前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇心理健康教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

心理健康教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文第1篇

論文摘要：在我國(guó)高職教育迅猛發(fā)展的形勢(shì)下，高職院校的心理健康教育工作需要適應(yīng)高職教育發(fā)展的總體形式。要建立、健全高職院校心理健康教育的組織體系、課程體系，有重點(diǎn)有計(jì)劃地推進(jìn)心理健康教育工作。在實(shí)施心理健康教育工作中要以預(yù)防為主，以發(fā)展性目標(biāo)為核心，要避免心理健康教育課的知識(shí)化和講授化。

論文關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；體系；建構(gòu)

經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐，普通高校中開(kāi)展心理健康教育的各項(xiàng)工作已經(jīng)做得比較規(guī)范，工作思路也已經(jīng)比較成熟。由于近些年來(lái)高職教育的迅猛發(fā)展，高職院校在心理健康教育上也需要能適應(yīng)高職教育的總體發(fā)展形勢(shì)。

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高等教育事業(yè)的發(fā)展，高職學(xué)生在大學(xué)生中的比重不斷增大。全國(guó)高等職業(yè)院校畢業(yè)生數(shù)從1999年的46萬(wàn)增加到2009年的285.6萬(wàn)，增長(zhǎng)了6.2倍。據(jù)悉，2011年全國(guó)高等學(xué)校計(jì)劃招生675萬(wàn)人，其中高職計(jì)劃招生326萬(wàn)人，占48.3%。在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，高職招生的比例將繼續(xù)加大，因此，高職學(xué)生潛在的心理健康問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。

在以往的大學(xué)心理健康教育中往往存在著一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，如認(rèn)為心理健康教育工作就是給學(xué)生上課，就是設(shè)置心理咨詢室，就是區(qū)分出“有問(wèn)題”的學(xué)生……面對(duì)蓬勃發(fā)展的高職教育，有必要借鑒綜合性高校的一些經(jīng)驗(yàn)，制訂符合高職教育特點(diǎn)的心理健康教育體系。隨著高職院校生源規(guī)模的迅速擴(kuò)大，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，學(xué)生的心理健康可能會(huì)受到影響甚至受到?jīng)_擊。因此，需要未雨綢繆，制訂完善的心理健康教育體系，以應(yīng)對(duì)潛在的學(xué)生心理問(wèn)題。

二、高職院校心理健康教育體系的構(gòu)成

1.建立、健全組織管理體系

學(xué)校的心理健康教育工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，首先在思想上要真正重視心理輔導(dǎo)工作，采取切實(shí)的措施，建立健全心理輔導(dǎo)機(jī)制，并從制度上保證心理輔導(dǎo)工作開(kāi)展的常態(tài)化。要避免心理輔導(dǎo)機(jī)制成為應(yīng)付各類檢查與評(píng)估的“裝飾品”。

（1）成立專門(mén)的心理健康教育機(jī)構(gòu)。專門(mén)的心理健康教育機(jī)構(gòu)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)?？梢钥紤]將心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為學(xué)生處或?qū)W工部的下屬機(jī)構(gòu)，成立全校性的“心理健康教育指導(dǎo)中心”及“心理咨詢中心”。由心理健康教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)、協(xié)調(diào)全校的心理健康教育活動(dòng)。機(jī)構(gòu)工作人員由有心理學(xué)或教育學(xué)學(xué)科背景的教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)制訂、統(tǒng)領(lǐng)全校的心理健康教育活動(dòng)。

（2）建立?！怠嗳?jí)心理干預(yù)機(jī)制。心理健康教育始終要有“全員參與”的意識(shí)，在整個(gè)學(xué)校成立了心理健康教育機(jī)構(gòu)以后，心理健康教育的觸角要逐漸向下延伸，在各系、各班分別建立起相應(yīng)的分支機(jī)構(gòu)。比如可以在各系依托團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)等設(shè)立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)和全校性的心理健康教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通，及時(shí)反饋本系學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困擾。通過(guò)培訓(xùn)、考咨詢師證書(shū)等形式加強(qiáng)各系輔導(dǎo)員對(duì)于心理健康教育的理論素養(yǎng)，通過(guò)觀摩等活動(dòng)加強(qiáng)各系輔導(dǎo)員的實(shí)踐技能。班級(jí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育的基本群體，由于全班同學(xué)在一起上課、活動(dòng)，因此對(duì)本班同學(xué)的心理狀況相對(duì)更為了解。因此，可以在各班設(shè)置“心理委員”一職，由原有的班干部兼任。由“心理委員”負(fù)責(zé)了解全班同學(xué)心理活動(dòng)的變化，及時(shí)向系、學(xué)校反饋，以便早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)。通過(guò)心理健康教育的?！怠嗳?jí)干預(yù)機(jī)制，做到心理危機(jī)的早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早應(yīng)對(duì)，避免或減少心理危機(jī)對(duì)校園安全穩(wěn)定工作的沖擊。

（3）建立和校外的聯(lián)絡(luò)機(jī)制。學(xué)生心理問(wèn)題的形成原因是多方面的，學(xué)校、家庭及學(xué)生自身的性格因素都是重要原因。同時(shí)學(xué)生的心理問(wèn)題又是多樣、復(fù)雜的。當(dāng)學(xué)生的心理問(wèn)題已經(jīng)超出了心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的職責(zé)范圍時(shí)，機(jī)構(gòu)要將學(xué)生向醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)介，通過(guò)藥物來(lái)進(jìn)行干預(yù)。學(xué)校同時(shí)要和家庭建立密切的聯(lián)系，指導(dǎo)家庭對(duì)學(xué)生的教育方式，為學(xué)生的心理健康創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

（4）建立心理健康教育的跟蹤、反饋機(jī)制。在學(xué)生入校初期，可以對(duì)全校新生通過(guò)心理測(cè)評(píng)、訪談等方式建立全校新生的心理檔案；設(shè)立新生心理預(yù)警系統(tǒng)，甄別心理素質(zhì)較差或面臨重大生活事件較多的學(xué)生，建立對(duì)他們的心理特點(diǎn)追蹤機(jī)制；建立日常事件預(yù)警系統(tǒng)，關(guān)注在校期間面臨重大事件的學(xué)生，如對(duì)休學(xué)學(xué)生、家庭有變故的學(xué)生、掛科較多的學(xué)生、受處分的學(xué)生、在學(xué)習(xí)、戀愛(ài)及生活中有強(qiáng)烈的挫敗感的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生面臨這些重大生活事件時(shí)，心理健康教育的跟蹤體系能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反饋，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。

設(shè)置了心理健康教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)的機(jī)制后，需要建立相應(yīng)的跟蹤、反饋機(jī)制，以確保工作的落實(shí)及工作的實(shí)效。要建立起學(xué)生向輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)主管部門(mén)的反饋機(jī)制，保證心理健康教育體系的正常運(yùn)行。 轉(zhuǎn)貼于

2.建立、健全心理健康教育的內(nèi)容體系

（1）健全課程體系。開(kāi)設(shè)心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因此要逐步建立、健全心理健康教育的課程體系。在具體操作上，可以建立必修課程—選修課程—網(wǎng)絡(luò)課程—專題講座四級(jí)課程體系。必修課程面對(duì)全校學(xué)生，主要通過(guò)理論和實(shí)踐操作、體驗(yàn)等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃等學(xué)生密切關(guān)心的心理課程，讓學(xué)生掌握心理健康的基本知識(shí)，提高學(xué)生關(guān)注自己心理健康的意識(shí)。選修課可以開(kāi)設(shè)“人際關(guān)系輔導(dǎo)”、“情緒及情感輔導(dǎo)”、“女大學(xué)生心理輔導(dǎo)”等課程，增強(qiáng)心理輔導(dǎo)的針對(duì)性。網(wǎng)絡(luò)課程是許多綜合院校開(kāi)展心理健康教育的重要陣地，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)生更大的選擇權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)去尋求幫助，同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)課程中可以設(shè)置信箱、留言板等互動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生和心理輔導(dǎo)老師能夠在網(wǎng)絡(luò)中交流，提高心理健康教育的時(shí)效性。此外，針對(duì)每學(xué)期不同年級(jí)、不同階段學(xué)生心理的共同特點(diǎn)可以開(kāi)設(shè)專題講座，以化解學(xué)生的困惑。

（2）豐富心理健康教育的形式。心理健康教育中心要設(shè)立團(tuán)體訓(xùn)練室、測(cè)量室、督導(dǎo)室、宣泄室、咨詢室、資料室等，配備沙盤(pán)、測(cè)量電腦、音樂(lè)治療器材、多媒體、圖書(shū)資料等，確保心理健康教育的硬件條件。

除了在班級(jí)中開(kāi)設(shè)心理健康課外，心理健康教育還可以以“活動(dòng)周”、“活動(dòng)月”等專題進(jìn)行。還可以以團(tuán)體輔導(dǎo)、講座、刊物宣傳、心理電影展播等形式進(jìn)行。還可以以網(wǎng)絡(luò)及咨詢電話為平臺(tái)進(jìn)行。

（3）將心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中。由于大部分高職院校設(shè)置的專業(yè)均為應(yīng)用型專業(yè)，設(shè)置的教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)非常少，因此，高職院校在建立心理輔導(dǎo)體系時(shí)缺乏相應(yīng)的專業(yè)支撐，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)校從事心理學(xué)專業(yè)教學(xué)和研究的教師相比綜合性高校要少很多。但是僅靠有限的心理輔導(dǎo)老師是遠(yuǎn)不能勝任的，因此，需要在各科教學(xué)中滲透入心理健康教育的內(nèi)容。要從激勵(lì)機(jī)制、觀念上強(qiáng)化全體教師在管理及教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理健康，在學(xué)科教學(xué)及管理工作中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

3.有重點(diǎn)、有規(guī)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

由于不同年級(jí)大學(xué)生的心理特點(diǎn)及心理健康水平不同，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)要有針對(duì)性，有的放矢地進(jìn)行。在大一可以進(jìn)行以入學(xué)適應(yīng)及生涯規(guī)劃為核心的心理健康教育，大二的心理健康教育內(nèi)容可以以情緒及人際交往為核心，大三的心理健康教育可以以求職技能與求職技能的培養(yǎng)為核心。此外，針對(duì)不同時(shí)期大學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以進(jìn)行一些專題輔導(dǎo)，如考試前對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試焦慮方面的專題輔導(dǎo)。

三、高職院校心理健康教育中須注意的問(wèn)題

1.心理健康教育工作要“全員參與”

根據(jù)教育部要求，高校每5000名學(xué)生必須配備一名專職心理輔導(dǎo)教師?？墒菍?shí)際工作中，即使按要求配備也遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校心理健康教育的需要。面對(duì)心理學(xué)師資的缺乏，為加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作的時(shí)效性，要強(qiáng)調(diào)心理健康教育是全體老師共同的責(zé)任，各科任課老師可以結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，在課程中滲透進(jìn)心理健康教育的內(nèi)容。所有老師都需要在平時(shí)上課過(guò)程中觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理狀況的變化，及時(shí)和學(xué)生溝通了解，必要時(shí)將學(xué)生轉(zhuǎn)介給專職心理輔導(dǎo)老師。管理崗位的老師也要以“為學(xué)生服務(wù)”的心態(tài)，改進(jìn)工作作風(fēng)，提高辦事效率，努力營(yíng)造和諧的校園環(huán)境，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供良好的外部環(huán)境。

2.心理健康教育工作以“預(yù)防為主”

學(xué)校心理健康與醫(yī)療機(jī)構(gòu)關(guān)注心理問(wèn)題的不同之處在于學(xué)校更加關(guān)注預(yù)防系統(tǒng)，而不是當(dāng)發(fā)生了問(wèn)題再進(jìn)行治療。雖然預(yù)防機(jī)制占用了一部分資源，但還是逐漸被一些學(xué)校心理學(xué)家所認(rèn)同并執(zhí)行。高職院校在進(jìn)行心理健康教育中，要著眼于學(xué)生最為常見(jiàn)的人際關(guān)系、情緒與情感、就業(yè)等方面的輔導(dǎo)，著眼于預(yù)防學(xué)生上述問(wèn)題的出現(xiàn)。

3.以“學(xué)生發(fā)展”為工作核心

安徽師范大學(xué)花津校區(qū)健康教育中心以2005年9月到2009年1月888人次的咨詢記錄為研究材料，分析研究結(jié)果表明：大學(xué)生障礙性咨詢只占咨詢?nèi)舜蔚?3.74%，發(fā)展性咨詢占主體，主要集中于人際關(guān)系、個(gè)性與人格、生涯規(guī)劃三個(gè)方面。由于高職院校大學(xué)生和綜合類高校大學(xué)生年齡相近，因此高職類大學(xué)生的心理問(wèn)題也應(yīng)該以發(fā)展性目標(biāo)為主。以“學(xué)生發(fā)展”為工作核心強(qiáng)調(diào)在心理健康教育中要將工作的重心放在學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)、提高交往與就業(yè)技能、職業(yè)指導(dǎo)等與學(xué)生發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容上，而不是要盯緊“有問(wèn)題”的學(xué)生。

心理健康教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文第2篇

本文基于高校思想政治教育與心理健康教育契合的同質(zhì)化取向研究，包括具體分析了社會(huì)轉(zhuǎn)型中的具象表征和實(shí)踐共生、目標(biāo)旨向，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教育方法性契合的目的。通過(guò)二者的有效契合，思想政治教育工作人員的心理素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)均能夠得到雙重的提升。

關(guān)鍵詞：

思想政治教育；心理健康教育

思想政治教育學(xué)科與心理健康教育學(xué)科即相互作用，又相互獨(dú)立。從工作依據(jù)、指導(dǎo)思想、工作手段以及工作方式出發(fā)，二者各不相同。但為了進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)主體的全面發(fā)展，高校一定要對(duì)這兩項(xiàng)教育進(jìn)行高度的重視?；诂F(xiàn)代思想政治發(fā)育發(fā)展視域，凸出了思想政治教育與心理健康教育的契合性。

一、高校思想政治教育與心理健康教育契合的必然性

1.同是以公共的教育目標(biāo)為導(dǎo)向

高校思政教育傾向于對(duì)樹(shù)立榜樣、教育以及說(shuō)服的運(yùn)用，加以通過(guò)批判反面教訓(xùn)等手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德行為約束，從而引導(dǎo)學(xué)生形成端正的人生觀和價(jià)值觀；心理健康教育則趨向于對(duì)專業(yè)化心理學(xué)知識(shí)的對(duì)話和測(cè)量等專業(yè)教學(xué)方法的運(yùn)用，從而正確及時(shí)的疏導(dǎo)大學(xué)生心理，使學(xué)生出現(xiàn)困惑和困難的學(xué)生走出心理的陰霾，這對(duì)于大學(xué)生心理素質(zhì)的提升有著非常重要的作用。由此可見(jiàn)，從教育側(cè)重點(diǎn)與教育手段出發(fā)，高校思想政治教育與心理健康教育雖有明顯的區(qū)別，但二者的教育目標(biāo)方向卻是一致的，以高校人才培養(yǎng)的中級(jí)目標(biāo)為導(dǎo)向，使學(xué)生的德智體美勞等素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀，通過(guò)這兩種教育，學(xué)生內(nèi)在的潛能將得到有效的挖掘，未其日后更好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.同是在社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)運(yùn)而生

高校思政教育與心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)具有一定的差別，前者更重視大學(xué)生的思想健康，以幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，而后者更重視大學(xué)生的心理健康，以幫助大學(xué)生形成一個(gè)良好的心態(tài)，為其日后的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。另一方面，人們的意識(shí)包括心理和思想兩個(gè)層面，能夠反映出客觀事實(shí)，而這兩個(gè)層面內(nèi)容均涉及到了精神領(lǐng)域和思想領(lǐng)域，為此，實(shí)際上，二者是相輔相成的。在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中，倘若大學(xué)生的心理出現(xiàn)問(wèn)題，那么思想問(wèn)題也相繼出現(xiàn)，而同樣的思想問(wèn)題得不到解決，勢(shì)必會(huì)對(duì)其心理產(chǎn)生一定程度的影響。長(zhǎng)期以往學(xué)生會(huì)形成與社會(huì)主流價(jià)值觀不和諧的思想觀念。為了避免上述現(xiàn)象發(fā)生，高校大學(xué)生一定要有意識(shí)的培養(yǎng)自身的心理修養(yǎng)和素質(zhì)，從而為高校思政教育工作的有序?qū)嵤┘右员Ｕ稀Ｍ瑫r(shí)，心理活動(dòng)是由思想支配的，心理上升到一定高度就是思想，而人生觀、價(jià)值觀往往支配著人們的心理品質(zhì)。因此，思政教育與心理健康教育同是在社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)運(yùn)而生的，二者相互生成，共同發(fā)展。

二、校思想政治教育與心理健康教育契合的重要途徑

1.取長(zhǎng)補(bǔ)短，有機(jī)整合

由于高校心理健康教育與思政教育在教學(xué)方法上有本質(zhì)的區(qū)別，為此，相關(guān)教育工作者要將二者加以有機(jī)的整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而使他們的教育功能得以充分發(fā)揮。思政教育通常應(yīng)用的教學(xué)形式以說(shuō)教為主，對(duì)大學(xué)生灌輸相應(yīng)的理論知識(shí)。心理健康主要通常應(yīng)用的教學(xué)形式以對(duì)等交流或秘密訪談為主體，對(duì)教育者與學(xué)生的平等地位加以強(qiáng)調(diào)，旨在幫助學(xué)生解決其心理問(wèn)題。思政教育的優(yōu)勢(shì)在于其教育對(duì)象是全體學(xué)生，而心理健康教育通常是指教育工作者等著學(xué)生主動(dòng)與其交流，只重視特殊群體上門(mén)尋求幫助。長(zhǎng)期以往，心理健康教育就容易流于表面，為此，高校的心理健康教育要深入學(xué)生的心理，通過(guò)開(kāi)展專題講座、組織課堂教學(xué)、實(shí)施團(tuán)體輔助等手段，使心理學(xué)方面專業(yè)知識(shí)能夠在廣大學(xué)生面前普及，這就培養(yǎng)了學(xué)生自行解決一些層次較淺的心理問(wèn)題。

2.對(duì)思政教育人員的心理素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)契合性加以提升

就目前情況來(lái)看，相對(duì)于大學(xué)生的心理健康教育而言，高校更重視其思想政治教育。僅有少部分學(xué)校設(shè)置了專門(mén)的心理健康教育中心，為學(xué)生提供心理教育服務(wù)和心理服務(wù)。但絕大多數(shù)高校為了減少辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，沒(méi)有聘用專業(yè)的心理健康教師，這就使思政教育與心理健康教育發(fā)生了嚴(yán)重的脫節(jié)。另外，由于輔導(dǎo)員、心理健康教育與班主任，他們的專業(yè)知識(shí)背景不同，不能僅以輔導(dǎo)員或版主然充當(dāng)心理健康教師，這很難使學(xué)生的心理健康服務(wù)得到優(yōu)化?；诖?，高校在和配置和招聘教育工作者時(shí)，要考慮到二者的協(xié)調(diào)問(wèn)題，可以聘用心理咨詢專業(yè)教育進(jìn)行思想理論的授課，這樣學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)的掌握相關(guān)知識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的心理健康，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的社會(huì)主流價(jià)值觀念。

3.對(duì)網(wǎng)際空間中心理健康與思想政治教育專業(yè)指導(dǎo)契合性進(jìn)行提高

高校要對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的力度加以強(qiáng)化，可以通過(guò)在校園網(wǎng)上開(kāi)設(shè)專門(mén)的聊天區(qū)或板塊的方式，并將思想政治教育以及心理教育的知識(shí)添加到板塊中，并結(jié)合學(xué)生的愛(ài)好，選擇適當(dāng)?shù)恼故痉绞剑詫?duì)學(xué)生的心靈與感官產(chǎn)生潛移默化的影響，從而幫助學(xué)生形成自覺(jué)對(duì)心理問(wèn)題以及思想問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)矯正的好習(xí)慣。另外，由于網(wǎng)絡(luò)具有一定的隱蔽性，通過(guò)專門(mén)聊天區(qū)的增設(shè)，能夠幫助教育工作者及時(shí)的了解學(xué)生的心理狀況，不僅釋放了學(xué)生的心理以及思想壓力，更能夠幫助師生建立和諧的溝通交流機(jī)制。針對(duì)于思想和心理存在問(wèn)題的學(xué)生，相關(guān)教育工作者可以通過(guò)秘密談話的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化疏導(dǎo)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，并積極幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，從而進(jìn)一步促進(jìn)心理健康教育與思想政治教育育人功能的契合性，并實(shí)現(xiàn)了高校思想政治教育與心理健康教育的有效契合目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校思政課實(shí)踐教學(xué)與心理健康教育的契合有賴于教育工作者在實(shí)踐教育過(guò)程中積極貫徹社會(huì)主體核心價(jià)值體系原則內(nèi)容，并在高校教學(xué)計(jì)劃中納入思想政治教育與心理健康教育育人目標(biāo)，將思政實(shí)踐課設(shè)為必修學(xué)分科目，科學(xué)的對(duì)其課時(shí)進(jìn)行增加，從而實(shí)現(xiàn)其思政教學(xué)與心理健康教學(xué)資源的一體化運(yùn)用與多元化整合。由此可見(jiàn)，高校思想政治教育與心理健康教育的有效契合對(duì)高校教學(xué)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到?jīng)Q定性作用。

作者：張麗 單位：重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]丁燕.論高校思想政治教育與心理健康教育的契合[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(3):65-69.

[2]周先進(jìn),張穎穎.論高校思想政治教育與心理健康教育的契合[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,11(4):74-78.

[3]楊子健.論高校思想政治教育與心理健康教育的契合[J].才智,2014,(29):97-97.

心理健康教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文第3篇

在《中小學(xué)心理健康教育》2017年第3期，我們明確了積極心理健康教育的對(duì)象與內(nèi)容。接下來(lái)，人們不禁會(huì)問(wèn)，開(kāi)展積極心理健康教育的法則或標(biāo)準(zhǔn)是什么？相對(duì)于傳統(tǒng)心理健康教育以及積極心理學(xué)，積極心理健康教育有哪些特別或特殊之處？這就是積極心理健康教育的原則和特點(diǎn)，了解相關(guān)原則和特點(diǎn)，有利于促進(jìn)積極心理健康教育的順利實(shí)施，取得預(yù)期效果。

一、積極心理健康教育的原則

原則是行動(dòng)的規(guī)矩、法則、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。我們先分享一則小故事，看看堅(jiān)持原則的重要性和破壞原則的危害性。

《后漢書(shū)》中記載：一次，光武帝劉秀心血來(lái)潮外出打獵。深夜回城后洛陽(yáng)城門(mén)已關(guān)，看門(mén)的上東門(mén)官雖知是皇帝回來(lái)，但卻以“法令中規(guī)定入夜關(guān)城門(mén)，任何人不得出入”為由拒絕給皇帝開(kāi)門(mén)。無(wú)奈之下，皇帝只得繞上一大圈改從東中門(mén)進(jìn)城，東中門(mén)官為了拍馬屁就違規(guī)給皇帝開(kāi)了城門(mén)。第二天，光武帝賜堅(jiān)持原則、給他吃閉門(mén)羹的上東門(mén)官布帛百匹，以示嘉獎(jiǎng)，而那個(gè)違反法令、屁顛屁顛給他開(kāi)城門(mén)的東中門(mén)官，則被降職貶為參封尉，以示懲罰。

這個(gè)小故事告訴我們堅(jiān)持原則的重要性，正如英國(guó)作家斯邁爾斯所說(shuō)：“一個(gè)沒(méi)有原則和沒(méi)有意志的人就像一艘沒(méi)有舵和羅盤(pán)的船一般，他會(huì)隨著風(fēng)的變化而隨時(shí)改變自己的方向。”可見(jiàn)，積極心理健康教育的原則是確保其不偏離航向和航線的保障。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確提出：開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育，要以學(xué)生發(fā)展為根本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，必須堅(jiān)持以下基本原則：

（1）堅(jiān)持科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合。要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)及心理健康教育的規(guī)律，科學(xué)開(kāi)展心理健康教育，注重心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平。

（2）堅(jiān)持發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合。要立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，挖掘他們的心理潛能，注重預(yù)防和解決發(fā)展過(guò)程中的心理行為問(wèn)題，在應(yīng)急和突發(fā)事件中及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。

（3）堅(jiān)持面向全體學(xué)生和關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合。全體教師都要樹(shù)立心理健康教育意識(shí)，尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，注重教育方式方法，關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需要開(kāi)展心理健康教育和輔導(dǎo)。

（3）堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合。要在教師的教育指導(dǎo)下，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)注自身的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生自主自助維護(hù)自身心理健康的意識(shí)和能力。

這些基本原則都是一般原則，無(wú)疑都是重要的、根本的，因而是必須堅(jiān)守的原則。積極心理健康教育在堅(jiān)持這些一般原則的基礎(chǔ)上，還要堅(jiān)持如下專門(mén)原則：

（1）固本培元，扶正祛邪。固本培元是我國(guó)古老的哲學(xué)思想，也是傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)理論的精髓。元，本，是根本、元神的意思，即基礎(chǔ)。固本培元即鞏固根本、培B元神的意思?！兑捉?jīng)》《周易》曰：“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物?！币庵^：天（即自然）的運(yùn)動(dòng)剛強(qiáng)勁健，相應(yīng)于此，君子應(yīng)剛毅堅(jiān)卓，發(fā)奮圖強(qiáng)；大地的氣勢(shì)厚實(shí)和順，君子應(yīng)增厚美德，容載萬(wàn)物。也就是說(shuō)，君子應(yīng)該像天宇一樣運(yùn)行不息，即使顛沛流離，也不屈不撓；如果你是君子，接物度量要像大地一樣，沒(méi)有任何東西不能承載。

扶正祛邪，也是中醫(yī)的基本原則。即扶持正氣，去除邪氣。現(xiàn)用來(lái)指扶持好的事物，糾正錯(cuò)誤傾向。扶正，即扶正培補(bǔ)正氣以愈病的治療原則，增強(qiáng)體質(zhì)，提高機(jī)體的抗病力，從而驅(qū)逐邪氣，以達(dá)到戰(zhàn)勝疾病、恢復(fù)健康的目的。祛邪是消除病邪以愈病的治療原則。積極心理健康教育借用扶正祛邪更多指通過(guò)扶正達(dá)到祛邪之目的，即通過(guò)固本培元，播撒陽(yáng)光雨露，培養(yǎng)正能量，預(yù)防和化解、矯治心理問(wèn)題，也就是日常所說(shuō)的通過(guò)發(fā)展預(yù)防和化解問(wèn)題。即以預(yù)防發(fā)展、增強(qiáng)心理免疫力為主，補(bǔ)救矯治為輔。

（2）激揚(yáng)生命，開(kāi)發(fā)潛能。教育的本質(zhì)是生命的教育。教育的本體是生命提升。積極心理健康教育的目的和價(jià)值更是在于教育過(guò)程中生命的發(fā)展和張揚(yáng)。教育的基本動(dòng)力、最重要的資源都來(lái)自生命，教育的核心過(guò)程發(fā)生在生命活動(dòng)之中，教育最終和本質(zhì)上依靠生命、激發(fā)生命、提升生命、造福生命，一句話就是要從心底深處激發(fā)活力。這就需要開(kāi)發(fā)潛能，這里的潛能主要是心理潛能即大腦潛能。大腦約由5000萬(wàn)種、1000億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞組成，這個(gè)數(shù)字相當(dāng)于銀河系里星球的總數(shù)。每一個(gè)細(xì)胞又與周圍大約1000個(gè)細(xì)胞發(fā)生關(guān)系，使大腦的突觸達(dá)1000萬(wàn)億個(gè)，從而構(gòu)成了一個(gè)極為復(fù)雜的、壯觀的“通信網(wǎng)絡(luò)”。然而，人在一生中實(shí)際使用的腦神經(jīng)并不多，只占總數(shù)的1/4到1/3，大量的通信網(wǎng)絡(luò)都在腦海里閑置未用。潛能開(kāi)發(fā)得越充分，效率越高，創(chuàng)造力越強(qiáng)，生命力越旺，預(yù)防和化解問(wèn)題的能力越強(qiáng)，負(fù)擔(dān)越輕，享受學(xué)習(xí)、生活和工作的快樂(lè)越高，幸福感越強(qiáng)。

（3）全員參與，自主自助。積極心理健康教育不是少數(shù)人的事情，而是面向全體，要求全體師生員工、家長(zhǎng)都要投入到積極心理健康教育中來(lái)，人人既是教育主體又是教育客體，也就是說(shuō)，教師學(xué)生和家長(zhǎng)都可以開(kāi)展自我教育和教育他人，發(fā)揮主體作用；同時(shí)，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都可以接受他人的教育、他人的影響，扮演客體，即當(dāng)受教育者。這里面反映出教育與被教育之間的平等和互動(dòng)，既體現(xiàn)了雙主體性，也體現(xiàn)了共同成長(zhǎng)和共同進(jìn)步的終身學(xué)習(xí)理念。

（4）全面滲透，全程跟蹤。積極心理健康教育不局限于心理輔導(dǎo)室，也不能只靠主題班會(huì)和課外活動(dòng)，而是要體現(xiàn)在學(xué)校、家庭和社會(huì)的方方面面，時(shí)時(shí)刻刻。學(xué)校要從辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念到學(xué)校文化建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)、師資建設(shè)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等各方面，家庭的文化、家規(guī)家風(fēng)家訓(xùn)、親子互動(dòng)、親朋來(lái)往等，社會(huì)道德、風(fēng)俗習(xí)慣、時(shí)尚、法制和風(fēng)土人情以及媒體宣傳輿論等，都要滲透積極心理健康教育理念和元素，使積極心理健康教育無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，家喻戶曉，深入人心。既發(fā)揮顯性課程的主導(dǎo)作用，也發(fā)揮隱性課程的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的潛移默化作用。由于是全面滲透，就體現(xiàn)出了橫向的全程融通和縱向的全程對(duì)接，即從小到大心理發(fā)展的一條龍的電子檔案跟蹤，做好幼小銜接、小學(xué)中學(xué)銜接、中學(xué)大學(xué)銜接、學(xué)校家庭社會(huì)銜接、過(guò)去現(xiàn)在未來(lái)銜接，形成縱橫立體服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系。

（5）圍繞中心，服務(wù)大局。立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是德的靈魂；全面發(fā)展是樹(shù)人的目標(biāo)，現(xiàn)代核心素養(yǎng)是全面發(fā)展的核心；深化素質(zhì)教育、減負(fù)增效、提高升學(xué)率、提高幸福指數(shù)等都是緊迫的時(shí)代課題。積極心理健康教育要緊緊圍繞這些中心，服務(wù)教育改革大局，為有效解決新形勢(shì)下教育遇到的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)提供積極的心理基礎(chǔ)，從理念、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、效果等方面體現(xiàn)時(shí)代精神，注入時(shí)代元素，滿足時(shí)代需要，化解時(shí)代難題，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，在整體教育中發(fā)揮不可替代的作用，預(yù)防和矯正被邊緣化的狀況和傾向，成為撬起學(xué)校深化素質(zhì)教育的杠桿。

二、積極心理健康教育的特點(diǎn)

特點(diǎn)是一事物在具備同類事物共性基礎(chǔ)上的自身的特殊性。生活中常說(shuō)：天地間沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉。同是樹(shù)葉，但各有特性，這個(gè)特性即為特點(diǎn)。我們先看下面一則故事。

有一天，坡去拜訪王安石，王安石沒(méi)有在家。他王安石的書(shū)桌上有一首詠菊的詩(shī)，這首詩(shī)沒(méi)有寫(xiě)完，只寫(xiě)了兩句：“西風(fēng)昨夜過(guò)園林，吹落黃花滿地金?！逼驴戳耍睦锵耄哼@不是胡言亂語(yǔ)嗎？“西風(fēng)”明明是秋風(fēng)，“黃花”就是，而敢與秋露鏖戰(zhàn)，是能耐寒的。說(shuō)西風(fēng)“吹落黃花滿地金”，豈不大錯(cuò)特錯(cuò)？于是他詩(shī)興大發(fā)，不能自持，便提筆續(xù)詩(shī)兩句： “秋花不比春花落，說(shuō)與詩(shī)人仔細(xì)吟?！蓖醢彩貋?lái)以后，看了這兩句詩(shī)，對(duì)于坡這種自以為是的作風(fēng)，很不滿意。但想到坡不曉得黃州落瓣，也怪他不得，于是密報(bào)天子，把他貶為黃州團(tuán)練副使。坡在黃州住了將近一年，到了重九天氣，連日大風(fēng)。一天，風(fēng)息后，坡邀請(qǐng)了他的好友陳季常到后園賞菊。只見(jiàn)紛紛落葉，滿地鋪金。這時(shí)他想起給王安石續(xù)詩(shī)的事來(lái)，不禁目瞪口呆，半晌無(wú)語(yǔ)，恍然大悟，同為，竟也有落瓣與不落瓣之分。

這個(gè)有趣的故事告訴我們，任何事物都有自己的特殊性，而恰恰是這個(gè)特殊性決定了一事物與同類其他事物的本質(zhì)差異?？梢?jiàn)，掌握某一事物的特點(diǎn)能深刻揭示和認(rèn)清其與同類其他事物的不同。從這個(gè)意義上說(shuō)，積極心理健康教育的特點(diǎn)也可以從其與傳統(tǒng)心理健康教育的比較，與積極心理學(xué)的比較入手來(lái)獲得鮮明認(rèn)識(shí)。

1.與傳統(tǒng)心理健康教育相比，積極心理健康教育有如下特點(diǎn)

在哲學(xué)基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)心理健康教育偏向人性惡，積極心理健康教育偏向人性善。性惡論主導(dǎo)下的傳統(tǒng)心理健康教育偏重于從醫(yī)學(xué)角度矯正、救治；性善論主導(dǎo)下的積極心理健康教育偏重于揚(yáng)善、挖潛。

在教育方向上，傳統(tǒng)心理健康教育主要瞄準(zhǔn)化解和擺脫心理問(wèn)題、心理疾??；積極心理健康教育瞄準(zhǔn)的是深化素質(zhì)教育，共創(chuàng)幸福美好未來(lái)。

在教育目標(biāo)上，傳統(tǒng)心理健康教育追求培養(yǎng)無(wú)心理問(wèn)題、心理疾病的人；積極心理健康教育追求培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

在教育任務(wù)上，傳統(tǒng)心理健康教育局限于排解應(yīng)試教育下的心理困惑；積極心理健康教育致力于為立德樹(shù)人鑄魂，促進(jìn)健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

在教育功能上，傳統(tǒng)心理健康教育偏重對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用，表現(xiàn)為預(yù)防、發(fā)展和補(bǔ)救；積極心理健康教育凸顯為教育整體發(fā)展和人類幸福提供杠桿。

在教育對(duì)象上，傳統(tǒng)心理健康教育聚焦問(wèn)題學(xué)生和學(xué)生的問(wèn)題；積極心理健康教育面向全體教職員工、學(xué)生和家長(zhǎng)及其全面素質(zhì)和潛能。

在教育結(jié)構(gòu)上，傳統(tǒng)心理健康教育側(cè)重教師為主體，學(xué)生為客體；積極心理健康教育側(cè)重自己既是主體又是客體，互為主體和客體。

在教育內(nèi)容上，傳統(tǒng)心理健康教育負(fù)向內(nèi)容主導(dǎo)，多為心理問(wèn)題的預(yù)防、化解、補(bǔ)救等；積極心理健康教育正向內(nèi)容主導(dǎo)，多為心理潛能的開(kāi)發(fā)、陽(yáng)光心態(tài)塑造、美德弘揚(yáng)、正能量積累、幸福感提升等。

在教育方式上，傳統(tǒng)心理健康教育個(gè)別心理咨詢輔導(dǎo)為主，團(tuán)體活動(dòng)訓(xùn)練為輔；積極心理健康教育倡導(dǎo)面向全體自主自助，因材施教，顯性與隱性課程相得益彰。

在教育過(guò)程上，傳統(tǒng)心理健康教育一般是：?jiǎn)栴}入手―探究原因―形成對(duì)策―化解問(wèn)題―延伸遷移；積極心理健康教育一般是：正面入手―開(kāi)發(fā)潛能―化解問(wèn)題―體驗(yàn)成長(zhǎng)―分享快樂(lè)。

在教育評(píng)價(jià)上，傳統(tǒng)心理健康教育慣用診斷性、終結(jié)性測(cè)評(píng)，難免標(biāo)簽效應(yīng)；積極心理健康教育倡導(dǎo)形成性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以評(píng)促建，以評(píng)促發(fā)展。

在教育效果上，傳統(tǒng)心理健康教育著眼“立竿見(jiàn)影”，治標(biāo)不治本；積極心理健康教育著眼“長(zhǎng)治久安”，標(biāo)本兼治。

在教育地位上，傳統(tǒng)心理健康教育大多是學(xué)校工作的邊緣，學(xué)校特色的點(diǎn)綴；積極心理健康教育則為學(xué)校工作的酵母，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的支點(diǎn)。

由上可見(jiàn)，積極心理健康教育與傳統(tǒng)心理健康教育相比顯現(xiàn)出鮮明特點(diǎn)，某種意義上說(shuō)也恰恰是其優(yōu)點(diǎn)，因此，它才能兼容和超越傳統(tǒng)心理健康教育。

2.與積極心理學(xué)相比，積極心理健康教育有如下特點(diǎn)

從學(xué)科定位上看，積極心理健康教育比積極心理學(xué)更貼近教育。積極心理健康教育重心落在教育上，因此，與各級(jí)各類教育的內(nèi)涵關(guān)系更直接更密切。積極心理學(xué)重心落在心理學(xué)上，因此，與各級(jí)各類教育的內(nèi)涵關(guān)系就沒(méi)有那么直接、那么密切。

從起源上看，積極心理健康教育比積極心理學(xué)更久遠(yuǎn)。積極心理健康教育扎根于五千年的中華文明，尤其是兩千年多年前的儒家經(jīng)典 “正心”思想。興起于世紀(jì)之交的積極心理學(xué)溯源，充其量也就是科學(xué)心理學(xué)誕生（1879年）以來(lái)的一百多年的歷史。

從內(nèi)涵上看，積極心理健康教育比積極心理學(xué)更辯證。積極心理健康教育扎根傳統(tǒng)“正心”和扶正祛邪思想，“正心”不僅有“正面的”“積極的”形容詞之意，還有 “端正”“矯正”動(dòng)詞之意，這就包含了傳統(tǒng)病理式心理健康教育的“端正”“矯正”和積極心理學(xué)的“正面的”“積極的”雙重含義，比單純的積極心理學(xué)（Positive psychology， 其positive翻譯為漢語(yǔ)即“正面的”“積極的”）內(nèi)涵更辯證。

從體系上看，積極心理健康教育比積極心理學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)。積極心理健康教育從誕生就有比較明確的結(jié)構(gòu)體系，比如：方向與目標(biāo)，任務(wù)與功能，對(duì)象與內(nèi)容，原則與特點(diǎn)，途徑與方法，成效與評(píng)價(jià)等。積極心理學(xué)誕生，更多的是代表一種方向，很難像一門(mén)學(xué)科那樣形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)體系。

從文化上看，積極心理健康教育比積極心理學(xué)更健全。積極心理健康教育既扎根中國(guó)傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)中國(guó)國(guó)情和時(shí)代精神，具有中國(guó)特色、中國(guó)氣派，也吸收西方積極心理健康、積極心理治療、積極教育，尤其是積極心理學(xué)的先進(jìn)理念，既有心理學(xué)成分，又有教育學(xué)訴求，可謂集古今中外相關(guān)思想大成，因此具有文化兼容性，可謂中西合璧。積極心理學(xué)主要立足西方文化，因而相對(duì)缺少東方文化精髓。

心理健康教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文第4篇

（一）二者的聯(lián)系

首先，思政教育有利于高校學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，為其健全心理的形成打下了基礎(chǔ)。就目前而言，大學(xué)生的思想觀念和心理健康同屬于心理健康教育的內(nèi)容，但在此內(nèi)容中融入思政教育能夠彌補(bǔ)心理健康教育的不足，使其教學(xué)的品質(zhì)得到提升。另一方面，思政教育能夠影響學(xué)生的價(jià)值觀，使其在生活和學(xué)習(xí)中建立良好的心態(tài)，同時(shí)還有利于學(xué)生集體觀念和個(gè)人思想的培養(yǎng)，促進(jìn)心理機(jī)能的發(fā)展。由此可以看出，思政教育是心理健康教育的前提條件，只有擁有正確較之觀念和道德思想的人，才能稱之為心理健康的人。

其次，心理健康教育的實(shí)施能夠在很大程度上彌補(bǔ)大學(xué)生的心理缺失，有利于形成健康的心理，以此促進(jìn)思政教育的正常進(jìn)行。思政教育的核心更偏向于對(duì)學(xué)生思想品德和行為規(guī)范等內(nèi)容的教育，很少涉及學(xué)生心理方面的需要。心理健康教育主要是使用心理疏導(dǎo)等方法，讓學(xué)生的情感得到釋放，幫助其形成積極向上的心態(tài)，為思政教育的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。

最后，這兩種教學(xué)內(nèi)容的融合，能夠豐富高校的教育形式，提高兩者教育品質(zhì)和效率。與思政教育相比，心理健康教育更適合應(yīng)用個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)觀察等方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)具體事件的分析，讓學(xué)生清晰地了解到自身心理的特質(zhì)，以便在以后的生活和工作中規(guī)避此類不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。通過(guò)對(duì)其做法的概述，讓其了解到正確的做法是什么，以此促進(jìn)高校學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升。另外，心理健康教育能夠在對(duì)其個(gè)人進(jìn)行全面的了解之后，將教育變成勸解，將制約變?yōu)槭鑼?dǎo)，這樣可以在一定程度上改善學(xué)生與思政教師間的關(guān)系，推動(dòng)思政教育的良好發(fā)展。

（二）二者的區(qū)別

首先，心理健康教育與思想教育在定義上存在著一定的差異。思政教育是通過(guò)對(duì)大學(xué)生思想道德、行為舉止等方面進(jìn)行分析，以為主，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)法律的講解，以此約束其行為。其實(shí)質(zhì)是以人為核心，其最根本的目的是構(gòu)建學(xué)生正確的政治立場(chǎng)和價(jià)值觀念。心理健康教育主要是通過(guò)詢問(wèn)的方式，結(jié)合心理學(xué)的教育理論，對(duì)學(xué)生的思想觀念進(jìn)行糾正及引導(dǎo)，使其能夠擁有一個(gè)健全的人格。其教學(xué)的核心更偏向于學(xué)生心理理念的構(gòu)建，其最終的目的是為了更好地服務(wù)高校思政教育。由此可以看出，兩者之間的概念是不同的，具有不同的理論內(nèi)容。

其次，兩者之間的教育目標(biāo)存在差異。在大方向上來(lái)說(shuō)，其教育目標(biāo)都是使學(xué)生擁有一個(gè)健全的人格，但從細(xì)節(jié)上來(lái)說(shuō)，二者又有一定的不同。思政教育是站在社會(huì)的角度上教育學(xué)生，主要是以為指導(dǎo)，運(yùn)用唯物論主義解決學(xué)生思想政治觀點(diǎn)等方面的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生思想方式的考察，了解其思維動(dòng)向，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的卓越品質(zhì)和愛(ài)國(guó)情懷，幫助其形成健康的心理素養(yǎng)和獨(dú)立自主的品格，以此達(dá)到教育的目的。在心理健康教育中，其更加注重學(xué)生個(gè)人的心理發(fā)展，通過(guò)對(duì)學(xué)生主觀意愿的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的追求，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生在不斷解決困難、戰(zhàn)勝困難的過(guò)程中提高自身心理的抗壓能力，同時(shí)通過(guò)對(duì)不良事件的分析，提高學(xué)生對(duì)事物的判斷能力，降低其心理問(wèn)題出現(xiàn)的概率。

最后，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，兩者的教學(xué)模式也存在著一定的差異。在兩者的教育模式方面，有著一定的相似性，其都是按照相關(guān)的教育規(guī)律進(jìn)行的，并且其教育方法都符合現(xiàn)代化的教育理念。其中，思政教育主要是在宏觀方面，注重學(xué)生社會(huì)公共道德的培養(yǎng)；心理健康教育主要在微觀方面，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和心理引導(dǎo)，這種情況就在一定程度上奠定了二者教育的基調(diào)。通常情況下，思政教育是運(yùn)用對(duì)比教育、典型教育等方法，幫助學(xué)生形成正確的社會(huì)意識(shí)；心理健康教育是運(yùn)用詢問(wèn)、角色扮演等方式，注重學(xué)生的心理成長(zhǎng)，達(dá)到學(xué)生的心理需要。

二、基于心理學(xué)的高校思想政治教育問(wèn)題探究

（一）社會(huì)大環(huán)境的影響

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展，物質(zhì)利益和利潤(rùn)最大化成了現(xiàn)代社會(huì)的主流。由于受這些思想的影響，使得多數(shù)大學(xué)生對(duì)生活的追求更加偏向于物質(zhì)，從而忽視了精神生活的富足。

（二）思政理論較為深?yuàn)W

高校學(xué)生的思想較為跳躍，其擁有敢于拼搏，勇于創(chuàng)新的精神。就目前而言，我國(guó)的思政教育主要以政治理論為主，綜合了各式各樣的社會(huì)意識(shí)，并不貼合當(dāng)代大學(xué)生的生活實(shí)際，這就造成了許多大學(xué)生并不能將這些理論知識(shí)運(yùn)用到自身的生活當(dāng)中，逐漸對(duì)其失去興趣，導(dǎo)致不能取得預(yù)期的教育效果。換句話說(shuō)，大學(xué)生并不能理解其理論的含義，很難引起學(xué)生的共鳴，更不用說(shuō)將其運(yùn)用到自身的生活當(dāng)中。

（三）大學(xué)生自身生活社會(huì)不足

進(jìn)入大學(xué)時(shí)期，學(xué)生的升學(xué)壓力逐漸變小，學(xué)習(xí)不再是一部分學(xué)生生活中的主要部分，這部分人將生活的重心放在了自我意識(shí)的放逐上，這種情況就會(huì)使壓抑過(guò)久的心理情況得到爆發(fā)。由于其剛步入社會(huì)，缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上其思想的不成熟，往往只考慮問(wèn)題的表面，就造成了其思考方式的極端化，抗壓能力較差，很難抵抗來(lái)自社會(huì)各方面的壓力，以自我為中心，極少能夠聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。這種情況下，就會(huì)使大學(xué)生對(duì)這種理論性較強(qiáng)、歷史淵源較深的教育內(nèi)容產(chǎn)生抵觸。認(rèn)為其教育內(nèi)容大而空，不符合生活實(shí)際，與主流文化唱反調(diào)等情況。

三、心理學(xué)背景下高校思想政治教育的解決措施

（一）轉(zhuǎn)變思想政治教育的思路

通過(guò)查閱心理學(xué)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)問(wèn)題或者逆境時(shí)，人格健全的人能夠承受的壓力更大，同時(shí)在新環(huán)境中的適應(yīng)能力也較強(qiáng)。所以，為了能夠培養(yǎng)出學(xué)生的健全人格，高校思政教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變思想政治教育的思路，將工作的重心放在提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力方面。首先，要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處，運(yùn)用其潛力教學(xué)，不要一味地打擊和批評(píng)學(xué)生，讓學(xué)生感受到思政教師并不像想象中的古板，以此拉近與學(xué)生之間的距離。教師可以站在心理疏導(dǎo)師的角度，傾聽(tīng)學(xué)生的訴求，引導(dǎo)學(xué)生走出思想的“死胡同”，幫助其找到解決問(wèn)題的方法。另外，學(xué)校在對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行編制時(shí)，應(yīng)結(jié)合社會(huì)的需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，使其情商得到提升。最后，需要提升教師的業(yè)務(wù)能力，在實(shí)際的課堂中，及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生思想情感的變化，轉(zhuǎn)換自己的思路，不要揪著學(xué)生的錯(cuò)誤不放，而是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，用鼓勵(lì)代替批評(píng)。

（二）實(shí)現(xiàn)思想政治教育的學(xué)科融合

為了能夠提升高校思政教育的品質(zhì)，其走向?qū)W科融合是其重要的教學(xué)手段。通常來(lái)說(shuō)，思政教育的內(nèi)容主要包括對(duì)高校學(xué)生情感意志、行為實(shí)踐、思想認(rèn)知等方面，這就決定了其課程的設(shè)置主體，必須以大學(xué)生的需要為主，結(jié)合教育心理學(xué)、社會(huì)倫理學(xué)等學(xué)科理論知識(shí)，不斷豐富自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。因此，思政教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以以思政教育的內(nèi)容為主，以心理教育為輔的教學(xué)方法，這樣不僅能夠完善思政學(xué)科的內(nèi)容，同時(shí)還能讓學(xué)生受到多方面知識(shí)的熏陶，有利于學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）推動(dòng)思想政治教育主體的轉(zhuǎn)型

心理健康教育學(xué)科核心素養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：心理健康 問(wèn)題 措施

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004—4914（2012）06—105—02

高校大學(xué)生心理健康教育普遍存在適應(yīng)性與成長(zhǎng)性相矛盾等問(wèn)題，要進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育就必須從高校管理的各個(gè)因素來(lái)不斷剖析。

一、大學(xué)生心理健康教育的重要性

從自身發(fā)展角度看，要想形成完整的人格系統(tǒng)，保證身心的和諧發(fā)展，就必須及時(shí)調(diào)整、解決存在的心理問(wèn)題，不斷克服心理障礙，維護(hù)心理平衡。

從整個(gè)社會(huì)角度看，大學(xué)生是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心力量，滿足社會(huì)發(fā)展需要的重要組成部分，只有具備健康的心理素質(zhì)和良好的心理素養(yǎng)，才能迅速適應(yīng)現(xiàn)代高速的社會(huì)生活，才能在日益激烈競(jìng)爭(zhēng)的今天，成為真正的棟梁之材。

二、大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

1.心理健康教育管理不夠規(guī)范。目前，在高校心理健康工作的人員大多是非專業(yè)人士，普遍觀念守舊，不根據(jù)科學(xué)的規(guī)劃，而是憑經(jīng)驗(yàn)、憑想像，僅僅認(rèn)為開(kāi)展了心理咨詢就能解決大學(xué)生普遍的心理問(wèn)題，使心理健康問(wèn)題未得到真正意義上的重視。還有部分教師為顯示對(duì)此項(xiàng)工作的重視程度，增加心理測(cè)試力度，僅僅存檔了事，對(duì)了應(yīng)付檢查和評(píng)估而改到數(shù)據(jù)，忽視教育質(zhì)量的測(cè)試結(jié)果，這在極大程度上掩蓋了心理健康教育的實(shí)質(zhì)。

2.大學(xué)生心理健康教育課程化。心理健康教育課是一門(mén)針對(duì)性和實(shí)效性很強(qiáng)的課程，是實(shí)施心理健康教育的重要手段之一。一些高校把心理健康列入教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)作一門(mén)課程來(lái)對(duì)待，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教材進(jìn)行概念性教學(xué)，傳授心理學(xué)概念、原理等知識(shí)，大大忽視了心理健康教育的實(shí)用性，沒(méi)有把教育真正內(nèi)化為提高學(xué)生心理健康的力量。這種課程化的心理健康教育，不但不能促進(jìn)學(xué)生的心理健康，反而可能加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，與我們的教育目標(biāo)背道而馳。因此心理健康教育課應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需求為基礎(chǔ)，增強(qiáng)其實(shí)用性。

3.大學(xué)生心理健康教育設(shè)置不合理。教育管理部門(mén)組織相關(guān)人員相互學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，而心理健康教育工作是一項(xiàng)新生事物，需要不斷有先進(jìn)的思想理念，大部分高校忽視了這點(diǎn)，認(rèn)為孤立地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育就可以實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。這種將心理健康教育孤立化的做法，不能有效地整合各方面的資源，不能營(yíng)造良好的教書(shū)育人、環(huán)境育人氛圍，導(dǎo)致心理健康教育效果不佳。

三、大學(xué)生心理健康教育存在問(wèn)題的原因分析

1.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。師資隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量可以決定大學(xué)生心理健康教育能否有效地開(kāi)展。目前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理主要體現(xiàn)在，一是專職心理咨詢師不能專心從事心理咨詢。二是心理咨詢?nèi)藛T的組成結(jié)構(gòu)不合理。鑒于學(xué)生復(fù)雜的心理狀況和心身問(wèn)題，咨詢室的工作人員除了要有教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)，更要有專業(yè)的人員配備和合理的咨詢體系。

2.缺乏科學(xué)、有效的心理健康教育課程體系。按照大學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征，循序漸進(jìn)地實(shí)施心理教育，如對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)心理健康水平的普查時(shí)，可同時(shí)進(jìn)行適應(yīng)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)和團(tuán)體訓(xùn)練，并立即建立心理檔案，對(duì)測(cè)查出有心理問(wèn)題的學(xué)生給予及時(shí)的咨詢與幫助，及時(shí)在萌芽階段解決學(xué)生心理問(wèn)題。針對(duì)不同年級(jí)進(jìn)行大學(xué)生人際交往能力訓(xùn)練、減壓放松技巧訓(xùn)練、心理危機(jī)干預(yù)等等。心理健康教育的課程體系應(yīng)重在實(shí)踐而非理論，無(wú)需大學(xué)生掌握太多心理學(xué)學(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，但卻要求他們能夠?qū)W會(huì)解決心理困擾、保持良好心態(tài)以及認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的方法和技巧，掌握促進(jìn)自身心理健康的能力。

3.危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)不健全。危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)一般應(yīng)包括預(yù)警系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、干預(yù)系統(tǒng)、轉(zhuǎn)介系統(tǒng)、危機(jī)善后系統(tǒng)。許多高校的危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)不健全，一般高校缺乏對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)排查的機(jī)制，應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)有嚴(yán)重心理危機(jī)的學(xué)生高度關(guān)注并進(jìn)行日常監(jiān)控使心理障礙患者及時(shí)轉(zhuǎn)介到專業(yè)機(jī)構(gòu)治療，并加強(qiáng)對(duì)周圍同學(xué)進(jìn)行有效的支持性心理輔導(dǎo)及跟蹤性隨訪。

四、加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育的主要對(duì)策及途徑

1.樹(shù)立心理健康教育意識(shí)。加強(qiáng)“健康新概念”的宣傳，使學(xué)生樹(shù)立積極的心理健康意識(shí)，摒棄保守落后的觀念。高等學(xué)校應(yīng)努力營(yíng)造濃厚的心理健康教育氛圍，通過(guò)宣傳、演講等途徑讓學(xué)生明確新的健康概念，增強(qiáng)心理健康意識(shí)，使學(xué)生更加注重自我教育，主動(dòng)把心理健康教育作為完善自我的一種途徑，積極參與學(xué)校系列心理健康教育活動(dòng)。

2.營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境。心理健康教育環(huán)境指校園文化環(huán)境、教育教學(xué)活動(dòng)以及師生關(guān)系等能夠?qū)Υ髮W(xué)生心理形成影響的校內(nèi)環(huán)境，具有潛移默化的教育功能。優(yōu)良的校園環(huán)境是全校師生進(jìn)行自我教育、自我提高、自我約束的無(wú)形力量，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理健康有著巨大的催化作用。

3.加強(qiáng)心理健康教育與思想政治教育工作相結(jié)合。校心理健康教育與思想政治教育工作有不同的形式，不同的內(nèi)容，不同的要求和不同的方法。它們遵循各自不同的規(guī)律和原則，前者立足于解決大學(xué)生的心理問(wèn)題，后者立足于解決大學(xué)生的政治思想觀念問(wèn)題。但是，高校心理健康教育與思想政治教育又不是完全對(duì)立的，二者互相關(guān)聯(lián)，具有內(nèi)在統(tǒng)一性，把心理健康教育與日常思想政治教育合理地、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是推動(dòng)心理健康教育的有力舉措。

4.完善心理健康教育保障機(jī)制。一要建立完善的管理體制，二要建設(shè)專業(yè)性強(qiáng)的師資隊(duì)伍，三要增加教育投入，加強(qiáng)硬件建設(shè)，四要積極推進(jìn)心理健康教育的科學(xué)研究，不斷通過(guò)理論研究來(lái)提高心理教育工作者的素質(zhì)，提高隊(duì)伍整體水平，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育工作朝著科學(xué)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化的方向發(fā)展。

大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)高度復(fù)雜的基礎(chǔ)工程、系統(tǒng)工程和創(chuàng)新工程。從某種意義上講，它既是以前的應(yīng)試教育遺留給我們的問(wèn)題，也是當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)對(duì)我們的要求。高校大學(xué)生心理健康教育要取得成效，必須實(shí)現(xiàn)多方面的根本變革：工作目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)從強(qiáng)調(diào)防治心理障礙疾病向以提高心理健康水平和提升心理素養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變；工作取向應(yīng)實(shí)現(xiàn)從注重障礙性、矯正性向以發(fā)展性、積極性心理健康教育為主轉(zhuǎn)變：工作隊(duì)伍應(yīng)實(shí)現(xiàn)從少培訓(xùn)、不規(guī)范向規(guī)范化、專業(yè)化轉(zhuǎn)變；工作內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)從過(guò)去單純開(kāi)展心理健康教育事務(wù)性活動(dòng)向加強(qiáng)理論研究、拓展工作外延、提升工作水平轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)當(dāng)理性分析大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題，科學(xué)把握心理健康教育的發(fā)展趨向，積極引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育全方位的根本變革。只有這樣，高校大學(xué)生心理健康教育才能真正走向規(guī)范走向成熟，走向科學(xué)。

[基金項(xiàng)目：2012年黑龍江科技學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目《高校形勢(shì)與政策課“模塊+項(xiàng)目式”實(shí)踐教學(xué)體系的應(yīng)用研究》階段性研究成果]