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體育教育專業(yè)的核心課程范文第1篇

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)教育教學(xué)改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，是具有相對獨立特點的教學(xué)類型。它的研究與實踐為發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性提供了良好的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建超傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

信息技術(shù)與財會教學(xué)課程的整合，可以建構(gòu)出一種超傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流，以及有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。

信息技術(shù)與財會教學(xué)整合不是簡單地把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，讓學(xué)生在一個超大空間思考，通過利用便利的信息技術(shù)手段，自主地參與到學(xué)習(xí)中來，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的。

二、學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育教學(xué)不可或缺的內(nèi)容

學(xué)校的課堂教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面具有“主渠道”和“主陣地”的作用，應(yīng)將信息素養(yǎng)的精神、意識整合到課程和教學(xué)的要求中去，貫穿于整個教學(xué)活動的始終，使學(xué)生的信息能力得到培養(yǎng)。

對于財會專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后即將就業(yè)，現(xiàn)實的社會需要他們具備多種技能。各種崗位采用信息技術(shù)已非常普遍，如人員檔案的管理、專業(yè)軟件的應(yīng)用、工作流程的設(shè)計與管理、日常文字的處理、信息的搜集與分析等等；信息技術(shù)能力的具備與應(yīng)運，已成為衡量學(xué)生素質(zhì)的要素之一。在學(xué)校的教育教學(xué)過程中，教師對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)融入教學(xué)全過程。教師整體的信息素養(yǎng)狀況對學(xué)生信息意識的啟發(fā)和學(xué)習(xí)熱情有直接的影響。只有教師們掌握一定的計算機網(wǎng)絡(luò)操作技能，學(xué)會使用常用的工具性軟件，并轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)和強化信息意識，開發(fā)和利用網(wǎng)上信息為教學(xué)服務(wù)，才能創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體手段，全方位地感知，認識學(xué)習(xí)對象，創(chuàng)造性地解決問題。

我國信息素養(yǎng)教育起步較晚，社會的快速發(fā)展需要與時俱進，學(xué)校的教育教學(xué)更是責(zé)無旁貸。

三、財會學(xué)科的專業(yè)特點需要信息技術(shù)的平臺

信息技術(shù)手段在會計領(lǐng)域的應(yīng)用，使會計呈會計電算化網(wǎng)絡(luò)會計會計信息化發(fā)展的趨勢。電算化會計，通俗的理解就是在電腦上進行會計核算，現(xiàn)已是財會人員必備的素質(zhì)之一。電算化會計的教學(xué)任務(wù)是教會學(xué)生如何操作財務(wù)軟件，如果單靠傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)手段，根本無法達到教學(xué)目的。因此，開發(fā)教學(xué)通用財務(wù)軟件，將電算化會計學(xué)科中的賬務(wù)處理系統(tǒng)、報表系統(tǒng)、工資核算系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)、材料核算系統(tǒng)等子項目制作成一個個相對獨立的課件，講授電算化會計的一般原理及主要流程。既符合教學(xué)的要求，也可為學(xué)生日后操作應(yīng)用型財務(wù)軟件打下良好基礎(chǔ)。在課件中，核算流程的每個環(huán)節(jié)都標(biāo)有操作向?qū)?，并舉例示范，這樣直觀、具體，學(xué)生聽課時易于明白，容易掌握。而且，軟件的交互性強，導(dǎo)航清晰，學(xué)生自己可以在軟件上進行填制業(yè)務(wù)、編制會計分錄等模擬訓(xùn)練，促使電算化會計教學(xué)實現(xiàn)實踐性的目的。

財會教學(xué)帶有專業(yè)特點的技能技巧的實踐性，教學(xué)過程應(yīng)注重這種實踐性。信息技術(shù)（如多媒體技術(shù)）恰好可以利用計算機實現(xiàn)逼真模擬，達到以小變大，化宏觀為微觀，化虛為實，化繁為簡，化抽象為具體，化靜為動等效果，最終結(jié)果是較快實現(xiàn)了受教育的學(xué)生向財會技術(shù)應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變。

四、財會實踐的發(fā)展需要高素養(yǎng)人才

近年來財會學(xué)科的發(fā)展出現(xiàn)一個明顯特點：一些課程的“外延”不斷擴張，以至于課程之間“邊界”越來越模糊；各門課程的“內(nèi)涵”也處于經(jīng)常變化與調(diào)整之中。如“財務(wù)會計”、“成本會計”、“財務(wù)管理”和“管理會計”四門課程存在著差異化，為了教學(xué)的便利和學(xué)生對專業(yè)知識的接受，人為進行了一種邏輯遞進關(guān)系的安排。但是在實踐中可不能這樣涇渭分明，他們是交叉融合在一起的。在計算機和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這種融合變得十分便捷，在實踐中，計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)――信息技術(shù)的發(fā)展，為財務(wù)會計、成本會計、管理會計與財務(wù)管理的理論和實踐的融合提供了技術(shù)支持。

體育教育專業(yè)的核心課程范文第2篇

關(guān)鍵詞： 機械專業(yè) 課程教學(xué) 教學(xué)做一體化

引言

職業(yè)技術(shù)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識和熟練操作技能的，適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技能型人才。但傳統(tǒng)教學(xué)模式理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)嚴重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大困難，而且造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和對應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。

1.教學(xué)做一體化教學(xué)特點

一體化教學(xué)是將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，將理論與實踐更好地銜接，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依據(jù)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求突出能力本位的特點，以學(xué)生為中心、以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心和以實驗室、實訓(xùn)車間為中心。一體化教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)出素質(zhì)優(yōu)良、技術(shù)過硬、單項技能拔尖的技術(shù)型人才，由此可見，一體化教學(xué)的特點是教師一體化，即專業(yè)理論教師與實訓(xùn)指導(dǎo)教師構(gòu)成一體。教材一體化，即理論課教材與實訓(xùn)教材構(gòu)成一體。教室一體化，即理論教室與實訓(xùn)車間構(gòu)成一體。這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實訓(xùn)課之間知識的重復(fù)，增強教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

2.教學(xué)做一體化教學(xué)的實施

中職教育要保持其自身的特色，必須強化專業(yè)方向，充分考慮與地方經(jīng)濟的緊密結(jié)合。與此同時，為妥善解決學(xué)生擇業(yè)范圍廣與針對性強這一矛盾，設(shè)立專門化方向，完成有針對性的就業(yè)前培訓(xùn)。根據(jù)各校實際情況并結(jié)合企業(yè)對本專業(yè)的人才需求，我校機械機電專業(yè)開設(shè)《機械制圖》、《機械基礎(chǔ)》、《機械制造工藝基礎(chǔ)》、《電工基礎(chǔ)》、《電子線路》、《金屬材料》和《液壓與氣壓》等學(xué)科。理論知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)技能則根據(jù)職業(yè)崗位群有針對性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊，建立一個寬廣、針對性和實用性都很強的知識平臺。對各個教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識，應(yīng)進行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強調(diào)知識間的相互聯(lián)系和銜接，取消重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互滲透，理論知識與實踐技能考核相互結(jié)合，采用教學(xué)做一體化教學(xué)，整個課程設(shè)置強調(diào)針對性和應(yīng)用性。具體措施如：在《機械制圖》課程教學(xué)中，在原機械制圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加計算機輔助繪圖（AutoCAD）內(nèi)容，融入公差與配合部分，使學(xué)生將制圖、尺寸標(biāo)注和公差標(biāo)注融為一體；《機械基礎(chǔ)》包含工程力學(xué)、機械原理和機械零件、金屬材料與熱處理、互換性與技術(shù)測量，培養(yǎng)機械工程方面的初步知識和能力；《機械制造工藝基礎(chǔ)》，包含金屬切削機床、切削原理與刀具、機械制造工藝和機床夾具等內(nèi)容，將加工工藝和工藝裝備知識有機地組合在一起，培養(yǎng)機械制造工藝與設(shè)備初步知識和基本能力；《電工基礎(chǔ)》和《電子線路》包含電工與電子技術(shù)、電器控制PLC等內(nèi)容，《液壓與氣壓》包含液壓與氣壓傳動等內(nèi)容，將《電工基礎(chǔ)》與《液壓與氣壓》整合教學(xué)，使機械中常用的電、液、氣控制有機地組合在一起，培養(yǎng)機械控制方面初步知識和能力。

3.教學(xué)做一體化教學(xué)的管理

為了使教學(xué)做一體化教學(xué)模式順利開展，必須對實施的各個環(huán)節(jié)加以管理，包括：教學(xué)文件、教學(xué)基地和人員等的管理，以及校內(nèi)外實踐教學(xué)管理的規(guī)章制度、管理手段和評價體系等。必須建立以職業(yè)能力為核心的課程體系，教學(xué)做一體化教學(xué)所需要的課程已經(jīng)基本脫離傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系。在合理打破學(xué)科體系的同時，更重要的是如何聯(lián)系企業(yè)實際，如何將企業(yè)生產(chǎn)工藝轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程，目前這在全國范圍內(nèi)還是一個難以突破的瓶頸。學(xué)校要因地制宜編寫適應(yīng)本校需求的一體化校本教材。必須建立適合課程的完善的教學(xué)評價，考核評價必須緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，重點放在對學(xué)生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核評價上。采用形成性評價、終結(jié)性評價和綜合評價相結(jié)合的考核方法。廣泛推行過程考核和項目任務(wù)綜合考核，盡可能運用多種評價手段，如技能競賽、技能鑒定、模擬測試、項目制作、專題報告、口頭與書面交流、直接觀察、工作質(zhì)量、工作速度、專業(yè)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、文明生產(chǎn)、社會行為、安全生產(chǎn)等方面綜合評定學(xué)生成績和能力，減少純理論性試卷考試。

結(jié)語

采用教學(xué)做一體化教學(xué)有助于改變目前學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)技能課的教學(xué)質(zhì)量都大有幫助，能大大提高職業(yè)技能的考證率，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。學(xué)院管理者應(yīng)充分認識到在職業(yè)技能課教學(xué)中使用一體化教學(xué)的益處，從而高度重視一體化教室的建設(shè)和管理。

參考文獻：

［1］刁亮琦.談中職機械專業(yè)教學(xué)中的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”［J］.成功（教育），2011，（09）.

體育教育專業(yè)的核心課程范文第3篇

【關(guān)鍵詞】體育教育專業(yè)；課程體系；綜合化改革

【中圖分類號】G80701 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）11-0272-01

在社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，我國教育部門對教學(xué)課程體系的改革進行逐層的深入，對各個高校的畢業(yè)生的綜合素質(zhì)有了更高的要求。體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)的過程中也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。因此，對于該怎樣將專業(yè)和實際情況相結(jié)合，促進課程體系的綜合化改革，提高高校畢業(yè)適應(yīng)社會的能力，更好的就業(yè)，是當(dāng)前必須考慮的話題。以下是對體育教育專業(yè)課程體系綜合化改革相關(guān)策略的分析。

1、課程體系的整體優(yōu)化策略

作為課程體系的建設(shè)，其主要內(nèi)容基本包括了課程目標(biāo)、課程理念、課程實施、課程評價等不同環(huán)節(jié)。在實際的教學(xué)當(dāng)中，課程體系需要經(jīng)歷不斷的變化和發(fā)展過程，其基本特性是動態(tài)的。在進行課程體系的優(yōu)化改革過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的素質(zhì)教育為重要的出發(fā)點，與此同時，還需對職業(yè)崗位的需求進行恰當(dāng)?shù)目紤]。在構(gòu)建課程框架時需要強調(diào)技能和實踐的重要性。站在全局的角度進行考慮，促進不同教學(xué)內(nèi)容的有機融合以及形成有效的連接。需著重強調(diào)的是要確保教育體系優(yōu)化的整體性，對教學(xué)內(nèi)容進行有效的整合，在原有的課程結(jié)構(gòu)上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，加強對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)其技能、知識與職業(yè)發(fā)展的整合，促進綜合性課程對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的積極作用。除此之外，課程體系的整合形式需要和高校的實際狀況相結(jié)合，要對當(dāng)下的體育資源情況進行考慮，把運動技能、教學(xué)應(yīng)用、職業(yè)素質(zhì)這三個模塊進行統(tǒng)一化、系統(tǒng)化的發(fā)展，盡量降低不必要課程內(nèi)容的重復(fù)，使體育教育專業(yè)的特性能夠明顯的突現(xiàn)出來。培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力相結(jié)合，使學(xué)生能夠樹立“能力本位”的觀念，促進教學(xué)課程應(yīng)用效益的提升。

2、落實素質(zhì)教育目標(biāo)

在我國素質(zhì)教育的推進作用下，以及體育教育專業(yè)綜合化改革的深化發(fā)展，體育教育專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)課程已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在人才培養(yǎng)的需求，特別是對學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以此作為體育教育專業(yè)課程綜合化改革的重點。在課程設(shè)置的上需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，應(yīng)當(dāng)突破體育運動的競技模式，不在以其作為體育專業(yè)的教育中心，對“健身體育”的相關(guān)內(nèi)容進行恰當(dāng)?shù)囊?，力爭形成體育運動的快樂氛圍。在進行不同學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中，需要注重對健身技術(shù)和知識的傳授，對全民教育和素質(zhì)教育進行強化。另外，需要注重交叉學(xué)科或綜合學(xué)科的處理，保證各課程之間的相互滲透、相互補充，盡量避免內(nèi)容的重復(fù)，促進教學(xué)資源的優(yōu)化。實現(xiàn)體育教育專業(yè)課程的素質(zhì)化教育，加快課程內(nèi)容的改革和創(chuàng)新，是現(xiàn)今體育教育專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。

當(dāng)前，隨著快速發(fā)展的各學(xué)科建設(shè)和知識體系的不斷完善過程中，對體育教育專業(yè)的人才有了更高的要求，使其必須掌握了解新興學(xué)科知識或者邊緣學(xué)科的知識，同時在教學(xué)的課程內(nèi)容和課程體系中能夠得到體現(xiàn)。對課程體系進行綜合、整體的優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容的能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新性的發(fā)展，還需注意對課程類別和課程時限進進行完善，促進教學(xué)效率及教學(xué)水平的進一步提高。最大程度的滿足專業(yè)寬口徑的需求，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)、能力水平的關(guān)注，使體育教育專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到全面的、系統(tǒng)的知識，從而滿足當(dāng)今社會的需求。

3、符合職業(yè)能力培養(yǎng)需求

職業(yè)能力是指學(xué)生在未來工作從事職業(yè)活動中的基本技能以及綜合能力。對體育教育專業(yè)而言，職業(yè)能力是培養(yǎng)復(fù)合型人才的根本需求。在進行體育教育專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，無論是在設(shè)置課程內(nèi)容、制定培養(yǎng)方案，還是教學(xué)計劃的實施，都必須意識到培養(yǎng)職業(yè)能力的重要性，應(yīng)當(dāng)以職業(yè)能力為教育的核心，以其為中心進行展開。因此，在課程體系的綜合優(yōu)化過程中，理論結(jié)合實踐，強調(diào)能力本位，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。在加強學(xué)生對體育專業(yè)核心課程掌握的同時，也需要使其適應(yīng)社會職業(yè)變化設(shè)計社會去體育、體育管理等多種模塊的職業(yè)課程訓(xùn)練，增強社會和學(xué)校之間的相互聯(lián)系，利用研究性課程和基礎(chǔ)性課程的相互交叉過程，提高學(xué)生的發(fā)展能力和適應(yīng)社會的能力。從體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需求來看，提出了體育教學(xué)能力、運動技術(shù)水平雙重的要求。所以說，體育教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容以實用性為主，增強對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，對實踐比重進行適當(dāng)?shù)募哟?，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機會，使其能夠?qū)⒗碚撝R和實際就業(yè)相結(jié)合，提升學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。

4、注重教育技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

從我國實際的體育教育專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r來看，該專業(yè)主要進行體育教師人才的輸送。體育教育專業(yè)的學(xué)生，作為準(zhǔn)教師，其充當(dāng)?shù)慕巧厝皇侵R傳授的重要載體。然而，當(dāng)前教育的一個新要求就是創(chuàng)新。由此可見，體育教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，必須具備最基礎(chǔ)的創(chuàng)新能力，同時還需具備運動技術(shù)、體育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)技能。對過去單一、傳統(tǒng)的體育技能或體育知識的的教學(xué)模式進行改變，重視對學(xué)生個性的開拓和發(fā)展的空間，最重要的是對體育教學(xué)能力的掌握，得到更多的鍛煉機會。在知識經(jīng)濟的到和社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展中，學(xué)生在求學(xué)階段不能夠完全的掌握全部的技能和知識，而是需要根據(jù)崗位的要求、社會形式的變化進行適應(yīng)性的發(fā)展，因此，必須具備基本的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，從而能夠較快、較好的適應(yīng)社會變化。

體育教育專業(yè)的學(xué)生在高等教育學(xué)習(xí)階段，需要具備較多的基礎(chǔ)知識，然后在此基礎(chǔ)上進行自主的獲取知識能力的提升，和實際的發(fā)展需求相結(jié)合，不斷的進行自我完善和自我更新，形成屬于自己的完整的知識結(jié)構(gòu)體系。所以，在進行體育教育專業(yè)課程體系綜合化改革過程中，需要對專業(yè)的界限進行弱化，傳授較多的跨學(xué)科知識，使學(xué)生形成較寬的知識層面，增強創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

體育教育專業(yè)的核心課程范文第4篇

【摘要】職業(yè)核心能力是職業(yè)能力和基本素質(zhì)能力之外的一項基本能力，高職體育與健康課程作為高職教育的一個重要組成部分，是促進人全面發(fā)展的重要手段，對培養(yǎng)和完善高職學(xué)生的職業(yè)核心能力有極大的促進作用，但是現(xiàn)行的高職體育與健康課程存在一些不適應(yīng)的問題，本文通過分析現(xiàn)行的高職體育與健康課程教學(xué)模式，積極探討以“職業(yè)核心能力”為導(dǎo)向的高職體育與健康課程教學(xué)模式，以達到最好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力 高職 教學(xué)模式

1、背景

高職教育是我國高等教育體系中的重要組成部分，已占據(jù)我國高等教育的半壁江山。2014年6月，國務(wù)院召開的全國職業(yè)教育工作會議明確指出：“現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)發(fā)展的教育類型?！备呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的人才不僅要擁有過硬扎實的專業(yè)能力，更具備相對高端的職業(yè)核心能力。 這樣，才能夠在職場競爭中有一席立足之地，才能夠在工作和生活中得心應(yīng)手，才能夠在團隊合作中脫穎而出。

職業(yè)核心能力是職業(yè)能力和基本素質(zhì)能力之外的一項基本能力，它是人們不管從事哪種崗位都需要的一種能力，它適用于各種崗位需求，它是實現(xiàn)人們自身可持續(xù)發(fā)展的一種能力，在21世紀(jì)技術(shù)發(fā)展的社會，它更體現(xiàn)了人的綜合能力或者說是基 本能力。職業(yè)核心能力的分類：我國勞動和社保障部在 1998 年提 出的《國家技能振興戰(zhàn)略》一文中提出，將職業(yè)核心能力分為了 8 項，概括起來為“8 項核心能力”，即：1.與人交流的能力；2.數(shù)字應(yīng)用能力；3.信息收集與處理能力；4.與他人合作的能力；5.解決問題的能力；6.自我學(xué)習(xí)的能力；7.創(chuàng)新能力；8.外語應(yīng)用能力。

高職院校體育與健康教育作為高職教育的一個重要組成部分，是新時期高職院校大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的重要內(nèi)容，也是促進人全面發(fā)展的重要手段；同時，體育作為高職院校教育以及素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，又是促進高職院校大學(xué)生建立終身體育觀念，進行終身體育鍛煉的有益途徑。體育在現(xiàn)代教育中占有重要的地位，它是培養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展現(xiàn)代人的重要手段。

2、現(xiàn)行的高職體育與健康課程存在的不適應(yīng)問題

2.1課程教學(xué)過程中以學(xué)習(xí)體育技能為主。多年來，我國教育制度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求基本是統(tǒng)一的，比較死板，受我國傳統(tǒng)體育教育思想的影響，體育與健康課程比較重視學(xué)生的體能和技能，教授的內(nèi)容大多是籃球，排球，足球，田徑等體育技能，各個專業(yè)體育課的內(nèi)容都是一樣，缺乏針對各個專業(yè)體能的訓(xùn)練。也缺乏對學(xué)生身心健康的教育，對體育精神和體育美學(xué)的教育也不夠深入。高職體育與健康應(yīng)該根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的要求，結(jié)合高等職業(yè)教學(xué)的總體培養(yǎng)目標(biāo)，以人為本，放眼學(xué)生未來，在對學(xué)生進行全面鍛煉的基礎(chǔ)上，有針對性對學(xué)生進行職業(yè)體能、職業(yè)意志力、職業(yè)競爭力、職業(yè)保健能力等方面的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯打下良好的能力基礎(chǔ)，以利于他們在日后經(jīng)濟建設(shè)中，能夠更好地生存和發(fā)展。

2.2教學(xué)模式照搬普通高校?，F(xiàn)階段的高職體育教學(xué)模式基本上是實施基礎(chǔ)課加選項課或者直接進行選項課教學(xué)，很少有學(xué)校在體育教學(xué)中針對學(xué)生職業(yè)特點進行教學(xué)改革，這讓學(xué)生對于體育的認識僅僅停留在一般興趣愛好和增強體質(zhì)層面上，而不能真正意識到對今后所從事職業(yè)的深遠影響。其次，高職院校基本上照搬了普通高校的體育教學(xué)模式、教學(xué)大綱和教材體系，在相當(dāng)大程度上脫離了高職院校體育教學(xué)的實際，沒有突出高職體育教育的特質(zhì)要求和特色。體育教育不僅要完成增強學(xué)生體質(zhì)的基本任務(wù)，還要完成充實和完善學(xué)生對職業(yè)活動有益的體育教育知識，體能儲備，強化發(fā)展對職業(yè)工作非常重要的身體能力及其相關(guān)能力培養(yǎng)的特殊任務(wù)。體育運動要求學(xué)生有足夠的耐力和堅強的意志，需要學(xué)生有穩(wěn)定的情緒，充滿熱情，經(jīng)過一定的訓(xùn)練在一定程度上可以提高學(xué)生的情商，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力。要與時俱進，將體育品德與體育技能視為同等程度的重要，在體育教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的體育品質(zhì)與適應(yīng)職業(yè)所必須的身體素質(zhì)。

3、建立以“職業(yè)核心能力”為導(dǎo)向的高職體育與健康教學(xué)模式

3.1以“職業(yè)核心能力”為導(dǎo)向的高職體育與健康課程目標(biāo)。高職教育是實施就業(yè)為導(dǎo)向，按崗位設(shè)專業(yè)，以職業(yè)崗位能力為本位的教育理念，高職體育課程的設(shè)置和教學(xué)模式也應(yīng)圍繞這一教育理念進行相應(yīng)的改革。應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)崗位特點和未來職業(yè)崗位對學(xué)生體能勝任力的需求，讓學(xué)生選擇與職業(yè)相關(guān)的體育運動項目進行鍛煉，以達到職業(yè)崗位對體能勝任力的要求。

3.2三個層次一個針對性的教學(xué)模式。以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)模式的著眼點和目標(biāo)，進行教學(xué)模式的探討。將三個學(xué)期的體育課程設(shè)置成為三個層次的體育課程模塊，針對有關(guān)的職業(yè)病，開展有效的講座以及保健操，糾正操的教學(xué)。

這樣的教學(xué)模式能夠使高職學(xué)生的身體機能與從事未來職業(yè)所需要的職業(yè)體能、職業(yè)核心能力相符合；能夠利用所學(xué)的體育知識選擇適合自己職業(yè)特點的體育鍛煉方法，能夠掌握有關(guān)職業(yè)病的預(yù)防、糾正等保健知識以及相關(guān)保健操、糾正操，養(yǎng)成自己鍛煉身體的習(xí)慣。

4、結(jié)論與建議

高等職業(yè)院校的體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要充分考慮專業(yè)的需求，將體現(xiàn)職業(yè)特點的教學(xué)內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容體系中，積極培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)模式的著眼點和目標(biāo)。積極推進新的教學(xué)模式的形成。

參考文獻：[1]簡楚瑛.課程發(fā)展理論與實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

體育教育專業(yè)的核心課程范文第5篇

核心競爭力（corecompetence）也稱核心能力，在企業(yè)管理的領(lǐng)域中是指“組織中的積累性學(xué)識，特別是如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機結(jié)合多種技術(shù)流派的知識。”在教育領(lǐng)域中王繼華認為“教育核心競爭力是學(xué)校獨具的，支撐著過去、現(xiàn)在和未來的競爭優(yōu)勢。它以教育生產(chǎn)力為基礎(chǔ)，教育文化為核心，教育經(jīng)營力為重點，一所學(xué)校想在競爭中勝出，提升校長的職業(yè)能力和教育理念是最根本的制勝之道。”

付新彥認為是指以物質(zhì)資源為基礎(chǔ)，以人才為中心，以三大功能為目的，將三者有機整合的綜合能力。其主要特征表現(xiàn)為：整體性；難模仿性；動態(tài)性；延展性；增值性。李婷認為專業(yè)核心競爭力是以專業(yè)知識和技能為核心，通過人才培養(yǎng)方案的設(shè)定、課程設(shè)置與開發(fā)、師資隊伍的培養(yǎng)、科研及服務(wù)等要素的整合，使專業(yè)獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的核心能力。袁青認為體育教育專業(yè)的核心競爭力是專業(yè)獨有的、競爭對手難以模仿的；是資源、知識和能力等要素的整合；是體育教育專業(yè)有別于其他學(xué)科、其他專業(yè)所具備的能夠長期保持競爭優(yōu)勢的一種綜合實力。綜述所述，筆者更傾向于“依托各自學(xué)校資源，在體育教育專業(yè)長期發(fā)展的過程中形成的、能夠協(xié)調(diào)自身的不同技能和整合各種技術(shù)資源、獲得在競爭中持續(xù)獲勝的內(nèi)核能力。”這一界定。

二、培育與提升途徑

地方性本科院校體育教育專業(yè)要采取多種方式募集資金，有計劃、有目的地建設(shè)體育場地設(shè)施，特別是綜合運動館的建設(shè)可以借鑒其他同類院系的投資模式來進行建設(shè)；在師資力量和教師科研水平上，要科學(xué)規(guī)劃、腳踏實地，在建立一支以中青年為主體、政治素質(zhì)高、基本功扎實、專業(yè)技術(shù)硬、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的骨干教師隊伍的同時，不斷提高教師的科研意識和科研水平，為教師創(chuàng)造良好的科研環(huán)境；加大資金投入，推進資源共享，建設(shè)體制完善、管理科學(xué)的教學(xué)實驗中心，為正常的教學(xué)、訓(xùn)練和科研提供必要的條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。對于以上的途徑和策略而言，筆者認為是屬于一般性層面的，面對教育改革發(fā)展的需要和社會發(fā)展要求的提高我們對其需要更深層次的思考。

1.以品牌、文化建設(shè)為核心，做大做強體育教育專業(yè)

可持續(xù)性的發(fā)展需要不斷地創(chuàng)新，同樣實現(xiàn)體育教育專業(yè)核心競爭力的培育與提升也需要創(chuàng)新。但是，在創(chuàng)新的過程中一個重要的策略就是品牌的建設(shè)。“一流的大學(xué)并不是所有方面都一流，但一流的大學(xué)必須有一流的方面。”因此，要形成自己的發(fā)展特點，形成不拘一格的品牌效應(yīng)。體育教育專業(yè)根據(jù)自身特色，社會發(fā)展，競爭對手的變化和發(fā)展，明確比較優(yōu)勢之所在，綜合利用院校內(nèi)各種資源，進行學(xué)科專業(yè)力量的優(yōu)先配置，以人為本，練好“內(nèi)功”。

2.以教學(xué)、科研管理為抓手，做實做好體育教育專業(yè)

大學(xué)教育的發(fā)展必須依托教學(xué)和科研，二者相互促進相互發(fā)展。學(xué)術(shù)性是大學(xué)基本屬性之一，體現(xiàn)大學(xué)的基本社會價值；科研水平的高低是大學(xué)核心競爭力評價的主要評價指標(biāo)之一。教學(xué)是大學(xué)教育的主要活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格的主要載體。

3.以引進、培養(yǎng)人才為切口，做足做強體育教育專業(yè)