社交媒體設計
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇社交媒體設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
社交媒體設計范文第1篇
社交媒體是指允許人們撰寫、分享、評價、討論、相互溝通的網(wǎng)站和技術，是彼此之間用來分享意見、見解、經(jīng)驗和觀點的工具和平臺，如新浪微博、淘寶網(wǎng)、天涯論壇等。目前國內外紛紛涌現(xiàn)出諸多知名社交媒體，發(fā)展也甚是迅猛，表1為國內外社交媒體的分類表。
日前，品牌價值評級機構BV42012年全球社交網(wǎng)絡排名，F(xiàn)acebook以$290億占據(jù)榜首，YouTube（$181億）和Twitter（$133億）分列二、三位，騰訊Qzone（$112億）和微博（$35億）列第四和第八，新浪微博（$39億）名列第五。本次，中國共有8家入選前30，依次是騰訊空間、新浪微博、騰訊微博、人人網(wǎng)、騰訊朋友、開心網(wǎng)、土豆網(wǎng)、優(yōu)酷。其中，新浪微博自推出以來，使用者的數(shù)量以幾何遞增速度增長，新浪公布的2011年第二季財報中顯示其微博注冊用戶已超2億。目前，新浪微博的發(fā)展狀況和商業(yè)模式正在引起專業(yè)內外人士的關注。
二、新浪微博非財務信息會計計量的必要性
作為國內社交媒體的佼佼者，縱然是業(yè)內龍頭的新浪微博，自公測至今仍處于虧損之中。2010年新浪微博高層曾經(jīng)多次言明“2年之內不考慮盈利問題”。這說明新浪目前的關注點是業(yè)務增長率而非現(xiàn)實的盈利能力，故而單純考慮財務報表中的信息對決策是有偏頗的，因為任何人都不能夠否認新浪微博的成長性與前景。
未來資產(chǎn)互聯(lián)網(wǎng)分析師Eric wen與Vincen Sun在《新浪微博研究報告》（2011）中認為，新浪微博具有其他微博產(chǎn)品不能復制的獨特性，在市場份額及產(chǎn)品上具有3到6個月的先發(fā)優(yōu)勢，允許其在微博盈利方面做更多的探索，此舉將為新浪微博贏得更多的活躍用戶，故新浪通過微博賣廣告不會是件困難的事；新浪微博在考慮賺錢之前，更重要的是擴大規(guī)模?；贔aceb00k與騰訊空間的已有經(jīng)驗，Ericwen與Vincen sun認為未來新浪將從微博產(chǎn)品中獲益。在評估新浪微博的價值時，投資者難免以最低分母為基準評價參數(shù)，Eric wen與Vincen sun以（1）通過更多銷售實現(xiàn)微博市場價值；（2）通過顯示廣告和長尾廣告形式實現(xiàn)盈利；（3）在顯示廣告和長尾廣告客戶間進行調整重組；（4）分享來自第三方應用程序的收入等4個條件為基礎，認為新浪微博將會實現(xiàn)盈利，并得出新浪微博估價20億美元的結論。
若依據(jù)傳統(tǒng)的會計原則對新浪微博進行財務分析，其肯定是不盈利的，但是近幾年來隨著社交媒體活躍用戶數(shù)量的驚人擴張，品牌影響力、點擊率、網(wǎng)站評分（如Yelp網(wǎng)站的評分）、廣告投放度及第三方應用程序的應用數(shù)量等非財務信息已顯得愈來愈重要。為了真實地反映新浪微博的商業(yè)價值，非常有必要對新浪微博財務和非財務信息使用一種現(xiàn)有會計原則計量之外的新財務行為評價系統(tǒng)，即社交媒體會計系統(tǒng)，來對社交媒體的非財務信息進行計量及評價。
三、社交媒體會計系統(tǒng)的應用
如何將新浪微博的用戶點擊率，活躍用戶數(shù)量，用戶瀏覽時間，網(wǎng)站流量，品牌影響力，客戶資源數(shù)據(jù)庫，網(wǎng)站評分，廣告投放度及第三方應用程序的應用數(shù)量等能夠為企業(yè)帶來潛在收益的非財務信息量化，納入財務報表的范疇是亟待解決的問題。而當今會計界對該領域的研究仍處于空白狀態(tài)，為此，筆者希望能夠創(chuàng)建除傳統(tǒng)的美國公認會計原則計量之外的新的統(tǒng)計技術，它可以融入社交媒體信息、創(chuàng)造一種新的財務行為評價系統(tǒng)，也即社交媒體會計，構建其確認、計量、記錄、報告的理論基礎及具體方法，通過應用該系統(tǒng)，為包括新浪微博在內的社交媒體企業(yè)提供更加公允、恰當?shù)臅嬓畔?，使?jié)撛谕顿Y者的決策行為更加理性。
經(jīng)過初步設想，我們認為社交媒體會計系統(tǒng)應包括：
（一）社交媒體會計假設：社交媒體會計的基本前提可以確定為會計主體、持續(xù)經(jīng)營、會計分期和多元計量。多元計量假設是指在社交媒體會計核算中，以貨幣計量為主，但考慮到非財務信息的復雜性，很多時候不能以貨幣計量'因此應以百分數(shù)或指數(shù)計量等作為輔助方式，在某些時候，還可以用圖表和文字附注加以說明。
（二）社交媒體會計目標：在決策有用觀看來，社交媒體會計的目標就是向信息使用者提供有利于其決策的會計信息，它強調社交媒體會計信息的相關性和有用性。
（三）社交媒體會計的一般原則：我們認為，與傳統(tǒng)會計系統(tǒng)的一般原則相比，社交媒體會計原則應將權責發(fā)生制原則排除在外，以避免將權責發(fā)生制運用于社交媒體會計系統(tǒng)后不能確認資產(chǎn)類賬戶的局限。主要包括客觀性原則、實質重于形式原則、相關性原則、一貫性原則、可比性原則、及時性原則、配比原則、謹慎性原則和重要性原則。
（四）社交媒體會計要素：根據(jù)設想，我們設置了6類基本項目：資產(chǎn)類項目，即用戶點擊率、用戶轉發(fā)量、用戶瀏覽時間、活躍用戶數(shù)量、名人微博數(shù)量、企業(yè)用戶數(shù)量、網(wǎng)站流量。品牌影響力、客戶資源數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站評分、廣告投放度及第三方應用程序的應用數(shù)量；負債類項目，即預收廣告收入、應付分成額度；所有者權益項目，即社交媒體資本；收入類項目，即網(wǎng)絡廣告收入、分成收入、在線游戲服務收入、互聯(lián)網(wǎng)增值服務收入、企業(yè)品牌服務收入，費用類項目，即系統(tǒng)運行費用、維護費用、廣告費用；利潤類項目，即社交媒體利潤等。
（五）社交媒體會計的確認：社交媒體會計的確認是按照規(guī)定的標準，將相關經(jīng)濟業(yè)務作為會計要素加以正式記錄并列人會計報表的辨認和確定過程。
（六）社交媒體會計計量：社交媒體會計披露的會計信息是為了向有關各方提供準確有效的會計信息，以滿足決策者分析、決策的需要。在企業(yè)的會計報表及其附注中具體披露企業(yè)本期發(fā)生的社交媒體資產(chǎn)，社交媒體負債，社交媒體收入及社交媒體費用。
（七）社交媒體會計報告：在財務報告及附注中披露用戶點擊率、活躍用戶數(shù)量、用戶瀏覽時間、網(wǎng)站流量、品牌影響力、客戶資源數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站評分、廣告投放度、第三方應用程序的應用數(shù)量及其增長率等非財務信息，引起其利益相關者對這些非財務信息的關注，更加真實地反映其商業(yè)價值。
四、結語
社交媒體會計課題較前沿，目前國內外沒有相關研究文獻或者資料出版，但是在中國會計學會編撰的《會計最新動態(tài)》2012年第2期中有介紹社交媒體會計的內容，文中提及“CFO們需要傳統(tǒng)的美國公認會計原則（u.S.GAAP）計量之外的新的統(tǒng)計技術，它可以融入社交媒體創(chuàng)造一種新的財務行為評價系統(tǒng)?！背酥猓礄z索到可以參考的信息。但是這正說明了本文的研究價值，當然其難度也是不言而喻的。
社交媒體設計范文第2篇
一、運用多媒體輔助平臺開展“影視攝像”教學
影視攝像是一門以技能應用為主的專業(yè)課程，理論與實踐的并行尤為重要。在教學過程中，教師既要講授影視畫面的藝術理論和表現(xiàn)形式，也要親身示范攝錄設備的操作技法，而多媒體設備的應用有效地促進了二者的融合和互補。
（一）運用PPT演示文稿展示知識架構和圖形解析
在PPT演示文稿中，通過畫面文字大小以及色彩變化，將課程理論知識的重點難點進行強化性的傳播。在理論知識教學中，要避免大版面的“堆積式”文字呈現(xiàn)，學生對于PPT演示文稿信息的接收量是有限的。文字信息的呈現(xiàn)量和展示方式需要通過“平面設計、動畫制作”等編排，而不是簡單的文字資料的堆積。同時，可借助圖形圖像演示工具，將專業(yè)知識信息的抽象概念轉換為具象的視覺畫面，便于學生理解和接受。
（二）運用視頻播放器展播攝像機的畫面效果
在攝像技術的教學過程中，業(yè)務經(jīng)驗豐富的教師能“輕車熟路”地進行攝像設備的操作，并拍攝出富有美感的畫面構圖。但由于攝像機設備本身取景器偏小，只夠操作者本人觀看，使得一旁聽課的學生往往有“霧里看花”的感覺，似懂非懂。即使教師在操作設備的同時，對相關教學內容進行系統(tǒng)的講解，也無法讓學生構建理論知識點背后的畫面形象符號，多數(shù)學生只能猜想設備操作和畫面效果的關聯(lián)性。而通過借助多媒體視頻播放平臺，將各類拍攝手法和鏡頭運用的畫面效果直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使學生對相應理論知識點存有形象化的記憶片段，有利于他們對知識點的理解、記憶并進行實際操作應用。
（三）運用多媒體設備信號傳輸系統(tǒng)，“直播式”呈現(xiàn)拍攝畫面效果
講授式課堂教學多是以教師授課為主，教學氛圍比較單調。因此，在“攝像機操作”這類技能性的課程教學中，教師可借助多媒體技術平臺輔助教學，演示操作過程。先將攝像機通過視頻線連接至投影儀，然后運用多媒體視頻信號傳輸系統(tǒng)，將攝像機的畫面信號傳送至投影屏幕上，最后，教師在課堂教學中進行攝像機操作方法的現(xiàn)場演示，并引導學生有效操作攝像機，提煉畫面構圖。通過師生互動，增強學生的參與感。
（四）運用多臺電視機呈現(xiàn)多人拍攝畫面的效果對比
在攝像實訓過程中，通過視頻信號線將攝像機設備與電視機相連接，實現(xiàn)攝像機和電視機畫面信號的同步輸出，并在同一實訓環(huán)境中組建多個視頻信號同步傳輸系統(tǒng)，便于開展畫面“對比式”教學。在視頻信號同步傳輸平臺上，多個學生同時進行“推拉搖移”等拍攝手法的操作，每個學生每一個操作步驟均會呈現(xiàn)于電視機屏幕上。這種直觀化的學習環(huán)境，促使“結果導向型”學習方式的形成，對學生實際操作過程的缺陷進行及時校正，教學效果良好。同時，組織其他學生參與多臺攝像機拍攝效果的討論。對比不同攝像機的畫面效果，從中反思拍攝過程中操作方式的準確性及失誤之處，并在現(xiàn)場主動探索問題的原因所在，在競爭的學習氛圍中，有效地調動學生學習的主動性和探索性。
二、基于多媒體的“影視攝像”教學過程中存在的問題
多媒體教學畫面的形象化特性，能夠有效地促進學生對抽象知識的理解與吸收。但過多形象化畫面的呈現(xiàn)，也會助長師生抽象思維的懶惰性，從而引發(fā)一些問題的出現(xiàn)。
（一）文字演繹與形象符號呈現(xiàn)比例失衡
通過PPT演示文本呈現(xiàn)知識點的設計，文字、圖片以及視頻所占比例是否合適，是教師需要認真思考和研究的問題。有的教師只是將課本知識點照搬到PPT課件上，將課本文字轉化成電子書，沒有充分發(fā)揮多媒體的技術優(yōu)勢。也有的教師喜歡在PPT課件上鏈接大量圖片和視頻，卻不對視頻進行有效剪輯壓縮，以致在一個較長的視頻片段里，與教學相關的內容卻很少。有的PPT教學課件呈現(xiàn)的圖形圖像符號與教學目標并不吻合，教學中往往會失去重點難點，產(chǎn)生偏離主題的現(xiàn)象。
（二）過渡依賴教學資源而引發(fā)學生注意力的轉移
對傳統(tǒng)課堂和多媒體教學的設計進行對比，可發(fā)現(xiàn)一個有趣的視覺現(xiàn)象：傳統(tǒng)課堂上學生更多地把目光投向教師和課本；而在多媒體教學中，學生則更多地關注PPT演示文稿，甚至是專注于多媒體投影畫面，不關注教師的教學狀態(tài)。因此，在教學過程中，若過多地展播視頻和圖片，學生就會只顧著看視頻和圖片效果，而如果演示文稿中沒有有效融入需要學生掌握的理論知識，學生的思維不是跟著教學內容走，而是圍繞著圖片視頻等視覺符號進行他們自己的跳躍發(fā)散思維，從而影響教學效果。
（三）教育工作者從傳統(tǒng)教學思維向新型教學模式的被動轉變
多媒體設備集成的教學平臺是一把雙刃劍，既有助于教師的知識傳授和經(jīng)驗示范，但也限制了授課者教學思維和技藝空間的拓展。從準備課件開始，教師的教學思路已經(jīng)被束縛在PPT演示文稿上了，在授課過程中，教師的注意力和教學思路似乎也有意無意地隨著PPT課件進行翻頁式的游走。這種教學思維模式在一定程度上影響了教師對教學內容在深度和廣度上的設計與拓展，不自覺地圍繞著多媒體投影屏幕上的信息符號展開教學。
三、基于多媒體的“影視攝像”教學策略與執(zhí)行
多媒體技術輔助教學方式相比于傳統(tǒng)教學方式，有優(yōu)勢也有劣勢。而“影視攝像”這類應用型極強的技能型課程，必須更多地借助多媒體設備開展教學。通過充分發(fā)揮多媒體設備的優(yōu)勢，巧妙地解決多媒體教學過程存在的問題，增強多媒體教學效果。
（一）借助多媒體演示工具，有效地把握抽象知識與形象符號的呈現(xiàn)比例
在應用性課程教學中，部分抽象概念的知識點單純靠教師的講解與傳授，理解起來較為生澀。而借助動畫、視頻等多媒體技術，將教學中的重點難點進行形象演繹，加上教師適時地恰當引導，實現(xiàn)抽象知識“畫面直播”式的視覺符號形象轉變，可以填補抽象知識與具象理解之間的感知鴻溝。但在教學過程中，對視頻圖片等形象符號元素的選取與提煉應以充分服務于設定的教學目標為標準。
（二）借助多媒體技術平臺，實現(xiàn)學習知識點的有效遷移
通過多媒體設備信號傳輸平臺，將攝像機的畫面效果直觀地呈現(xiàn)出來。學生根據(jù)展播的畫面效果，總結自身操作學習過程中的對錯，并現(xiàn)場思考影視藝術理論的實際技能應用。對于攝像技術技能的學習，最重要的是要學會知識點的遷移和再創(chuàng)造。通過多媒體技術平臺的輔助學習，學生能夠對相關理論知識點進行畫面感知和技術應用。通過現(xiàn)場互動交流學習，激發(fā)學生思維上的再創(chuàng)造，實現(xiàn)知識的有效遷移，形成有意義的技能學習。
（三）發(fā)揮教師的引導作用，激發(fā)學生對抽象知識點的個性化運用
學生面對具象的視覺符號，往往容易單方面無條件地吸收接納，但其實并不是所有的畫面“眼見即為實”。任何具象的視覺符號背后都有抽象的工作原理，以多媒體輔助設備的直觀畫面呈現(xiàn)，教師應耐心細致地引導學生不只單純地觀看畫面效果，更要思考理論知識與技術技能的結合，進而促使他們對同一理論知識點進行個性化的思考與運用。如何將泛化、抽象的知識點轉化為每個學生的技能，并進行個性化運用，是一個長期的過程。
（四）激發(fā)學生的主觀能動性，運用網(wǎng)絡媒體構建學習共同體
攝像課程“教與學”的過程中，需要感知與理解許多直觀鏡頭畫面。單純依靠教師講授，不足以激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造力。在網(wǎng)絡技術、移動媒體不斷發(fā)展的社會媒介環(huán)境下，可組織學生成立學習興趣小組，組建QQ群、微信群等網(wǎng)絡社交互動平臺。教師通過這些平臺有效地布置學習任務，引導學生在網(wǎng)絡社交平臺上進行合作學習和經(jīng)驗交流，探討拍攝畫面的優(yōu)劣，在師生互動中提高對鏡頭畫面的感知和創(chuàng)造能力。以網(wǎng)絡社交平臺為載體，能夠充分激發(fā)學生的主觀能動性，構建師生學習共同體。
（五）運用手機APP應用平臺，拓展學習成果即時分享渠道
社交媒體設計范文第3篇
一、教學原則的把握
在課堂教學中，立足于字體設計的操作技能技法，突出指導思想，從崗位實際出發(fā)，闡述相關的知識和技能，突出基本能力點的訓練，以加強學生的適應能力和創(chuàng)新能力，為學生的發(fā)展打下基礎。二是遵循不同層次職校生的認知能力和技能養(yǎng)成規(guī)律，引入現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式和教學方法，以學生為主體，從學生的專業(yè)崗位需要以及今后自我發(fā)展的需要出發(fā)，做到理論、實踐一體化，使學生在邊學邊練的過程中，掌握方法和技能。三是教學力求開放性和靈活性，改變過去職業(yè)院校美術教育故步自封的封閉教學態(tài)勢，教學內容采用模塊式結構，必修課與選修課安排明確，具有彈性教學的特點，在訓練與練習中，考慮不同層次的需求，課題作業(yè)突出針對性和時效性，利于按需施教，因材施教。
二、課堂教學的實施
職業(yè)院校美術教學面臨的一個很大“難題”就是學生的美術基礎參差不齊，特別是近些年職業(yè)院校的生源越來越多地來自偏遠山區(qū)與農村。那里的基礎素質教育開展得比較薄弱，許多學生在校從未接受過正規(guī)的美術教育，美術素養(yǎng)匱乏。如果教師不正視這一現(xiàn)實，照搬教材內容開展教學，雖然表面上完成了教學任務，其實教學效果極差，學生并沒有學到知識，更遑論能力的掌握了。因此在職業(yè)院校的美術教學實踐中，始終應秉持“因材施教、因時施教、因需施教”的原則，做到強基礎、夯根基，課堂教學中并不急于要求學生在第一時間內掌握技能，而是盡可能地打牢學生的美術基礎。如在教學中，不是第一堂課就是基本技能的掌握，而是從書寫姿勢及執(zhí)筆方法入手，書寫姿勢正確，便于發(fā)揮指、腕、肘、肩乃至全身各部位的調節(jié)作用，萬毫齊力，注入筆端，利于正確運筆。反之，不僅影響書寫效果，而且容易疲勞，影響人的身體健康，對職校生成長發(fā)育造成危害。在課堂教學內容的組織上，采用基本模塊加選用模塊的結構，以適應職業(yè)院校彈性學制的要求。在基本教學平臺上配好選用模塊，根據(jù)不同的專業(yè)特點以及學生的發(fā)展方向來選用模塊的配置。例如，視覺藝術設計專業(yè)可重點選用老宋體、黑體、拉丁字體等在招貼設計和包裝設計中常用的字體內容；工業(yè)設計專業(yè)可選用立體字的制作工藝等內容；美術培訓可選用POP手繪字體等內容。在教學重點的把握上，要拓寬基本知識、基本技能，而不能僅僅局限于教材內容，要特別注重技術應用部分的教學，如各種材料的字體加工工藝，POP手繪字體等，要加強學生實踐能力的培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學生專業(yè)知識學習和工藝制作相結合的能力，以及對各種材料的加工工藝的探索。在課堂教學中，還要打破學科體系，堅持少而精的原則。針對現(xiàn)在的職校生對傳統(tǒng)文化的無知與漠視，筆者在教學中加強了對藝術設計中民族風格的追求，使學生牢固樹立起“民族的才是世界的”的正確觀念，鼓勵他們從傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)；同時要引進新知識、新作品，如字體編排的設計理論；世界各國一流設計師具有獨特創(chuàng)意的字體圖形作品等，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，也為學生今后的自我學習、發(fā)展奠定了堅實的基礎。
作者：胡玉匯 單位：江西冶金職業(yè)技師學院
社交媒體設計范文第4篇
關鍵詞：多媒體課件 ;教學設計
多媒體教學很大程度上依賴于多媒體課件的教學應用，而多媒體課件的教學應用，不僅依賴于課件制作人員的素質、硬件環(huán)境的支持和教員運用多媒體手段的基本功，更要依賴于多媒體課件的教學應用設計。教學設計是在選擇、確定了多媒體課件的課題內容和教學總目標之后所進行的工作。包括：把教學內容細化為知識要點、把知識要點的知識內容科學歸類為各知識要點確定不同層次的教學目標；選擇確定教學模式，設計組織知識結構，選擇、確定、優(yōu)化組合媒體信息；劃分教學環(huán)節(jié)、教學結構、教學程序；分析、確定診斷評價的內容，選擇診斷評價的方法，具體做好診斷，評價中提問、回答、反饋等部分的設計。由此可見，教學設計是多媒體教學的基礎性工作，是提高多媒體課件整體質量的保證，能夠使多媒體課件具有鮮明和嚴謹?shù)目茖W性和較強的實用性。
一、多媒體課件的教學設計要分析教學目標和教學內容
教學設計是運用教育技術去分析，研究教學問題和需求，確定解決它們的方法和途徑，然后評價教學成果的這樣一種系統(tǒng)的計劃過程。整個教學活動、教學過程都受教學目標控制，教學設計必須首先確定教學目標；教學過程，是一個由“教”“學”和“學習者”組成的動態(tài)開放系統(tǒng)，認真對該系統(tǒng)各要素進行分析，才能搞好教學過程結構設計；應用優(yōu)秀方法和決策技術對各級設計方案進行分析，比較，評價，選擇出教學設計的最佳策略，使其符合教學的需要；利用反饋信息將系統(tǒng)的反應輸出狀態(tài)與預期目標相比較，對輸入進行修正，使系統(tǒng)輸出狀態(tài)與目標要求相一致，這四點便是教學設計的基本原理——即目標控制原理；要素分析原理；優(yōu)選決策原理；反饋評價原理。
教學目標可分為認知領域的目標、情感領域的目標、動作技能領域的目標。認知領域的目標可劃分為識記、理解、應用、分析、綜合、評價等六個層次的目標。情感領域的目標可劃分為注意、反應、價值判斷、組織化、價值或價值復合體的個性化五個等級。動作技能領域的目標可劃分為模仿、操作、精確和聯(lián)想等四個等級。
教學內容可分為事實的學習、概念的學習、技能的學習、原理的學習、解決問題的學習。事實的學習指學習者通過學習能記憶并在需要時能將其表述出來的。諸如名稱、符號、地點、定義、對事物的描述等具體的事實。概念的學習是指將具有同樣特征的事物進行歸類，用來表征其屬性用名稱的名詞。技能的學習是一系列動作的鏈鎖化，如：語言＋智力＋手工＋機械動作＋綜合等。原理的學習是把若干個概念組合在一起，用來陳述事物因果關系的規(guī)則和規(guī)律。解決問題的學習是運用知識和技能發(fā)現(xiàn)問題，提出假說，搜集事實，作出解釋、論證、解決問題的程序與方法，如實驗方法，數(shù)學方法等。
二、多媒體課件的教學設計要進行教學模式和媒體信息的選擇
教學模式的選擇要依據(jù)教學目標、教學內容及教學對象進行選擇，可利用整體采用一種模式或主式與他式相結合的方法。在多媒體教學中，媒體可提供感性材料，加大感知深度，提供具體經(jīng)驗，促進記憶理解，克服時空障礙，豐富課堂教學，因此媒體信息的選擇是十分重要的。媒體選擇的方法步驟有很多：要熟悉媒體的使用目標。這里包括：呈現(xiàn)事實，創(chuàng)設情境，提供示范，解釋原理，探究發(fā)現(xiàn)等。要了解各種媒體的特點。比如說：文本具有抽象層次較高，閱讀靈活、方便的特點；圖形具有抽象承載信息量少，但數(shù)據(jù)量不易失真等特點；圖象具有逼真、生動、有趣、有利于描述事物運動、變化過程，有利于激發(fā)學習積極性等特點；音頻具有保真度好，在處理傳輸過程中，原聲信號基本不丟失，可生動地再現(xiàn)、表現(xiàn)事物，但占據(jù)存儲量大等特點。所以在上述媒體中，文本、圖形、圖像適合傳遞靜態(tài)信息；動畫、音頻、視頻適合傳遞過程性信息。要按照學習知識點的需要，確定媒體的使用目標,并依據(jù)媒體特點，為確定媒體使用目標的知識點選擇媒體類型。媒體選擇與使用得好，一般會使學習者產(chǎn)生視聽聯(lián)覺、即在心理上引起相關言語或表象。圖形多配有言語內容，在呈現(xiàn)需長間注意的學習內容時，常常使用語言、圖像、甚至加上文字來呈現(xiàn)。
三、多媒體課件的教學設計要進行知識結構和教學程序的設計
知識結構要依據(jù)知識本身的內在聯(lián)系和學習者的認知特點來設計，知識結構的設計類型包括直線結構（結構內知識點是直線有序展開的）；并列結構（結構內知識點之間是并列的、同級的關系）；層次結構（知識點之間可以是遞進、因果、條件等不同級的關系，但后一層知識的學習必須在前一層知識的基礎上才能進行）；復合結構（直線，并列的層次結構的結合體，知識之間形成一種網(wǎng)絡的復合結構）。設計知識結構還必須遵循體現(xiàn)知識內容的關系，體現(xiàn)學科教學規(guī)律，體現(xiàn)知識結構的功能三方面的原則。
多媒體課件是一種教學程序，程序結構的設計是多媒體課件設計的一項重要內容，課件類型不同，其程序結構也有差異，教學程序設計包括導入、補充指導、練習三部分。導入部分要給出本單元學習的基本目標、主要學習項目以及注意事項，還要進行預備性測試，若發(fā)現(xiàn)學習者有補充學習的必要，學習流程將轉向輔助學。指導部分又分為主指導成分和補充指導成分兩部分，主指導成分是用于概念、法則、理論等基本內容的學習，在學習者遇到困難時，可啟發(fā)或說明，出現(xiàn)錯誤時可開治療處方，但不以任何形式直接提供標準答案。補充指導成分是指對主指導人的學習進行某種補充，學習者可按測試結果不同，從基礎、標準和提高三個分支內容中進行選擇性學習。練習部分也分為主練習成分和補充練習成分。主練習成分的是掌握和調整所學內容，或提高某方面的技能，對錯誤應答可提示，可更正，流程多為直線型；補充練習成分是指若學習者對主練習未掌握好或練習量不足，可進入該練習予以補充。
四、多媒體課件的教學設計要進行診斷評價的設計
社交媒體設計范文第5篇
社交媒體環(huán)境=人造自然環(huán)境？
打開你的朋友圈，我們就會看到這樣一些動態(tài)：你出席一個會議，見到了你之前壓根不知道是誰的人。但是與會的其他人都說他很牛逼，你也跟著上去合影，發(fā)朋友圈說：“今天參加xxx會，見到了xxx，好開心/被他的亮瞎了眼/他的講話非常智慧”。
再比如朋友邀請你去吃了一家有名的餐館，雖然你并沒覺得有想象中那么好吃，你還是會分享和美食的合照，寫“好吃嚶嚶嚶”。
而實際面對的是怎樣的情緒，只有你自己知道，你分享在社交媒體上的，是給別人看的。
那么，在社交媒體環(huán)境下，你會有所隱瞞么？
顯然會的。每個平臺帶來的群聚效應不一樣，吸引你和你不同的朋友在這個平臺停留。你有500個好友，你對其中之一尚且有所保留，何況你發(fā)一條內容要被500人看到，你更會在腦海里精挑細選。
所以，如果不從個體和差異片段(Different points)去洞察，而是以“平均人”的角度去看，把生活場景、生活方式、品味、社會結構的洞察集聚而談，我把這種搭建起來的社交環(huán)境叫做“人造自然環(huán)境”。
羅伯特。勞特朋說：“企業(yè)必須了解客戶行為，而客戶行為動機是由客戶感知的價值驅動的，這種感知到的價值就是企業(yè)的價值主張。”
品牌在市場營銷中，也應該以客戶感知的價值驅動?？s小到本文中的例子來講，社會化營銷應該利用人性中的必然性做文章。所以營銷點無非就是借助社交媒體環(huán)境下的傳播誘因傳播。
下面，我就簡單分析幾點激發(fā)人們傳播的誘因，希望對你有幫助。
第一、愛炫耀，愛比拼
買包炫限量，戀愛炫對象，玩游戲炫分數(shù)，偶遇明星也愛合影炫一下……只要是我有，大的多數(shù)人沒有的東西，都會愛炫給別人看。饑餓營銷也只是這種心理活動中間的一個小插曲，被小米玩轉起來。
品牌應該以給用戶創(chuàng)造炫耀和比拼的機會為出發(fā)點，營銷中插入沖突、競爭和有趣的元素。比如可口可樂的“昵稱瓶”就是炫限量為出發(fā)點，F(xiàn)lappy Bird就是炫分數(shù)，錘子的票也是用來曬的(你們?yōu)槭裁床豢粗辈ツ?，害我沒拿到票，TT……)。
分享欲望來源于體驗者的積極互動、參與感與代入感，如果你的活動是“誰最屌絲”，又有多少人愿意曬自己有多屌絲呢？
第二、擺姿態(tài)，表態(tài)度
我關注的是創(chuàng)業(yè)、是讀書，我有文化，我對社會不公是這樣的態(tài)度……李開復、馬云和現(xiàn)在的《羅輯思維》是標志性能滿足廣大年輕人學知識、表見解的引導；我看到社會不公平的現(xiàn)象時，表現(xiàn)的必然是憤慨。
對企業(yè)的營銷來講，用高管的筆調講述創(chuàng)業(yè)史、每個產(chǎn)品元素背后的艱辛。以及羅永浩“大錘砸冰箱”、幫助三里屯老爺爺賣花，都是營銷點的體現(xiàn)。給網(wǎng)民表達自己觀點的機會，甚至參與到產(chǎn)品設計中，是令人興奮的事情。
第三、博關注，傳段子
我覺得這個東西好笑，我想分享給大家看，我想大家看到這條有趣的內容后，多多點贊……這是傳播中內容創(chuàng)造者經(jīng)常能把握住的心理。
把品牌植入到一個有趣的內容里，以喜聞樂見的形式得到更多人的轉發(fā)。甚至靈魂都沒有植入進去，以博得高轉發(fā)，認為達到了最佳效果。這種曝光量≠有效曝光，更別說品牌記憶度了。
