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二氧化碳?xì)怏w的性質(zhì)范文第1篇

一、學(xué)情不同，選擇的教學(xué)切入點(diǎn)不同

1. 氧氣

氧氣是學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)以來，最先接觸并且需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種物質(zhì)。學(xué)習(xí)之前，學(xué)生只有小學(xué)科學(xué)中學(xué)到的一些與氧氣有關(guān)的知識(shí)，了解的并不深入，僅僅停留在知道的層面：學(xué)生對(duì)氧氣的感性認(rèn)識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)，特別是物理性質(zhì)學(xué)習(xí)之前，就顯得較為抽象，更不用說對(duì)化學(xué)性質(zhì)的感性認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難比較大，入門較困難，因此教師應(yīng)從認(rèn)識(shí)物質(zhì)的物理性質(zhì)的順序切入。

2. 二氧化碳

對(duì)于二氧化碳來說，學(xué)生的感性知識(shí)比學(xué)習(xí)氧氣要多，不但小學(xué)科學(xué)已經(jīng)有所接觸和學(xué)習(xí)，而且生物課也學(xué)習(xí)過它的某些知識(shí)，日常接觸也多一些。在化學(xué)課上，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了氧氣的有關(guān)知識(shí)，包括氧氣在自然界的存在、性質(zhì)、制法和用途等知識(shí)，對(duì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)另外一種常見的物質(zhì)的性質(zhì)，困難應(yīng)該小得多，因此教師應(yīng)從類比探究物理性質(zhì)的知識(shí)切入。

二、課標(biāo)要求不同，確立的教學(xué)目標(biāo)不同

1. 氧氣性質(zhì)的教學(xué)

氧氣性質(zhì)的教學(xué)，側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的傳授，即學(xué)習(xí)一種物質(zhì)性質(zhì)方法的傳授。例如學(xué)習(xí)物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，教師側(cè)重于教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)一種物質(zhì)的物理性質(zhì)的方法，并教會(huì)學(xué)生從物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度等方面學(xué)習(xí)物質(zhì)的物理性質(zhì)。學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師先教學(xué)生怎樣觀察實(shí)驗(yàn)，再演示實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，最后歸納總結(jié)化學(xué)性質(zhì)。所以，氧氣性質(zhì)的教學(xué)，除知識(shí)與技能外，更側(cè)重于方法的學(xué)習(xí)。

2. 二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)

二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)，除知識(shí)與技能外，則更側(cè)重于方法的應(yīng)用和掌握。例如在二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)中，通過探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理和化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生自己分析概括總結(jié)。

三、目標(biāo)不同，選擇的教學(xué)方法不同

1. 氧氣的教學(xué)

導(dǎo)入上教師盡可能地采用設(shè)問、實(shí)驗(yàn)或影視資料引入課題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。講課上盡量采用直觀教學(xué)法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)。學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可結(jié)合生動(dòng)的先演示和再分組實(shí)驗(yàn)的方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。歸納上在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過歸納、分析、總結(jié)，得出氧氣的性質(zhì)。

2. 二氧化碳的教學(xué)

在學(xué)生認(rèn)識(shí)了氧氣的基礎(chǔ)上，除保持教學(xué)方法的直觀性外，教學(xué)上盡可能讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)氧氣性質(zhì)的方法自己探究、自己觀察、自己分析、自己總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)。例如通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)氧化碳的溶解性及與水作用；分析概括二氧化碳的性質(zhì)，并聯(lián)系已學(xué)習(xí)的反應(yīng)實(shí)例歸納分解反應(yīng)和化合反應(yīng)的特點(diǎn)。

四、方法不同，設(shè)計(jì)的師生互動(dòng)不同

1. 氧氣

教學(xué)基本思路：（1）創(chuàng)設(shè)情境：人類的呼吸離不開氧氣，你對(duì)它了解多少呢？（2）觀看影像資料或圖片：了解自然界中的氧氣和氧氣的三態(tài)變化。（3）探究活動(dòng)：木炭、鐵絲、蠟燭在空氣和氧氣中能否燃燒？燃燒現(xiàn)象有什么不同？說明了什么？（4）歸納總結(jié)：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析總結(jié)得出氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

2. 二氧化碳

教學(xué)基本思路：（1）創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，在生物課里我們了解到了自然界里的二氧化碳總在不斷地消耗、生成，你知道二氧化碳消耗、生成的某些變化嗎？（2）學(xué)生閱讀歸納小結(jié)：二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的地位和作用，對(duì)自然界和人的影響。（3）交流討論：日常生活中見到或聽到的有關(guān)二氧化碳的知識(shí)。（4）實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳的溶解性及與水的作用。（5）指導(dǎo)學(xué)生分析概括：概括二氧化碳的性質(zhì)，并聯(lián)系已學(xué)的反應(yīng)實(shí)例歸納分解反應(yīng)和化合反應(yīng)的特點(diǎn)。

在氧氣性質(zhì)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，主要是幫助學(xué)生將氧氣的性質(zhì)進(jìn)行較為全面的總結(jié)、深化和拓展，讓學(xué)生理解氧氣是一種比較活潑的物質(zhì)。而對(duì)于二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生了解得就比較少了。學(xué)生對(duì)于二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)可能停留于使澄清石灰水變渾濁的實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生對(duì)于原理卻不明白。因此，二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，需要我們從生產(chǎn)、生活以及實(shí)驗(yàn)中的一些現(xiàn)象入手，從理論上作出解釋，并完善二氧化碳氣體的化學(xué)性質(zhì)。由于兩種氣體的性質(zhì)差異較大，教師可以在二氧化碳的教學(xué)中做一些聯(lián)系和對(duì)比，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到鞏固。

五、內(nèi)容不同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同

1. 氧氣教學(xué)注重學(xué)法指導(dǎo)

氧氣性質(zhì)的教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊化學(xué)物質(zhì)的第一種物質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物起始階段，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)通過大量的實(shí)驗(yàn)、圖片、生活已有的經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)例等感性、直觀的素材，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合知識(shí)的科學(xué)方法，架構(gòu)認(rèn)識(shí)元素化合物知識(shí)的基本框架。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、正確得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等實(shí)驗(yàn)基本技能，為后來學(xué)習(xí)探究二氧化碳性質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 二氧化碳教學(xué)關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究

二氧化碳教學(xué)是建立在氧氣的教學(xué)基礎(chǔ)上，是學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)再認(rèn)識(shí)的過程。氧氣化學(xué)性質(zhì)探究教學(xué)上側(cè)重于根據(jù)氧氣能夠跟許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，推斷出氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體。而在二氧化碳化學(xué)性質(zhì)探究教學(xué)上，則側(cè)重讓學(xué)生立足于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繉?shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)現(xiàn)象變化和差異進(jìn)行對(duì)比和分析，推斷出二氧化碳的相應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，從而為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究酸、堿、鹽、氧化物等物質(zhì)起到承上啟下的作用。

二氧化碳?xì)怏w的性質(zhì)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）110097

在我們所使用的現(xiàn)行初中化學(xué)教材中，有關(guān)探究二氧化碳性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，有的實(shí)驗(yàn)過程不夠簡(jiǎn)捷，有的操作步驟不夠合理，有的證明依據(jù)不夠嚴(yán)密，這些都可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，因此需要教師根據(jù)具體情況對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作程序及步驟進(jìn)行改進(jìn)，以求實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值。

【實(shí)驗(yàn)一】證明二氧化碳的密度比空氣大。

教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：在托盤天平兩邊各放一只250mL的燒杯，調(diào)節(jié)天平平衡。然后向其中一只燒杯中慢慢傾倒集氣瓶中的二氧化碳?xì)怏w。觀察現(xiàn)象。

存在的問題：由于在傾倒的過程中氣體會(huì)擴(kuò)散，并且傾倒的速度過快或過慢，都會(huì)造成“天平傾斜”的現(xiàn)象不明顯，使得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可信度降低。

改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置如圖1所示。

圖1改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：把充有空氣的氣球放入燒杯中，將導(dǎo)氣管管口伸入到燒杯的底部，然后通入二氧化碳，觀察現(xiàn)象。隨著二氧化碳的通入，可以觀察到氣球慢慢升起，懸浮在燒杯里。

改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)：1.改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)效果非常明顯，成功率高。2.增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的可見度和可信度。3.便于制作和操作，可以作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行，提高學(xué)生的探究興趣。

【實(shí)驗(yàn)二】證明二氧化碳可溶于水。

教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：向盛有二氧化碳的軟塑料瓶中加入適量的蒸餾水，迅速擰緊瓶蓋，振蕩?？梢杂^察到軟塑料瓶變癟，說明二氧化碳溶于水。原因是二氧化碳溶于水，使得瓶?jī)?nèi)的氣壓減小，所以瓶子才會(huì)變癟。

但在實(shí)際操作中存在這樣的問題：一是用塑料瓶采取向上排空氣法收集二氧化碳，塑料瓶不易穩(wěn)定放置；二是需要的二氧化碳的量較大，收集時(shí)間較長(zhǎng)。

改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置如圖2所示。

圖2改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

改進(jìn)一：向裝有二氧化碳的集氣瓶中注入適量水，蓋上玻璃片，充分振蕩，將集氣瓶倒置過來，可以觀察到玻璃片沒有掉下來。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)效果能更好地說明二氧化碳溶于水。正是由于二氧化碳溶于水使得瓶?jī)?nèi)的氣壓小于外界大氣壓，大氣壓產(chǎn)生的壓力能夠托住玻璃片，使其不至于掉下來，實(shí)驗(yàn)可信度高。對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生充滿了好奇，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

改進(jìn)二：用注射器吸入10mL二氧化碳?xì)怏w再吸收10mL蒸餾水，然后用橡皮塞堵住針眼，充分振蕩。發(fā)現(xiàn)注射器中氣體的量減少了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅能夠說明二氧化碳能溶于水，更能直觀地表示出二氧化碳?xì)怏w的溶解量。

改進(jìn)三：將充滿二氧化碳?xì)怏w的試管倒扣于水中，輕輕晃動(dòng)試管，可以觀察到試管內(nèi)液面上升。這個(gè)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行，也能說明二氧化碳?xì)怏w能溶于水，學(xué)生樂于嘗試。

【實(shí)驗(yàn)三】證明二氧化碳與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)。

因?yàn)镃O2通入到NaOH溶液中無明顯的反應(yīng)現(xiàn)象，那么如何證明CO2與NaOH是不是確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)呢？

我們通常采用的實(shí)驗(yàn)方案是：將CO2通入到NaOH溶液中，證明生成了新物質(zhì)Na2CO3，在反應(yīng)后的溶液里滴加鹽酸，如果有氣泡產(chǎn)生，就證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)。

圖3但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)在邏輯上還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)。理由如下：因?yàn)镃O2也能與NaOH溶液中的H2O反應(yīng)生成H2CO3，同樣含有CO2-3，那么如何證明是Na2CO3中的CO2-3與酸反應(yīng)放出CO2，還是H2CO3中的CO2-3與酸反應(yīng)放出CO2？這就需要消除H2CO3的影響。

二氧化碳?xì)怏w的性質(zhì)范文第3篇

〔中圖分類號(hào)〕 G633.8 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2013）20―0086―01

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。因此，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能。但是由于有時(shí)候配備的實(shí)驗(yàn)裝置不盡合理，個(gè)別實(shí)驗(yàn)步驟繁瑣、操作困難等原因，出現(xiàn)耗時(shí)長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、成功率不高等結(jié)果，這在一定程度上影響了課堂教學(xué)效果。因此，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生的認(rèn)知、操作水平，很有必要對(duì)部分實(shí)驗(yàn)予以改進(jìn)，進(jìn)而提高課堂效率。下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過程中，對(duì)部分實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)所采取的一些方法。

一、改進(jìn)方法，增強(qiáng)效果

1.固體氫氧化鈉溶于水放熱實(shí)驗(yàn)。按照教材中的方法：將氫氧化鈉放入盛有少量水的試管里，并用手觸摸試管外壁。但是由于此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，大多數(shù)學(xué)生觀察不到。因此我將此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下改進(jìn)：將試管注入少量水，加熱至沸騰，移開火焰，水停止沸騰，加入氫氧化鈉固體（少量），發(fā)現(xiàn)溶液又重新沸騰，說明氫氧化鈉溶于水放熱，使水又沸騰了。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，給學(xué)生留下了深刻的印象。

2.蠟燭燃燒產(chǎn)物的鑒定。教材中：分別取一個(gè)干燥的燒杯和一個(gè)用澄清的石灰水潤(rùn)濕內(nèi)壁的燒杯，先后罩在蠟燭火焰的上方。然而這樣的操作，若時(shí)間過短則燒杯內(nèi)水珠不明顯；時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)因?yàn)闊瓋?nèi)溫度過高，水以水蒸氣的形式存在導(dǎo)致我們觀察不到明顯的現(xiàn)象，且容易燙手而使實(shí)驗(yàn)失敗。所以我對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)：用試管夾夾持試管倒扣在火焰上方。由于燃燒生成的二氧化碳和水蒸氣溫度高、密度小，正好進(jìn)入試管，遇到試管底部的冷壁冷凝成水珠，再用膠頭滴管滴入石灰水，就產(chǎn)生了很明顯的現(xiàn)象。

3.人體吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同。關(guān)于“人體吸入的空氣與呼出的氣體有什么不同”，教材要求學(xué)生用排水集氣法收集人體呼出的氣體，然后用實(shí)驗(yàn)方法檢驗(yàn)呼出的空氣與吸入的氣體中氧氣、二氧化碳、水蒸氣的含量。在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)中，由于二氧化碳能溶于水，所以不能用排水法收集二氧化碳，而此處卻用排水法收集人體呼出的氣體。這一前后矛盾的問題，使學(xué)生對(duì)該知識(shí)的接受很勉強(qiáng)，理解不深。因此可對(duì)該實(shí)驗(yàn)作出改進(jìn)：

將一根玻璃管伸向集氣瓶底部，緩慢吹氣，連續(xù)吹4～5口氣，取出玻璃管，蓋好玻璃片，用相同的方法再收集一瓶呼出的氣體。另外，用干燥的集氣瓶收集兩瓶空氣。比較空氣與呼出氣體的集氣瓶壁，能觀察到呼出氣體的集氣瓶壁上有水霧，而空氣的集氣瓶壁上沒有水霧，這可以證明：

（1）呼出的氣體中水蒸氣含量比吸入的空氣中的水蒸氣含量高。

（2）向盛有呼出氣體和盛有空氣的集氣瓶中分別滴入少量澄清石灰水，振蕩，盛有呼出氣體的集氣瓶中的石灰水變渾濁了，而盛有空氣的集氣瓶?jī)?nèi)現(xiàn)象不明顯。這說明呼出氣體的二氧化碳含量高。

（3）將燃著的兩根木條分別伸入兩瓶?jī)?nèi)，相同時(shí)間，可觀察到盛有呼出氣體的集氣瓶中的木條先熄滅，而盛有空氣的集氣瓶的木條則繼續(xù)燃燒。這說明空氣中氧氣的含量比呼出氣體中氧氣的含量高。本實(shí)驗(yàn)經(jīng)過這樣的改進(jìn)后，達(dá)到了探究的目的，減少了向干燥的玻璃片上哈氣的操作步驟，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)過程。

二、化繁為簡(jiǎn)，提高效率

在探究“二氧化碳性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材共用了四個(gè)實(shí)驗(yàn)，比較繁瑣且費(fèi)時(shí)。為了提高效率，我對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，四個(gè)實(shí)驗(yàn)可以用一個(gè)裝置完成，其方法是：取一個(gè)三通管，在它的上部和下部各放一張濕潤(rùn)的藍(lán)色石蕊試紙，然后，將它與二氧化碳的發(fā)生裝置連接。不一會(huì)，可觀察到下部的試紙變紅，而上部的試紙不變色，證明了二氧化碳的密度比空氣的大，二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸。再將一燃著的木條放在三通管的上方，可看到火焰無變化，再把燃著的木條放在下口處，可看到木條立即熄滅，由此證明二氧化碳的密度比空氣大，同時(shí)還證明二氧化碳既不燃燒也不支持燃燒的性質(zhì)。最后將三通管取下來，把試紙變紅的那端放在酒精燈火焰上加熱，很快看到試紙由紅色重新變成藍(lán)色，說明碳酸不穩(wěn)定。此實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是：操作方便，快而明顯，更能引起學(xué)生的興趣。

二氧化碳?xì)怏w的性質(zhì)范文第4篇

一、適量增設(shè)"補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲

(一）用具體直觀的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證化學(xué)理論。在講燃燒條件一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是做完教材中的演示實(shí)驗(yàn)后，直接得出燃燒條件。但是，這樣往往會(huì)使一部分同學(xué)意猶未盡。為能充分說明，燃燒的條件：“溫度達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)和可燃物與氧氣接觸”這一事實(shí)，筆者將導(dǎo)氣管改為漏斗，這樣可使氧氣在漏斗中積存，與熱水中白磷接觸，使水中的白磷燃燒，在水中產(chǎn)生黃白色火焰同時(shí)產(chǎn)生濃厚的白煙，發(fā)出明亮的黃光、現(xiàn)象明顯收到了良好的課堂效果。

(二）注重實(shí)驗(yàn)的“微型化”，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在第三單元《自然界中的水》，講述分子和原子時(shí)，首先，取一片家中用過的藥片板，將酚酞試液滴在空格內(nèi)然后滴加氨水用手拿著讓學(xué)生觀看現(xiàn)象，看到溶液變紅，然后，在相鄰的兩個(gè)空格內(nèi)分別滴人酚酞和濃氨水，并用小燒杯罩在上方，再讓學(xué)生觀察，可以看到酚酞變?yōu)榧t色，由于濃氨水具有揮發(fā)性，揮發(fā)出的氨氣分子遇到濾紙上的酚酞，使酚酞變色，這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有力說明無論是液體氨分子或氣體氨氣分子都具有相同的化學(xué)性質(zhì)。而氨水和氨氣都是由分子構(gòu)成所以得出分子的概念：“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子?！庇捎诖藢?shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單也可以應(yīng)用于學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，但相對(duì)會(huì)有少量的氨氣揮發(fā)出來，這樣對(duì)空氣造成污染。為解決這一問題可在大試管中進(jìn)行：取一支大試管并在其中放一張滴有幾滴酚酞（間隔開）的濾紙條，并在試管口放一團(tuán)蘸有濃氨水的棉花，然后用橡皮塞塞緊，觀察現(xiàn)象，也會(huì)收到較好的教學(xué)效果。

(三）深挖教材通過“補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)普遍性中的特殊性。在講述二氧化碳的氧化性實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先取一個(gè)100ml的小燒杯放入一些石灰石然后倒入一些稀鹽酸反應(yīng)開始，可觀察到大量氣泡產(chǎn)生，過一會(huì)用一根燃著的木條放在燒杯口處驗(yàn)證是否已集滿了二氧化碳?xì)怏w，然后取一根鎂條在酒精燈上點(diǎn)燃，迅速插入集滿二氧化碳?xì)怏w的燒杯中，觀察可看到鎂帶能繼續(xù)在二氧化碳中燃燒，發(fā)出刺眼的強(qiáng)光同時(shí)燒杯內(nèi)溶液的表面有黑色粉沫狀物質(zhì)生成、銀白色金屬變成，中間為黑色周圍為白色的固體粉沫狀物質(zhì)，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，元素守恒可得出，生的黑色粉沫為碳粉，白色粉沫為氧化鎂，由此可確定，該反應(yīng)的方程式為2Mg+C02=2MgO+C。這樣從得氧和失氧的角度可確定二氧化碳具有氧化性的事實(shí)，另外啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，如果一些活潑金屬如鎂燃燒引發(fā)火災(zāi)，能否用二氧化碳來滅火？加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用，并且對(duì)所學(xué)知識(shí)從普遍性到特殊性進(jìn)行了論證，在課堂教學(xué)中起到了事半功倍的效果。

二、運(yùn)用"對(duì)比實(shí)驗(yàn)”啟發(fā)學(xué)生思維

用“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”，增強(qiáng)說服力。在講二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，為增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的直觀性，采用了“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”：在講述二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸的這一性質(zhì)時(shí)，用紫色石蕊變紅來體現(xiàn)。但是，因紫色與紅色十分接近又由于碳酸是弱酸使石蕊變紅的顏色不明顯，所以，往往觀察到的現(xiàn)象不清楚。為了能使現(xiàn)象明顯學(xué)生易于觀察，我將此實(shí)驗(yàn)做了改進(jìn)：先取一片黃色的干燥的石蕊試紙伸入一瓶二氧化碳?xì)怏w中，可看到試紙不變色，再取二支試管分別加人5ml蒸餾水，向一支試管中的蒸餾水通人二氧化碳?xì)怏w約2min后，再取石蕊試液分別滴入兩支試管中，可清晰看到通人二氧化碳?xì)怏w的試管中的液體變成紅色，沒通二氧化碳?xì)怏w的試管液體仍為紫色，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的效果。

三、對(duì)演示實(shí)驗(yàn)適當(dāng)改進(jìn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

用實(shí)驗(yàn)證明燃燒條件時(shí)，我對(duì)此實(shí)驗(yàn)作了如下改進(jìn)：取一大燒杯中裝一些熱水并在水中放入一小塊白磷，然后分別在兩支試管中放入一小塊白磷和一小塊紅磷，并將這兩支試管同時(shí)插人熱水中，為防止生成的白煙對(duì)空氣造成污染，在試管口塞上橡皮塞。這一策略就使實(shí)驗(yàn)成功率可達(dá)百分之百，也使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，并且節(jié)約了授課時(shí)間。

二氧化碳?xì)怏w的性質(zhì)范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，提供誘因，展示熱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)

情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，你們學(xué)過哪些反應(yīng)能制取二氧化

碳，這些反應(yīng)是否適合實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳呢？（學(xué)生板

書，其他同學(xué)交流自己的看法和觀點(diǎn)，然后全班交流）

通過創(chuàng)設(shè)情境增加學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)更為實(shí)效。

二、設(shè)疑激趣，提出疑點(diǎn)

師：這些反應(yīng)都不適合實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，那實(shí)驗(yàn)室制取的二氧化碳藥品是什么？選擇的依據(jù)是什么？展示幾組藥品。（設(shè)問，激發(fā)學(xué)生思考）

三、實(shí)驗(yàn)探究，掌握重點(diǎn)

師：請(qǐng)同學(xué)們利用手中的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。選擇哪種藥品適合實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳？你選擇的理由是什么？

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，小組交流，教師引導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地開展討論，使學(xué)生的想法逐步得到認(rèn)證。

四、依據(jù)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置

師：用什么樣的裝置來制取二氧化碳？

引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)比制取實(shí)驗(yàn)室制取氧氣實(shí)驗(yàn)裝置收集方法及依據(jù)的原理進(jìn)行討論。

（小組討論得出：反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件是確定氣體發(fā)生裝置的依據(jù)，而生成的氣體的密度和在水中的溶解性決定氣體的收集裝置）

五、設(shè)計(jì)問題，分組討論，突破難點(diǎn)，歸納要點(diǎn)

師：（投影幾種儀器大試管，燒杯，錐形瓶，酒精燈，長(zhǎng)頸漏斗，導(dǎo)管的雙孔塞，導(dǎo)氣管，玻璃片，集氣瓶，水槽，注射器，廣口瓶，平地?zé)康?。）依?jù)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所用藥品的狀態(tài)和反應(yīng)條件及氣體的性質(zhì)，應(yīng)運(yùn)用哪些儀器制取二氧化碳，這些儀器應(yīng)如何組裝？實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置及制取二氧化碳的步驟及如何驗(yàn)滿和檢驗(yàn)二氧化碳？

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納并總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氣體應(yīng)選擇的儀器。在這一階段，學(xué)生不僅通過對(duì)知識(shí)的內(nèi)化很好地把握選擇儀器的思路及規(guī)律，而且還學(xué)會(huì)了掌握化學(xué)知識(shí)一般方法，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

通過以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的探究認(rèn)識(shí)已較為深刻了。此時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外化的實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路，通過訓(xùn)練這一途徑進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。