標(biāo)。而平均分、優(yōu)秀率和升學(xué)率等教育質(zhì)量指標(biāo)都只是一種橫向的一維比較指標(biāo)。這種方法突破了現(xiàn)行學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價中等級制、百分制評價偏重教學(xué)結(jié)果（即總結(jié)性評價）的一般視角和做法，關(guān)注學(xué)生的個別差異和個性特點，關(guān)注班級學(xué)科教學(xué)增量大小的變化，從增值角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)進(jìn)步的全面性、過程性和差異性，主張用不同的“尺子”衡量不同的學(xué)生，衡量原有基礎(chǔ)不同的班級教師教學(xué)工作的績效，比較有效地解決了因?qū)W生起跑線不同帶來的評價不公等問題。這種方法確立了一種新的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價觀和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價觀，構(gòu)建了反映學(xué)生個體和群體學(xué)業(yè)成長的增值性學(xué)業(yè)成就評價模型，提出一套較為合理的學(xué)生學(xué)業(yè)成就個體和群體內(nèi)差異評價法，深化學(xué)科教學(xué)的發(fā)展性評價研究。

（三）是提升教學(xué)質(zhì)量加快效能建設(shè)的需要

教育教學(xué)質(zhì)量是教育事業(yè)的生命線，是學(xué)校效能的重要基礎(chǔ)。低質(zhì)量的教育教學(xué)是在浪費生命和資源，沒有質(zhì)量就沒有效能，只有高質(zhì)量才有高效能。但是，教育教學(xué)質(zhì)量只是學(xué)校效能的必要條件，而不是充分條件，高質(zhì)量并不一定就是高效能。那種依靠簡單的學(xué)生素質(zhì)測試和考試來確定學(xué)校辦學(xué)效能的做法是不科學(xué)的，因為這種“高質(zhì)量”只反映了過去的水平與績效，并沒有考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)的高低和教學(xué)投入成本的大小，難以保證以后的可持續(xù)發(fā)展。怎樣評價學(xué)校效能，如何提高學(xué)校效能，始終是學(xué)校效能研究需要重點解決的問題。學(xué)校效能在本質(zhì)上就是一種促進(jìn)發(fā)展、創(chuàng)造增值的能力，增值的幅度是學(xué)校效能的重要體現(xiàn)，也是開展學(xué)校效能比較的重要依據(jù)。開展增值性學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價就是開展教學(xué)效能評價，既要看它現(xiàn)在的水平，又要比照它的起始水平，考查它究竟提高了多少，創(chuàng)造了多少增值。標(biāo)準(zhǔn)分差額評價法讓我們構(gòu)建了一種較為科學(xué)的學(xué)生個體學(xué)業(yè)成就評價和群體學(xué)業(yè)成就評價的模型和方法，確立新的教學(xué)質(zhì)量觀和學(xué)生評價觀，切實幫助學(xué)生和教師科學(xué)分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教學(xué)的行為、過程和結(jié)果，從評價學(xué)的角度為學(xué)校促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)發(fā)展提供可資借鑒的決策參考，提升教學(xué)質(zhì)量，加快效能建設(shè)，最終實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)發(fā)展。

三、標(biāo)準(zhǔn)分差額評價法學(xué)業(yè)成就評價模型的構(gòu)建

（一）學(xué)生個體增值性學(xué)業(yè)成就評價模型

對學(xué)生個體增值性學(xué)業(yè)成就的評價，主要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)分Z的統(tǒng)計方法來計算某個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的增值量大?。碯2―Z1）。譬如，校內(nèi)某年級或班級數(shù)學(xué)學(xué)科統(tǒng)一進(jìn)行了前后兩次測試，學(xué)生甲、乙二人分別得到自己在這個年級或班級總體中的標(biāo)準(zhǔn)分Z1和Z2，再分別用他們兩人的后一次測試的標(biāo)準(zhǔn)分Z2減去前一次測試的標(biāo)準(zhǔn)分Z1，得到標(biāo)準(zhǔn)分增值量Z甲和Z乙。我們比較每個學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)分Z1和Z2，可以知道每個人在這段時間內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各自的進(jìn)步或退步情況；我們再比較學(xué)生甲、乙二人的標(biāo)準(zhǔn)分增值量Z的大小，還可以獲知兩人在這段時間內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相互間進(jìn)步或退步的大小。其中，是樣本的標(biāo)準(zhǔn)差。

（二）學(xué)生群體增值性學(xué)業(yè)成就評價模型

對學(xué)生群體增值性學(xué)業(yè)成就的評價，主要用學(xué)生群體（指班級）數(shù)學(xué)平均分在樣本總體（指年級）中的變化情況來計算學(xué)生群體數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就增值量大?。碯2 ―Z1）。

我們以一次數(shù)學(xué)測試全校某年級的分?jǐn)?shù)為總體，求出總體平均分μ和標(biāo)準(zhǔn)差δ。每個班級可以看成是總體中的一個樣本，該班級學(xué)生的數(shù)學(xué)測試成績平均分記為，人數(shù)記為N 。那么，根據(jù)平均數(shù)抽樣分布的原理，在其抽樣分布上的標(biāo)準(zhǔn)差為：

四、如何運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)分差額評價法開展學(xué)業(yè)成就評價

根據(jù)上面的原理和方法，下面我們分別從學(xué)生個體和學(xué)生群體（班級）兩個層面來舉例說明如何運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)分差額評價法開展學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價。

（一）學(xué)生個體的學(xué)業(yè)成就評價

（二）學(xué)生群體（班級）的學(xué)業(yè)成就評價

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

如何提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量范文第5篇

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)綜合能力 培養(yǎng)策略

引言

基于應(yīng)試教育體制的長期束縛，初中數(shù)學(xué)教學(xué)長期以來局限于灌輸填鴨式教學(xué)模式中，以教師為主體的課堂教學(xué)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性難以被激發(fā)，課堂氣氛較沉悶，整體上的教學(xué)質(zhì)量與效率偏低。而在素質(zhì)教逐漸深入的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要提高對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重視程度，以全面的教學(xué)理念為指導(dǎo)、創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而在提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的同時，借助課堂教學(xué)確保學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題及實踐與創(chuàng)新的能力。

一、當(dāng)前初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀與所呈現(xiàn)出的問題

在教改全面深入的背景下，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)科在實際開展教學(xué)活動的過程中，教師逐漸實現(xiàn)了教學(xué)理念與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，試圖通過全面教學(xué)模式的創(chuàng)建而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并落實教改的全面要求。但是，從初中生現(xiàn)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力并不強(qiáng)，在實際解題過程中思維靈活度較低，且尚未抓住該學(xué)科解題的技巧，而自身學(xué)習(xí)能力的不足則成為提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的最大障礙。具體而言，所呈現(xiàn)出的問題如下：第一，數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)不扎實，難以實現(xiàn)良好的過渡與銜接。小升初后，對于學(xué)生而言，初中數(shù)學(xué)的難度較大、邏輯性較強(qiáng)，同時知識面寬且復(fù)雜，在實際解題過程中，一題多解的形式致使學(xué)生現(xiàn)有的思維能力難以應(yīng)對；加上對原有知識掌握的不扎實，在這一過渡階段學(xué)生難以實現(xiàn)“融會貫通”。第二，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意力不集中，對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣與積極性不高。升入初中以后，面對邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科時，學(xué)生的心理壓力大，被動接受知識會致使學(xué)生對該學(xué)科失去興趣，加上學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力與積極性。第三，題海戰(zhàn)術(shù)下，學(xué)生存在嚴(yán)重的“應(yīng)付”心理。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要不斷鞏固與練習(xí)才能夠?qū)崿F(xiàn)對解題方法的掌握，進(jìn)而實現(xiàn)對知識的理解與吸收。但是，這并不意味著要進(jìn)行盲目的訓(xùn)練與練習(xí)，基于題海戰(zhàn)術(shù)下學(xué)生被動消極地“應(yīng)對”知識的挑戰(zhàn)，使得學(xué)生逐漸出現(xiàn)“應(yīng)付”心理，難以以自身主觀積極性實現(xiàn)對問題的吸收與理解。同時缺乏知識的歸納與總結(jié)也使得學(xué)生難以扎實地吸收知識，具備數(shù)學(xué)解題思維與能力。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)科借助課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的有效途徑

（一）實現(xiàn)教學(xué)理念與教學(xué)模式的更新以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與分析問題的能力。

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)長期以來都是以教師為課堂教學(xué)主體展開教學(xué)活動的，學(xué)生處于被動地位，自身的積極性難以被激發(fā)，同時師生間也缺乏良好的溝通與互動，這種“守紀(jì)律”的課堂模式下學(xué)生的思維模式被固定，“照葫蘆畫瓢”成為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的主要方法，學(xué)生的能力素質(zhì)難以得到有效培養(yǎng)。而在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要以實現(xiàn)教學(xué)理念與教學(xué)模式的創(chuàng)新為基礎(chǔ)，明確學(xué)生的課堂主體地位，以全新的教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計，促使學(xué)生積極參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探索求知欲，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（二）在探究過程中實現(xiàn)對學(xué)生實踐與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)前素質(zhì)教育的一大要求，也是我國目前對人才的一大要求。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)能夠促使學(xué)生以發(fā)散性思維的運(yùn)用探究問題，實現(xiàn)對問題解決的同時，確保學(xué)生能夠運(yùn)用多種方式進(jìn)行解題，以具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的解題思維被束縛在相應(yīng)的例題模板中，這也是很多學(xué)生在教師講完例題之后能夠?qū)崿F(xiàn)對相似問題的解決，但是一旦換另一種提問方式就無從下手的原因。因此，為了打破這一思維模式的束縛，就要求教師要注重探究式問題的設(shè)計，促使學(xué)生在探究問題的過程中尋找解題的靈感，逐漸形成創(chuàng)造性思維能力，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決新問題，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。

（三）注重體驗式教學(xué)模式實現(xiàn)對學(xué)生分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)。

學(xué)生能夠通過這一體驗式教學(xué)模式充分運(yùn)用自身的思維能力，在思維拓展的過程中實現(xiàn)對問題的分析與解決，進(jìn)而逐漸掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的方法，具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。為了促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠積極地思考問題、解決問題，需要教師充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出能夠進(jìn)行獨立思考探究的題目，通過知識難易程度的逐層遞增促使學(xué)生利用自身的思維能力去推導(dǎo)，進(jìn)而逐漸具備數(shù)學(xué)邏輯思維能力。比如：在實際教學(xué)過程中，教師可以針對某些問題讓學(xué)生到講臺上演示解題推導(dǎo)的過程，并且一邊解題一邊講解。在此過程中，學(xué)生能夠在良好的互動環(huán)境中展現(xiàn)自己，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

（四）注重問題的設(shè)計及知識點的總結(jié)。

教師可以通過巧妙的問題設(shè)計激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極分析問題，帶著興趣主動探索知識的解決途徑；同時教師還需要注重知識點的總結(jié)與概括，在此過程中要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動總結(jié)相似數(shù)學(xué)問題的解題思路，通過歸納總結(jié)的方式確保學(xué)生能夠在記憶中生成一個知識關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在強(qiáng)化學(xué)生記憶的同時也實現(xiàn)了對學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生在實際解決數(shù)學(xué)問題的過程中能夠掌握解題技巧。比如：在習(xí)題課中，針對一道多種解法的數(shù)學(xué)題，教師可以首先講解一種解題思路，然后讓學(xué)生試著探究還有哪幾種解題方法，在得到多種解題方法之后引導(dǎo)學(xué)生明確最簡單的解題方法。在試卷評析課中，要抓住學(xué)生存在的主要問題，明確學(xué)生的薄弱點，將所涉及的知識內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并引導(dǎo)做好錯題修改筆記，為確保學(xué)生更好地內(nèi)化吸收知識奠定基礎(chǔ)。

（五）將數(shù)學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系實現(xiàn)對學(xué)生實踐探究能力的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展歸根結(jié)底是為了實現(xiàn)對學(xué)生知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生實現(xiàn)對知識的活學(xué)活用，才能夠真正將知識轉(zhuǎn)化為一種能力。數(shù)學(xué)知識本身就與實際生活密切相連，通過實際生活問題的融入，能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化，促使學(xué)生更好地理解問題，進(jìn)而為學(xué)生實現(xiàn)對知識的活學(xué)活用奠定基礎(chǔ)。在實際教學(xué)過程中，教師要注重應(yīng)用型問題的設(shè)計，確保學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建實現(xiàn)對問題的解決，并在解決問題的過程中形成知識的實踐應(yīng)用能力。

結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了全面落實素質(zhì)教育的要求，并實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，教師需要在明確當(dāng)前初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)理念與教學(xué)模式的更新，探究與體驗式教學(xué)方法的應(yīng)用，問題的設(shè)計，以及數(shù)學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系的方式，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。

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