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義務(wù)教育階段核心素養(yǎng)范文第1篇

論文摘要：義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好，讓音樂屬于每個(gè)孩子。義務(wù)教育階段音樂教師除了要具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、全面扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)外還要有較強(qiáng)的教育研究能力和教學(xué)能力，要不斷更新觀念，提高、完善自己，以適應(yīng)教育的發(fā)展和時(shí)代的要求。

義務(wù)教育是指1-9年級(jí)的教育，是一種基礎(chǔ)教育。在義務(wù)教育階段，音樂教育是其重要的組成部分，《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“音樂課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。”①義務(wù)教育階段音樂教育的主要任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而是面向全體學(xué)生，以審美為核心、興趣愛好為動(dòng)力，全面提高學(xué)生對(duì)音樂的感受和鑒賞能力，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)，讓音樂屬于每個(gè)孩子，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂和享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。音樂教師是音樂教育教學(xué)中的關(guān)鍵因素，對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)性的作用，音樂教師素質(zhì)的高低直接影響著音樂課程改革的成功、音樂教育目的的實(shí)現(xiàn)、音樂教學(xué)質(zhì)量的提高、和素質(zhì)教育的實(shí)施。

一、義務(wù)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)及音樂課的任務(wù)

在義務(wù)教育階段，不同的學(xué)段學(xué)生呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：1-2年級(jí)，學(xué)生以形象思維為主，具有好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)。3-6年級(jí)，學(xué)生的生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展，感受體驗(yàn)與探索創(chuàng)造的活動(dòng)能力增強(qiáng)。7-9年級(jí)，學(xué)生生理、心理日趨成熟，參與的意識(shí)和交往的愿望增強(qiáng)，獲得知識(shí)和信息的途徑增多，在學(xué)習(xí)上形成自己的初步經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)情感的方式較前兩個(gè)學(xué)段學(xué)生有了明顯提高。根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的這些特點(diǎn)，《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要的位置。”②因此，筆者認(rèn)為，義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是培養(yǎng)音樂家，而是通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，使學(xué)生在親身參與音樂活動(dòng)的過程中獲得愉悅的感受和美的體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，讓音樂屬于每個(gè)孩子，實(shí)現(xiàn)音樂普及教育，為終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

二、義務(wù)教育階段音樂教師應(yīng)具備的素質(zhì)

音樂教師是音樂教育教學(xué)中的關(guān)鍵因素，對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)性的作用，音樂教師素質(zhì)的高低直接影響著音樂教育目的的實(shí)現(xiàn)、音樂教學(xué)質(zhì)量的提高、和素質(zhì)教育的實(shí)施。根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和音樂教育的主要任務(wù)，筆者認(rèn)為音樂教師應(yīng)具備以下幾種主要素質(zhì)：

（一）良好的職業(yè)道德素質(zhì)

教師的職業(yè)道德，“是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范”③音樂教師除了要有正確的政治方向和正確的人生觀和價(jià)值觀以外還要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。

首先，熱愛、忠于人民教育事業(yè)。隨著科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的提出，教育被提到了前所未有的高度。音樂課是人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，是基礎(chǔ)教育的必修課，對(duì)培養(yǎng)具有良好人類情感的高素質(zhì)人才具有重要的意義。因此，音樂教師在教育教學(xué)過程中要有愛崗敬業(yè)和無私奉獻(xiàn)的精神，要依法從教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，熱愛、忠于人民教育事業(yè)。

其次，熱愛、關(guān)心學(xué)生。音樂教學(xué)過程，是教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。因此，音樂教師要熱愛學(xué)生、平等對(duì)待每位學(xué)生、全面關(guān)心學(xué)生、理解信任學(xué)生，并與學(xué)生建立深厚的情感。

再次，具有良好的道德修養(yǎng)。義務(wù)教育階段學(xué)生的模仿力強(qiáng)，教師的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生，甚至受到學(xué)生的模仿。因此，音樂教師除了要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還要不斷學(xué)習(xí)和反思，加強(qiáng)自己的思想道德修，以身作則、為人師表，做學(xué)生的楷模和榜樣。

最后，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。要想完成學(xué)校中的音樂教學(xué)任務(wù)，音樂教師需要與他人相互協(xié)作，包括與家長(zhǎng)的協(xié)作、與同事的協(xié)作、與學(xué)校的協(xié)作、與社會(huì)的協(xié)作等，以保證學(xué)校音樂教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

（二）全面扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，音樂教師要有全面而扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)讓音樂屬于每個(gè)孩子和音樂普及教育的目標(biāo)。主要包括專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)技能素養(yǎng)：

專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，是指除了要有扎實(shí)的音樂理論功底還要有廣博的科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)與心理科學(xué)知識(shí)。當(dāng)今教育的發(fā)展強(qiáng)調(diào)多元文化和學(xué)科綜合，在《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合”④同時(shí)還強(qiáng)調(diào)，“通過音樂教學(xué)使學(xué)生樹立平等的多元文化價(jià)值觀，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果?！雹菀虼耍诮虒W(xué)中音樂教師要將扎實(shí)的音樂理論與廣博的科學(xué)文化知識(shí)相結(jié)合，以科學(xué)的教育學(xué)與心理學(xué)為指導(dǎo)，以適應(yīng)音樂教育的發(fā)展要求。

專業(yè)技能素養(yǎng)，主要是指教師要有全面的音樂技能。義務(wù)教育階段要想實(shí)現(xiàn)音樂普及教育并讓音樂屬于每個(gè)孩子，離不開音樂教師的綜合技能。但當(dāng)前許多中小學(xué)面臨音樂教師都是“專門性人才”的尷尬局面，比如：特別會(huì)唱歌但不會(huì)跳舞、特別會(huì)跳舞但不會(huì)唱歌、或者只會(huì)彈琴但不會(huì)唱歌等等，不能適應(yīng)義務(wù)教育階段音樂教育教學(xué)的要求。因此，音樂教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)技能的全面發(fā)展。

（三）較強(qiáng)的教育教學(xué)能力

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教師是教學(xué)的關(guān)鍵因素。因此，音樂教師要有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，以保證學(xué)校音樂教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

首先，駕馭教材的能力。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)，音樂教師要全面的分析、理解教材，找出教材的顯性知識(shí)點(diǎn)和隱性知識(shí)點(diǎn)，并找到合理的切入口對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授。

其次，形象、精湛的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“曉之以理、動(dòng)之以情”的教育方法，音樂是情感的藝術(shù)更應(yīng)如此。在音樂教學(xué)中音樂教師除了要運(yùn)用精湛的語(yǔ)言將知識(shí)傳授給學(xué)生還要注意語(yǔ)言的形象性和情感性，以符合音樂學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和義務(wù)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)。

再次，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。主要是指對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育教學(xué)中不可缺少的一種教學(xué)手段，根據(jù)音樂的學(xué)科特點(diǎn)和義務(wù)教育階段的學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，借助多媒體教學(xué)的直觀性和形象性等特點(diǎn)，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。

最后，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。音樂學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，音樂教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，并在實(shí)踐過程中啟發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，是現(xiàn)代教育對(duì)音樂教師提出的要求。

（四）較強(qiáng)的教育研究能力

教育研究能力是教育發(fā)展對(duì)教師提出的新要求，主要包括對(duì)教育教學(xué)的研究和對(duì)課程資源的開發(fā)和建設(shè)。

對(duì)教育教學(xué)的研究，是指音樂教師要將自己置身于教育教學(xué)的情境中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題、分析新情況、把握新變化、掌握新規(guī)律，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，成為音樂教育教學(xué)的研究者和教育規(guī)律的探索者。

對(duì)課程資源的開發(fā)和建設(shè)，是指教師根據(jù)新課程所倡導(dǎo)的民主、開放、科學(xué)的課程理念以及國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理體制，結(jié)合學(xué)校的具體情況，因地制宜的對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)，建立本土化和校本化課程，成為課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者。

三、總結(jié)

音樂課是義務(wù)教育階段的必修課，音樂教師的素質(zhì)關(guān)乎基礎(chǔ)音樂教育的質(zhì)量。因此，要加強(qiáng)對(duì)音樂教師的培訓(xùn)，音樂教師自身也要樹立不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷反思、不斷實(shí)踐的精神，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，更新觀念，提高、完善自己，使音樂理論和音樂技能得到不斷提高，以適應(yīng)教育的發(fā)展和時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部體衛(wèi)藝司編.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]鄭莉.小學(xué)音樂教學(xué)策略［M］.北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3]鄭莉.初中音樂教學(xué)策略［M］.北京師范大學(xué)出版社，2010.

[4]楊秀治主編.教育學(xué)［M］.山東大學(xué)出版社，2007.

注 釋：

①教育部體衛(wèi)藝司編.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2001年版，第1頁(yè).

②教育部體衛(wèi)藝司編.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2001年版，第3頁(yè).

③楊秀治主編.教育學(xué)［M］.山東大學(xué)出版社，2007年3月，第104頁(yè).

義務(wù)教育階段核心素養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課改 課程標(biāo)準(zhǔn)差異 歷史教學(xué)銜接

初高中歷史教學(xué)這兩個(gè)階段是一脈相承的，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)是統(tǒng)一的。在一定程度上，可以說《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的設(shè)計(jì)充分考慮了與《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的銜接，但筆者認(rèn)真研讀了二者的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其差異性亦非常明顯，本文就此做一初步探討。

一 “課程性質(zhì)”的差異性

“歷史（7－9年級(jí)）是義務(wù)教育階段的必修課”，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”。從其對(duì)課程性質(zhì)的定義上我們就可以看出，義務(wù)教育階段的歷史課程和普通高中的歷史課程所承擔(dān)的任務(wù)迥然不同，普通高中歷史課程是在義務(wù)教育階段歷史課程基礎(chǔ)上的進(jìn)一步升華。

二 “基本理念”的差異性

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）都要求發(fā)揮歷史課程的育人功能，使學(xué)生獲取基本的歷史知識(shí)，多角度的培養(yǎng)學(xué)生的能力?？梢姡谥笇?dǎo)思想上，二者具有統(tǒng)一性。但在教育理念上，全日制義務(wù)教育歷史課程更多地注重其“普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性”，“為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)”；而普通高中歷史課程則是“通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感”。

在課程內(nèi)容的選擇上，全日制義務(wù)教育歷史課程體現(xiàn)的是“時(shí)代性、符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平”的原則，“減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)”；普通高中歷史課程內(nèi)容堅(jiān)持的是“基礎(chǔ)性、時(shí)代性”，“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。

在歷史課程改革方向上，全日制義務(wù)教育歷史課程強(qiáng)調(diào)的是“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”和“有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”，“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣”；普通高中歷史課程強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生“探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”?？傊?，全日制義務(wù)教育歷史課程改革是為了“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵(lì)教師積極進(jìn)取的評(píng)價(jià)機(jī)制”；而高中歷史課程改革是為了“為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提?！?/p>

由此可見，在初高中歷史課程理念上，盡管有其內(nèi)在的聯(lián)系性，但體現(xiàn)更多的卻是其差異性，普通高中階段的要求在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上有了一個(gè)明顯的提升。

三 “課程目標(biāo)”的差異性

1．“知識(shí)與能力”方面

在知識(shí)上，全日制義務(wù)教育歷史課程主要從宏觀角度入手，兼顧歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性，“掌握基本的歷史知識(shí)”；普通高中歷史課程則選取微觀和宏觀雙向縱深發(fā)展的知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專題性，“進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展過程中的重大歷史問題”。

在能力上，全日制義務(wù)教育歷史課程要求掌握基本的歷史能力，“逐步形成正確的歷史時(shí)空概念”，如歷史年代的正確計(jì)算、歷史圖表的識(shí)別使用等。普通高中歷史課程除了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生通過各種方法獲取歷史信息的能力外，更要求“進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”。

2．“過程與方法”方面

在過程上，義務(wù)教育階段的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)“歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過程”；高中階段的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程；同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程?！?/p>

在方法上，義務(wù)教育階段的歷史學(xué)習(xí)注重探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)及實(shí)踐性學(xué)習(xí)；高中階段的歷史學(xué)習(xí)更側(cè)重于自主性學(xué)習(xí)。

3．“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面

在義務(wù)教育階段和普通高中階段的歷史教學(xué)中，都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感放在了首位。傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，樹立為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)作貢獻(xiàn)的人生理想。

在義務(wù)教育階段，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)處于起步階段，通過對(duì)相應(yīng)知識(shí)的了解，潛移默化地對(duì)學(xué)生的意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)；高中階段則通過學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的認(rèn)知、理解，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的終極目標(biāo)。

由此可以看出，對(duì)于歷史教學(xué)的三維目標(biāo)，《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）都強(qiáng)調(diào)三者之間是不可分割、相互交融、相互滲透的有機(jī)整體，但二者在對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)上又存在明顯的差異性。這種差異性在一定程度上可以緩和，但不能根除。

四 “課程內(nèi)容”的差異性

中學(xué)歷史教學(xué)的主要內(nèi)容是中國(guó)歷史和世界歷史?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)把義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的歷史分為42個(gè)主題，基本按照歷史發(fā)展的線索、先中后外的次第，即中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史，要求學(xué)生初步了解人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律。在主題形式的同時(shí)，義務(wù)教育階段的歷史教學(xué)還在一定程度上兼顧了歷史的時(shí)序性和線索性。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對(duì)新的內(nèi)容知識(shí)體系進(jìn)行了重新組合，突破了以往歷史課程內(nèi)容編排體系的局限性，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，歷史內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也發(fā)生了重大變化，以專題的形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。其中，必修課包括三大模塊，主要涉及政治文明歷程（9個(gè)專題）、經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程（8個(gè)專題）、文化發(fā)展歷程（8個(gè)專題）；選修課共6個(gè)模塊，包括“歷史上重大改革回眸”、“近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐”、“20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”、“中外歷史人物評(píng)說”、“探索歷史的奧秘”、“世界文化遺產(chǎn)薈萃”。這樣，既避免了與義務(wù)教育階段歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，又利于高中學(xué)生綜合分析問題能力的提高。

“不管是初中的主題還是高中的專題，都力求在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上打破過去的‘通史’模式，主題是專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專題是主題學(xué)習(xí)的提高和深化”。

五 “實(shí)施建議”的差異性

1．教學(xué)建議方面

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的“教學(xué)建議”都提出了落實(shí)課程目標(biāo)、把握好課程內(nèi)容、處理教與學(xué)的關(guān)系和方式的轉(zhuǎn)變等三方面的要求，都積極倡導(dǎo)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化和現(xiàn)代化，這說明了學(xué)科不同層次間具有相似性。而義務(wù)教育階段更“注重拓寬歷史課程的情感教育功能”；而高中階段則建議在“教學(xué)過程中要及時(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)”。在探究學(xué)習(xí)上，義務(wù)教育階段“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心”，“鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣”；高中階段則要求“在探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。另外，義務(wù)教育階段建議“根據(jù)‘內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)’對(duì)知識(shí)與能力的不同層次要求組織教學(xué)”；高中階段還提出了深化對(duì)課程理念的認(rèn)識(shí)，“注意歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史思維能力”的建議。

由此可見，針對(duì)不同的教學(xué)階段，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)建議截然不同，義務(wù)教育階段的教學(xué)建議尚停留在認(rèn)知層面，而高中階段則提出了更深層次的建議。

2．“評(píng)價(jià)建議”方面

在評(píng)價(jià)建議的表現(xiàn)上，《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對(duì)兩個(gè)教學(xué)階段的要求差別較大。在歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的性質(zhì)和功能上，義務(wù)教育階段要求“歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為中心，要注意學(xué)生的個(gè)性差異，”“在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵(lì)功能和促進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高”；在高中教育階段，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)則要求“遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則”，發(fā)揮“反饋、調(diào)控教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能”。由此可見，在歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的性質(zhì)和功能上，兩個(gè)教學(xué)階段的差別較大。

在評(píng)價(jià)方法上，義務(wù)教育階段要求“綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試、評(píng)議、檔案、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)”，根據(jù)教學(xué)階段性的特點(diǎn)，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)可分為“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、單元教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)年教學(xué)評(píng)價(jià)等”，比較實(shí)用的評(píng)價(jià)方法有“個(gè)人代表作品檔案法”、“觀察法”、“活動(dòng)法”、“學(xué)生自我評(píng)價(jià)法”、“測(cè)驗(yàn)法”等；高中教學(xué)階段更注重“調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的積極性，共同參與對(duì)有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的探索”，主要通過學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、考試等方法對(duì)歷史教學(xué)做出客觀評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，看似高中階段比初中階段顯得單一，其實(shí)更多地注重了評(píng)價(jià)方法的多元性。

綜上所述，盡管義務(wù)教育階段和高中階段在課程標(biāo)準(zhǔn)的編制時(shí)考慮到了初高中各方面的銜接性，但由于其教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)理念等各方面的不同，《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）還有很多銜接不到位的地方，這就使得初高中歷史教師對(duì)教學(xué)教材的處理方式不盡相同，這也成為一些步入高一年級(jí)的學(xué)生感覺知識(shí)出現(xiàn)鴻溝的重要原因之一。如何有效地消弭這種鴻溝，這就需要任教于中學(xué)歷史教學(xué)一線的廣大教育工作者在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方式方法，因地制宜，尋求適用于本地域教學(xué)的方式。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

義務(wù)教育階段核心素養(yǎng)范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 義務(wù)教育；均衡發(fā)展；教育政策；教育制度

近幾年來，浙江省各級(jí)政府部門從制度政策這一環(huán)節(jié)入手，加強(qiáng)有利于義務(wù)教育均衡發(fā)展的制度設(shè)計(jì)，為保障義務(wù)教育公平、民主的政策環(huán)境，促進(jìn)義務(wù)教育和諧健康發(fā)展作出了有益的思考與探索。

一、推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的理性認(rèn)識(shí)

推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展是義務(wù)教育發(fā)展的基本指導(dǎo)思想，是深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要戰(zhàn)略選擇，也是化解義務(wù)教育多重矛盾和問題的根本手段。但義務(wù)教育均衡發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，要把握宏觀，循序漸進(jìn)。浙江省各級(jí)政府部門深刻體會(huì)到，一個(gè)能夠保障義務(wù)教育可持續(xù)地均衡發(fā)展的制度框架應(yīng)該包含以下關(guān)鍵性的制度安排。

首先是經(jīng)費(fèi)投入保障制度。保證義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)滿足可持續(xù)均衡發(fā)展的長(zhǎng)期需求，無疑是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育可持續(xù)均衡發(fā)展最為關(guān)鍵、也最為迫切的制度建設(shè)。如果沒有一個(gè)更加穩(wěn)定而有強(qiáng)制性的制度保障，僅僅依賴于政府的相機(jī)選擇，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育可持續(xù)均衡發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)就將面臨極大的不確定性。

其次是績(jī)效管理制度。由于政府是義務(wù)教育均衡發(fā)展中的主導(dǎo)力量，因此，政府建立義務(wù)教育均衡發(fā)展導(dǎo)向的績(jī)效管理制度，對(duì)于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育可持續(xù)均衡發(fā)展就是一項(xiàng)關(guān)鍵性的制度建設(shè)。

再次是資源共享制度。為了實(shí)現(xiàn)高水平的義務(wù)教育均衡發(fā)展目標(biāo)，提升公共教育資源的利用效率，保持義務(wù)教育均衡發(fā)展的動(dòng)態(tài)效益，必須在義務(wù)教育活動(dòng)的各個(gè)層面建立對(duì)公共教育資源的共享制度。

促進(jìn)義務(wù)教育均衡化不僅需要有關(guān)部門出臺(tái)縮小差距的具體政策，更需要觀念創(chuàng)新以及在此基礎(chǔ)上的制度創(chuàng)新和系統(tǒng)的制度設(shè)計(jì)。有鑒于此，各級(jí)政府部門應(yīng)積極探索多樣化義務(wù)教育均衡發(fā)展模式，重點(diǎn)在保障體系、教育管理機(jī)制等方面做文章，著力推進(jìn)城鄉(xiāng)教育、區(qū)域教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的改革嘗試

浙江省將跨越式發(fā)展與均衡發(fā)展相結(jié)合，通過跨越式發(fā)展來推動(dòng)均衡發(fā)展，在發(fā)展中形成高位均衡，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高，形成了推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的特色。

（一）促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展之基本決策：加大教育投入，合理配置教育資源，保證義務(wù)教育起點(diǎn)均衡

義務(wù)教育均衡發(fā)展，其主要內(nèi)涵是合理配置教育資源，使區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段的學(xué)校大體處于一個(gè)相對(duì)均衡的狀態(tài)，以體現(xiàn)義務(wù)教育的公共性、普及性和基礎(chǔ)性。可以說，浙江省在基本普及15年教育的今天，各級(jí)政府已充分認(rèn)識(shí)到義務(wù)教育辦學(xué)的主體是政府，學(xué)校的校舍等一些硬件設(shè)施投入是政府的責(zé)任，政府要為人民群眾提供相對(duì)均衡的辦學(xué)條件（無論是農(nóng)村或者是城市）。而這一認(rèn)識(shí)的最終的價(jià)值取向即是政府要為每一個(gè)學(xué)生提供一種公平的教育機(jī)會(huì)。這方面，浙江已涌現(xiàn)了不少典型。以寧波市江北區(qū)為例，江北區(qū)是寧波市三個(gè)老城區(qū)之一，2002年江北區(qū)政府實(shí)施了“以區(qū)為主”的教育管理體制的重大調(diào)整，將全區(qū)所有農(nóng)村中小學(xué)上劃區(qū)本級(jí)管理，同時(shí)將全區(qū)所有公立中小學(xué)財(cái)務(wù)及預(yù)算外資金實(shí)行統(tǒng)籌管理，從而在體制上保證了城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌。

2007年，浙江省教育廳還推出一項(xiàng)新舉措，首次決定對(duì)杭州、寧波等11個(gè)設(shè)區(qū)市的教育局進(jìn)行以“教育科學(xué)和諧發(fā)展”為主要內(nèi)容的業(yè)績(jī)考核。此次考核，總分為350分。重點(diǎn)考核各市在義務(wù)教育均衡發(fā)展和各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展方面的情況，共設(shè)置“義務(wù)教育均衡發(fā)展情況、各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展情況、素質(zhì)教育情況”等3類指標(biāo)，30個(gè)子項(xiàng)目。對(duì)全市中小學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助、愛心營(yíng)養(yǎng)餐等沒有做到“應(yīng)助盡助”的，在該項(xiàng)考核中不得分；如果農(nóng)村中小學(xué)生均儀器設(shè)備值、生均圖書等生均辦學(xué)條件比城市中小學(xué)低，相應(yīng)的項(xiàng)目即為零分，以引導(dǎo)各地縮小區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)之間的教育差距，打造和諧教育。

（二）推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展之政策焦點(diǎn)：從教育公平的角度提高經(jīng)費(fèi)的使用效益，重點(diǎn)抓好義務(wù)教育的薄弱環(huán)節(jié)，切實(shí)保障義務(wù)教育的均衡發(fā)展

義務(wù)教育最薄弱環(huán)節(jié)在于農(nóng)村教育和弱勢(shì)群體教育。農(nóng)村學(xué)生、貧困家庭子女和民工子女接受教育的質(zhì)量相對(duì)較低。要進(jìn)一步提高義務(wù)教育水平，就要切實(shí)解決農(nóng)村教育和弱勢(shì)群體教育問題，追求教育公平這一原則。浙江省把教育政策、教育資源重點(diǎn)向農(nóng)村、欠發(fā)達(dá)地區(qū)和困難人群傾斜，以不斷縮小城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、人群之間教育的差距。浙江省針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)和弱勢(shì)群體的重點(diǎn)傾斜措施主要有以下幾項(xiàng)：

第一，義務(wù)教育階段中小學(xué)生全免學(xué)雜費(fèi)。浙江省現(xiàn)有各類中小學(xué)校9129所，在校生673.5萬(wàn)人。義務(wù)教育階段中小學(xué)生全部免除學(xué)雜費(fèi)后，各級(jí)政府每年落實(shí)經(jīng)費(fèi)11億元，其中省級(jí)財(cái)政承擔(dān)4.6億元，各縣市承擔(dān)6.4億元，513萬(wàn)全省城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段學(xué)生全部免除學(xué)雜費(fèi)。

第二，實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)“四項(xiàng)工程”。為改善全省，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校的教學(xué)生活條件，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，浙江每年投入約9.4億元啟動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)“四項(xiàng)工程”，即家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助擴(kuò)面工程、愛心營(yíng)養(yǎng)餐工程、食宿改造工程、教師素質(zhì)提升工程（面向全省17萬(wàn)名農(nóng)村中小學(xué)教師）。

第三，扶持五類弱勢(shì)群體教育。特別關(guān)注貧困家庭子女入學(xué)問題、流動(dòng)人口子女入學(xué)問題、殘疾兒童少年教育問題和少數(shù)民族學(xué)生的入學(xué)問題，關(guān)愛心理和行為有偏差、學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生。目前，有49萬(wàn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受到政府資助；有30萬(wàn)名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生享受愛心營(yíng)養(yǎng)餐。浙江全省流動(dòng)人口子女就學(xué)數(shù)65萬(wàn)人，入學(xué)率達(dá)到96%。

浙江省上述政策相繼付諸實(shí)施，使得義務(wù)教育原有薄弱環(huán)節(jié)得到有效彌補(bǔ)，城鄉(xiāng)教育差距得到顯著改善。

（三）推動(dòng)中考招生制度改革：以招生制度為杠桿，建立新的教育導(dǎo)向機(jī)制，推動(dòng)初中教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公正

中考招生是制約基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，也是事關(guān)千家萬(wàn)戶的百姓工程，政府作為教育制度的設(shè)計(jì)者，必須把握教育現(xiàn)狀，針對(duì)新時(shí)期新矛盾，建立新的引導(dǎo)機(jī)制，構(gòu)建新的教育秩序。

2007年之前，浙江省內(nèi)大部分重點(diǎn)高中實(shí)行考試選拔制，從2007年秋季開始，全省重點(diǎn)高中招生推行“分配制”，即把重點(diǎn)高中招生名額按一定比例分配到初中學(xué)校。實(shí)行“分配制”后，各重點(diǎn)高中將拿出部分招生名額分配到各個(gè)初中學(xué)校。根據(jù)浙江省教育廳的要求，從2007年開始，3年內(nèi)分配比例要提高到重點(diǎn)高中招生數(shù)的50%以上。在分配重點(diǎn)高中招生名額時(shí)，將學(xué)校的綜合辦學(xué)水平、參加初中升高中的人數(shù)、中考優(yōu)秀率和中考合格率這四個(gè)指標(biāo)作為分配的主要依據(jù)，將幾個(gè)指標(biāo)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)模型，最終計(jì)算出各學(xué)校的分配指標(biāo)。

以指標(biāo)分配取代原來單純的升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)，淡化校際間的惡性競(jìng)爭(zhēng)；以學(xué)校辦學(xué)綜合實(shí)力評(píng)估確定指標(biāo)分配，引導(dǎo)政府進(jìn)一步加大投入，改造學(xué)校硬件設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)校端正教育思想，改進(jìn)教育教學(xué)方式和管理水平，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；以全學(xué)科平均分確定指標(biāo)分配，引導(dǎo)教師關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是中下生的發(fā)展；新的招生制度使每所學(xué)校均有重點(diǎn)高中指標(biāo)，從終端上保證初中教育的出口公平，以此吸引優(yōu)質(zhì)生源，拉動(dòng)教育過程優(yōu)質(zhì)化，引導(dǎo)家長(zhǎng)安心當(dāng)?shù)?、就近入學(xué)。以上就是推動(dòng)初中教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公正的制度設(shè)計(jì)的基本構(gòu)思。

（四）增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制改革：關(guān)注后20%學(xué)生，并以評(píng)價(jià)考核為抓手，引導(dǎo)學(xué)校樹立正確的質(zhì)量觀，推進(jìn)教育均衡發(fā)展

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的慣性影響，一些地方和學(xué)校還存在僅僅以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率高低論英雄，重視少數(shù)尖子學(xué)生，忽視對(duì)大多數(shù)學(xué)生培養(yǎng)的傾向。浙江省針對(duì)這個(gè)問題，提出教育不能輕言放棄，對(duì)學(xué)習(xí)有困難、心理行為有偏差的學(xué)生，應(yīng)給予更多的關(guān)懷和幫助，重點(diǎn)監(jiān)控各地各校學(xué)生群體中“后進(jìn)”學(xué)生的比例，了解掌握學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诤?0%的學(xué)生的變化情況，特別是后20%學(xué)生與前20%學(xué)生之間的差距變化情況以及后20%學(xué)生的學(xué)校分布變化情況。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诤?0%的學(xué)生分布較多的學(xué)校進(jìn)行具體分析，找出原因，研究對(duì)策，切實(shí)解決教學(xué)薄弱學(xué)校存在的問題，幫助學(xué)校端正辦學(xué)思想，提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平。

例如，金華市為了從真正意義上實(shí)現(xiàn)教育過程和結(jié)果的平等，通過對(duì)2006年初中階段學(xué)業(yè)考試成績(jī)后25%學(xué)生的研究與分析，著手構(gòu)建與素質(zhì)教育相適應(yīng)的，并與新課程理念相符合的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)制度。為此他們采取了以下措施：改革和完善對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)校的質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法，將學(xué)業(yè)考試成績(jī)后25%的人數(shù)比例情況作為對(duì)學(xué)校綜合評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容，作為示范性學(xué)校、師德群體創(chuàng)優(yōu)先進(jìn)學(xué)校評(píng)估一票否決的指標(biāo)；建立初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)后25%的人數(shù)比例的監(jiān)控和通報(bào)制度，每年9月份在金華晚報(bào)教育版、金華教育網(wǎng)站公布各初中學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)后25%的人數(shù)比例的情況。

上述政策制度的改革和創(chuàng)新，有效地縮小了義務(wù)教育區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間和學(xué)生群體之間的差距，促進(jìn)了義務(wù)教育的相對(duì)均衡發(fā)展，推進(jìn)了教育公平。據(jù)2006年統(tǒng)計(jì)，浙江省小學(xué)適齡兒童入學(xué)率為99.99%，小學(xué)畢業(yè)生升初中比例為99.99%，初級(jí)中等教育適齡少年入學(xué)率為99.72%，三殘兒童義務(wù)教育階段入學(xué)率達(dá)到98.5%。

三、推進(jìn)義務(wù)教育可持續(xù)均衡發(fā)展的對(duì)策建議

浙江省的實(shí)踐探索充分說明，只有從制度政策這一環(huán)節(jié)入手，針對(duì)新時(shí)期新矛盾，把握義務(wù)教育現(xiàn)狀，建立新的引導(dǎo)機(jī)制，才能有效推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。義務(wù)教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、相對(duì)的，因此義務(wù)教育均衡發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期性課題。要推進(jìn)義務(wù)教育可持續(xù)均衡發(fā)展，各級(jí)政府部門仍應(yīng)強(qiáng)化保障機(jī)制建設(shè)。在現(xiàn)階段，我們尤其是要選準(zhǔn)突破口，圍繞政策設(shè)計(jì)和制度安排進(jìn)行多樣化模式的探索，重點(diǎn)應(yīng)在內(nèi)涵層面考慮。筆者認(rèn)為，為推進(jìn)各地義務(wù)教育可持續(xù)均衡發(fā)展，當(dāng)前可采取如下對(duì)策：

第一，加強(qiáng)對(duì)縣（市、區(qū)）義務(wù)教育均衡發(fā)展的考核力度，加強(qiáng)政府對(duì)區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展的規(guī)劃統(tǒng)籌、經(jīng)費(fèi)保障和政策導(dǎo)向。各省有關(guān)部門可擇機(jī)研究出臺(tái)有利于區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展的導(dǎo)向性指標(biāo)。

第二，教育行政部門要積極推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，在等級(jí)評(píng)估、教育創(chuàng)強(qiáng)中關(guān)注區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

義務(wù)教育階段核心素養(yǎng)范文第4篇

本組文章旨在呈現(xiàn)“海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)”項(xiàng)目在實(shí)施過程中的探索與思考，以期為廣大教育工作者提供有益的參考與借鑒。

一、問題的提出

1. 深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的需要

課程改革已經(jīng)進(jìn)入了以“質(zhì)量提升”為特征的深化階段，標(biāo)準(zhǔn)完善、課程實(shí)施、質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)改進(jìn)等核心領(lǐng)域，是課改推進(jìn)的重心?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出要“建立國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督制度”。《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出要“進(jìn)一步明確各學(xué)段各自教育功能定位，理順各學(xué)段的育人目標(biāo)，使其依次遞進(jìn)、有序過渡”。美國(guó)、加拿大、英國(guó)、中國(guó)香港等國(guó)家和地區(qū)在學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制方面取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)關(guān)于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究還較少。

2. 提升課堂教學(xué)品質(zhì)的需要

海淀區(qū)小學(xué)學(xué)校多、辦學(xué)規(guī)模大，學(xué)校、教師、學(xué)生情況差異大，學(xué)科教學(xué)缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校的學(xué)科課堂教學(xué)的起點(diǎn)和落點(diǎn)有較大差異。而義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)點(diǎn)是學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)明確，缺點(diǎn)是缺乏學(xué)科水平標(biāo)準(zhǔn)，能力發(fā)展目標(biāo)不明確。因此，教師在每個(gè)年級(jí)的教學(xué)中應(yīng)教到什么程度、學(xué)生應(yīng)學(xué)到什么程度不夠清晰，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容隨意拓展、難度隨意加深、關(guān)注知識(shí)較多、關(guān)注能力的提升和思維發(fā)展不夠等現(xiàn)象。如何為學(xué)校和教師的發(fā)展提供更加專業(yè)、有效的服務(wù)，幫助教師解決教學(xué)中的難題，成為教研部門亟待解決的問題。

因此，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以“海淀區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”為載體，研制區(qū)域分學(xué)科分年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師深入理解、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，為教師開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)提供支持，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)海淀區(qū)義務(wù)教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

1. 研究目標(biāo)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)和海淀區(qū)實(shí)際情況，研制義務(wù)教育階段小學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并提出相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)意見，指導(dǎo)教師教學(xué)。具體包括：

（1）基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和海淀區(qū)實(shí)際，研制海淀區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)分學(xué)科、分年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同學(xué)科、不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，提出教學(xué)指導(dǎo)意見，引導(dǎo)教學(xué)行為科學(xué)化。

2. 研究?jī)?nèi)容、思路和方法

海淀區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)的研究將在深入解讀義務(wù)教育國(guó)家課程課標(biāo)（2011年版）的基礎(chǔ)上，借鑒布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論、SOLO分類評(píng)價(jià)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，分學(xué)科研制各學(xué)段、各年級(jí)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn);通過訪談、問卷，調(diào)研專家、一線教師對(duì)研究過程中制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架及內(nèi)容的認(rèn)同度及改進(jìn)建議;提煉教學(xué)關(guān)鍵問題，基于案例研究，提出具有針對(duì)性、可行性的教學(xué)指導(dǎo)意見;在實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行實(shí)踐研究，基于實(shí)踐研究結(jié)果修訂完善學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見。具體設(shè)計(jì)如圖1所示。

三、研究成果

1. 構(gòu)建了學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，明確了各學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系包括內(nèi)容領(lǐng)域、標(biāo)準(zhǔn)維度、學(xué)段年級(jí)三個(gè)基本要素。其中，內(nèi)容領(lǐng)域以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從內(nèi)容主題細(xì)化到專題、核心概念，以明確學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指向。標(biāo)準(zhǔn)維度從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方向設(shè)定，以保證學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的全面性。但是，由于各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的具體界定不同，在不同學(xué)科的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，各維度的表述存在差異。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體維度是知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考和問題解決;科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體維度是科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)概念和科學(xué)態(tài)度;品德與社會(huì)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體維度是情感態(tài)度價(jià)值觀、認(rèn)知理解、實(shí)踐能力和習(xí)慣養(yǎng)成。

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)義務(wù)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度提出了學(xué)年核心內(nèi)容專題（或主題）學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)部分。

學(xué)段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)了不同學(xué)段在學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵學(xué)科能力、核心學(xué)科素養(yǎng)上的學(xué)習(xí)進(jìn)階，幫助教師明確本學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，明確學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)和目標(biāo)。例如，表1為語(yǔ)文學(xué)科學(xué)段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（節(jié)選）。通過表1可見不同學(xué)段學(xué)生“識(shí)字與寫字”領(lǐng)域的知識(shí)、能力等方面的學(xué)習(xí)進(jìn)階。例如，隨著學(xué)段的升高，學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字的數(shù)量從1600個(gè)提高至3000個(gè);學(xué)生的書寫技能從“按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”發(fā)展到“用硬筆書寫正楷字，用毛筆臨摹正楷字帖”。

年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則明確了各年級(jí)核心內(nèi)容專題，甚至是各核心概念學(xué)習(xí)中，在知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。幫助教師明確“教什么”“教到什么程度”等問題。例如，表2為科學(xué)學(xué)科的三年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（節(jié)選）。通過表2可見，科學(xué)學(xué)科三年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于材料專題，對(duì)材料的硬度、材料的韌性等教學(xué)內(nèi)容，分別從科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)概念和科學(xué)態(tài)度三個(gè)維度提出了具體的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師制定教學(xué)目標(biāo)提供了參考依據(jù)，幫助教師明確了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指向。

通過上述內(nèi)容可見，本項(xiàng)目制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有以下特點(diǎn)：

一是本項(xiàng)目制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是水平標(biāo)準(zhǔn)，即明確了各核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平要求。例如，三年級(jí)對(duì)于材料的硬度的水平要求為“能用劃痕的方法比較材料的硬度”，彌補(bǔ)了課程標(biāo)準(zhǔn)僅為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的不足。

二是本項(xiàng)目制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀多維發(fā)展，為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中有效落實(shí)能力發(fā)展和素養(yǎng)提升目標(biāo)起到了積極的促進(jìn)作用。

三是本項(xiàng)目制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了不同年級(jí)、不同學(xué)段的層級(jí)發(fā)展。

四是本項(xiàng)目制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)用“行為動(dòng)詞+名詞短語(yǔ)”的形式描述水平標(biāo)準(zhǔn)，便于教師理解和把握。例如，科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中用“描述”“認(rèn)識(shí)到”等行為動(dòng)詞替代了“知道”“理解”等。

2. 提煉了各學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題，提出了問題解決策略

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的明確促進(jìn)了教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，解決了“如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)”這一問題，但是，教學(xué)目標(biāo)從制定到達(dá)成，還需要教師完成從觀念到行為的轉(zhuǎn)變。為了幫助教師實(shí)現(xiàn)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，提升教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的能力，該學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提煉了學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題，并在案例研究的基礎(chǔ)上提出了問題解決策略。

學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題是決定學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的核心問題。問題的提出基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，問題指向?qū)W業(yè)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的關(guān)鍵點(diǎn)、教師學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的障礙點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。

學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題包括跨學(xué)科通識(shí)性問題、學(xué)科內(nèi)通識(shí)性問題和學(xué)科內(nèi)實(shí)踐性問題，涉及課程、學(xué)科、學(xué)生、教學(xué)、評(píng)價(jià)等領(lǐng)域。例如，表3為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題（節(jié)選）。其中，“第二學(xué)段如何指導(dǎo)學(xué)生理解”“第二學(xué)段如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力”等問題為跨學(xué)科通識(shí)性問題，“如何進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)”“如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際”等問題為學(xué)科內(nèi)通識(shí)性問題。“四年級(jí)如何指導(dǎo)學(xué)生寫批注筆記”“三年級(jí)如何落實(shí)自然段教學(xué)”等問題為學(xué)科內(nèi)實(shí)踐性問題。此外，通過表3可見，學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題有的指向?qū)W段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，有的指向年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成。

表3 語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題（節(jié)選）

問題1：第二學(xué)段如何指導(dǎo)學(xué)生理解？

問題2：三年級(jí)如何落實(shí)自然段教學(xué)？

問題3：如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀？

問題4：中年級(jí)如何進(jìn)行童話的教學(xué)？

問題5：如何指導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生寫摘錄筆記？

問題6：四年級(jí)如何指導(dǎo)學(xué)生寫批注筆記？

問題7：第二學(xué)段如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力？

問題8：如何進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)？

問題9：第二學(xué)段如何指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作？

問題10：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際？

問題11：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)？

教學(xué)關(guān)鍵問題的提出，引領(lǐng)了教師進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)改進(jìn)的方向，促進(jìn)了教師對(duì)“怎么教”的思考?；诎咐芯刻岢龅慕虒W(xué)建議，既為教師解決問題提供了思路、方法、策略，甚至是可供模仿的案例，又為教師在此基礎(chǔ)上自主研究提供了空間，不僅對(duì)提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力起到了促進(jìn)作用，也為提升教師的研究能力搭建了平臺(tái)。

3. 提升了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展

“海淀區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”的研究成果以叢書的形式進(jìn)行固化和推廣。該叢書已由北京師范大學(xué)出版社正式出版，包括品德與生活、品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)、音樂、綜合實(shí)踐9個(gè)學(xué)科，共12本。

本套叢書正式出版前，在海淀區(qū)30余所實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行了試用，并對(duì)試用效果進(jìn)行了問卷調(diào)研。問卷包括基本信息和調(diào)研題目?jī)刹糠?，調(diào)研題目包括以下三個(gè)方面的問題：

（1）學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)對(duì)一線教師開展教學(xué)和評(píng)價(jià)工作的作用的認(rèn)同度;

（2）對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)同度;

（3）對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性、教學(xué)關(guān)鍵問題的準(zhǔn)確性及指導(dǎo)建議的針對(duì)性的

認(rèn)同度。

調(diào)查結(jié)果表明：

（1）一線教師對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)對(duì)其開展教學(xué)和評(píng)價(jià)工作的指導(dǎo)作用具有較高的認(rèn)同度。對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、考試評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用的認(rèn)同度均接近90%，其中表示完全認(rèn)同的教師比例均在60%以上，具體結(jié)果如圖2所示。

（2）一線教師對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)的研制框架具有較高的認(rèn)同度。對(duì)課標(biāo)解析、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)案例、關(guān)鍵問題的價(jià)值認(rèn)同度均在95%以上，其中表示完全認(rèn)同的教師比例均在65%以上，具體結(jié)果如圖3所示。

（3）一線教師對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)中學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性認(rèn)同度較高，均達(dá)到90%以上，其中75%的一線教師高度認(rèn)同學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課標(biāo)的一致性。對(duì)教學(xué)關(guān)鍵問題的準(zhǔn)確性及指導(dǎo)建議的針對(duì)性的認(rèn)同度分別約為62%和72%。具體結(jié)果如圖4所示。

通過上述研究可見，一線教師對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)關(guān)鍵問題、指導(dǎo)建議的指導(dǎo)性認(rèn)同度較高。說明本項(xiàng)目研究成果對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有積極的作用。

義務(wù)教育階段核心素養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語(yǔ)教學(xué)；教育改革

核心素養(yǎng)，是在世界教育變革進(jìn)入瓶頸期，中國(guó)教育進(jìn)入深水區(qū)的大背景下生發(fā)而出的。核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)英語(yǔ)教育也正面臨新的變革要求。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，在全球視野與本土精神中汲取養(yǎng)分。

一、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是整個(gè)社會(huì)對(duì)新一代人的發(fā)展所提出的新的要求。義務(wù)教育階段英語(yǔ)核心素養(yǎng)可以歸納為三個(gè)層面：一是掌握基本學(xué)科知識(shí)，包括聽說讀寫、語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等；二是通過英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)而獲得的素養(yǎng)和各種能力，如合作能力，人際交往能力，全球化視野等；三是培養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維等。這些素養(yǎng)當(dāng)中，與我們一直以來堅(jiān)持的英語(yǔ)教育理念既有相重疊的，也有根據(jù)新時(shí)代、新形勢(shì)背景所新提出的新維度，但無論如何，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是整體的、具有本土特點(diǎn)的。小學(xué)階段是兒童成長(zhǎng)十分重要的教育階段。小學(xué)階段，是兒童初步感知周圍環(huán)境、發(fā)展各種能力的關(guān)鍵階段。正是從小學(xué)開始，大部分孩子開始正式接觸二語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)開始豐富的人際交往并能夠參與一定的社會(huì)活動(dòng)。落實(shí)好核心素養(yǎng)的關(guān)鍵理念，也必將有利于兒童各種能力的發(fā)展，為兒童日后的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。教育發(fā)展的重點(diǎn)在于教育實(shí)踐，核心素養(yǎng)確定之后，如何在實(shí)踐中推進(jìn)，如何在實(shí)踐中加以反思、改革，應(yīng)當(dāng)成為我們新一輪課程與教學(xué)改革的重點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下反思課堂，重建教學(xué)，促進(jìn)中國(guó)英語(yǔ)教育的新發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

英語(yǔ)作為一門必修學(xué)科，兼具人文性與工具性的雙重價(jià)值。王薔指出“英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的過程，學(xué)生在理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，通過感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞以下幾點(diǎn)開展：

1.聚焦真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生

學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？這是一個(gè)值得廣大研究者與教師反思的問題。受傳統(tǒng)科舉思想以及蘇聯(lián)凱洛夫教育流影響，應(yīng)試取向的外語(yǔ)教育理念長(zhǎng)期占據(jù)著我國(guó)的教育實(shí)踐，在這種教學(xué)實(shí)踐中，我們只看到了“一流考生”卻不見“一流學(xué)生”。學(xué)習(xí)過程是基于學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知的過程，是新知識(shí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)結(jié)、逐步建構(gòu)的過程。從認(rèn)知主義心理學(xué)角度看來看，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不僅僅是語(yǔ)言符號(hào)的簡(jiǎn)單積累，而是通過語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，內(nèi)在建構(gòu)符號(hào)的意義，透過這些語(yǔ)言符號(hào)組成的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)人的有效交際。信息加工理論也認(rèn)為，人們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是人類大腦將符號(hào)化的語(yǔ)言形式加工處理成形象化的內(nèi)在意義的過程，是將符號(hào)與原有知識(shí)背景相聯(lián)系，從而將之納入到長(zhǎng)時(shí)記憶當(dāng)中的過程。雖然我們的課堂熙熙攘攘，看似熱鬧，但學(xué)生是否真正參與到了學(xué)習(xí)過程中來仍有待確認(rèn)。當(dāng)前教育實(shí)踐中，“人在心離”的課堂并不少見，語(yǔ)言知識(shí)意義的有效生成受到阻礙，學(xué)生學(xué)習(xí)的境脈受到阻隔，生不論是在知識(shí)學(xué)習(xí)層面還是能力與思維發(fā)展層面都受到了限制，甚至受到教育負(fù)向效果的影響。看似熱鬧但缺乏學(xué)生自主參與的教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的破壞。而保證學(xué)生在課堂內(nèi)真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。

2.著眼生命課堂的實(shí)現(xiàn)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不僅是學(xué)習(xí)一項(xiàng)語(yǔ)言技能，同時(shí)應(yīng)注重通過外語(yǔ)學(xué)習(xí)和對(duì)外國(guó)文化的了解與借鑒，促進(jìn)學(xué)生自身價(jià)值觀、人生觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高。語(yǔ)言與我們的生命是緊密相連的，是基于生命活動(dòng)的符號(hào)性表達(dá)。著眼學(xué)生的真實(shí)生命體驗(yàn)，將教學(xué)活動(dòng)融入到學(xué)生生活當(dāng)中，是促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。小學(xué)生對(duì)于生活的感受是直接的、生動(dòng)的，是基于情境的。現(xiàn)實(shí)生活中，語(yǔ)言學(xué)科天然的情境性與生活性為其教學(xué)提供了條件。英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，既保持英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用元素，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)刻為生活服務(wù)，又能夠挖掘語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵與情感體驗(yàn)，將之與兒童日常生活結(jié)合起來，使興趣英語(yǔ)化，生活情境英語(yǔ)化。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生既有語(yǔ)用體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使生活成為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的源頭。通過將學(xué)科知識(shí)與可感知的生活經(jīng)驗(yàn)貼合起來，使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過程，獲得真切的體驗(yàn)，是有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要突破口。

3.創(chuàng)生學(xué)習(xí)策略，支撐“學(xué)”的優(yōu)化

“學(xué)習(xí)策略對(duì)任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都有指導(dǎo)意義?！睂W(xué)習(xí)策略在一定程度上能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌與學(xué)習(xí)能力。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)之一，是“終身學(xué)習(xí)”理念得以實(shí)踐的重要支撐，也是當(dāng)前我國(guó)教育改革的一大突破方向。然而在我國(guó)當(dāng)前教育實(shí)踐中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的真正意蘊(yùn)與價(jià)值仍處在被遮蔽的窘境。一線教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制，以及支持學(xué)生學(xué)習(xí)的策略知識(shí)缺乏系統(tǒng)、深入的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)策略有著一般策略與專門領(lǐng)域策略之分。例如，作為語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)言機(jī)制、功能以及心理過程上具有頗多類同之處，故而在學(xué)習(xí)策略上均需要一定的記憶策略、交際策略等宏觀策略來促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的發(fā)生。而與漢語(yǔ)相比，作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)學(xué)習(xí)又有著自己獨(dú)特的過程與機(jī)制，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的早期，母語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上是“習(xí)得”的過程，即通過自然情景中的練習(xí)獲取，二語(yǔ)學(xué)習(xí)則多為“學(xué)得”，是通過有計(jì)劃的、模擬的情景進(jìn)行的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)境脈的不同導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)急需策略指導(dǎo)。這其中即包括包容性較強(qiáng)的一般學(xué)習(xí)策略，也包括在其框架下調(diào)整、延展、生發(fā)而出的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)策略。但不管怎樣，學(xué)習(xí)策略的應(yīng)當(dāng)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)需求而動(dòng)態(tài)生成與調(diào)整的，只有創(chuàng)生學(xué)習(xí)策略，支撐起“學(xué)”的優(yōu)化，才能培養(yǎng)出真正的“一流學(xué)生”而非“一流考生”。

4.關(guān)注新興學(xué)習(xí)理論，打造信息化時(shí)代新課堂

任何英語(yǔ)課堂在傳播客觀知識(shí)的背后，都應(yīng)指向人的發(fā)展，指向人的核心素養(yǎng)。隨著心理學(xué)等學(xué)科在兒童學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷取得新突破，我們對(duì)兒童的教育理念與教育方式也應(yīng)當(dāng)發(fā)生相應(yīng)的變革。同時(shí)，在信息化時(shí)代，信息化條件下的人工智能與學(xué)習(xí)理論的深度結(jié)合已經(jīng)為我們的學(xué)習(xí)與教學(xué)提出了新思路。如何打造信息化時(shí)代下的新課堂也成為了我們所面對(duì)的新課題。信息時(shí)代的新課堂，必然是信息交互的課堂。在這樣的課堂上，教學(xué)活動(dòng)的主必須是兒童，兒童主動(dòng)去獲取、交換信息。將知識(shí)情景化、交際化可以很大程度的提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其主動(dòng)探究的精神與能力，同時(shí)也是符合腦科學(xué)領(lǐng)域所提出的人腦信息加工機(jī)制的，能夠在完成客觀知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。信息時(shí)代的新課堂，必然是實(shí)踐化的課堂。小學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中心是模仿、是游戲。我們的課堂是否應(yīng)當(dāng)繼續(xù)局限于課堂？這是值得反思的。當(dāng)前，許多學(xué)校也已經(jīng)開展了大膽的嘗試。比如建立模擬地球村，開展DIY課堂等。而在這些活動(dòng)當(dāng)中，都可以將我們的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)運(yùn)用鑲嵌到中間去。信息時(shí)代的新課堂，必然是學(xué)生合作，自主學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)校教育之所以寶貴，很重要的一點(diǎn)就是在學(xué)校環(huán)境中有著豐富的社會(huì)關(guān)系。其中，于兒童而言，友伴關(guān)系又是最為重要的關(guān)系。友伴關(guān)系往往可以給學(xué)生帶來積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)能夠產(chǎn)生思維的碰撞，不論從培養(yǎng)學(xué)生教技能力的角度，還是從培養(yǎng)其創(chuàng)造力與批判性思維的角度，都是有重要作用的。