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科研教學(xué)能力提升范文第1篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理科研；科研能力；護(hù)生；高職

《護(hù)理科研》作為護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，是用科學(xué)的方法探索、回答和解決護(hù)理領(lǐng)域的問題，直接或間接地指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐的過程。開設(shè)這門課程的根本目標(biāo)，是要努力培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和能力，為學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和科研能力的拓展提供機(jī)遇。但就目前來看，《護(hù)理科研》普遍存在重理論輕實(shí)踐，理論知識(shí)枯燥難懂，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒高漲，教師教學(xué)沒有成就感而敷衍了事，整個(gè)課堂教學(xué)效果不佳。探索新的《護(hù)理科研》課堂教學(xué)模式，才能真正為提升學(xué)生的科研能力服務(wù)。

一、高職護(hù)生《護(hù)理科研》教學(xué)現(xiàn)狀

1.從整個(gè)教學(xué)安排和體系看，《護(hù)理科研》不被重視

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，只要突出操作技能，就能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，護(hù)理科研并沒有受到足夠的重視，在領(lǐng)導(dǎo)的心中，如何教會(huì)學(xué)生寫好畢業(yè)論文就是護(hù)理科研教學(xué)的唯一目標(biāo)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和臨床實(shí)習(xí)帶教教師強(qiáng)調(diào)的依然是護(hù)理操作技能，而非科研能力。因而，專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃均為對(duì)學(xué)生的科研能力作出具體的要求，課程安排課時(shí)少，沒有任何可供實(shí)踐的條件和機(jī)會(huì)。

2.從教學(xué)的師資力量來看，《護(hù)理科研》基礎(chǔ)薄弱

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，《護(hù)理科研》師資力量較為薄弱，沒有被放在重要的地位。護(hù)理科研教師多數(shù)自身已經(jīng)對(duì)科研不感興趣，或是已經(jīng)習(xí)慣了依賴教案、教學(xué)筆記和現(xiàn)成的教學(xué)指導(dǎo)書，缺乏獨(dú)立思考、自我創(chuàng)新意識(shí)，已經(jīng)習(xí)慣了在舊的軌道上運(yùn)行，重知識(shí)、輕能力，忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法上也過于傳統(tǒng)，知識(shí)更新速度慢，學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)少，科研能力偏弱等。

3.從學(xué)生本身的素質(zhì)來看，護(hù)理科研能力素質(zhì)較差

在校高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生無護(hù)理科研的緊迫感，缺乏科研經(jīng)歷和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，護(hù)理循證思維能力有限，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和臨床實(shí)習(xí)均無科研要求，畢業(yè)時(shí)撰寫護(hù)理論文由于要求不嚴(yán)，可以輕松通過也讓學(xué)生對(duì)科研缺乏興趣，加之科研本身理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥乏味，吸引不了學(xué)生的注意。總體上，護(hù)士科研能力的現(xiàn)狀及特點(diǎn)是：起點(diǎn)低、范圍小、能力弱、后勁差，與其在校期間缺乏科研能力培養(yǎng)有直接關(guān)系。

二、高職護(hù)生提升科研能力的核心

科研能力，綜合理解為閱讀、整理、選題、設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、寫作、思維、探索、歸納提煉能力等。筆者認(rèn)為，提升高職學(xué)生的科研能力，其核心即提升其發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力、表達(dá)問題的能力。

1.發(fā)現(xiàn)問題的能力

在臨床護(hù)理中，一直強(qiáng)調(diào)要求護(hù)士具備敏銳的觀察力，要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉工作中的細(xì)節(jié)和問題，即護(hù)士要有發(fā)現(xiàn)問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題一般遵循的路徑是：實(shí)踐觀察思考比較分析假設(shè)推斷提問選題。要著重通過實(shí)踐體驗(yàn)法、觀察思考法、比較分析法、理論假設(shè)法、文獻(xiàn)閱讀法、調(diào)查研究法的有機(jī)聯(lián)系，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地增加學(xué)生對(duì)事物的興趣和愛好，立體式培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，為其提煉問題、歸納問題、解決問題奠定基礎(chǔ)。

2.解決問題的能力

解決問題涉及思維能力、技術(shù)方法、物質(zhì)條件和帶教指導(dǎo)。護(hù)理科研的進(jìn)行，需要的是通過從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的對(duì)策，最終去指導(dǎo)好實(shí)踐。通過反復(fù)地觀察和實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法，有利于科學(xué)思維方法的形成，為進(jìn)行科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.表達(dá)問題的能力

科研表達(dá)能力就是階段性成果的傳遞、輸出能力。唯有良好的表達(dá)，才能充分地理解；唯有充分地理解，才能有效地交流；唯有有效地交流，才能有力地推進(jìn)。畢業(yè)論文撰寫和設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的書面表達(dá)能力，其對(duì)護(hù)士未來的職業(yè)生涯具有強(qiáng)勁的推動(dòng)作用。

三、創(chuàng)新《護(hù)理科研》教學(xué)，提升高職護(hù)生科研能力的基本對(duì)策

1.改革課程體系，注重護(hù)生科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

構(gòu)建全新的課程體系，克服專業(yè)設(shè)置和課程體系專業(yè)口徑過窄、課程體系死板、知識(shí)灌輸式傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)護(hù)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓護(hù)生認(rèn)真思考、分析和總結(jié)，歸納自己的想法和觀點(diǎn)，然后再返回到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，以此來提高護(hù)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力；開設(shè)學(xué)術(shù)講座，將學(xué)科前沿知識(shí)、邊緣學(xué)科的交叉內(nèi)容、學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題以專題的形式介紹給學(xué)生。此外在教師指導(dǎo)下做一些簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告或調(diào)查心得。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，提升護(hù)生對(duì)護(hù)理科研的興趣

護(hù)理科研教學(xué)過程中要始終貫穿兩條主線：一是教學(xué)和科研相結(jié)合，將科學(xué)研究引入的教學(xué)過程中去，使學(xué)生掌握本學(xué)科信息，結(jié)合教學(xué)，又可以對(duì)護(hù)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德教育，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方法的訓(xùn)練；二是要堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合，護(hù)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)以及在平時(shí)積累、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和心得，要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，讓護(hù)生懂得知識(shí)的來源并不是一味的主觀獲取。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，提升科研教學(xué)效率

可在科研教學(xué)中采用問題導(dǎo)向式教學(xué)模式。問題導(dǎo)向式，即以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)能力。在臨床護(hù)理中可采用以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以護(hù)理專業(yè)學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。任課教師可以廣泛采用如下方式：教師預(yù)設(shè)問題學(xué)生查找資料分組討論問題分頭尋找答案提出解決方案教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。通過這樣的教學(xué)，可增加學(xué)生對(duì)護(hù)理科研的研究興趣，鍛煉學(xué)生多方面的綜合能力。

4.改革考試模式，多方面衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果

考核是為了檢驗(yàn)護(hù)生的學(xué)習(xí)情況，現(xiàn)階段考核的方式僅僅局限于理論的考核，而考核又大多是一張?jiān)嚲斫鉀Q問題，完全忽視了護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際操作能力。護(hù)理科研的教學(xué)不只是考核理論知識(shí)，還要考核護(hù)生的實(shí)際操作能力，例如：讓護(hù)生在規(guī)定課題內(nèi)進(jìn)行論文的書寫或是針對(duì)其論文進(jìn)行答辯等等，諸如此類的科研設(shè)計(jì)，像這樣一些實(shí)際的護(hù)理科研應(yīng)用有助于護(hù)生能力的提升。同時(shí)也讓護(hù)生高度重視護(hù)理科研的實(shí)際操作和應(yīng)用能力的鍛煉，以考核的形式引導(dǎo)護(hù)生。

5.培養(yǎng)合格的師資隊(duì)伍，為科研教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

教師是學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)鍵，教師的科研素質(zhì)和科研能力是影響學(xué)生科研素質(zhì)和能力的主要因素。所以，建設(shè)一支具有創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、科研素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。同時(shí)，可由學(xué)院牽頭組織負(fù)責(zé)，聘請(qǐng)一些專業(yè)人員、邀請(qǐng)臨床資深專家和多年從事臨床一線科研工作的護(hù)理人員參與到科研教學(xué)之中，保證科研教學(xué)的高質(zhì)量和多樣化。

總之，提升高職護(hù)生的科研能力應(yīng)作為培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)士的重要組成部分，我們要不斷摸索和創(chuàng)新《護(hù)理科研》教學(xué)模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)的護(hù)理人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

科研教學(xué)能力提升范文第2篇

關(guān)鍵詞：科研；教學(xué)；促進(jìn)；創(chuàng)新

作者簡(jiǎn)介：吳曉雨（1979-），女，遼寧盤錦人，中國(guó)傳媒大學(xué)信息工程學(xué)院，講師；殷復(fù)蓮（1982-），女，吉林蛟河人，中國(guó)傳媒大學(xué)信息工程學(xué)院，講師。（北京　100024）

基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)傳媒大學(xué)理工科類科研資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XNG1108）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）34-0024-02

為深入貫徹落實(shí)總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的重要講話精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，大力提升人才培養(yǎng)水平、增強(qiáng)科學(xué)研究能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質(zhì)量，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》[1]和《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》，[2]其中“全面提高高等教育質(zhì)量”是總書記講話的主線，而創(chuàng)新能力是提高高等教育質(zhì)量的靈魂。要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，建立健全符合國(guó)情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，落實(shí)文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維、社會(huì)實(shí)踐、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)要求。

由上述文件及總書記在全國(guó)科技大會(huì)上的重要講話可知，創(chuàng)新已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，創(chuàng)新能力成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。而高質(zhì)量的教學(xué)工作和先進(jìn)的教學(xué)體系是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的根本保障。開展“以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)科研相長(zhǎng)”的指導(dǎo)思想和科研工作思路不僅是高等學(xué)校教學(xué)改革的需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求。

本科教學(xué)是高校最基礎(chǔ)、最根本的工作。身為高校教師，筆者深知教學(xué)與科研本身關(guān)系密切，不可孤立進(jìn)行單方面的工作，而應(yīng)該以教學(xué)為中心，以科研工作為動(dòng)力，使得教學(xué)、科研相得益彰，從根本上改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。已故科學(xué)家錢偉長(zhǎng)院士也曾告誡人們：“大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)就是沒有觀點(diǎn)的教育、沒有靈魂的教育。”由此可見，教學(xué)與科研兩者需要相互促進(jìn)、共同發(fā)展。教學(xué)是高校科研的前提和基礎(chǔ)條件，科研是提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有科研與教學(xué)兩者有機(jī)結(jié)合才有利于培養(yǎng)造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。

一、科研促進(jìn)教師自我素質(zhì)的提高

教學(xué)是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵；教師自我素質(zhì)的提高是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須把科學(xué)研究作為提高教師素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，以鑄就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。沒有高水平的科學(xué)研究就不可能建立一支高水平的師資隊(duì)伍，沒有高水平的師資隊(duì)伍就沒有高水平的教育質(zhì)量和科學(xué)研究，自然也無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。上述觀點(diǎn)可以基于以下幾方面的原因得以證實(shí)：首先，教師只有從事科學(xué)研究，在科學(xué)研究中不斷跟蹤國(guó)內(nèi)外前沿、查閱大量文獻(xiàn)才能對(duì)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)有及時(shí)和深入的掌握并不斷獲得新知識(shí)，給學(xué)生提供前沿知識(shí)的引導(dǎo)。教師獲得新知識(shí)越多，視野就越開闊，對(duì)科研工作的指導(dǎo)性就越強(qiáng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解就越深，自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)才能不斷提高，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的信息量就越大，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。其次，科研過程是一個(gè)艱苦的腦力勞動(dòng)，可以培養(yǎng)教師的開拓創(chuàng)新和頑強(qiáng)拼搏精神，提高教師的邏輯思維和表達(dá)能力。教師在科研活動(dòng)中表現(xiàn)出來的敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)、強(qiáng)烈的進(jìn)取心往往對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力、精神、態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。[3]最后，通過科學(xué)研究，教師能夠深刻地了解社會(huì)對(duì)培養(yǎng)人才的要求，了解社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的要求，進(jìn)而思考培養(yǎng)人才最佳知識(shí)、智力結(jié)構(gòu)的有效途徑。

以筆者為例，筆者從事圖像/視頻處理、自然人機(jī)交互技術(shù)方面的研究工作，不斷推進(jìn)的科學(xué)研究不僅使自己對(duì)科學(xué)研究保持著濃厚的興趣和求真探索的科研態(tài)度，同時(shí)自身的知識(shí)也不斷得到了擴(kuò)展，豐富了教學(xué)內(nèi)容，這將有利于培養(yǎng)造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。因此，可以說科研是提高教師綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的第一促進(jìn)力。

二、科研促進(jìn)教學(xué)水平的提高

教學(xué)是基礎(chǔ)，是傳授知識(shí)；科研是創(chuàng)造知識(shí)，是教學(xué)的延伸和發(fā)展。[4]正如德國(guó)教育家雅斯貝爾斯所言：“只有自己從事科研的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西。”教師只有親自參加科研工作才能更好地了解實(shí)際和社會(huì)的需求，掌握社會(huì)對(duì)所教學(xué)科的需要，從而使教學(xué)更緊密地聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際與社會(huì)實(shí)際，把講課內(nèi)容與科研內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，并及時(shí)給本科生以引導(dǎo)，否則只能照本宣科。

教師可將自己在科研活動(dòng)中獲得的新理論、新技術(shù)、新方法、新成果隨時(shí)引入到教學(xué)中以不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和知識(shí)，開拓學(xué)生的視野，給學(xué)生以啟迪，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。同時(shí)在科技日益變化的今天，大學(xué)所用的教材更新往往不夠及時(shí)，存在著課本知識(shí)與前沿知識(shí)之間差距較大的現(xiàn)象。教師可將科研成果及時(shí)融入課堂，將學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷地充實(shí)到自己的課程體系當(dāng)中，滲透到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)之中，使教學(xué)內(nèi)容更加新穎，事例更加具體，豐富了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，從而可以將科研成果不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，在不斷創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究的過程中促進(jìn)教學(xué)水平的提高。此外，教師在科研中培養(yǎng)的不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)造精神和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度還可應(yīng)用于教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造教學(xué)風(fēng)格，并有助于培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)、認(rèn)真、窮追不舍的科學(xué)態(tài)度，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

筆者在進(jìn)行基于手勢(shì)識(shí)別科研項(xiàng)目的研究過程中，不斷查閱當(dāng)前最前沿的文獻(xiàn)獲取新的知識(shí)，并努力研究和解決項(xiàng)目中的問題。在該項(xiàng)目研究過程中獲得的最新前沿知識(shí)和成果又服務(wù)于筆者講授的自然人機(jī)交互技術(shù)課程。項(xiàng)目成果不僅豐富了該課程的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)作用于課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生參與教師科研活動(dòng)的熱情，促進(jìn)部分學(xué)生自己動(dòng)手研究相關(guān)問題并進(jìn)行了精彩的成果演示，在學(xué)生中起到了良好的輻射作用，一定程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、科研促進(jìn)本科生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)生的科研能力是反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。[5]教師應(yīng)積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)本科生參加科研活動(dòng)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參加科研，從課堂被動(dòng)地接受知識(shí)到以探索、研究、發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂知識(shí)的不足，有機(jī)會(huì)涉足學(xué)科前沿領(lǐng)域，從事科學(xué)研究，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探索過程，激發(fā)創(chuàng)造性思維，從實(shí)踐中體驗(yàn)“創(chuàng)新”實(shí)質(zhì)。同時(shí)通過參與科研項(xiàng)目初步掌握科研的方法，學(xué)生開闊了視野、思路，為今后在學(xué)術(shù)道路上的探索、創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。隨著高等教育的改革，2006年教育部開始了一項(xiàng)本科生教改試點(diǎn)工作——國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。我院也充分開展了大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施工作。大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目不僅鼓勵(lì)和鍛煉了部分學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且起到了很好的帶動(dòng)作用，促進(jìn)了創(chuàng)新教育氛圍的形成和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。筆者在項(xiàng)目組老師的帶動(dòng)下，積極鼓勵(lì)本科生參與科研項(xiàng)目，并作為指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行某課題大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的研發(fā)。項(xiàng)目研究的過程不僅促進(jìn)了學(xué)生相應(yīng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)提升了他們自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的能力，幫助學(xué)生逐步掌握一整套科學(xué)的研究方法以及解決問題的思路，最終培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)新的能力。

此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)生教學(xué)過程中的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和勇于探索的開拓精神。教師可將科研項(xiàng)目和成果引入到學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生真正參與科研。教師在自己擅長(zhǎng)研究的領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行有的放矢地深入指導(dǎo)，提高學(xué)生畢業(yè)論文的水平，而且使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉了學(xué)生分析和解決問題的能力以及動(dòng)手能力，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)后獨(dú)立創(chuàng)造或應(yīng)用科研成果的能力。筆者根據(jù)科研項(xiàng)目和本領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)了若干個(gè)畢業(yè)論文的研究?jī)?nèi)容，使得學(xué)生可以親身經(jīng)歷科研，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問題，激發(fā)了學(xué)生對(duì)相關(guān)方面了解的興趣，并將此作為以后可能深造研究的方向服務(wù)于社會(huì)。

四、結(jié)論

教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合可有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)生提供更多的參與科研的機(jī)會(huì)，提高本科生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，在一定意義上促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。因此，教師應(yīng)努力建立教學(xué)與科研之間良好的互動(dòng)式關(guān)系，在教學(xué)中通過鉆研教材和查閱相關(guān)文獻(xiàn)等方式為科研課題、科研方法的選擇開拓思路，在科研過程中積極探索，充分利用科研的源泉轉(zhuǎn)化科研成果，服務(wù)教學(xué)工作，提高本科生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[EB/OL]..

[3]曾旸.以科研為先導(dǎo)促進(jìn)教學(xué)水平的提高[J].中外健康文摘，2012，9（13）.

科研教學(xué)能力提升范文第3篇

一、注重主體性，讓學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體。注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體性，才能真正落實(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的主體地位。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)始于他們的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)正是學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要來源之一。在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”相結(jié)合來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師的演示實(shí)驗(yàn)為主，教師講得多，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，大多數(shù)情況下學(xué)生僅僅是被動(dòng)的觀察者，主體地位難于體現(xiàn)，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體，教師在組織課堂教學(xué)過程中，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，為學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)創(chuàng)設(shè)良好氛圍，盡可能創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件讓學(xué)生動(dòng)手“多”做實(shí)驗(yàn)、“真”做實(shí)驗(yàn)，在完成實(shí)驗(yàn)的過程中主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)該為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)留出充足的時(shí)間，因?yàn)橹灰獙W(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，他們就會(huì)動(dòng)腦思考；因?yàn)檎n堂本來就是學(xué)生的課堂，學(xué)生的主體地位是不容忽視的；因?yàn)橐恢痹趧?dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)生動(dòng)手能力一定不斷增強(qiáng)，他們能夠更順利地完成課堂實(shí)驗(yàn)。

在科學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生動(dòng)手“多”做實(shí)驗(yàn)，我們能夠讓學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)就絕不用演示實(shí)驗(yàn)來替代。例如，在“電路探秘”一章的教學(xué)中，我們將幾乎所有的實(shí)驗(yàn)都設(shè)計(jì)成為學(xué)生動(dòng)手的隨堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中探索、感悟、理解科學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)組織形式，不僅滿足了學(xué)生的探究欲望，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題與解決問題的能力。學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)多了，感受也就更深了，對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解也就更透徹了，科學(xué)實(shí)踐能力也就更強(qiáng)了。

二、注重體驗(yàn)性，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)

有些學(xué)生認(rèn)為科學(xué)難學(xué)，一個(gè)重要的原因在于科學(xué)教學(xué)中沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是一個(gè)積極、主動(dòng)的建構(gòu)過程。如果在科學(xué)教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)，設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供經(jīng)過簡(jiǎn)化和純化的感性材料，讓學(xué)生盡可能動(dòng)用視覺、觸覺、聽覺等多種感覺器官來體會(huì)實(shí)驗(yàn)過程，在活動(dòng)中積累個(gè)性化的“體驗(yàn)”與“感受”，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣的體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破和科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，并且學(xué)生通過親身體驗(yàn)建構(gòu)起來的知識(shí)，會(huì)留下深刻的印象。體驗(yàn)的過程是自我學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)樗送耆珶o法替代。注重實(shí)驗(yàn)過程的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在操作中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中質(zhì)疑、在質(zhì)疑中思考，真正讓學(xué)生在體驗(yàn)中創(chuàng)造、在體驗(yàn)中交流情感、在體驗(yàn)中提升能力。

學(xué)生親身體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中非常重要。在初中科學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐活動(dòng)來建構(gòu)科學(xué)知識(shí)是完全可行的。例如，在“力的存在”的教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在邊實(shí)驗(yàn)邊體驗(yàn)、邊思考邊歸納的過程中，形成較為豐富的感性認(rèn)識(shí)，感受“力”的存在，建構(gòu)“力”的概念。為此，我們首先安排學(xué)生體驗(yàn)力的存在的活動(dòng)，讓學(xué)生人人動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間，以感受“力”的作用：（1）用兩個(gè)手指夾住小車，并盡可能抬高手臂；（2）用手提凳子，使凳子離地；（3）雙手相對(duì)放于胸前，并相互擠壓；（4）與同桌同學(xué)單手拉起，并呈拔河狀。實(shí)驗(yàn)后先讓學(xué)生說說感覺，并在學(xué)生的這種“酸痛的”感覺的基礎(chǔ)上，指出人類的祖先就是從推拉提壓等作用引起的肌肉酸痛中感受到力的存在。運(yùn)用這樣的方式來學(xué)習(xí)力的概念，必然使學(xué)生對(duì)力的認(rèn)識(shí)更加深刻。

三、注重探究性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)

科學(xué)探究是科學(xué)的本質(zhì)特征。注重探究性，就是注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和對(duì)科學(xué)探究的理解。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的訓(xùn)練，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獲取事實(shí)證據(jù)、作出解釋和評(píng)價(jià)、討論交流的各種過程中，逐步發(fā)展科學(xué)探究能力，不斷增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生充分參與科學(xué)探究活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，獲得科學(xué)方法的訓(xùn)練，體會(huì)科學(xué)精神的實(shí)質(zhì)，從而更有效地提高科學(xué)素養(yǎng)。注重實(shí)驗(yàn)的探究性，就必須使學(xué)生真正做到手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動(dòng)，讓實(shí)驗(yàn)盡顯科學(xué)探究本質(zhì)。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生做好教材中探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能把適合探索研究的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，以追尋科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性的本來面貌，同時(shí)也使學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，從而不斷增進(jìn)學(xué)生對(duì)探究過程的理解。

在“影響固體溶解度大小的因素”的教學(xué)過程中，教材的安排是讓學(xué)生先提出猜測(cè)，然后通過實(shí)驗(yàn)對(duì)猜測(cè)進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣的安排指向性太明確，缺乏探究性，容易讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前就對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生預(yù)想，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，也在一定程度上打擊了學(xué)生探究的積極性。因此，在教學(xué)過程中，我們將這個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，采用探究式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前教師先創(chuàng)設(shè)情景，如喝感冒沖劑時(shí)杯底總有殘留，那么如何使藥物能夠更多的溶解？由學(xué)生思考提出解決方案，并用所提供的器材（蔗糖、食鹽、酒精燈等）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出相應(yīng)的結(jié)論。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)蔗糖溶液加熱后底部殘留的蔗糖能全部溶解，而食鹽溶液底部殘留的食鹽幾乎不再溶解。這樣的探究實(shí)驗(yàn)，能給學(xué)生創(chuàng)造更多的探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在創(chuàng)造中感受成功的體驗(yàn)，在成功中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)思維的靈活性和創(chuàng)造性。

四、注重設(shè)計(jì)性，讓學(xué)生創(chuàng)新思維得以激活

科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程是一個(gè)探索、創(chuàng)造的過程，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性，就需要教師不局限于教材上實(shí)驗(yàn)的安排，有意識(shí)地增加一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，即使是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，也應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這樣既可以增加實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造因素，又能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地主動(dòng)地進(jìn)行探索問題的思維方式。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的能力要求較高，因此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的和感興趣的事物出發(fā)，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，充分利用各種器具和材料開展活動(dòng)。教師要關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維過程和行為方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，自己設(shè)計(jì)研究方案，思考事實(shí)證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，幫助他們學(xué)習(xí)建立科學(xué)模型，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)慣。注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性，不僅為學(xué)生提供了靈活、綜合地運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)以及相關(guān)的技能的機(jī)會(huì)，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，滿足了學(xué)生探究的欲望，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

在進(jìn)行“綠葉在陽(yáng)光下制造淀粉”的教學(xué)時(shí)，我們認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)從選材、遮光、光照、脫色到檢驗(yàn)的整個(gè)過程，體現(xiàn)了一種科學(xué)探究過程，展現(xiàn)了一種科學(xué)探究思想。因此我們把該實(shí)驗(yàn)作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案自主地探索，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生碰到的問題：為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？為什么葉片一半要遮光，另一半不遮光？為什么要將葉片放在酒精中隔水加熱？如何檢驗(yàn)葉片中有無淀粉產(chǎn)生？待實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)就迎刃而解了，并在此實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上可進(jìn)一步讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究“葉綠素的形成是否與光有關(guān)”“光合作用的原料需要水和二氧化碳”等，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、注重自主性，讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)

關(guān)注實(shí)驗(yàn)的自主性，就是讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主性的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。學(xué)生可以選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)過程，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情和探究的欲望，較好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感的統(tǒng)一，為學(xué)生的探究能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建和諧、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，盡量減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、敢于嘗試，讓學(xué)生動(dòng)腦去想、動(dòng)手去做，自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生以一種積極的心態(tài)參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在動(dòng)手、動(dòng)腦中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，這說明了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。注重自主性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能夠開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在研究“感應(yīng)電流的方向跟哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)后，我們讓學(xué)生自主探究“感應(yīng)電流的大小與哪些因素有關(guān)”。兩組同學(xué)組合成一大組，他們將兩塊U形磁鐵合并到一起，探究感應(yīng)電流的大小與磁性強(qiáng)弱的關(guān)系。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，將U形磁鐵的同名合在一起時(shí)磁性增強(qiáng)，感應(yīng)電流也增大。當(dāng)探究感應(yīng)電流的大小與線圈匝數(shù)的關(guān)系時(shí)，學(xué)生碰到一個(gè)問題：這兩只線圈是串聯(lián)還是并聯(lián)的？他們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩只線圈是串聯(lián)連接切割磁場(chǎng)時(shí)，產(chǎn)生的感應(yīng)電流增強(qiáng)。學(xué)生在自主探究活動(dòng)中學(xué)到了新的知識(shí)。這樣的例子很多，這些意外的收獲讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，探究科學(xué)的習(xí)慣得到培養(yǎng)，分析問題和解決問題的能力得到提高。

六、注重生成性，讓學(xué)生盡展聰明才智

課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。生成性的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的質(zhì)疑和超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性的理解與表達(dá)。動(dòng)態(tài)生成的課堂給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的活力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)。在做實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生碰到的問題、產(chǎn)生的想法、提出獨(dú)特的操作步驟、得到意外的結(jié)果等都是課堂生成性的具體表現(xiàn)，處處顯露出學(xué)生的聰明才智。教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的點(diǎn)滴收獲，保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新成果，讓學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)交流，在交流中激活思維，迸發(fā)出富有個(gè)性的思維火花，課堂也會(huì)因?qū)W生豐富多彩的生成而變得精彩。

在“安裝直流電動(dòng)機(jī)模型”的實(shí)驗(yàn)課上，電動(dòng)機(jī)裝配成功后，教室內(nèi)都是電動(dòng)機(jī)旋轉(zhuǎn)的聲音，學(xué)生很開心。此時(shí)，有個(gè)學(xué)生從位置上站起來提出了一個(gè)問題：“電動(dòng)機(jī)在不轉(zhuǎn)的時(shí)候是很燙的，而轉(zhuǎn)起來就不怎么燙了，這是為什么？”這個(gè)問題顯然不屬于本實(shí)驗(yàn)要研究的范圍，但這是一個(gè)生成性問題。學(xué)生通過自己的實(shí)踐得出了對(duì)初中生來說很難理解的一個(gè)問題：電動(dòng)機(jī)的能量轉(zhuǎn)化。電動(dòng)機(jī)在正常運(yùn)行時(shí)，不是純電阻電路，主要將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，而不轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，跟純電阻一樣，把全部的電能轉(zhuǎn)化為熱能了。在教學(xué)中，能感受到學(xué)生的閃光之處，真的讓我們感到欣慰。細(xì)節(jié)鑄就一個(gè)人的品質(zhì)。

七、注重開放性，讓學(xué)生從課堂走向課外

科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放的，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是開放的?？茖W(xué)現(xiàn)象隨處可見，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生往往只在教室或?qū)嶒?yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)?？茖W(xué)教學(xué)的發(fā)展要求教師調(diào)整教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把“實(shí)驗(yàn)”帶回家，在生活中隨時(shí)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，或者把教材中的實(shí)驗(yàn)器材替換為生活中常見的材料，讓學(xué)生處處感到科學(xué)知識(shí)就在身邊，使他們關(guān)心身邊的科學(xué)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。注重實(shí)驗(yàn)的開放性，可以突破課堂實(shí)驗(yàn)在時(shí)間、空間、內(nèi)容、器材上的限制，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生通過課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅可以豐富經(jīng)驗(yàn)、開闊視野、活化知識(shí)，而且可以根據(jù)自己的興趣開展各種活動(dòng)，充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力。

科研教學(xué)能力提升范文第4篇

關(guān)鍵詞：課程合作能力；校本；方式；作用

高中數(shù)學(xué)教師和校本內(nèi)容在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有決定性的作用，這兩個(gè)重要元素在數(shù)學(xué)教學(xué)中是必不可少的，是一個(gè)不可分割的整體中的兩個(gè)基礎(chǔ)構(gòu)成部分，是對(duì)數(shù)學(xué)教育資源的有機(jī)整合，如果他們兩個(gè)分離，對(duì)數(shù)學(xué)教育會(huì)有嚴(yán)重的損害，不利于數(shù)學(xué)教育和學(xué)生的發(fā)展。實(shí)施新課程，對(duì)教師課程合作能力和校本內(nèi)容都提出了高要求。

一、高中數(shù)學(xué)教師課程合作能力的形成

所謂的高中數(shù)學(xué)老師課程合作能力，是指教師的能力在新課程實(shí)施后，沒有足夠的課外基礎(chǔ)，缺少對(duì)課外實(shí)踐的認(rèn)知或認(rèn)知不足，這就需要教師和教師、教師和專家等進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和合作，增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)施的有效性。它不同于一般的合作，除了具有合作的一般特征，也有其自身的特點(diǎn)，是一個(gè)新的概念在教育領(lǐng)域的能力擴(kuò)展。當(dāng)然，合作的能力是在教師合作之中逐漸形成并使教師掌握的，是通過教育資源的合理使用、合并使用、優(yōu)勢(shì)共用這些促成因素在后天實(shí)踐中逐步形成的，教師在課程能力合作中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在很大程度上取決于教師有目的的訓(xùn)練和長(zhǎng)期的培養(yǎng)，這也是教師能力形成的基本方法。也正是這樣，高中數(shù)學(xué)教師的課程合作能力提升與校本內(nèi)容是密切相關(guān)的。

二、高中數(shù)學(xué)教師課程合作的一些方式

1.理論學(xué)習(xí)――教師課程合作的先導(dǎo)

要想達(dá)到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課程合作能力的目標(biāo)，教師就要對(duì)自己的數(shù)學(xué)教育理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是對(duì)數(shù)學(xué)教師根本素質(zhì)的要求，也是教師增強(qiáng)自身能力的發(fā)展需要，更是在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際需要。數(shù)學(xué)教育的理論研究，為未來教師的交流與合作奠定了基礎(chǔ)。

2.經(jīng)驗(yàn)交流――教師課程合作的紐帶

高中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)協(xié)作探究式教學(xué)的科目，教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，是為教師尋找差距、找到解決問題辦法的平臺(tái)。不同的教師在教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及課堂活動(dòng)安排方面都有所不同，通過教師間的課程合作能力培養(yǎng)，可以幫助教師總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，積累寶貴的財(cái)富。具體的經(jīng)驗(yàn)交流可以分為：校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)交流、校外經(jīng)驗(yàn)交流、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)交流。

案例：某校使用的是蘇教版高中數(shù)學(xué)教材，在某次高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的時(shí)候，A老師就提出：“在進(jìn)行必修3幾何概型的授課時(shí)，‘幾何概率模型中基本事件的確定以及將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為幾何概型’，總是收不到理想的教學(xué)效果?！?/p>

B老師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出：“本節(jié)課應(yīng)以直觀觀察為主線，采用‘引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、歸納猜想’為主的教學(xué)方法；以‘課題性問題和導(dǎo)向性問題解決’作為教學(xué)路徑，利用多媒體輔助教學(xué)手段，這樣學(xué)生接受起來就容易了，教學(xué)效果也就會(huì)得到實(shí)現(xiàn)?！?/p>

C老師建議：“可以設(shè)置教學(xué)情境，通過使用‘問題解決’的方式來引導(dǎo)學(xué)生引發(fā)認(rèn)知興趣，引入幾何概型，再通過課后習(xí)題復(fù)習(xí)加以鞏固。”

D老師在教學(xué)時(shí)的思路：“為了讓學(xué)生更好地把握幾何概型的本質(zhì)，教學(xué)時(shí)著重強(qiáng)調(diào)‘幾何概型’中的‘幾何’一詞，讓學(xué)生自覺把實(shí)際問題抽象成幾何問題，并在例題和練習(xí)反饋教學(xué)中得以體現(xiàn)。”

A老師對(duì)B、C、D三位老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了綜合，并結(jié)合平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些方法，采用“以境激情，引出新知”的教學(xué)方式，并通過學(xué)生對(duì)幾何概型例題和習(xí)題的解答，“解決問題，運(yùn)用新知”，收到了理想的教學(xué)效果。

3.互動(dòng)評(píng)課――教師課程合作的重點(diǎn)

在新課程理念下，聽課、評(píng)課在觀察和評(píng)估的基礎(chǔ)上重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展。聽課是一個(gè)學(xué)習(xí)和思考的過程，教師可以一邊聽課一邊思考自己教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，如何在教學(xué)中了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況以及成效，怎樣注重課堂有效性的評(píng)價(jià)，去培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，尤其是在教學(xué)中有效地參與學(xué)生的合作和交流，增強(qiáng)學(xué)生在自我探索中進(jìn)行知識(shí)和技能的掌握。通過聽課、評(píng)課活動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高合作能力，促進(jìn)教師的課程合作能力。

4.齊心協(xié)力育新人――教師課程合作的引領(lǐng)點(diǎn)

新教師的成長(zhǎng)對(duì)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要，通過教師的能力增長(zhǎng)，可以看到學(xué)校與教師之間的合作精神，看到教師間的協(xié)作能力。進(jìn)行教師課程合作，不僅僅是教育信息資源的單純共享，也是促進(jìn)普通教師走向?qū)＜倚徒處煹耐昝肋^程，是發(fā)揮教師優(yōu)秀教學(xué)能力和科研探索能力的良好載體，是教師具備與他人良好的合作意識(shí)和能力的具體體現(xiàn)。

5.進(jìn)行校本策略研究――教師課程合作的結(jié)晶

為了進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革，學(xué)校和高中數(shù)學(xué)教研組應(yīng)該將每位老師積累的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐碩的勞動(dòng)成果編織成校本，進(jìn)行校本策略研究，這些也需要教師進(jìn)行合作。校本總結(jié)了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，是高中數(shù)學(xué)教師深思熟慮、討論研究和反復(fù)實(shí)踐的研究結(jié)果，凝聚了教師的情感和精力。校本教材也是學(xué)校辦學(xué)特色的完美體現(xiàn)，有很高的教學(xué)推廣價(jià)值。

三、高中數(shù)學(xué)教師課程合作能力提升的作用

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師課程合作能力的提升，改變了以往過分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)造成相互隔離情況，打破了相互保守死板枯燥的學(xué)術(shù)氛圍，提高了教師的能力，努力營(yíng)造了一個(gè)開放、民主、自由、充滿生機(jī)和活力的校園文化氛圍，激發(fā)了教師的創(chuàng)造性和大膽的探索激情，創(chuàng)造了一個(gè)有利于身心健康、和諧的人際氛圍和工作環(huán)境。高中數(shù)學(xué)教師的課程合作，為教師提供了一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成融合，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到豐富，氣質(zhì)、性格上獲得互補(bǔ)，教學(xué)風(fēng)格上得到鍛煉，這樣的教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)方法實(shí)施，使校本研究更扎實(shí)、更有效，不僅提高了個(gè)別教師工作的效率，也使數(shù)學(xué)教師獲得更多的個(gè)人發(fā)展空間，使教師的個(gè)人思維突破了局限和精力的限制，獲得了解放，對(duì)實(shí)現(xiàn)教師資源的全面互相利用、對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是有利的。

綜上所述，在江蘇省新課程要求下，高中數(shù)學(xué)教師不僅需要教育學(xué)、心理學(xué)，還需要通過提高自身的課程合作能力來促使教學(xué)水平的提升與自身發(fā)展。學(xué)校也要對(duì)教師的教學(xué)全力支持，從校本中進(jìn)行策略的研究，對(duì)各學(xué)科教研組進(jìn)行合作能力的宣傳與推進(jìn)，從而有效提高高中數(shù)學(xué)教師課程合作能力的培養(yǎng)，為素質(zhì)教育的發(fā)展作出合理化的布局。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李三平，高書敏.新課程理念下數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該具有合作交流意識(shí)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考：教師版，2005（11）.

科研教學(xué)能力提升范文第5篇

首先，我們對(duì)“世紀(jì)演說家”課程進(jìn)行了整體規(guī)劃，并分段實(shí)施。

我們對(duì)十二年的課程進(jìn)行了整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展水平及語(yǔ)言能力水平，將課程分為四個(gè)學(xué)段，并確定了每個(gè)學(xué)段的教學(xué)主題及培養(yǎng)目標(biāo)。1-3年級(jí)為第一學(xué)段，課程主題為“小小故事家”，培養(yǎng)學(xué)生能具體、生動(dòng)講述故事的能力；4-6年級(jí)為第二學(xué)段，課程主題為“小小主持人”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立采訪、主持的能力；7-9年級(jí)為第三學(xué)段，主題為“演講與口才”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與邏輯思維能力；10-12年級(jí)為第四學(xué)段，主題為“辯論課程”，旨在讓學(xué)生掌握辯論的基本知識(shí)和技巧，學(xué)會(huì)多角度思考問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神與能力。

然后，在確定課程目標(biāo)和主題的基礎(chǔ)上，我們著力開發(fā)特色鮮明的校本教材。