前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇農(nóng)村留守兒童存在問題范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

農(nóng)村留守兒童存在問題范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村“留守兒童”；教育；問題與對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G522.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-1128（2008）01-0064-04

農(nóng)村“留守兒童”是中國城市化進(jìn)程中產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體。農(nóng)村“留守兒童”群體龐大，由于家庭教育的缺失和農(nóng)村教育發(fā)展的落后，“留守兒童”的教育問題已成為當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的一個(gè)突出問題。

一、關(guān)注農(nóng)村“留守兒童”教育的

重要意義

“留守兒童”是指父母雙方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。農(nóng)村“留守兒童”是一個(gè)不容忽視的社會(huì)群體，據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，我國農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員大約有1.5億，這些人員的子女約有600萬人被帶到了城市,還有2 200萬人留在了家鄉(xiāng)，總數(shù)約占整個(gè)義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)的17%。① 農(nóng)村“留守兒童”的教育問題是一個(gè)涉及農(nóng)村未成年兒童健康成長、農(nóng)村教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)以及和諧社會(huì)構(gòu)建的大事。

1.“留守兒童”的教育問題關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定

“留守兒童”的教育問題從當(dāng)前看關(guān)系到未成年人的健康成長，從長遠(yuǎn)看關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定?！傲羰貎和弊鳛槲闯赡耆?，由于遠(yuǎn)離父母，心理和生理的成長發(fā)展都面臨著許多問題。由于他們的監(jiān)護(hù)模式大多屬于只管養(yǎng)、不管教的模式，導(dǎo)致家庭教育的缺失。② 因此，學(xué)校教育對(duì)“留守兒童”良好品格的形成起著關(guān)鍵作用，教師的關(guān)愛和教育能夠引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，有利于他們的身心健康發(fā)展。如果兩千多萬“留守兒童”得不到良好的教育，這些兒童不僅不會(huì)有美好燦爛的童年，而且一旦他們成為問題兒童、問題少年，甚至問題公民，將會(huì)影響到國家的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定。

2.“留守兒童”的教育問題關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)的順利進(jìn)行

“留守兒童”的教育問題是農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的后顧之憂，關(guān)系到社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的順利進(jìn)行。農(nóng)民工拋下孩子進(jìn)城務(wù)工的根本原因在于貧困，他們?yōu)榱私鉀Q生活問題，為了給孩子們一個(gè)更美好的未來而選擇將孩子留在家鄉(xiāng)外出打工。大多數(shù)父母在賺錢的同時(shí)并沒有忽視孩子的教育和成長，但他們?cè)诔鞘兄械穆殬I(yè)特征和就業(yè)狀態(tài)，以及他們較低的經(jīng)濟(jì)收入決定了他們中的大多數(shù)人不能將孩子帶到城市學(xué)校就學(xué)。因此，“留守兒童”的教育問題成為農(nóng)民工的后顧之憂，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞以及在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的情況，都會(huì)直接影響到他們的工作。農(nóng)民工是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中不可缺少的重要力量，因此，“留守兒童”的教育問題也成為關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)順利進(jìn)行的一個(gè)重要問題。

3.“留守兒童”的教育問題關(guān)系到新農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展

“留守兒童”的教育問題關(guān)系到農(nóng)村教育以及新農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展?！傲羰貎和笔钱?dāng)前農(nóng)村中的一個(gè)弱勢(shì)群體，這些孩子的教育問題關(guān)系到整個(gè)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前的農(nóng)村孩子是未來社會(huì)新農(nóng)村建設(shè)的主力軍，其中“留守兒童”占了相當(dāng)大的比重，關(guān)注“留守兒童”就是關(guān)注農(nóng)村的未來。為“留守兒童”創(chuàng)造接受教育和健康成長的環(huán)境，有利于促進(jìn)農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展。

4.“留守兒童”的教育問題關(guān)系到基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展

“留守兒童”的教育問題關(guān)系到基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)具有重要意義?；A(chǔ)教育均衡發(fā)展，就是要使不同地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、群體之間的基礎(chǔ)教育資源能夠均衡配置，各級(jí)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)在教育教學(xué)活動(dòng)中，要為每一個(gè)受教育者提供均等的受教育和可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，使“留守兒童”接受良好教育也是基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的要求。“公平”是和諧社會(huì)的一個(gè)重要特征，教育公平是社會(huì)公平在教育領(lǐng)域內(nèi)的延伸和體現(xiàn)，它包括受教育權(quán)利平等和受教育機(jī)會(huì)均等兩個(gè)方面，就當(dāng)前來說，其核心是教育機(jī)會(huì)均等。換句話說，教育公平就是為社會(huì)成員提供同等的受教育機(jī)會(huì)和同等優(yōu)質(zhì)服務(wù)的教育。采取切實(shí)可行的措施處理好“留守兒童”的教育公平問題，不僅可以縮小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、群體之間教育發(fā)展差距，緩解社會(huì)對(duì)教育需求的矛盾，而且對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、農(nóng)村“留守兒童”教育現(xiàn)狀

父母監(jiān)護(hù)的缺失，一方面使得“留守兒童”較早地學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，另一方面也使得他們的身心發(fā)展受到一定影響。處在受教育階段的“留守兒童”大致可分為兩類：一類是生活能力和學(xué)習(xí)自覺性較高，自我約束力較強(qiáng)的兒童；另一類是生活自理能力差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，自我控制能力差的兒童。有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表明，后一類情況的“留守兒童”占大多數(shù)。③ 并且在“留守兒童”的教育中還存在入學(xué)率低、學(xué)習(xí)時(shí)間少，日常學(xué)習(xí)生活中存在安全隱患等許多問題。

1.在校率低且留級(jí)率高

從統(tǒng)計(jì)數(shù)字看，小學(xué)階段“留守兒童”的在校率是很高的，約在96%以上，表明“留守兒童”基本都能接受小學(xué)教育。但進(jìn)入初中階段以后，“留守兒童”的在校率就大幅度下降了，14周歲“留守兒童”的在校率僅為88%。④ 由于監(jiān)護(hù)人受教育水平所限，對(duì)“留守兒童”學(xué)習(xí)監(jiān)護(hù)無力，加之受“讀書無用論”的影響，客觀上為一些“留守兒童”曠課、逃學(xué)以及輟學(xué)提供了理由和機(jī)會(huì)。有些“留守兒童”因?yàn)榉N種原因，從城里的打工子弟學(xué)校返回家鄉(xiāng)學(xué)校讀書，因?yàn)閷W(xué)習(xí)跟不上，成績(jī)不好，所以“留守兒童”的留級(jí)比例不斷增加。

2.日常學(xué)習(xí)生活中存在安全隱患

由于農(nóng)村學(xué)校的布局調(diào)整，65％的“留守兒童”不得不到外村學(xué)校上學(xué)，⑤ 上學(xué)路途相對(duì)來說比較遠(yuǎn)，加之監(jiān)護(hù)人普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)，未成年人缺乏防范能力，學(xué)校又不可能面面俱到，導(dǎo)致“留守兒童”傷人或被傷等安全事故不斷發(fā)生。在全國各地，“留守兒童”溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件以及被拐賣、被侵犯的惡性案件也時(shí)有發(fā)生。

3.逆向監(jiān)護(hù)給“留守兒童”的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響

隔輩監(jiān)護(hù)是農(nóng)村“留守兒童”被監(jiān)護(hù)的主要方式，即監(jiān)護(hù)的主體是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺。這些監(jiān)護(hù)人由于年齡偏大、行動(dòng)遲緩、生活不能完全自理等原因，不但不能為“留守兒童”提供必要的生活照料，相反卻需要“留守兒童”在洗衣、做飯、買藥、看病等方面，花費(fèi)很多的時(shí)間和精力去照顧他們，這類對(duì)“留守兒童”的監(jiān)護(hù)實(shí)際上變成了逆向監(jiān)護(hù)。逆向監(jiān)護(hù)不但給“留守兒童”的生活增加了很大的負(fù)擔(dān)，而且也給他們的學(xué)習(xí)帶來了極大的負(fù)面影響。

4.學(xué)校思想道德教育缺失

多數(shù)“留守兒童”的監(jiān)護(hù)模式是只管養(yǎng)、不管教，監(jiān)護(hù)人通常只求滿足孩子的物質(zhì)需要，而很少注意對(duì)孩子們的監(jiān)管、約束和引導(dǎo)。因此，學(xué)校教育對(duì)兒童的思想品德和良好個(gè)性的形成起著關(guān)鍵作用，但是由于我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)情況，大多數(shù)學(xué)校仍是“應(yīng)試教育”，學(xué)校全力以赴地追求學(xué)生的成績(jī)、追求升學(xué)率，而對(duì)學(xué)生的道德教育、品格教育和修養(yǎng)教育關(guān)注不夠。學(xué)校和老師在關(guān)注知識(shí)的時(shí)候，往往淡化了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的人文精神的培養(yǎng)，這樣的教育極易導(dǎo)致問題兒童的產(chǎn)生。⑥

5.厭學(xué)且學(xué)習(xí)成績(jī)差

“留守兒童”在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)也普遍不佳。部分“留守兒童”對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不認(rèn)真，不完成作業(yè)，并經(jīng)常擾亂課堂秩序；由于長期見不到父母而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思親感，導(dǎo)致他們上課注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡。留守和非“留守兒童”在完成家庭作業(yè)方面有明顯差別，父母在家的孩子，作業(yè)完成得比較及時(shí)、認(rèn)真；父母不在家的“留守兒童”，作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，甚至還會(huì)出現(xiàn)抄襲、不寫作業(yè)的情況。

6.“留守兒童”管理教育難 ⑦

外出務(wù)工人員多的地區(qū)，多為邊遠(yuǎn)地區(qū)，基礎(chǔ)教育投入不足，硬件設(shè)施落后，師資力量較弱。在正常的教育管理之外，學(xué)校難以對(duì)數(shù)量龐大的“留守兒童”進(jìn)行特別管理。由于缺乏全方位的管理和引導(dǎo)，“留守兒童”極易放松對(duì)自己的要求，加上思念父母、擔(dān)心受歧視等心理障礙，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性、上進(jìn)心和自制力。還有極少數(shù)教師對(duì)“留守兒童”缺乏耐心，常用責(zé)罵、挖苦、體罰等不當(dāng)手段管理，致使他們對(duì)學(xué)校失去信任，從而逃學(xué)、輟學(xué)。

三、農(nóng)村“留守兒童”教育問題的對(duì)策

農(nóng)村“留守兒童”的教育問題已經(jīng)成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的一個(gè)突出問題，也對(duì)現(xiàn)行的相關(guān)制度提出了挑戰(zhàn)。要解決這一問題，確?！傲羰貎和苯邮芰己玫慕逃?，保證他們的身心健康發(fā)展，除了父母加強(qiáng)與留守子女的交流外，變革現(xiàn)行的教育制度、社會(huì)管理制度、學(xué)校管理制度等是關(guān)鍵。

1.農(nóng)村學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”管理制度

農(nóng)村學(xué)校是 “留守兒童”的教育環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵一環(huán)，“留守兒童”應(yīng)當(dāng)引起當(dāng)?shù)貙W(xué)校和教師的特別關(guān)注，學(xué)校除了知識(shí)的傳授和學(xué)業(yè)的管理外，同時(shí)要對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)。⑧ 針對(duì)目前“留守兒童”教育存在的問題，學(xué)校應(yīng)專門建立“留守兒童”管理體系，具體來說可從以下幾個(gè)方面著手。

第一，建立規(guī)范的“留守兒童”寄宿制度，從上課到食宿都由學(xué)校統(tǒng)一安排和管理并建立責(zé)任制，對(duì)管理人員采取激勵(lì)和獎(jiǎng)懲并重的措施。這樣能有效加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的教育和管理，消除一些安全隱患。對(duì)于寄宿兒童定期組織一些文體活動(dòng)，培養(yǎng)他們的興趣和愛好，培養(yǎng)他們良好的道德情操。

第二，建立“留守兒童”檔案制度，檔案內(nèi)容包括其家庭情況、“留守兒童”在校情況、父母的所在地及聯(lián)系方式、監(jiān)護(hù)人情況等等。一方面方便學(xué)校全面了解情況，另一方面在進(jìn)城務(wù)工父母大量返鄉(xiāng)的時(shí)候，學(xué)校組織召開“留守兒童”家長會(huì)，把檔案記載的情況反饋給“留守兒童”的父母，使他們能及時(shí)了解“留守兒童”在校的表現(xiàn)，形成學(xué)校和家長的互動(dòng)，有利于對(duì)“留守兒童”的教育和培養(yǎng)。

第三，建立家長制度，填補(bǔ)“留守兒童”的親情空缺。家長主要由任課教師、退休教師、以及學(xué)校發(fā)動(dòng)的社會(huì)愛心人士組成，學(xué)校負(fù)責(zé)對(duì)家長進(jìn)行多方面培訓(xùn)，包括如何提高孩子的生活技能、自我保護(hù)能力、如何幫助孩子排解心理壓力等。建立家長與“留守兒童”定期交流制度，有利于把握他們的思想動(dòng)向，進(jìn)行及時(shí)的開導(dǎo)，減輕“留守兒童”的心理壓力。對(duì)于擔(dān)任家長的教師可適當(dāng)提高其待遇，并可考慮適當(dāng)減輕教學(xué)任務(wù)。

2.建議政府加大對(duì)“留守兒童”教育的管理和扶持力度

建議政府從各方面為“留守兒童”接受公平教育做出更大的努力，具體來說有以下幾個(gè)方面。

第一，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支持，尤其要在政策上向“留守兒童”比例偏大的學(xué)校傾斜，這樣能夠使農(nóng)村學(xué)校有足夠的經(jīng)濟(jì)力量來進(jìn)行“留守兒童”的管理和教育工作。

第二，采取措施解決農(nóng)村學(xué)校師資不足的問題，可制定地方政策鼓勵(lì)大中專畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校去支教，這種措施既可以在一定程度上解決師資不足問題，又可以利用大中專畢業(yè)生知識(shí)面廣的優(yōu)勢(shì)，提高農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量。

第三，清查學(xué)校周圍的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)，包括網(wǎng)吧、書店、錄象廳、小食品攤販等，防止一切危害兒童的不道德行為發(fā)生。

3.為“留守兒童”進(jìn)城掃清制度障礙

變革社會(huì)管理制度，為“留守兒童”進(jìn)城掃清制度障礙。解決“留守兒童”教育問題最好的方法就是讓他們跟隨打工的父母進(jìn)城讀書，而導(dǎo)致他們“留守”的原因，在很大程度上要?dú)w于某些制度的限制。因此，進(jìn)行社會(huì)管理制度的變革，為“留守兒童”進(jìn)城提供制度保障實(shí)在是刻不容緩。

第一，完善社會(huì)保障制度，為進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民提供醫(yī)療保險(xiǎn)、工傷險(xiǎn)和養(yǎng)老保險(xiǎn)等基本社會(huì)保障，并提高農(nóng)民工工資待遇，使他們有能力帶子女進(jìn)城讀書。

第二，徹底取消城市學(xué)校對(duì)農(nóng)民工子女的歧視性收費(fèi)，監(jiān)督城市學(xué)校對(duì)農(nóng)民工子女入學(xué)的收費(fèi)情況，對(duì)于仍然收取借讀費(fèi)或贊助費(fèi)的學(xué)校追究有關(guān)負(fù)責(zé)人的責(zé)任。

第三，改革人口管理政策，實(shí)行農(nóng)民工“市民待遇”，并明確規(guī)定對(duì)農(nóng)民工子女隨父母在務(wù)工地上學(xué)的相關(guān)保障機(jī)制和法律責(zé)任，確保農(nóng)民工子女隨父母上學(xué)后，享受與務(wù)工地學(xué)生同樣的待遇。

注釋

①④鄒長華：《農(nóng)村“留守兒童”存在問題及教育對(duì)策》，《成都行政學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年第1期，第71、72頁

②解占彩：《農(nóng)村“留守兒童”的成因及對(duì)策淺析》，《經(jīng)濟(jì)論壇》，2007年9期，第131-132頁

③周全德，齊建英：《對(duì)農(nóng)村“留守兒童”問題的理性思考》，《中州學(xué)刊》，2006年第1期，第117-120頁

⑤胡朝陽，張振乾：《1000萬農(nóng)村“留守兒童”：農(nóng)民之痛中國之痛――中國農(nóng)村“留守兒童”成長現(xiàn)狀報(bào)告》，《中小學(xué)心理健康教育》，2006年第4期，第36-38頁

⑥孫志飛，鹿存禮：《新形勢(shì)下農(nóng)村“留守兒童”德育的思考》，《遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年第3期，第70-71頁

⑦殷世東，朱明山：《農(nóng)村“留守兒童”教育社會(huì)支持體系的構(gòu)建――基于皖北農(nóng)村“留守兒童”教育問題的調(diào)查與思考》，《中國教育學(xué)刊》，2006年第2期，第14-16頁

農(nóng)村留守兒童存在問題范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 健康 對(duì)策

隨著我國社會(huì)進(jìn)程的加快，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力大規(guī)模的向工業(yè)化、現(xiàn)代化氣息濃厚的城市轉(zhuǎn)移。由于農(nóng)民工無法面對(duì)孩子跟他們進(jìn)城后的一系列問題，他們不得不把孩子留在老家，相應(yīng)的農(nóng)村留守兒童的數(shù)量與日俱增。隨之而來的留守兒童在健康方面的問題也慢慢地凸現(xiàn)出來，已成為當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的主要問題之一。

一、農(nóng)村留守兒童健康存在的問題

1.生理方面

首先，農(nóng)村留守兒童在生理健康方面存在的問題表現(xiàn)在營養(yǎng)狀況方面出現(xiàn)低體重和矮身體等現(xiàn)象。由于農(nóng)村物質(zhì)條件的限制，還有留守兒童的監(jiān)護(hù)人和留守兒童本身對(duì)營養(yǎng)健康方面的知識(shí)知之甚少，不良的飲食結(jié)構(gòu)和不良的飲食習(xí)慣是導(dǎo)致其產(chǎn)生的主要原因。尤其在貧窮偏遠(yuǎn)地區(qū)，也許溫飽問題還是他們目前急需解決的主要問題，一些由祖父母代管的兒童，由于祖父母本身年邁體衰，他們沿襲祖輩的“自然喂養(yǎng)”的方式來撫養(yǎng)他們的孫輩，很少注意營養(yǎng)的搭配和食物的選擇，低體重和矮身體現(xiàn)象普遍。當(dāng)然其中也有超體重的現(xiàn)象，這是由于不合理的無序飲食喂養(yǎng)和盲目加量喂養(yǎng)，使之營養(yǎng)攝入過多，活動(dòng)量少所導(dǎo)致的。

其次，在衛(wèi)生習(xí)慣方面，由于農(nóng)村發(fā)展較為落后，生活條件和設(shè)施滯后，再者監(jiān)護(hù)人的文化程度較低，衛(wèi)生意識(shí)淡漠，所以對(duì)留守兒童的衛(wèi)生要求不高，有些留守兒童出現(xiàn)不洗臉、手上有黑垢、長指甲、不梳頭、不勤換洗衣服、長時(shí)間不洗澡等不良狀況，這很難督促他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

還有，由于監(jiān)護(hù)人精力有限，疏于管理，缺乏對(duì)其進(jìn)行必要的安全教育，許多不安全事故如溺水死亡、燒燙傷、摔傷等在留守兒童中發(fā)生率較高。

2.心理方面

兒童期是身心迅速發(fā)展的時(shí)期，良好的家庭教育氛圍及和諧的親子關(guān)系對(duì)兒童的身心健康發(fā)展非常有利。然而，對(duì)于留守兒童來說，由于父母在外，監(jiān)護(hù)人無暇或很難顧及他們情緒情感的細(xì)微變化，使留守兒童缺少了起碼的與父母交流情感的機(jī)會(huì)。這種情緒的長期積累對(duì)兒童的心理健康發(fā)展極為不利。常表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

2.1性格內(nèi)向、孤僻。留守兒童在父母離開后有情感依戀焦慮，產(chǎn)生一種不安全感，他們更多地是靜靜地觀察周圍的生活，很少與別人交流、溝通，包括祖父母和其他的監(jiān)護(hù)人。由此以往，他們慢慢地變得不愿與人交往，把自己封閉在自己狹小的空間內(nèi)而不愿向別人袒露自己的真實(shí)情感。從而變得孤僻、內(nèi)向、不合群。

2.2自卑心強(qiáng)。由于父母不在身邊，留守兒童本身就感到孤立，沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)。他們的父母或監(jiān)護(hù)人則給予他們更高的期望，希望他們做得更好不要辜負(fù)父母的辛勤勞動(dòng)，他們也很努力卻很難在同伴群體或他們的監(jiān)護(hù)人中產(chǎn)生認(rèn)同感。久而久之他們變得自信心不足，從而產(chǎn)生自卑心理。

2.3寂寞抑郁。留守兒童經(jīng)常在取得成功或失敗后很難找到合適的人來宣泄他們的情感，他們壓抑著自己的真實(shí)情感而不輕易地外露，長時(shí)間的積累使他們變得抑郁寡歡、寂寞無聊。有的留守兒童便把自己沉浸在電腦游戲、武打或言情小說中，從此便不能自拔。

2.4虛榮心強(qiáng)。留守兒童利用父母的補(bǔ)過心理。認(rèn)為只要他們張口父母就會(huì)無條件滿足他們的要求，便謊言學(xué)校收書費(fèi)、補(bǔ)習(xí)費(fèi)等向父母索錢，然后和同伴進(jìn)行攀比消費(fèi)、比出手大方、比牌子等。這種現(xiàn)象極大的促進(jìn)留守兒童的虛榮心，不利用留守兒童心理的健康發(fā)展。

2.5怨恨父母。有些留守兒童看到別的孩子可以在他們父母跟前撒嬌、玩鬧，而他們卻行影相吊，便對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒，認(rèn)為他們的父母不愛他們或覺得他們的父母無能，不能給予他們應(yīng)有的幸福。

3.社會(huì)性發(fā)展方面

兒童社會(huì)性的發(fā)展為兒童順利地融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)，兒童社會(huì)性發(fā)展的好壞直接關(guān)系到兒童未來人格發(fā)展的方向和水平。首先，在社會(huì)認(rèn)知方面，留守兒童更多地表現(xiàn)為自我中心但同時(shí)又很自卑，他們對(duì)事物的看法與目前的事態(tài)緊密相連，而很少與過去、現(xiàn)在和未來相聯(lián)系。在學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)技能方面很少積極地看待自己，很注重來自老師和同伴的外在評(píng)價(jià)。其次，在社會(huì)情緒方面，留守兒童在家里與監(jiān)護(hù)人關(guān)系疏遠(yuǎn)，不愿與監(jiān)護(hù)人溝通、交流。在學(xué)校里，對(duì)人冷淡、寡言少語、不愿交流、感情淡漠、意志薄弱、缺乏熱情、對(duì)集體的事情不關(guān)心。再次，在同伴關(guān)系方面，留守兒童在同伴交往中表現(xiàn)出更多地冷漠和攻擊性。留守兒童社會(huì)認(rèn)知能力和社會(huì)交往技能較弱，使他們?cè)趶V泛地建立和維持友誼上面臨很大的困難。最后，在社會(huì)行為方面，不安全依戀關(guān)系導(dǎo)致喪失人際交往的情感和信任基礎(chǔ)，缺乏必要的認(rèn)知能力和社交技能。留守兒童很少主動(dòng)溝通、樂于助人、熱情謙讓、合作分享等。

二、農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展的相應(yīng)對(duì)策

農(nóng)村留守兒童是一特殊群體，由于農(nóng)村留守兒童的數(shù)目龐大，而農(nóng)村人口占全國總?cè)丝诘?1%，該人群健康存在的問題直接影響農(nóng)村問題的解決和全社會(huì)的發(fā)展，這需要引起全社會(huì)的廣泛重視并給予他們更多的關(guān)注和關(guān)愛。

首先，建立留守兒童個(gè)人的信息檔案，形成監(jiān)護(hù)體系。留守兒童的問題是個(gè)重大的社會(huì)問題，政府制定得力的措施對(duì)于兒童的生理、心理、社會(huì)性發(fā)展的健康發(fā)展具有積極作用。政府要擔(dān)起關(guān)愛留守兒童的公共責(zé)任。所以政府相關(guān)部門應(yīng)在此方面做更深的調(diào)查研究，把留守兒童的健康問題列入解決的議程當(dāng)中來，督促村委會(huì)為每個(gè)留守兒童建立一份詳細(xì)的個(gè)人信息檔案如留守兒童姓名、家庭狀況、父母務(wù)工地、聯(lián)系方式、監(jiān)護(hù)人姓名等具體信息，明確監(jiān)護(hù)人的身份并審查其監(jiān)護(hù)能力。并定期給他們進(jìn)行身體健康普查、心理咨詢、監(jiān)護(hù)人教、養(yǎng)、護(hù)方面知識(shí)的培訓(xùn)，確保如果兒童一旦某方面有問題能及時(shí)聯(lián)系到其父母并與其監(jiān)護(hù)人妥善解決，不留任何空白。

其次，組建留守兒童朋輩學(xué)習(xí)活動(dòng)小組。留守兒童作為一個(gè)特殊群體，相同的經(jīng)歷和境遇使他們?cè)谛睦砩暇哂忻鞔_的共性特征，他們之間的交往更容易使他們?cè)谛睦砩匣ハ嗬斫?，情感上相互尉籍和支持，所以學(xué)?；虼逦瘯?huì)可以把住址相近、情況相似的留守兒童在課余、雙休日、節(jié)假日組織起來，讓他們一起學(xué)習(xí)，一塊玩耍、一起參加社會(huì)活動(dòng)。在小組的活動(dòng)和交往中，留守兒童能分享到彼此的快樂，并一同面對(duì)問題和困難，相互支持，同想辦法，共度難關(guān)。在活動(dòng)中能積極有效的發(fā)展兒童對(duì)集體的依戀和歸屬感，形成積極的情感體驗(yàn)，極大地促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。

再者，更新監(jiān)護(hù)觀念，強(qiáng)化監(jiān)護(hù)意識(shí)。父母在外出之前，要選擇責(zé)任心強(qiáng)、有保護(hù)能力和精力的監(jiān)護(hù)人來照管兒童，并履行相應(yīng)的委托手續(xù)，使監(jiān)護(hù)人明確自己的責(zé)任和義務(wù)，使得對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)不只停留在物質(zhì)層面的吃飽穿好，而要關(guān)注他們心理層面的需求，多與兒童交流、溝通。父母也要定期與監(jiān)護(hù)人交流、互換信息，隨時(shí)掌握孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，也要關(guān)心其他方面。特別是對(duì)于處在青春期的孩子，要傾注更多的關(guān)愛。

最后，學(xué)校、家庭、社會(huì)形成教育合力，為留守兒童營造和諧的社會(huì)氛圍

參考文獻(xiàn)

[1]何宇納，翟鳳英.中國農(nóng)村地區(qū)嬰幼兒輔食添加狀況[J].衛(wèi)生研究，2001（5）.

[2]李文軍.中國101個(gè)較貧困縣農(nóng)村學(xué)齡前兒童營養(yǎng)狀況[J].衛(wèi)生研究，1996（25）.

農(nóng)村留守兒童存在問題范文第3篇

關(guān)鍵詞：城市化  留守兒童  問題解決

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城市化進(jìn)程的不斷加快，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市，他們有的進(jìn)城務(wù)工，有的進(jìn)城經(jīng)商，但是大量的農(nóng)村兒童被滯留到了農(nóng)村。他們?nèi)狈ΡO(jiān)護(hù)人的監(jiān)管與照料，在思想上沒有正確的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)與行為上更是無人問津，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童在教育與管理上存在諸多問題。本文主要結(jié)合農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)狀對(duì)農(nóng)村留守兒童存在的問題進(jìn)行了探析，并提出了建設(shè)性意見，希望大家共同探討。

一、我國留守兒童現(xiàn)狀

在2013年5月10日全國婦聯(lián)的《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》中指出目前我國的農(nóng)村留守兒童已經(jīng)超過了6000萬。他們大部分由外公、外婆、爺爺、奶奶來撫養(yǎng)，有的被托付給朋友或者親戚照顧，甚至一些留守兒童根本無人照顧。留守兒童正處于成長和發(fā)育階段，他們與親人聚少離多缺乏親情的溫暖，親人的撫慰；在隔代教育的背景下他們有諸多的不盡人意之處無處傾瀉，由于在教育與管理上的缺失，他們的心理健康、性格和學(xué)習(xí)教育方面存在諸多的問題。

二、農(nóng)村留守兒童教育管理存在的主要問題

（一）監(jiān)護(hù)管理的缺位

父母是兒童的第一監(jiān)護(hù)人，但是在我國廣大的農(nóng)村中，那些留守兒童大部分是由老一輩人在充當(dāng)?shù)谝槐O(jiān)護(hù)管理人的角色，少部分有親戚、朋友來充當(dāng)監(jiān)護(hù)人的角色。兒童渴望親情卻無以言表，只能深深的壓制在心里，父母之愛的缺失用其它的方式是難以彌補(bǔ)的，隔代的教育方式更是讓他們難以接受。父母的關(guān)心與撫慰，在他們而言已經(jīng)成為奢求。家長對(duì)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，忽視孩子的教育，進(jìn)一步影響了孩子的價(jià)值觀與身心發(fā)展，致使他們?cè)谛愿窈托睦斫】瞪洗嬖谝欢ǖ恼系K。

（二）學(xué)習(xí)興趣低下，成績(jī)較差

九年義務(wù)教育雖然保證了農(nóng)村兒童上學(xué)，但是學(xué)習(xí)的效果如何，則要另當(dāng)別論了。據(jù)了解，大部分的農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)平平，有少部分學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，甚至有的連基本的知識(shí)都沒掌握。由于家庭監(jiān)管的缺失和校方教育的疏忽，留守兒童在接受教育期間違反課堂紀(jì)律、不參加集體活動(dòng)、撒謊逃學(xué)等現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，有的還存在抵觸學(xué)習(xí)和厭煩學(xué)習(xí)的心理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。知識(shí)改變命運(yùn)成為一紙空談，在他們而言學(xué)習(xí)成績(jī)沒有實(shí)際意義。

（三）人身安全沒有保障

隨著中小學(xué)布局工作的調(diào)整，有的學(xué)校距離留守兒童家庭較遠(yuǎn)，學(xué)校又沒有充足的寄宿條件，走讀就成為一種普遍存在的現(xiàn)象。但是父母在外地務(wù)工，老人年齡偏大，很少有人接送。一些低年級(jí)兒童的安全問題就成為了隱患。兒童上下學(xué)途中被拐賣、受侵害、遭意外的事件屢見不鮮。由于缺乏家長的有效監(jiān)管，學(xué)生斗毆、沉迷網(wǎng)絡(luò)，吸煙喝酒的不良嗜好難以有效遏制。

（四）道德缺失與價(jià)值觀的扭曲

由于第一監(jiān)護(hù)人正當(dāng)教育的缺失，農(nóng)村留守兒童在情感上難以獲得滿足，在思想上得不到正確的幫助和引導(dǎo)，直接影響到了他們的行為習(xí)慣和價(jià)值觀念?；镜牡赖陆逃y以灌輸，無組織無紀(jì)律的思想得不到有效控制。他們的價(jià)值觀和道德觀已經(jīng)偏離了社會(huì)主流，自私自利、以強(qiáng)凌弱、好逸惡勞的思想在他們身上隱現(xiàn)，有的開始走上了犯罪的道路。1600

四、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的政策建議

（一）家庭教育主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮

   父母是孩子最親近的人，也是孩子的第一個(gè)老師。家長對(duì)孩子的健康成長有著不可替代的作用。在外務(wù)工和經(jīng)商的家長應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件彌補(bǔ)家庭教育的缺失，正確處理家庭教育與打工致富的關(guān)系。親情是一種難以模仿和取代的教育資源，家長要經(jīng)常通過寫信、頻頻對(duì)話的方式來與他們溝通，還要多向教師詢問孩子最近的生活與學(xué)習(xí)情況，讓他們感覺到雖然父母不在身邊，但是愛心缺一直在身邊圍繞，幫助孩子樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，防治不消極思想侵襲。

（二）引導(dǎo)兒童培養(yǎng)健康的興趣愛好

   農(nóng)村留守兒童因?yàn)樯碓谔厥獾沫h(huán)境中，雖然在有些方面存在一定的問題，但是兒童階段與之俱來的好奇心使他們對(duì)某些事物存在興趣，但因?yàn)閷?duì)事物的辨別能力較差，難免誤入歧途。所以學(xué)校和家長要在幫助兒童樹立自信、培養(yǎng)健康愛好方面努力，這也是學(xué)校和家長與兒童進(jìn)行思想溝通的最佳時(shí)機(jī)，不但能彌補(bǔ)兒童空虛、無助的心理，使他們的內(nèi)心充滿正能量，還能起到培養(yǎng)良好品德、樹立遠(yuǎn)大志向的作用。

（三）法律制度的進(jìn)一步完善

    國家應(yīng)該制定和完善相關(guān)的法律和法規(guī)，把政府、學(xué)校和家庭的對(duì)于留守兒童的職責(zé)明確下來。義務(wù)教育的具體內(nèi)容規(guī)定過于籠統(tǒng)，尤其是面對(duì)留守兒童這類特殊群體，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有什么的義務(wù)和責(zé)任必須進(jìn)一步細(xì)化，尤其是安全問題。家長的監(jiān)護(hù)責(zé)任必須履行，針對(duì)留守兒童的種種問題，有一項(xiàng)關(guān)鍵的原因是親情的缺失，建議在《未成年人保護(hù)法》和相關(guān)法律法規(guī)中突出父母親情的重要性，并制定出強(qiáng)制性措施，保證兒童的身心健康。

（四）建立城鄉(xiāng)結(jié)合的教育資源配置

農(nóng)村留守兒童問題出現(xiàn)的原因與教育資源配置也有一定的關(guān)系，針對(duì)目前農(nóng)村務(wù)工流的現(xiàn)象，城市的教育資源要有幅度的放開和城市居民享有同等的教育權(quán)，國家還可以充分利用城市閑置資源開辦辦農(nóng)民工子弟學(xué)校，使他們的子女就近上學(xué)，減少留守兒童的數(shù)量。

結(jié)語：

農(nóng)村留守兒童是未來農(nóng)村建設(shè)的生力軍，是國家的未來和建設(shè)者，他們的成長問題成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，解決好農(nóng)村留守兒童問題需要政府、學(xué)校和家長的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

 [1] 蒲永明.近十年留守學(xué)前兒童教育問題研究綜述[J].教育與教學(xué)研究.2009(09)

 [2] 黃寶中,閉文彩.我國農(nóng)村留守兒童家庭教育問題與對(duì)策探討[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2008(09)

農(nóng)村留守兒童存在問題范文第4篇

一、農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)現(xiàn)象

留守兒童的監(jiān)護(hù)主要有三種情況：一是隔代監(jiān)護(hù)。家長外出打工后，將子女留給爺爺、奶奶或外公、外婆來看管?，F(xiàn)在的孩子大多都是這種監(jiān)護(hù)方式。二是寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)。家長外出打工后，將子女交給親戚、朋友或鄰居來看管。三是以大帶小，自我監(jiān)護(hù)。父母外出打工后，孩子以大帶小或獨(dú)立生活。

從監(jiān)護(hù)的情況看，上述監(jiān)護(hù)人只能給予留守兒童日常生活的照顧，而在精神上、心靈上的安慰，思想上、文化上的教育難以落到實(shí)處，特別是以大帶小、獨(dú)立生活的兒童，平時(shí)生活和自身的安全都存在較大的問題。農(nóng)村沒有托兒所，只有幼兒園，所開設(shè)的班級(jí)只有大、中、小班，這些留守兒童除了受監(jiān)護(hù)人的生活照顧外，幾乎不能得到文化和思想方面的教育，因此心理也不能健康地成長和發(fā)展。

二、農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)和成長所遇到的問題

（一）親情意識(shí)淡薄

由于家長不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感；人與人之間的交往能力較差，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、自卑、自私、冷漠、脆弱、孤僻或焦慮、任性、脾氣暴躁，有的出現(xiàn)逆反心理。農(nóng)村留守兒童與家長長期分離，與家長的親情關(guān)系趨于冷淡，無法在良好的親子關(guān)系中與家長進(jìn)行普通的感情交流，無法獲得直接的感情體驗(yàn)，從而很難形成健康良好的道德、情感品質(zhì)，在平時(shí)的道德感情方面常常會(huì)表現(xiàn)出很多的偏差。

（二）監(jiān)管、教育不到位

處于義務(wù)教育階段的適齡兒童，其行為發(fā)展在很大程度上還處于放任自流階段，自我約束能力很差。由于家長不在身邊，留守兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可、默認(rèn)，甚至放任的態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束、管教，部分留守兒童不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，行為習(xí)慣存在偏差。家長外出打工，平時(shí)對(duì)子女的道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別是部分留守兒童的家長長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“金錢+物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，極易讓孩子養(yǎng)成享樂主義、好逸惡勞的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致他們心里產(chǎn)生讀書與不讀書都是一樣的思想。這些原因直接造成留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。

（三）安全意識(shí)不到位

外出打工家長對(duì)留守兒童安全監(jiān)護(hù)的不到位，使農(nóng)村留守兒童存在安全問題和潛在的安全隱患。這個(gè)年齡段的兒童活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)一些較為危險(xiǎn)的事情缺乏判斷能力和行為上的控制，很容易造成一些安全事件的發(fā)生。

三、農(nóng)村留守兒童心理偏差應(yīng)如何矯正的解決思路

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，是家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面綜合作用的結(jié)果，要矯正農(nóng)村留守兒童的心理偏差，必須從以下三個(gè)方面來解決。

（一）家庭方面

1.加強(qiáng)與孩子交流、溝通。家長外出打工的孩子比起單親家庭的孩子表現(xiàn)出了更多的心理和行為問題，這在我校的調(diào)查中也得到了驗(yàn)證。由于家長在孩子成長過程中起著重要作用，因此家長應(yīng)避免與孩子的關(guān)系出現(xiàn)“裂縫”。很多教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都提出了一個(gè)可行的辦法：家長雙方留下一人照顧孩子，或者兩人都去打工的把孩子也帶在身邊。至少有家長在身邊，孩子能有一種安全感、歸屬感，對(duì)孩子的成長具有重要的促進(jìn)作用。如果兩人都必須外出打工，并且也不能帶上孩子，那么家長就應(yīng)考慮如何有效增強(qiáng)親子間的溝通和交流。

2.責(zé)任的承擔(dān)。留守兒童很大部分是由兄弟姐妹、爺爺奶奶、外公外婆和叔伯阿姨們來看管，但是他們能做的只是讓其吃飽、穿暖，而對(duì)孩子的教育和成長往往是無能為力的，也未投入太多關(guān)注，事實(shí)上他們也缺乏這種意識(shí)。因此，留守兒童的家長如何妥善安排好自己的孩子，從而來確保對(duì)孩子的監(jiān)督和教育成為重要的問題。所以家長將孩子交由父母或親戚看管時(shí)，除交代日常生活外，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)于孩子的教育和監(jiān)護(hù)問題，讓父母、親戚承擔(dān)起這份職責(zé)。

（二）學(xué)校方面

1.讓留守兒童積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。利用學(xué)校的現(xiàn)有條件，在上上下下的關(guān)注中，學(xué)校組織各種形式的活動(dòng)，讓留守兒童參加實(shí)踐。如到科技館參觀、到烈士陵園掃墓、參觀大型的升國旗儀式、觀看一些文藝演出等，這樣既能促進(jìn)他們的全面發(fā)展，也能豐富和提高他們的身心素質(zhì)。

2.讓留守兒童健康快樂成長。在學(xué)校教育工作中要采取相應(yīng)的措施，讓留守兒童克服面臨的各種困難。應(yīng)重視留守兒童的心理咨詢與輔導(dǎo)，建立留守兒童心理個(gè)案記錄與心理咨詢記錄，也就是及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生出現(xiàn)的教育以及心理健康問題。因此，教師要給留守兒童搭建一個(gè)平臺(tái)，讓他們交流、展示自我，在學(xué)校能夠健康快樂成長。

（三）社會(huì)方面

農(nóng)村留守兒童存在問題范文第5篇

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村留守兒童；農(nóng)村小學(xué)教師；師生關(guān)系；心理問題

留守兒童在農(nóng)村小學(xué)中，占有很大的比例。他們的父母一方或雙方長期在外打工，自己常常跟著祖父母一起生活，或者寄養(yǎng)在親戚家。學(xué)習(xí)上，缺乏父母的監(jiān)督和輔導(dǎo)；心理上，缺乏父母的陪伴，比較孤獨(dú)。研究表明，留守兒童社會(huì)適應(yīng)性比非留守兒童差，與同學(xué)、老師的交往并不理想。“與非留守兒童相比，留守兒童的親子依戀、師生關(guān)系較差，主觀幸福感較低?！盵1]我們知道，教師是學(xué)生人際交往中的“重要他人”。良好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生積極地融入學(xué)校生活，與同學(xué)建立和諧互助的關(guān)系，樂于參與班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)，有利于健康人格的養(yǎng)成?！皫熒P(guān)系的親密性與兒童的分離焦慮、社交恐怖、廣泛焦慮及焦慮總分是顯著負(fù)相關(guān)?！盵2]由此可見，良好師生關(guān)系的建構(gòu)對(duì)解決留守兒童的心理問題起著積極的作用，也是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的迫切需要。

教師是兒童心中權(quán)威和理性的代表，教師是否重視良好師生關(guān)系的建立，直接影響著留守兒童與教師關(guān)系的親疏。下面筆者從分析良好師生關(guān)系建構(gòu)的重要性開始，直面農(nóng)村教師與留守兒童建構(gòu)良好師生關(guān)系存在的問題，最后探討相應(yīng)的解決策略。

一、教師在建構(gòu)良好師生關(guān)系中的重要意義

1.補(bǔ)償家教缺失，有利于健全人格的培養(yǎng)

嚴(yán)父慈母是兒童成長過程中不可缺少的親子關(guān)系，父教缺失影響留守兒童的師生關(guān)系、親子關(guān)系與主觀幸福感。他們的社會(huì)適應(yīng)性較差，不利于健康人格的養(yǎng)成。孩子的成長，同樣也離不開母親。母親是家庭生活中陪伴孩子最多的角色，是孩子最親密的人。師生關(guān)系在留守兒童的親子依戀與主觀幸福感之間起著中介作用。教師是兒童心中成人世界的代表，受到兒童的尊敬和信任，能夠成為留守兒童情感世界的依賴者。面對(duì)離開父母而感到孤獨(dú)失落的兒童，教師在長期和他們生活在一起時(shí)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，充當(dāng)父親或母親的角色，給予安慰和指導(dǎo)，幫助他們從孤獨(dú)、失落中走出來。

2.成為良師益友，有利于學(xué)業(yè)成績(jī)的提高

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人，一般年齡偏大，文化素質(zhì)較低，沒有精力監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，更無法輔導(dǎo)他們寫作業(yè)。留守兒童的家庭作業(yè)，需要自覺完成，這就對(duì)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提出了較高的要求。良好的師生關(guān)系使得學(xué)生不畏懼教師，能把教師當(dāng)做朋友，縮小師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生與教師探討問題的熱情。教師對(duì)學(xué)生和藹可親，學(xué)生自然會(huì)積極主動(dòng)地配合教師的工作。學(xué)生做作業(yè)時(shí)，遇到問題會(huì)主動(dòng)向教師求助。教師，作為學(xué)生的良師益友，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的成績(jī)，不斷給予鼓勵(lì)，就能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.成為精神導(dǎo)師，有利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成

留守兒童所在的鄉(xiāng)村，一般經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較落后，沒有相關(guān)的文化設(shè)施，人們的娛樂活動(dòng)較為單一。比如在一些農(nóng)村，打麻將、玩紙牌等娛樂活動(dòng)盛行，賭博活動(dòng)也時(shí)有發(fā)生。當(dāng)留守兒童的監(jiān)護(hù)人參與其中時(shí)，不難在一旁發(fā)現(xiàn)這些孩子的身影。此外，缺乏父母的監(jiān)管，留守兒童會(huì)不加選擇地收看各種電視節(jié)目，這也是失當(dāng)?shù)?。不難看出，這些情況都不利于兒童的身心健康成長。因此，在缺少父母在身旁的情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生追求健康文明的生活方式，就顯得尤為必要。一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。留守兒童處于養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在學(xué)校生活中，教師注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教導(dǎo)學(xué)生辨別社會(huì)生活中的美與丑，防止他們受到周圍不良環(huán)境的影響。另一方面，可以做學(xué)生思想的引路人，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度。由于留守兒童的父母一方或雙方在外地打工，能更深刻地體會(huì)生活的艱難，這樣就可以減少家長把負(fù)面情緒傳遞給學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童感知未來的壓力明顯大于非留守兒童?！跋鄬?duì)于非留守兒童，單親外出務(wù)工的農(nóng)村兒童則有更高的抑郁水平，感知到更高的未來壓力?！盵3]學(xué)生正處于無憂無慮的童年，這種悲觀的態(tài)度與他們的年齡特征是不相稱的。因此，需要教師發(fā)揮“精神導(dǎo)師”的作用，用先進(jìn)的人物故事、同齡伙伴的影響，使學(xué)生融入班級(jí)文化，不斷獲得生活和學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)對(duì)未來的信心。

二、建構(gòu)良好的師生關(guān)系需要面對(duì)的幾個(gè)問題

“師生關(guān)系是學(xué)校中教師與學(xué)生之間基本的人際關(guān)系，是師生之間以情感、認(rèn)知和行為交往為主要表現(xiàn)形式的心理關(guān)系?！盵4]由于教師和學(xué)生所處的地位不同，所以可以把師生關(guān)系看作一種教育與被教育的關(guān)系；由于師生的交往是情感的互動(dòng)交流，可能親密無間，也可能沖突對(duì)抗，所以師生關(guān)系又是心理關(guān)系。教師是兒童接觸最多的成年人，既是知識(shí)的傳播者，又是兒童情感上的依賴者。因此，在師生關(guān)系的建構(gòu)上，教師處于主導(dǎo)地位。然而，師生關(guān)系不是單獨(dú)存在的，它處于家校關(guān)系、教師群體、社會(huì)環(huán)境之中。家長對(duì)教師的態(tài)度、教師的群體文化、鄉(xiāng)村社會(huì)風(fēng)氣、學(xué)校的管理方式等都會(huì)影響師生之間的關(guān)系。下面我們來具體分析，良好師生關(guān)系的建構(gòu)，需要面對(duì)的幾個(gè)問題。

1.監(jiān)護(hù)人陳舊的教育觀念與教師的教育觀存在沖突

一是在教育觀念上，留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是老年人，他們?nèi)猿钟袀鹘y(tǒng)的私塾教育思想，贊同鞭笞不聽話的學(xué)生。這種思想，將孩子作為管教的對(duì)象，把學(xué)生的俯首帖耳作為教師有能力的標(biāo)志，簡(jiǎn)單地把師生關(guān)系理解為“打”與“被打”的關(guān)系。這種情況下，往往使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼情緒，不敢向教師吐露心聲，更別說和諧師生關(guān)系的建構(gòu)了。二是在教育方法上，留守兒童的監(jiān)護(hù)人不懂教育規(guī)律，盲目要求教師布置大量家庭作業(yè)給學(xué)生。在他們眼中，布置大量的書面作業(yè)，成了教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的象征。有時(shí)候，留守兒童的祖父母或者親戚，要忙農(nóng)活，無暇顧及孩子。希望通過家庭作業(yè)，將孩子“拴”在書桌上，防止他們出去玩耍。姑且不說大量的書面家庭作業(yè)不符合教育部關(guān)于布置小學(xué)生家庭作業(yè)的要求，只說家長干預(yù)教師布置作業(yè)的行為，無疑會(huì)使一些學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，不利于養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，也容易使學(xué)生和教師忙于作業(yè)的書寫和講評(píng)，而忽視了情感的交流和溝通。

2.威嚴(yán)型教學(xué)傳統(tǒng)與民主平等的教學(xué)方式存在沖突

農(nóng)村小學(xué)教師群體，中老年教師占有很大的比例，他們往往固守自己的教育經(jīng)驗(yàn)，刻意與學(xué)生保持距離，以樹立個(gè)人權(quán)威形象，很少鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，妨礙了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。在學(xué)校生活中，威嚴(yán)型教師不茍言笑，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼之心，其實(shí)質(zhì)是管制學(xué)生思想的表現(xiàn)，疏遠(yuǎn)了學(xué)生與教師的關(guān)系，容易使學(xué)生對(duì)教師群體產(chǎn)生刻板印象，不利于良好師生關(guān)系的建構(gòu)。

3.鄉(xiāng)村打工文化求財(cái)逐利，存在看輕教師勞動(dòng)的現(xiàn)象

留守兒童的父母或者其他長輩，長期在外打工，改善了家庭的經(jīng)濟(jì)狀況。有些家長將賺的錢財(cái)用于蓋建別墅，對(duì)于孩子的教育投資則比較少；有些家長帶著剛讀完九年級(jí)的孩子外出打工、做小生意。不可否認(rèn)，由于就業(yè)形勢(shì)不樂觀，教師的工資水平不高、生活并不寬裕，“讀書無用論”得到一些家長的認(rèn)同。這些留守兒童的家長，忙于財(cái)富的追逐，給孩子種下打工掙錢的思想，很少向教師詢問自己孩子的學(xué)習(xí)情況，更是無暇顧及教師關(guān)于教育孩子的勸告。家長不重視學(xué)校教育，忽視教師的現(xiàn)象，會(huì)使一部分留守兒童對(duì)待學(xué)習(xí)三心二意，被動(dòng)完成教師的作業(yè)。因此，這些學(xué)生常常受到教師的批評(píng)，久而久之，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

4.“留守兒童之家”建設(shè)流于形式

“留守兒童之家”是農(nóng)村小學(xué)關(guān)愛孩子的一種方式，為那些父母不在身邊的學(xué)生提供文化生活和情感交流的場(chǎng)所。實(shí)際上，由于缺乏教師的參與，“留守兒童之家”常?？沼衅涿?。留守兒童渴望閱讀課外書籍，希望傾聽教師的教誨，他們的監(jiān)護(hù)人也歡迎教師在課余時(shí)間給孩子輔導(dǎo)功課。農(nóng)村教師，大都來自于學(xué)校周邊的鄉(xiāng)村，放學(xué)之后，有自己的農(nóng)活或者家務(wù)要做，沒有時(shí)間在課后承擔(dān)“留守兒童之家”的工作。對(duì)于留校的教師，由于缺乏制度要求，也沒有充分利用“留守兒童之家”開展教育活動(dòng)。

三、應(yīng)對(duì)策略

監(jiān)護(hù)人陳舊的教育觀念，干擾教師與學(xué)生正常教學(xué)活動(dòng)的開展；農(nóng)村學(xué)校威嚴(yán)型的教學(xué)傳統(tǒng)，使教師個(gè)人與學(xué)生親密關(guān)系的建構(gòu)成為獨(dú)角戲；鄉(xiāng)村打工文化看輕讀書的現(xiàn)象，影響學(xué)生對(duì)教師工作的認(rèn)同和尊重；“留守兒童之家”建設(shè)流于形式，沒有發(fā)揮促進(jìn)師生建構(gòu)良好關(guān)系的作用。這些問題的解決需要學(xué)校、社會(huì)共同努力。作為教師，處于建構(gòu)師生關(guān)系的主導(dǎo)地位，要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)鎮(zhèn)西老師教育“差生”的經(jīng)驗(yàn)。李老師主動(dòng)擔(dān)任這些“差生”的班主任，以他們?yōu)檠芯繉?duì)象開展教育科研，取得了豐碩的研究成果。[5]須知，問題既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。根據(jù)以上存在的問題，作為教師，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力。

1.主動(dòng)溝通，贏得家長對(duì)教師教育方法的認(rèn)同

（1）落實(shí)家訪，增加家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。教師的家訪，受到家長的歡迎。通過家訪，了解學(xué)生的家庭生活情況，傾聽留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童教育的看法，增進(jìn)家校間的相互了解。學(xué)生是聯(lián)結(jié)教師和家長心靈的紐帶。教師在家訪的過程中，向家長反映學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，尊重家長的意見，尋求他們的配合，學(xué)生本人也能感受到教師對(duì)自己的重視。由此，教師、學(xué)生、監(jiān)護(hù)人三者的關(guān)系將變得更加和諧。

（2）提高成績(jī)，贏得家長對(duì)教師教育行為的尊重。注重提高留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)，定期向監(jiān)護(hù)人匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的留守兒童，教師要給予更多的關(guān)注，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，使其通過學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，獲得家長的認(rèn)可。對(duì)于家庭作業(yè)，則堅(jiān)持精簡(jiǎn)高效原則，留給學(xué)生更多的時(shí)間用于閱讀，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

2.增加教師群體間的交流，推動(dòng)中老年教師教育理念的轉(zhuǎn)變

（1）發(fā)揮班主任的作用，利用班級(jí)活動(dòng)增進(jìn)科任教師與留守兒童之間的交流。通過定期邀請(qǐng)老教師講授革命英雄故事、班級(jí)作文比賽請(qǐng)教師當(dāng)評(píng)委等活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的了解，有利于縮小留守兒童與教師之間的心理距離。利用教師節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生向自己最害怕的教師送去節(jié)日問候。班主任可以事前和相關(guān)教師說明情況，為學(xué)生創(chuàng)造與教師溝通的機(jī)會(huì)。組織豐富多彩的師生交流活動(dòng)，如校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、清明掃墓、踏青等，讓教師放下緊繃的面孔，與學(xué)生打成一片，以增進(jìn)彼此間的情感交流。

（2）利用學(xué)校常務(wù)會(huì)議，把“師生關(guān)系”作為討論的議題。通過教師間的討論交流，引起教師們關(guān)注留守兒童，認(rèn)識(shí)到自己與學(xué)生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，俯下身來傾聽學(xué)生的心聲。對(duì)于學(xué)校教師而言，形成關(guān)愛留守兒童的群體文化，將有利于良好師生關(guān)系的建構(gòu)。

3.培養(yǎng)充滿活力的班級(jí)文化，抵制鄉(xiāng)村不良文化的侵襲

堅(jiān)守教育理想，用班級(jí)文化感染學(xué)生。“拜金主義”是社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的一種社會(huì)現(xiàn)象，它是暫時(shí)的。教師承擔(dān)教書育人的使命，要認(rèn)識(shí)到教育勞動(dòng)的價(jià)值，堅(jiān)守自己的教育理想。教師可以通過建立課外興趣小組，將留守兒童團(tuán)結(jié)在自己的周圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓其感受到文化之美。關(guān)注學(xué)生的課外生活，利用集體活動(dòng)開展教育，比如集體閱讀一本書、“我的理想”演講比賽、編輯班級(jí)刊物等活動(dòng)，形成充滿活力的班級(jí)文化，能夠有效地抵制周圍不良文化的侵襲。

4.加強(qiáng)“留守兒童之家”制度建設(shè)，尋找專家引領(lǐng)

（1）形成制度，選擇負(fù)責(zé)任的教師管理“留守兒童之家”?！傲羰貎和摇遍L期淪為擺設(shè)，其中一個(gè)重要原因是缺乏專人負(fù)責(zé)。讓那些關(guān)注留守兒童或者有志于開展教學(xué)研究的教師，擔(dān)任“留守兒童之家”的管理者，使“留守兒童之家”真正成為留守兒童學(xué)習(xí)和生活的樂園。一是為留守兒童提供豐富多彩的課外書籍，拓寬他們的視野；二是組織課外活動(dòng)，如手工制作等，培養(yǎng)留守兒童的興趣；三是輔導(dǎo)家庭作業(yè)，及時(shí)了解留守兒童對(duì)知識(shí)的掌握情況，提高他們的成績(jī)；四是走進(jìn)留守兒童的情感世界，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們焦慮、孤僻、冷漠等不良情緒，注意傾聽，成為他們可以信賴的好朋友。

（2）尋求上級(jí)主管部門的支持，邀請(qǐng)心理專家指導(dǎo)工作。上級(jí)主管部門為“留守兒童之家”的建設(shè)提供物質(zhì)支持，是“留守兒童之家”能夠正常開展的前提。教師主動(dòng)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，在有條件的情況下，可以邀請(qǐng)心理專家加盟“留守兒童之家”建設(shè)。一是為教師提供理論指導(dǎo)，指導(dǎo)教師開展對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)；二是為留守兒童提供服務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問題。通過專家的引領(lǐng)，教師能夠更充分地了解留守兒童的心理狀態(tài)，更好地與留守兒童建構(gòu)良好的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉巍，劉艷.父教缺失下農(nóng)村留守兒童的親子依戀、師生關(guān)系與主觀幸福感[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2013（3）：495.

[2][4]劉彩霞.小學(xué)兒童師生關(guān)系與其焦慮狀況的關(guān)系研究[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.