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農(nóng)村留守兒童心理問題范文第1篇

中國約有6100萬留守兒童。其中有15.1%的兒童一年到頭見不到父母，調(diào)查顯示，被迫自己照料自己或者沒有父母關(guān)懷的孩子出現(xiàn)了日益嚴(yán)重的煩亂和焦慮問題。北京師范大學(xué)心理學(xué)教授李亦菲說：“我們可能沒有辦法直接幫助這些孩子，但通過媒體和社會的影響，通過調(diào)動各種資源，我們可以帶動間接變化。這些孩子既需要物質(zhì)捐助，也需要精神滋養(yǎng)?！?/p>

在中國的最貧困地區(qū)，這個問題尤為嚴(yán)重。

不久前，中國西南部的貴州省剛剛發(fā)生了一起5歲到13歲的四兄妹自殺事件，在中國各地引發(fā)了廣泛同情和憤慨。貴州省畢節(jié)市4名兒童服農(nóng)藥自殺令輿論震撼，6月12日，警方披露了自殺者中最大的孩子張啟剛留下的遺書。遺書大概內(nèi)容是：“謝謝你們的好意，我知道你們對我的好，但是我該走了。我曾經(jīng)發(fā)誓活不過15歲，死亡是我多年的夢想，今天清零了！”張啟剛的同學(xué)稱，張啟剛平時雖然話很少，但同學(xué)如果惹急了他，他發(fā)起怒來挺厲害。平時他都有錢給妹妹們買零食吃，但妹妹們好像還是比較怕他。

從目前披露的信息看，張啟剛很有可能是這起自殺事件的始作俑者。這個14歲的男孩為何把死亡當(dāng)成“夢想”，把自己連同三個妹妹都推向生命末路，目前還是個謎。但從張啟剛的怪異想法，以及他在生活中暴露出孤僻、固執(zhí)的性格看，這個孩子或許早已陷入了嚴(yán)重的心理危機(jī)。

張啟剛的例子并非個案，近些年來，留守兒童自殺事件屢有發(fā)生，2014年，安徽省望江縣就發(fā)生了9歲留守兒童上吊自殺的悲??；2013年，江蘇盱眙縣兩留守兒童因缺乏父母關(guān)愛相約服藥自殺；2012年，浙江省玉環(huán)縣6歲留守女童看電影觸景生跳海自殺；2011年，西安藍(lán)田縣10歲留守兒童喝農(nóng)藥自殺；2010年陜西扶風(fēng)縣5名留守兒童相約自殺的悲劇更是震驚國人。

這些還只是少數(shù)見諸媒體的案例，現(xiàn)實中，究竟有多少留守兒童曾有過自殺的想法和行為，恐怕難以估計。學(xué)者邵福泉、蘇虹曾以安徽某農(nóng)村地區(qū)的2230名農(nóng)村中學(xué)的留守兒童為對象的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童自殺意念發(fā)生率為20%，在有自殺意念的人中有5%發(fā)生自殺行為。按此推算，全國6000萬留守兒童中有數(shù)十萬人曾經(jīng)有過自殺的意念。而對于留守兒童，政府和社會之前更多強(qiáng)調(diào)的是物質(zhì)上的幫助，生活上的照料，在心理層面的解決辦法并不多。這就導(dǎo)致了他們在成長過程中的心理健康狀況得不到關(guān)注，引發(fā)了各種問題。

二、留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的原因

1、社會原因：城鄉(xiāng)二元制經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及戶籍制度的不足

在我國城鄉(xiāng)二元制經(jīng)濟(jì)背景下，農(nóng)村的發(fā)展明顯落后于城市，隨著城市化進(jìn)程的加速，大量農(nóng)村青年為了謀得更高的薪水紛紛涌向城市，導(dǎo)致大量的剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移。由于我國戶籍制度的落后，教育資源分配的不均衡，外出務(wù)工人員若是把孩子帶在身邊則不能順利享受城市的教育資源，家長們只能把孩子留在家鄉(xiāng)，孩子們常年與家長分居兩地，享受不到父母的呵護(hù)和溫暖，導(dǎo)致了留守兒童心理問題的出現(xiàn)。

2、學(xué)校原因

（1）學(xué)校對留守兒童的關(guān)注不夠：我國現(xiàn)有的應(yīng)試教育體制使得學(xué)校中老師們關(guān)注更多的是學(xué)生們的成績、分?jǐn)?shù)、排名，而對學(xué)生們家庭狀況和心理健康狀況幾乎不去關(guān)注，所以老師關(guān)注的普遍是成績較好的學(xué)生，對成績一般甚至是較差的學(xué)生幾乎不理睬，加之留守兒童比較內(nèi)向膽怯的性格特征使的他們在遇到困難時也不會主動和老師們說，所以他們就成了老師們自動忽視的一個群體。

（2）學(xué)校缺乏心理咨詢機(jī)制：學(xué)校重視成績、升學(xué)率已不是個別現(xiàn)象，農(nóng)村學(xué)校教育資源本身就比較匱乏，能配齊各科教師和學(xué)校各項基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)算是比較樂觀的條件了，更不要說表面上和學(xué)生成績不太掛鉤的心理咨詢老師和設(shè)施了。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒有專業(yè)的心理老師，學(xué)生們壓根不知道什么是心理輔導(dǎo)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也表示學(xué)校確實需要相應(yīng)的教師，但是就目前的情況是比較奢侈的事情。

3、家庭原因：親情、家庭教育的嚴(yán)重缺失

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。家庭教育對孩子的身心健康有著至關(guān)重要的作用。留守兒童常年與父母分居兩地，缺乏父母的關(guān)懷和照料，這嚴(yán)重阻礙了孩子的社會化進(jìn)程。與父母接觸時間偏少也會導(dǎo)致孩子在個性形成的過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，例如對他人的不信任、對社會缺乏安全感、性格孤僻、膽怯不自信等。

4、自身原因

研究表明，大多數(shù)留守兒童在小學(xué)時期就開始了“留守生活”，他們從小就體驗了自己照顧自己，有的甚至還擔(dān)起了照顧整個家庭的重任，相比于同齡孩子享受父母百般呵護(hù)愛戴，他們與父母見一面都成為了奢望。他們相比于一般孩子更加敏感早熟，而且此階段沒有獨(dú)立的價值觀與人生觀，極易受到外界影響，面臨多種心理危機(jī)。

三、農(nóng)村留守兒童心理問題的對策

1、解決留守兒童問題需從體系建設(shè)著手

（1）健全關(guān)愛留守兒童的法律和政策體系：立法保障親子團(tuán)聚權(quán)。針對部分留守兒童父母常年不回家，和孩子聯(lián)系很少的情況，我們建議在《未成年人保護(hù)法》中增加親子團(tuán)聚權(quán)的相關(guān)條文，規(guī)定每年至少和子女團(tuán)聚一周以上的時間，并以各種方式和子女加強(qiáng)日常聯(lián)系，切實保障他們更好地履行監(jiān)護(hù)責(zé)任。外出父母應(yīng)當(dāng)關(guān)心留守兒童的精神需求，不得忽視、冷落未成年子女，嚴(yán)重忽視應(yīng)等同于虐待罪受到懲罰。

（2）完善監(jiān)護(hù)制度和國家救助體系：強(qiáng)化父母法定監(jiān)護(hù)責(zé)任。為了減少因父母缺失給兒童造成的有形和無形的傷害，應(yīng)在法律法規(guī)方面強(qiáng)化父母的法定監(jiān)護(hù)職責(zé)，探索監(jiān)督和保護(hù)父母盡職盡責(zé)的渠道和辦法，切實保護(hù)留守兒童。

加快完善國家監(jiān)護(hù)和救助體系。明確政府在留守兒童救助方面的主體責(zé)任，建立留守兒童社區(qū)保護(hù)網(wǎng)絡(luò)，明確強(qiáng)制報告制度，完善臨時監(jiān)護(hù)程序，為困境留守兒童提供臨時照料，確保他們得到有效監(jiān)護(hù)和及時救助。

2、加強(qiáng)學(xué)校管理，增設(shè)心理教育

首先，學(xué)校應(yīng)該提高認(rèn)識，認(rèn)識到現(xiàn)今留守兒童心理出現(xiàn)問題的嚴(yán)重性，嚴(yán)格抓好學(xué)校對農(nóng)村留守兒童的管理教育及研究工作，將政府相關(guān)政策落到實處。其次，對學(xué)校應(yīng)以班主任為主要負(fù)責(zé)人，以班為單位，建立起留守兒童檔案機(jī)制，方便管理。學(xué)校除此之外還應(yīng)該組建“幫扶”小組。建立“一對一”幫扶機(jī)制，促使留守兒童學(xué)習(xí)生活各方面得到保障，“幫扶”小組成員除了學(xué)校教師之外還可以包括品行兼優(yōu)的同學(xué)、學(xué)長學(xué)姐、村里的干部、工作者之類，增加孩子們與人溝通交流的機(jī)會。

3、凈化學(xué)校周邊環(huán)境

農(nóng)村留守兒童心理問題范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理問題；輔導(dǎo)策略

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-170-01

留守兒童是指“農(nóng)村地區(qū)因父母或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童?！盵1]隨著農(nóng)村大量進(jìn)城務(wù)工人員遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)進(jìn)入城市，留守兒童不斷增加，根據(jù)一項統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校的留守兒童已經(jīng)占據(jù)50%――60%，如此數(shù)量的成長群落成為了我國特別是西部地區(qū)社會發(fā)展的一大瓶頸，據(jù)此，留守兒童中萌發(fā)的心理問題也成為農(nóng)村中小學(xué)老師面臨的一大工作難題。

一、留守兒童面臨的雙重“留守”

當(dāng)前，農(nóng)村青壯年農(nóng)民普遍對于農(nóng)業(yè)耕作以及各類經(jīng)營活動不報信心，同時因為農(nóng)副產(chǎn)品價格走低和其他就業(yè)機(jī)會的缺失，紛紛背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)走沿海城市打工賺錢，這之中又尤其以年輕夫婦居多，有的甚至剛剛生下小孩就背負(fù)行囊離家外出，形成了“留守嬰兒”。就在學(xué)校就讀的留守兒童而言，通常都遭受著身心兩個層面的“留守生活”。

首先是身體的“留守”，父母到外面掙錢打工，通常都會把自己的子女托付給爺爺奶奶、外公外婆以及其他的親朋，有的家庭則是將幾個孩子放置在家里，由大一點(diǎn)的照看更小的，孩子一年甚至幾年見不著父母的情況在農(nóng)村比比皆是。由于缺乏父母至親的親情和哺育，孩子們在飲食、生活習(xí)慣、疾病治療、身體的成長發(fā)育等方面均問題凸顯，同時也引發(fā)了留守兒童的“心”的問題。

其次是心理的“留守”。留守兒童最大的問題其實是心理問題，由于長期缺乏有效的家庭教育，孩子在農(nóng)村的監(jiān)護(hù)人也僅僅是起到了基本生活提供這一簡單責(zé)任，其良好的人格養(yǎng)成以及心理素質(zhì)均不及生活在父母身邊的孩子，這也引發(fā)了他們孤僻、內(nèi)向、自卑、偏執(zhí)、抑郁等心理品質(zhì)，有的甚至引發(fā)未成年犯罪等社會問題。

二、留守兒童的心理問題呈現(xiàn)

當(dāng)前，留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學(xué)習(xí)方面：厭學(xué)逃學(xué)、成績滑坡。留守兒童因為遠(yuǎn)離父母，由于監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)觀念淡薄，自制力差，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重削弱，成績得不到保障。

2、性格方面：嚴(yán)重自卑、自暴自棄。因為身邊其他同學(xué)與父母朝夕相伴，家庭溫馨，而自己卻沒有有人關(guān)心和疼愛，留守兒童必然會心里失落，嚴(yán)重的自卑感油然而生。自暴自棄、喪失信心的現(xiàn)象便出現(xiàn)了，學(xué)習(xí)上也開始降低要求，失去學(xué)習(xí)的動機(jī)和上進(jìn)心。最為嚴(yán)重的是出現(xiàn)逆反心理和強(qiáng)烈的對抗情緒，在處理人與人之間的關(guān)系時更是充滿不信任，并直接導(dǎo)致了對老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

3、道德方面：出現(xiàn)真空、不服管教。身心處于迅速發(fā)展時期的留守兒童，由于其父母忙于打工，沒有時間與精力過問關(guān)心，對孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣缺乏關(guān)注，造成留守兒童缺乏對事物正確的判斷能力，由此變得自私、任性或性格孤僻，甚至放任自流、不服管教。

三、留守兒童的心理輔導(dǎo)策略

留守兒童的教育實踐屬于兒童范圍，應(yīng)該遵循兒童心理的發(fā)展和成長特征，“不能簡單地把兒童看成 是‘小大人’，不能把他們的治療看成是按比例減少的成人治療。兒童青少年的發(fā)展階段、環(huán)境、接受治療的原因和其他相關(guān)因素，對治療的方法提出了即使不是創(chuàng)造的也是非常不同的獨(dú)特要求。”[2] 根據(jù)這樣的理念，我們認(rèn)為，留守兒童的心理輔導(dǎo)可以從以下幾個方面著手。

1、用愛心澆灌留守兒童的心靈家園

留守兒童的隔代教育、他人監(jiān)護(hù)現(xiàn)象嚴(yán)重，由此帶來的弊端已經(jīng)暴露無遺，一方面孩子缺乏父母的親情撫慰，另一方面父母行為的潛移默化作用沒有得到發(fā)揮。監(jiān)護(hù)人對于留守兒童的撫養(yǎng)和教育，大多停留在保證衣食的層面，愛心的投射僅僅限于物質(zhì)的滿足和簡單的敷陳。

因此，教師在班級管理和學(xué)科教學(xué)中，不管留守孩子的學(xué)習(xí)成績好壞、學(xué)習(xí)動力是否充足，均應(yīng)該把愛心放在首位，多問一問，多聊一聊，不做冷漠的老師，熱愛每一個學(xué)生，把對于孩子們的滿懷愛心播散在每一個角落，讓留守兒童在愛的困境中得到撫慰，其干涸的心靈得到滋潤。

2、用耐心喚醒留守兒童的學(xué)習(xí)信心

兒童階段的心理品質(zhì)特征與“留守”的生活特征相互疊加，導(dǎo)致部分留守兒童對于學(xué)習(xí)沒有動力，缺乏應(yīng)有的興趣。導(dǎo)致在平常的學(xué)習(xí)中，留守兒童常常是“坐不住”“靜不下”，又“學(xué)不好”。成為老師眼中的“差生”或者“問題學(xué)生”。其實這和我們在教育教學(xué)中缺乏富有耐心的引導(dǎo)有很大關(guān)系。

我們認(rèn)為，教師在教學(xué)中，無論是課堂的講授階段還是課后的輔導(dǎo)時間，教師均應(yīng)該對留守兒童厚愛三分，并且要有足夠的耐心去感化他們，一名教師只要對班上的一兩名這樣的孩子施以成功的引導(dǎo)，其榜樣和示范作用就會波及其他同學(xué)，留守兒童的學(xué)習(xí)動力和信心問題就會得到有效解決

當(dāng)一個孩子把心扉向教師敞開的時候，也就是我們教育成功的時候，這個時候，教師就可以因勢利導(dǎo)，進(jìn)一步把孩子拉回生活和學(xué)習(xí)的正軌，從而發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)我們手下的又一個陽光少年。

參考文獻(xiàn)：

農(nóng)村留守兒童心理問題范文第3篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；教育干預(yù)

隨著社會的發(fā)展，留守兒童成為農(nóng)村學(xué)校的主要構(gòu)成群體。由于留守兒童缺少父母關(guān)愛，隔代教育、托付教育給留守兒童的成長帶來一系列心理問題，留守兒童問題已成為不容忽視的社會問題，這個問題如果得不到有效解決，必將影響整個一代人的健康成長，必將影響農(nóng)村的和諧穩(wěn)定。

一、農(nóng)村留守兒童心理問題的表現(xiàn)

農(nóng)村留守兒童由于常年缺少父母關(guān)愛，問題層出不窮。2011年6月15日陜西西安藍(lán)田縣孟村鄉(xiāng)大王村，一位10歲的留守兒童自殺；2014年1月20日，春節(jié)前夕，安徽省望江縣一位9歲留守兒童聽到母親又不回家過年的消息后上吊自殺。還有其他一些心理問題，并引發(fā)了一些更為嚴(yán)重的后果，必須引起政府部門、教育部門的重視。具體分析，農(nóng)村留守兒童心理問題主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1.認(rèn)知障礙

由于父母長期在外務(wù)工，一年中可能只有春節(jié)期間才能與孩子團(tuán)聚，因此留守兒童容易形成三種錯誤認(rèn)識：一是忽視父母的存在，由于長期不在一起生活，幼小的孩子逐漸淡忘了父母，父母好不容易回一次家，但孩子對父母敬而遠(yuǎn)之；二是掙錢重要，自己不重要，由于父母長期在外務(wù)工，父母很少關(guān)注孩子，即使關(guān)注也只能通過電話問候，缺少細(xì)微和深入的關(guān)愛，孩子就逐漸形成了掙錢重要的認(rèn)識；三是掙錢重要而讀書不重要，在外務(wù)工的父母大多數(shù)讀書也不是很多，再加上把正在讀書的孩子留在家里，孩子就形成了掙錢比讀書重要這樣的錯誤認(rèn)識；四是有錢就有一切，由于隔代管護(hù)溺愛多于教育，物質(zhì)滿足多于心理滿足，再加上父母一年半載回家一趟，為了彌補(bǔ)自己對孩子的思念與愧疚心理，便給孩子在物質(zhì)方面較多的補(bǔ)償，更堅定了孩子的這種錯誤認(rèn)知。這樣的認(rèn)知使留守兒童極易形成厭學(xué)心理，進(jìn)一步形成留守兒童的學(xué)習(xí)障礙。

2.情感障礙

農(nóng)村留守兒童由于主要由祖輩管護(hù)，其次由親戚或兄長（姐姐）管護(hù)，這些管護(hù)以物質(zhì)方面的管護(hù)為主，缺少有效的溝通與教育，更缺少對孩子的心理指導(dǎo)與要求，孩子有了心理問題要么自己解決，要么只能與自己同樣為留守兒童的同學(xué)交流，不能得到有效的解決，因此留守兒童容易形成焦慮、冷漠、消極等情感問題。這些情感問題如果進(jìn)一步發(fā)展，會帶來一系列負(fù)面影響。

3.人格障礙

留守兒童容易形成四個方面的人格障礙：一是自卑心理，留守兒童因為父母不在身邊，與有父母的孩子相比，他們經(jīng)常覺得低人一等。二是內(nèi)向孤僻，父母的言行在潛移默化中影響著孩子，父母之間的交流以及與孩子的交流對培養(yǎng)孩子的自信與人際交流能力十分重要，但父母外出務(wù)工，留守兒童缺少這樣的機(jī)會，因此留守兒童與別人交往的機(jī)會明顯減少，容易形成內(nèi)向孤僻的心理。三是任性，由于隔代教育對孩子的溺愛和嬌縱，容易助長孩子任性的心理，這種心理對孩子走入社會又進(jìn)一步帶來負(fù)面影響。四是壓抑，留守兒童在生活中遇到問題時缺少解決的渠道，渴望父母關(guān)懷的愿望得不到滿足，長期下去，就會形成壓抑的心理。

4.行為障礙

由于留守兒童的家庭教育缺失，監(jiān)管不到位，他們在出現(xiàn)一些行為方面的錯誤時缺少監(jiān)督改正的機(jī)會，使小錯誤發(fā)展成大錯誤，逐漸形成行為障礙，主要包括小偷小摸、抽煙、打架、搶劫、敲詐勒索等。這些行為障礙如果得不到及時疏導(dǎo)解決，將會導(dǎo)致他們進(jìn)一步走上犯罪道路。

二、學(xué)校對留守兒童心理問題的干預(yù)措施

1.在全體教師中大力提倡愛心教育

留守兒童的成長中存在問題的根本原因是父母的外出導(dǎo)致家庭監(jiān)護(hù)不利，從而造成兒童與父母間的親情缺失，因此，在學(xué)校中全面貫徹和滲透愛心教育，全面樹立教育服務(wù)社會、服務(wù)留守兒童的思想，徹底改變傳統(tǒng)的“教書匠”形象，逐步向教育服務(wù)型和人性型轉(zhuǎn)變，是十分必要的。在河南省的許多地方不約而同地出現(xiàn)了以下具體模式，而且在實踐運(yùn)用中取得了較好的效果：

（1）建立模擬家庭。由老師和留守兒童在學(xué)校課余時間組成，主要通過承擔(dān)一般家庭的情感表達(dá)與釋放、家庭倫理教育及家務(wù)工作的分配與完成等來體現(xiàn)。教師主要扮演“父母”的角色。

（2）充分發(fā)揮學(xué)校共青團(tuán)和少先隊組織的作用，動員學(xué)校教師、家庭條件好的學(xué)生、社會力量以及暑期大中學(xué)校的“三下鄉(xiāng)”青年學(xué)生與留守兒童結(jié)對子。

（3）定期開設(shè)親情課及心理健康輔導(dǎo)課。在學(xué)校各科教學(xué)中，利用學(xué)科教材中的人文因素對留守兒童進(jìn)行親情教育；通過通信媒介和網(wǎng)絡(luò)適時地開展與父母的直接對話，實現(xiàn)親情溝通；召開主題班會。

2.建立涵蓋留守兒童心理健康的專用檔案

建立專門心理健康檔案，有利于規(guī)范化管理，教師可隨時利用檔案逐一分析他們的性格、特長以及心理特征，以便因材施教。河南周口西華縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)及安陽滑縣小莆鄉(xiāng)中學(xué)，先后于2007 年4 月和7 月開始，針對留守兒童的人口學(xué)資料、家庭成員狀況、個人的生理及心理狀況、監(jiān)護(hù)人的情況等建立了較為詳細(xì)的檔案庫。

3.設(shè)置專門的心理輔導(dǎo)站

除在學(xué)校課程體系中開設(shè)心理健康課以外，學(xué)校還設(shè)立了心理咨詢室，針對留守兒童建立心理健康檔案，設(shè)立知心姐姐信箱，開展心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，等等。

4.建立監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)體系

由于大多數(shù)留守兒童長期與隔代或上代監(jiān)護(hù)人生活在一起，而這些監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)能力普遍弱化，因此，發(fā)揮學(xué)校的組織及教育功能，對留守兒童的監(jiān)護(hù)人實施定期培訓(xùn)十分必要。

5.在學(xué)校全面落實德育的首要地位

由于長期脫離父母及家庭的束縛，大量留守兒童存在一系列的品行問題。因此，有必要加強(qiáng)留守兒童的養(yǎng)成教育，樹立留守兒童自強(qiáng)不息的精神。

6.建設(shè)良好的校園文化

農(nóng)村留守兒童心理問題范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理發(fā)展；策略

20世紀(jì)80年代以來，我國工業(yè)化與城市化進(jìn)程不斷加快，多數(shù)農(nóng)村剩余勞動力開始向城市轉(zhuǎn)移；隨著農(nóng)民工群體的出現(xiàn)，也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年群體――農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展問題，是關(guān)系數(shù)千萬兒童健康成長的重要問題，也是我們教師必須重視的問題。

一、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題分析

1.留守兒童人格發(fā)展障礙，行為易出現(xiàn)偏差。由于長期缺失感情關(guān)懷，留守兒童大多內(nèi)向、自卑、冷漠、交往能力差，表現(xiàn)出沖動、易怒、自私、蠻橫霸道等特點(diǎn)，且行為控制能力較低，進(jìn)而出現(xiàn)逆反、叛逆的心理，甚至有些兒童會發(fā)展為仇視社會。而監(jiān)護(hù)人對這些孩子僅是在物質(zhì)上給予了保障，而在精神層面的需求、道德習(xí)慣的養(yǎng)成則少有關(guān)懷，致使他們的道德情感出現(xiàn)危機(jī)，有的甚至走上犯罪的道路。

2.農(nóng)村留守兒童的社交焦慮及孤獨(dú)感強(qiáng)，容易出現(xiàn)心理疾病。相對于正常家庭的兒童來說，留守兒童與同伴交往存在一定的障礙，表現(xiàn)為不愿意與人交流、沉浸于自己的小世界、易與他人發(fā)生沖突，并且碰到問題與困難時，不愿意向他人求助。由于缺乏父母的管教，多數(shù)農(nóng)村留守兒童處于散漫的成長狀態(tài)，迫使他們自身控制能力較差，而且多數(shù)留守兒童的心理及精神需求長時間得不到滿足，促使其內(nèi)心產(chǎn)生一定的落差，從而使他們?nèi)菀谆忌弦恍┬睦砩系募膊　?/p>

3.學(xué)習(xí)心理問題。由于生活在特殊的家庭里，留守兒童的監(jiān)護(hù)缺乏應(yīng)有的家庭氛圍，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)方面存在困難，監(jiān)護(hù)人如爺爺奶奶又不會輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，加之他們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較差，他們對學(xué)習(xí)往往是應(yīng)付了事，因而難以取得理想的成績，且極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)等不良心理。同時，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校以及社會中容易受到“另類”對待，這些對他們的心理發(fā)展是極為不利的，進(jìn)而對他們的將來的成長和社會的發(fā)展也會產(chǎn)生極為不利的影響。

二、應(yīng)對農(nóng)村留守兒童心理問題之策略

1.重視家庭教育，建立良好的親子關(guān)系。農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理發(fā)展問題的主要原因是缺乏家庭教育與心理溝通，因而父母應(yīng)該履行家庭教育的職責(zé)，經(jīng)常與孩子進(jìn)行心理溝通，做到每周交流一次，除了電話，還可以用書信、郵件等，為留守兒童營造出快樂的心理成長環(huán)境。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和氛圍。作為農(nóng)村學(xué)校的教師，應(yīng)該給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)注，注重心理溝通，營造出愛的氛圍，從而幫助他們對生活與學(xué)習(xí)都能夠保持積極的態(tài)度。同時，學(xué)校應(yīng)利用假期家長回家，召開留守兒童家長會，形成家校合一效應(yīng)。再次，學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康教育課程，并配備專兼職教師，關(guān)注留守兒童身心健康發(fā)展，幫助他們快樂成長。

3.營造社會教育的大環(huán)境。農(nóng)村留守兒童心理問題的產(chǎn)生還與社會這個大環(huán)境有著密切的關(guān)系，需要各級相關(guān)部門和社會各界統(tǒng)一認(rèn)識，積極配合，形成全社會關(guān)心、愛護(hù)、管理農(nóng)村留守兒童的新局面。（1）加強(qiáng)媒體宣傳，引起全社會關(guān)注。（2）建立農(nóng)村社會化的未成年人教育和監(jiān)護(hù)體系，建立孩子在校由學(xué)校監(jiān)管，校外由農(nóng)村社區(qū)督促監(jiān)管。

4.提高留守兒童的自我調(diào)控能力。留守兒童也有積極、向上的一面，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)，及時引導(dǎo)，樹立榜樣教育，激發(fā)其他留守兒童上進(jìn)的信心和勇氣。鼓勵他們積極主動地面對和解決生活學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助他們樹立自信心和自尊心，完善自己的人格。

總之，留守兒童的心理發(fā)展問題涉及學(xué)校、家庭、社會以及政府各方面，留守兒童良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)需要各方面的相互協(xié)調(diào)與配合。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，我們應(yīng)重視對農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，使其成為社會發(fā)展需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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農(nóng)村留守兒童心理問題范文第5篇

【中圖分類號】 R 179 R 395.6

【文章編號】 1000-9817(2007)07-0652-02

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；創(chuàng)傷和損傷；暴力；兒童；農(nóng)村人口

農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物，特指農(nóng)村地區(qū)大量勞動力外出打 工，使未成年兒童留在家鄉(xiāng)，缺少父母一方甚至雙方有效的監(jiān)護(hù)與關(guān)愛。農(nóng)村留守兒童由 于生活環(huán)境的改變，其心理社會能力發(fā)育偏離以及健康問題已經(jīng)受到社會各界包括兒 童教育和社會工作者的關(guān)注。

1 留守兒童的監(jiān)護(hù)類型

留守兒童的父母將兒童托付給在家的一方或長輩、親戚朋友等，受托方(監(jiān)護(hù)人)的選擇及其 照顧的好壞會關(guān)系到兒童的心理社會適應(yīng)與發(fā)展。

對留守兒童的監(jiān)護(hù)類型還沒有一個統(tǒng)一的方法。李慶豐［1］將留守兒童的監(jiān)護(hù)類型 分為隔代、上代（親戚和朋友）和自我監(jiān)護(hù)，未考慮父母一方撫養(yǎng)類型。段成榮等［ 2］將留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)分為單獨(dú)留守，占4.41％；與父親留守，占2.46％；與母親留 守，占7.73％；與父 親以及其他親屬留守，占25.96％；與母親以及其他親屬留守，占8.04％；與其他親屬留守 ，占51.76％。葉敬忠等［3］以社區(qū)為研究單位，將留守兒童的監(jiān)護(hù)類型分為4 類，即隔代（ 祖輩）監(jiān)護(hù)、單親（父親或母親）監(jiān)護(hù)、上代（親戚或鄰居）監(jiān)護(hù)、同輩（哥哥姐姐或自我 ）監(jiān)護(hù)等，對陜西、寧夏、河北和北京地區(qū)10個村莊的調(diào)查結(jié)果表明，前2種類型分別占16 .9％和79.2％。殷世東等［4］將留守兒童監(jiān)護(hù)分為單親監(jiān)護(hù)型、祖輩監(jiān)護(hù)型、親朋 監(jiān)護(hù)型和自我監(jiān)護(hù)型，安徽省皖北地區(qū)的4種監(jiān)護(hù)類型分別占52.5％，40.5％，4.7％和2.3 ％。

綜合研究表明，盡管調(diào)查地區(qū)不同，但全國留守兒童的監(jiān)護(hù)類型都是以單親監(jiān)護(hù)為主，其 次為隔代監(jiān)護(hù)。而在單親監(jiān)護(hù)類型中，又以與母親留守為主，這與我國“男主外，女主內(nèi) ”的傳統(tǒng)文化有關(guān)。單親監(jiān)護(hù)特別是母親作為監(jiān)護(hù)人，面臨著很多的家庭教育壓力。一方面 單親監(jiān)護(hù)人面臨著繁重的農(nóng)活及家務(wù)勞動負(fù)擔(dān)，無暇顧及子女的學(xué)習(xí)和情感交流；其次是農(nóng) 村地區(qū)的女性往往文 化程度偏低，難以勝任對子女的教育任務(wù)。隔代監(jiān)護(hù)則可能發(fā)生對兒童生活照顧不夠理想、 對兒童學(xué)習(xí)輔導(dǎo)或監(jiān)督束手無策、對兒童缺乏情感溝通或缺乏管教等［5］。

2 留守兒童的心理衛(wèi)生問題

留守兒童心理行為問題是最易出現(xiàn)和給予關(guān)注較多的問題。鑒于國外對親屬撫養(yǎng)兒童心理 衛(wèi)生問題研究經(jīng)驗，有必要對留守兒童的心理衛(wèi)生需求進(jìn)行廣泛的評價［6］。

2.1 留守兒童的主觀幸福感 既往的觀點(diǎn)認(rèn)為，留守兒童的主觀幸福感偏低 ；還有一些研究認(rèn)為，外出打工家庭的經(jīng)濟(jì)狀況優(yōu)于非外出打工的家庭，留守兒童的主觀幸 福感應(yīng)該高于非留守兒童。但張麗芳等［7］用“總體幸福感量表（GWB）”評定留守 和非留守中學(xué)生的結(jié)果顯示，留守兒童的主觀幸福感略低于非留守兒童，差異無統(tǒng)計學(xué)意義 。這可能因為缺少父母的直接關(guān)愛和情感交流，引起主觀幸福感降低，從而削弱經(jīng)濟(jì) 狀況優(yōu)勢及其相關(guān)幸福感的增加。

2.2 留守兒童的孤獨(dú)與抑郁 由于留守兒童缺少家庭的親情關(guān)懷，長期與父 母兩地分離，缺少與父母交流的機(jī)會，留在家里的祖輩、其他親戚或母親/父親無 暇顧及他們的情 緒變化和情感需求，長期積累對于兒童的心理健康非常不利。有研究用“兒童孤獨(dú)量表（CL S）”評定三～六年級留守小學(xué)生的孤獨(dú)感，結(jié)果表明，有孤獨(dú)感的留守兒童占17.6％ ［8］。還有研究顯示，留守兒童雖然退縮、無助、自卑、寂寞等心理行為增加，但與非 留守兒童差異無統(tǒng)計學(xué)意義［9］。

2.3 個性發(fā)展的偏異 留守兒童正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一時期， 他們特別需要長輩 尤其是父母的關(guān)愛與引導(dǎo)，然而留守兒童無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和 幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，人際關(guān)系和自信心明顯不如父母在家的兒童 ［8］。長此以往，一些留守兒童變得郁郁寡歡、脾氣古怪、孤僻內(nèi)向、性情淡漠， 甚至?xí)a(chǎn)生怪誕失常行為；久而久之，極易造成認(rèn)知和人格發(fā)育偏異。

2.4 心理病理癥狀增加 越來越多的研究者使用多種心理衛(wèi)生評定量表評定 留 守兒童的心理病理癥狀。黃愛玲［10］運(yùn)用“中學(xué)生心理健康量表”評定中學(xué)生的心 理衛(wèi)生問題表明，留守兒童心理衛(wèi)生問題檢出率為27.3％，主要為輕度心理問題，其中 強(qiáng)迫癥狀為55.6％ ，焦慮為26.3％，抑郁為24.2％，偏執(zhí)為23.5％，敵對為22.2％。王東宇等［11］ 同樣用“中學(xué)生心理健康量表”在福建3個地區(qū)中學(xué)生調(diào)查結(jié)果表明，30.3%的留守兒童有 心理問題，其中強(qiáng)迫為6.3％，焦慮為16.2％，抑郁為12.3％，偏執(zhí)為8.5％，檢出率顯 著高于非留守兒童。

3 留守兒童的傷害與暴力

留守兒童由于得不到家庭和父母的有效監(jiān)督，傷害和暴力以及虐待問題成為新的公共衛(wèi)生問 題。

3.1 傷害 留守兒童由于疏于監(jiān)護(hù)以及在心理應(yīng)激情況下，難以及時獲得父 母的心理支持，很多研究者推論其傷害行為的發(fā)生情況可能更為 頻繁，所以應(yīng)開展調(diào)查和監(jiān)測留守兒童和非留守兒童的傷害行為現(xiàn)狀、特征和影響因素等課 題的研究。由于農(nóng)村地區(qū)的地理特征，留守兒童的溺水死亡事件時有發(fā) 生，農(nóng)村留守兒童的道路交通傷害、觸電等也較多見。與心理健康狀況不良有關(guān)的問 題之一是留守兒童的自傷行為和自殺意念、自傷未遂等增加，自殺死亡的案例時見 報道。

3.2 虐待與忽視 國外研究表明，親屬撫養(yǎng)（kinship care）兒童的軀體 虐待、忽視和待發(fā)生率增加［12］。然而，我國農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人情況復(fù)雜， 其虐待和忽視情況可能不同，如祖父母、外祖父母監(jiān)護(hù)可能更多放任對孫輩的管教，其他親 屬 往往不便管教。但有研究顯示，父親外出打工或工作是中學(xué)生反復(fù)軀體虐待和情感虐待的危 險因素［13］。同時，隔 代和上輩監(jiān)護(hù)對留守兒童情感和醫(yī)療上的忽視問題增加［14］。農(nóng)村留守女童的 待/犯問題時見媒體報道。伍慧玲等［15］研究認(rèn)為，性安全防范意識教育缺乏 、安全監(jiān)護(hù)缺位和農(nóng)村地理環(huán)境缺乏安全性防范是女童遭受犯的危險因素，必須嚴(yán)格父 母的 監(jiān)護(hù)責(zé)任。家庭、學(xué)校、社會要對留守女童加強(qiáng)性安全的意識教育，在加強(qiáng)犯活動 防范的同時，加大打擊和懲處的力度，震懾犯罪分子。

由于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)難以在短時期內(nèi)消除，我國農(nóng)村留守兒童的規(guī)模有擴(kuò)大的趨勢， 農(nóng)村留守兒童心理健康的促進(jìn)和傷害預(yù)防控制的研究需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

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