前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇語文教師研修總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

語文教師研修總結(jié)范文第1篇

一位教育家曾說“深愛自己職業(yè)的人，才能做好這份職業(yè)”，教師也一樣，只有教師深愛著自己的職業(yè)，教師才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因此，教師需要做到以下兩點(diǎn)。

1．1更新教學(xué)理念：教師在教學(xué)過程中，除了傳授知識(shí)，他們也在傳授著他們的“理念”，這種“理念”是一種廣義上的“理念”，它既包括對(duì)人生價(jià)值的見解、對(duì)道德法律的理解、對(duì)真善美的追求與贊揚(yáng)和對(duì)知識(shí)的探索與求知等等。在職語文教師要提高教學(xué)質(zhì)量，本質(zhì)是更新他們的教學(xué)理念，這種理念就是上面所說的廣義上的“理念”，而對(duì)于語文教師這一團(tuán)體，“教學(xué)理念”則相對(duì)有一定的定向，如堅(jiān)持“育人為本”的教學(xué)理念、執(zhí)行“素質(zhì)教學(xué)”的教學(xué)理念等等。

1．2提高專業(yè)素養(yǎng)：教師專業(yè)素養(yǎng)這個(gè)詞，很早就被提出，但大部分的師范類高校則是近幾年才加入《語文教師專業(yè)素養(yǎng)》這一門課程，這個(gè)也是導(dǎo)致在職語文教師的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)認(rèn)同感較弱的原因之一，而且在大部分教學(xué)質(zhì)量較低的在職語文教師中大多數(shù)是老一輩的教師，他們的專業(yè)素質(zhì)很多都與我們現(xiàn)代要求的專業(yè)素質(zhì)脫節(jié)，所以則要對(duì)他們進(jìn)行再培訓(xùn)，培養(yǎng)教師樹立符合現(xiàn)代教育事業(yè)要求的語文教師專業(yè)素養(yǎng)。

2更新教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量

教師教學(xué)的內(nèi)容是對(duì)知識(shí)的傳授，只有充分掌握知識(shí)，才可能對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，同時(shí)把握好教學(xué)的技巧、方法和策略，才能提高教學(xué)質(zhì)量，以下也提供兩點(diǎn)來簡單闡述。

2．1更新教學(xué)知識(shí)：在語文課堂上，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有些語文教師總是犯一些知識(shí)性上的錯(cuò)誤，如字詞寫錯(cuò)了，拼音寫錯(cuò)了，或者在分析文章時(shí)，分析的方法出現(xiàn)錯(cuò)誤，這些都是因?yàn)榻處煂?duì)課本知識(shí)不熟悉而導(dǎo)致的，因此在職的語文教師必須不停地更新他們的教學(xué)知識(shí)，時(shí)刻保持對(duì)知識(shí)的正確記憶和理解，此外隨著教材不停地改版，內(nèi)容的刪減和增變，還有對(duì)語文知識(shí)量的不斷擴(kuò)展，所以教師除了更新教學(xué)知識(shí)外，還必須增加關(guān)于語文教學(xué)上的其他專業(yè)知識(shí)，并要融會(huì)貫通地用于課堂教學(xué)上，這樣才能深層次地提高教學(xué)知識(shí)。

2．2提高教學(xué)質(zhì)量：評(píng)定教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在于課堂教學(xué)效率和活躍度，而在職語文教師的教學(xué)素質(zhì)較差的原因往往也是因?yàn)檎n堂效率較差和課堂氣氛沉悶，造成這個(gè)原因的理由有很多，其中語文這門科目的教學(xué)特點(diǎn)則是最重要的理由。

3教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的自我反省和教學(xué)實(shí)踐中的自我總結(jié)

針對(duì)在職的語文教師教學(xué)質(zhì)量降低的現(xiàn)象，教師不僅僅從外在客觀的原因分析，更應(yīng)從自身內(nèi)在的原因好好分析一下問題與原因，而且必須是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中分析，以下提供兩個(gè)例子，進(jìn)行簡單剖析。

3．1在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中自我反?。撼霈F(xiàn)問題后，正確的做法是進(jìn)行自我反省，而針對(duì)語文教師而言，就必須結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷而言，可以說，每個(gè)語文教師的缺點(diǎn)和有點(diǎn)都是不一樣的，因此在自身的教學(xué)經(jīng)歷中自我反省，才能準(zhǔn)確地找出自身存在的問題，才能解決好這個(gè)問題，首先教師應(yīng)該先進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的自評(píng)，自我評(píng)價(jià)自己的教學(xué)質(zhì)量，接著好好地整理和總結(jié)自己在教學(xué)上的錯(cuò)誤與不足，這些錯(cuò)誤和不足是如何造成的，自己是否正確地處理好，之后的教學(xué)中，是否還犯過這些錯(cuò)誤，是否有完全改正，然后會(huì)想自己的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并認(rèn)真思考這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的作用與實(shí)踐活動(dòng)，最后則是進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

3．2在教學(xué)實(shí)踐中自我總結(jié)：上面已提及在教學(xué)經(jīng)歷中進(jìn)行自我總結(jié)，而下面的是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行自我總結(jié)，教學(xué)經(jīng)歷指的是從事一段教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，而教學(xué)實(shí)踐指的是在從事教學(xué)活動(dòng)，它針對(duì)性地指向在課堂教學(xué)中的每一份教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率等，善于總結(jié)才能更好從事課堂教學(xué)，特別是語文教師，因此教師應(yīng)該在每一次地課堂教學(xué)上進(jìn)心自我總結(jié)，具體落實(shí)到每一堂課的知識(shí)點(diǎn)講解、課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)效率上進(jìn)行總結(jié)，在不斷自我反省和總結(jié)中提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)和有效化的做法與措施。

4定期開展教師培訓(xùn)課堂、講座和座談會(huì)等

為了提高在職語文教師的教學(xué)質(zhì)量，要求教師進(jìn)行自我反省和總結(jié)，但除了讓教師自我反省和自我總結(jié)外，還需要借助一些教學(xué)資源，對(duì)在職語文教師進(jìn)行職業(yè)再培訓(xùn)。

4．1定期開展教師培訓(xùn)活動(dòng)：傳統(tǒng)來說，開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，往往是一個(gè)教師們交流的活動(dòng)，一般都由兩個(gè)大部分組成，分別是集中學(xué)習(xí)階段和在職研修階段。在第一部分中，不同學(xué)校的教師與教師之間通過交流，可以了解到每個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果等，在這個(gè)過程中，要求教師不僅僅要了解，更需要深度思考，其他學(xué)校的教學(xué)方式的優(yōu)劣點(diǎn)，是否能將優(yōu)點(diǎn)取出，用于自己的課堂教學(xué)實(shí)踐上。第二部分是在職研修階段，這個(gè)階段中，主要針對(duì)教師對(duì)于知識(shí)的把握與見解，通過定期舉辦這些教師培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師糅合融會(huì)各種有效地教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

語文教師研修總結(jié)范文第2篇

敬業(yè)精神匱乏。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.在教學(xué)方面，有些中學(xué)語文教師責(zé)任感差，對(duì)工作馬馬虎虎，敷衍了事，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不批改作業(yè)，不遵循教學(xué)規(guī)律，教育創(chuàng)新缺乏探究；2.在對(duì)待學(xué)生方面，有些中學(xué)語文教師實(shí)行歧視待遇，只關(guān)心和重視成績優(yōu)秀的學(xué)生，而對(duì)差生不管不問，甚至諷刺和挖苦學(xué)生，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的信心和積極性；甚至有些教師物欲熏心、趨炎附勢(shì)，對(duì)有地位背景家庭的孩子格外關(guān)照，以謀取自己的仕途；3.在工作方面，有些中學(xué)語文教師缺乏工作激情，積極性不高，在教學(xué)研究上投入的精力和時(shí)間太少，工作效率低下，安于現(xiàn)狀，滿足現(xiàn)狀，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

人格魅力缺失。從某種意義上說，人格魅力是學(xué)術(shù)影響的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，中學(xué)語文教師應(yīng)具有四射的人格魅力，獨(dú)善其身，吸引并引導(dǎo)學(xué)生。可是，有些中學(xué)語文教師忽視了人格魅力在學(xué)術(shù)影響中的重要性，修養(yǎng)不足，有的教師過分看重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和對(duì)物質(zhì)利益的索取，缺乏集體主義觀念和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；有的教師言、行、飾不得體，在課堂上，帶有個(gè)人感彩地批判社會(huì)現(xiàn)象，發(fā)牢騷，或者言語措辭不當(dāng)，而且舉止粗俗、儀表不整，嚴(yán)重影響了教師形象，對(duì)學(xué)生的成長也起到不良影響。

強(qiáng)化基本功。首先，要想具有厚實(shí)的基本功，作為一名中學(xué)語文教師，必須博覽群書，豐富自己的知識(shí)，這是做一名語文教師的必須條件。其次，采取多元化、個(gè)性化的教學(xué)方案，實(shí)行人本主義教育思想，尊重學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的個(gè)性。尊重應(yīng)體現(xiàn)在教育的整個(gè)過程，每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)細(xì)節(jié)。人的身心發(fā)展有他內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)東西，尊重學(xué)生，就是尊重這些規(guī)律的科學(xué)東西。因?yàn)樽鹬兀载?zé)任。因?yàn)樨?zé)任，所以探究。師生在充分信任、理解的基礎(chǔ)上探討問題，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，而且也拓寬了教師的思路，擴(kuò)大了教師的教改視野。再次，要養(yǎng)成思考的習(xí)慣，這是一個(gè)有教育思想的語文老師必備條件。“思考”是一名老師成長和成功的關(guān)鍵，是一名老師形成自己的思想的起源。在教學(xué)的困境中，在學(xué)生的變化中，在別人的觀點(diǎn)中不斷地思考，在思考中成長。其實(shí)，教學(xué)中的困難我們何嘗沒有遇到過，也許每天、每節(jié)課我們都有可能遇到，有的老師在困難中成長了，因?yàn)樗伎剂恕Ｋ灾挥杏兴伎剂?xí)慣的人，善于在行動(dòng)中思考的人，才有成功的可能，它是形成自己思想的起源。

提升語言表達(dá)能力。首先，中學(xué)語文教師在講述課程時(shí)，應(yīng)該盡量做到語流暢達(dá)、語調(diào)柔和、中心明確、層次清晰，切忌口頭禪；另外在進(jìn)行語言表達(dá)的同時(shí)，還應(yīng)該配有適當(dāng)?shù)闹w語言，讓語文課更為生動(dòng)、更有趣味，而不是枯燥無味的課程。其次，在教學(xué)方面，應(yīng)該采用“融情于語、融情于境”的開放性、自主性、實(shí)踐性的教學(xué)模式，探究性教學(xué)就是這樣一種新型的教學(xué)模式，它主要是以學(xué)生為主體，在教學(xué)中給學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，并且要給學(xué)生一個(gè)以“學(xué)”為中心的教學(xué)環(huán)境。這樣的教學(xué)方法不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越發(fā)濃厚，而且使學(xué)生思考問題和解讀問題的能力得到極大提高，也培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)。

提高教學(xué)反思能力。反思是教師自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，也是教師成長的新起點(diǎn)。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過不斷反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定高度，并對(duì)后續(xù)行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。該公式體現(xiàn)了教師成長的過程是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程。據(jù)近年中學(xué)骨干教師反思意識(shí)的調(diào)查顯示，絕大部分的中學(xué)骨干教師認(rèn)為反思是非常重要也是非常必要的。許多中學(xué)骨干教師認(rèn)為反思能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、教師素養(yǎng)的提高。

語文教師研修總結(jié)范文第3篇

一、新課程語文教師角色的定位

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)之一是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該樹立“導(dǎo)演、伴游、導(dǎo)師”三維角色三種境界，以實(shí)現(xiàn)新課程改革中教師角色的真正轉(zhuǎn)變。

1.“導(dǎo)演”

傳統(tǒng)的語文教學(xué)習(xí)慣于教師是“主角”，一“演”到底；學(xué)生是“觀眾”，一“看”到終，而探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行有意義的探索。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)自我角色的轉(zhuǎn)變：要由過去的“主演”改為現(xiàn)在的“導(dǎo)演”，而且要做一名好“導(dǎo)演”。葉瀾教授說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式’的活動(dòng)?！币?dāng)好一名出色的“導(dǎo)演”，首先要對(duì)“劇本”（教學(xué)內(nèi)容）了如指掌。教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和點(diǎn)撥。如在進(jìn)行《死海不死》一文教學(xué)時(shí)，我仿照《實(shí)話實(shí)說》節(jié)目座談的形式，就“死海不死的原因”，“死海的開發(fā)價(jià)值”，“關(guān)于死海的傳說”等學(xué)生感興趣的題目進(jìn)行討論。選擇兩名學(xué)生當(dāng)專家，兩名學(xué)生當(dāng)記者，一名學(xué)生當(dāng)主持人，其余學(xué)生當(dāng)觀眾，教師事先做好深入的布置，學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，不但熟讀課本，而且通讀課外的一些材料，這樣教學(xué)效果更好。

2.“伴游”

新課程理念中強(qiáng)調(diào)：“教師要做學(xué)生的伴游，而不僅僅是導(dǎo)游。”所謂“伴游”，就是要自始至終參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中與學(xué)生同甘共苦；所謂“導(dǎo)游”，就是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生排疑解難。以往的語文課堂教學(xué)中，教師大多是按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程（有的教師還能從本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，而有些教師則只是憑借經(jīng)驗(yàn)和頭腦中的設(shè)想），帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行，即便有一些學(xué)生的自主活動(dòng)，也是要在教師事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi)，為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)的。而在新課程教學(xué)改革中，語文教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。在學(xué)生充當(dāng)“主角”時(shí)，當(dāng)好“導(dǎo)演”；在學(xué)生“游覽”時(shí)，當(dāng)好“導(dǎo)游”；在學(xué)生“乘舟前行”時(shí)，當(dāng)好“導(dǎo)航”，想辦法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在濃厚的興趣中由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者。如一位教師在《核舟記》一文教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生充分地研讀課文，重點(diǎn)在體會(huì)文中對(duì)“核舟”上人物的生動(dòng)描寫，老師只作個(gè)別難詞上的點(diǎn)撥。然后，讓學(xué)生分組討論，并自找搭擋，分別扮演坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個(gè)舟子的情態(tài)。對(duì)于學(xué)生的扮演情況，老師也不要急于去糾正或評(píng)價(jià)，而是讓其他學(xué)生仔細(xì)觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，老師再請(qǐng)其他學(xué)生表演，在觀察與比較中提升對(duì)課文的理解。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終處于“伴游”的角色，以更深遠(yuǎn)、更廣博的視角引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到“行萬里路”的目的。

3.“導(dǎo)師”

在新課程改革中，角色的轉(zhuǎn)變不僅對(duì)語文教師的指導(dǎo)提出了更高的要求，也使指導(dǎo)作用變得更加重要，這就加大了指導(dǎo)的難度。首先，要相信學(xué)生。作為語文教師，要相信學(xué)生能在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，靠創(chuàng)造性的勞動(dòng)獲得新知，并有所進(jìn)步。其次，要善于指導(dǎo)。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不夠強(qiáng)，情緒不夠穩(wěn)定，方法還很欠缺，這就需要語文教師及時(shí)給予有效的指導(dǎo)。再次，要重視教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。語文課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，要以有利于激發(fā)興趣、有利于發(fā)展思維、有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力為原則?？偠灾?，樹立“導(dǎo)師”意識(shí)，不僅僅在于體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，更重要的是充分地顯示學(xué)生的主體地位，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。如我在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，組織學(xué)生討論“愚公移山的精神意義所在”，有不少學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山，他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟(jì)；甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對(duì)于這些同學(xué)的探究學(xué)習(xí)，我首先給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ缓蠼Y(jié)合本文的學(xué)習(xí)目的，把同學(xué)們討論的共識(shí)引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實(shí)意義上來這樣既達(dá)到了教學(xué)的目的要求，也避免了學(xué)生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、新課程教師角色轉(zhuǎn)變對(duì)語文教師專業(yè)發(fā)展的要求

新課程下，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、設(shè)計(jì)者、合作者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者。這種角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)語文教師的能力提出了更高的要求。語文教師如何成為自身發(fā)展的積極建構(gòu)者，讓專業(yè)發(fā)展成為個(gè)人自愿、自覺的行動(dòng)呢？

1.個(gè)人反思。教師只有經(jīng)常自省自己的教育教學(xué)行為，不斷總結(jié)利弊得失，才能不斷在教育教學(xué)實(shí)踐中塑造自我、發(fā)展自我和超越自我。我們可以通過寫課后小記，經(jīng)常梳理自己的課堂，把課堂教學(xué)中給人啟迪的地方寫下來，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學(xué)生之見，以調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力；可以通過寫反思日記，條分縷析地寫下每天的收獲與感想，便于自己發(fā)現(xiàn)問題，并有效地解決問題，從而總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2.同伴互助。在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，備課組的作用應(yīng)越來越受到重視，使其成為教師自我更新的重要促進(jìn)力量。以備課組為單位組成學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組，通過讀書匯報(bào)會(huì)、交流會(huì)等形式，互相交流、切磋教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同研討課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方法，以達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的；通過組織組內(nèi)教師聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)方法，或者進(jìn)行教師之間互相聽課，然后再交流、研討的方式來提高教學(xué)效果；也可以立足于備課組教學(xué)實(shí)際，開展主題式教研活動(dòng)，探究和解決課堂教學(xué)中遇到的問題。這樣，組內(nèi)教師同伴互助，互相激勵(lì)，保持了教師自我學(xué)習(xí)、不斷探索的欲望，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)習(xí)型人生，學(xué)習(xí)型學(xué)校，形成促進(jìn)教師自我更新的良好的外部環(huán)境。

語文教師研修總結(jié)范文第4篇

本學(xué)期小學(xué)語文研訓(xùn)工作繼續(xù)以推進(jìn)課程改革為核心，學(xué)習(xí)新課標(biāo)、把握新理念、通研新教材、探究新教法；科學(xué)建構(gòu)教育教學(xué)理論新體系；以學(xué)科教學(xué)建議的學(xué)習(xí)落實(shí)為契機(jī)，重點(diǎn)抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和教師課堂教學(xué)行為的規(guī)范；以教師隊(duì)伍建設(shè)為根本，進(jìn)一步完善校本教研機(jī)制，引導(dǎo)教師開展課題研究，引領(lǐng)教師專業(yè)成長；積極開發(fā)語文課程資源，不斷豐厚師生人文底蘊(yùn)。

工作思路：

一、開展讀書活動(dòng)，豐厚理論素養(yǎng)

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新教學(xué)觀念。課改實(shí)驗(yàn)的第一輪已經(jīng)結(jié)束，本學(xué)期各校要繼續(xù)重視對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》的學(xué)習(xí)，針對(duì)課改一輪以來各學(xué)段課堂教學(xué)中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行專題研討，將標(biāo)準(zhǔn)中的理念落實(shí)到具體的教學(xué)行為之中。

2、引導(dǎo)教師開展讀書活動(dòng)，各校應(yīng)為語文教師制訂切實(shí)可行的讀書計(jì)劃，組織教師尤其是中青年教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)（每學(xué)期一至兩本）理論專著，多讀書，讀好書。積極倡導(dǎo)師生共同讀書，營造書香校園。

二、優(yōu)化過程管理，提高教學(xué)質(zhì)量

本學(xué)期，我們將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)常州市教研室修訂的學(xué)科教學(xué)建議，積極探索與新課程理念相適應(yīng)的新型課堂教學(xué)管理機(jī)制與教學(xué)研究體系。各校要堅(jiān)持不懈地抓好常規(guī)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，切實(shí)通過常規(guī)的實(shí)施向課堂要質(zhì)量、要效益。同時(shí)，依據(jù)我市《學(xué)科教學(xué)實(shí)施意見（試行）》的要求，關(guān)注過程管理，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

1、繼續(xù)開展多種形式的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)“常態(tài)課”“常規(guī)課”的研究，使語文課堂回歸本色。

2、重視課堂教學(xué)的研究和改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。本學(xué)期將繼續(xù)立足學(xué)段開展課堂教學(xué)研討，通過漢語拼音、口語交際、閱讀、習(xí)作等專題的研討和研究，提高課堂教學(xué)的有效性。

3、切實(shí)抓好課堂常規(guī)，通過精致巧妙的活動(dòng)情境，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中長期積累與提升，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

本學(xué)期將繼續(xù)做好以下工作：

①進(jìn)一步提高對(duì)寫字教學(xué)的重視程度。各校要加強(qiáng)對(duì)各學(xué)段寫字教學(xué)的過程管理與指導(dǎo)，要及時(shí)地進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)價(jià)與歸因。

②要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)口語交際教學(xué)的研究。以我室承擔(dān)的省蘇教版教材編輯部立項(xiàng)課題《以文本資源為載體的低年級(jí)說話寫話訓(xùn)練研究》的研究實(shí)施為契機(jī),組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于口語交際的要求，鼓勵(lì)教師對(duì)現(xiàn)行教材中的口語交際內(nèi)容大膽實(shí)踐,結(jié)合我市實(shí)際開展專題研討，真正落實(shí)口語交際學(xué)習(xí)的真實(shí)性和有效性。

③進(jìn)一步重視閱讀教學(xué)。本學(xué)期將繼續(xù)結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》在教學(xué)中重點(diǎn)研究“課堂教學(xué)的有效性”“文本學(xué)習(xí)與其它資源開發(fā)的關(guān)系”“母語學(xué)習(xí)的地位”“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”等問題，通過同題異構(gòu)、第一課時(shí)教學(xué)、課外閱讀指導(dǎo)等專題的研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效益，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。本學(xué)期將舉行第六屆段玉裁杯閱讀競(jìng)賽。

④作文教學(xué)要加大研究力度，要重視作文與學(xué)生活動(dòng)及社會(huì)的關(guān)系的研究，重視想象作文的研究，加強(qiáng)作文教學(xué)的開放性，追求作文教學(xué)的實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的作文能力。

三、開展課題研究，扎實(shí)推進(jìn)課程改革。

1、認(rèn)真抓好小語會(huì)新一輪課題“加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的研究，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”的研究，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

2、以中心研訓(xùn)一體化課題的實(shí)施為依托，以“金壇市小語骨干教師研修班”為平臺(tái)，探索研訓(xùn)一體化在小語學(xué)科研訓(xùn)中有效策略。

3、繼續(xù)抓好小語學(xué)科基地的建設(shè)工作。本學(xué)期將進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)河濱、直溪兩基地學(xué)校的教學(xué)研究，通過城鄉(xiāng)區(qū)域聯(lián)動(dòng)及校際間的交流與溝通，發(fā)揮基地學(xué)校的輻射作用。

4、不斷完善語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，形成不定期隨機(jī)抽樣測(cè)試的新的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案。

四、改善研訓(xùn)方式，促進(jìn)教師成長。

進(jìn)一步改善研訓(xùn)方式，關(guān)注青年教師成長，為他們提供脫穎而出的舞臺(tái)，促使他們?cè)缛粘刹?。本學(xué)期將做好以下工作：

1、繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)。本學(xué)期將繼續(xù)做好對(duì)年新教師的研訓(xùn)工作，為他們快速成長提供幫助。

2、加強(qiáng)教研組建設(shè)。本學(xué)期將進(jìn)一步充分發(fā)揮教研組的研究合力，在區(qū)域內(nèi)利用經(jīng)驗(yàn)交流等形式發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)各?；鶎咏萄薪M共同發(fā)展。

語文教師研修總結(jié)范文第5篇

筆者帶領(lǐng)本縣教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，在總結(jié)骨干研修和主題課例式全員培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，協(xié)同教育行政和教研科研部門，緊緊圍繞縣教體局“以閱讀為基，創(chuàng)建書香校園；以自主為基，構(gòu)建高效課堂”這一整體思路，以引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升課堂教學(xué)質(zhì)量為中心，有目的、有計(jì)劃地對(duì)全體中小學(xué)校長和教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)，以點(diǎn)促面，深化培訓(xùn)模式改革，助推全縣中小學(xué)課程改革深化。

一、分類組織 面向全員

課改初始階段，主要開展通識(shí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變校長和教師觀念。而在課改深化、理念落地課堂的今天，只有分類分層、分學(xué)科、分年級(jí)、分課型的精細(xì)化培訓(xùn)，才能保證培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性?；诖?，我們把教育干部培訓(xùn)和教師培訓(xùn)兩大類，細(xì)分為名校長工作室引領(lǐng)、骨干校長高級(jí)研修、校長任職資格培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、骨干教師高級(jí)研修和學(xué)科教師全員培訓(xùn)六大類32 個(gè)項(xiàng)目，其中初中語文、數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，已細(xì)化到年級(jí)、單元直至課型。

（一）教育干部培訓(xùn)

一是對(duì)新任的164名小學(xué)校長進(jìn)行以履行崗位職責(zé)必備知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的校長任職資格培訓(xùn)。培訓(xùn)分為集中培訓(xùn)提升理念、實(shí)地考察互助診斷、跟蹤問效考核評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。二是組織79名具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)、有較高理論修養(yǎng)和較強(qiáng)研究能力、辦學(xué)取得一定成效的中小學(xué)校長（名校長、骨干校長），分3批去重慶市南岸區(qū)進(jìn)行為期一周的校長跟崗“影子”培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)教育教學(xué)管理專家。三是建立10個(gè)名校長工作室，充分發(fā)揮名校長工作室在校長隊(duì)伍建設(shè)中的輻射、引領(lǐng)和示范作用。四是堅(jiān)持每學(xué)期一期的中小學(xué)校長論壇制度，樾3そ渙骶驗(yàn)和啟迪智慧搭建平臺(tái)。

（二）教師培訓(xùn)

按照“集中縣培初中保全員，重在引領(lǐng)校本研修；小學(xué)培養(yǎng)種子教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展全員培訓(xùn)”的教師培訓(xùn)整體思路，分學(xué)科、分層次開展形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)。如初中語文、數(shù)學(xué)教師主要開展全員培訓(xùn)，把全縣的初中語文、數(shù)學(xué)教師分成若干個(gè)班級(jí)，每班50人，在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行短期集中培訓(xùn)，通過專題講座、自主研修、互動(dòng)研討、課例觀摩等形式進(jìn)行全員培訓(xùn)。小學(xué)數(shù)學(xué)以主題式磨課研課的形式，培訓(xùn)教研組長，然后教研組長再輻射到其他教師。小學(xué)語文教師重在對(duì)學(xué)校的學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的問題展開研討，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與課例觀摩。中小學(xué)英語教師培訓(xùn)依托香港天鄰基金會(huì)開展“英語口語坊”專題培訓(xùn)，中小學(xué)美術(shù)教師開展以筆會(huì)為主要形式的展示交流和研討活動(dòng)。

二、課題引領(lǐng) 嘗試實(shí)驗(yàn)

我們以縣立項(xiàng)課題“探尋課改理念落地農(nóng)村課堂的路徑研究”為抓手，探索兩條路徑：一個(gè)是縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)引領(lǐng)和組織服務(wù)的策略和措施路徑，一個(gè)是學(xué)校學(xué)科課堂改進(jìn)的研課磨課校本路徑，試圖為我省縣域教研培訓(xùn)深度融合，服務(wù)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)改革探索出一條新路子，為我省進(jìn)一步深化農(nóng)村縣域課堂教學(xué)改革提供一個(gè)行動(dòng)案例。

實(shí)驗(yàn)行動(dòng)的思路是：確定47所課改實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，緊緊圍繞“課堂教學(xué)改革”這一中心，基地校校長―課改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人―學(xué)科負(fù)責(zé)人―學(xué)科教師分層組班研修，研修成果及時(shí)運(yùn)用于課堂教學(xué)改革，課改實(shí)踐檢驗(yàn)修正研修成果。

行動(dòng)的第一步是， 47所課改核心校校長齊聚進(jìn)修學(xué)校，用三天時(shí)間，圍繞“高效課堂的特征”“如何有效利用評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師參與課改積極性”“高效課堂創(chuàng)建中如何體現(xiàn)育人功能”等六個(gè)問題，分組展開深入研討，并在反復(fù)的匯報(bào)展示與補(bǔ)充完善中達(dá)成共識(shí)，在校長這個(gè)層面，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，生成愿景，為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革奠定思想基礎(chǔ)。

行動(dòng)的第二步是，舉辦高效課堂核心校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班，圍繞高效課堂，進(jìn)行問題研討與創(chuàng)建高效課堂行動(dòng)實(shí)施方案的制訂，通過自主研修、互動(dòng)交流與診斷、專家講座與點(diǎn)評(píng)等形式，使課改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)高效課堂創(chuàng)建中的核心問題達(dá)成共識(shí)，同時(shí)通過制訂、完善與研討，對(duì)自己本校的高效課堂行動(dòng)實(shí)施方案有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)。

行動(dòng)的第三步是，舉辦學(xué)科負(fù)責(zé)人高級(jí)研修班，組建學(xué)科研修共同體。學(xué)科培訓(xùn)分為四個(gè)階段：首先在培訓(xùn)前組織教師進(jìn)行了互動(dòng)研討，任務(wù)分工，針對(duì)所領(lǐng)任務(wù)分組進(jìn)行思考交流，并擬訂初步的小組培訓(xùn)研修計(jì)劃；其次在培訓(xùn)期間，通過每天的課前互動(dòng)，課上聽講交流，課后分組研討，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容充分消化吸收，并逐步完善小組研修計(jì)劃；再次在培訓(xùn)后，參訓(xùn)教師按照研修計(jì)劃，以小組為單位，結(jié)合滑縣學(xué)科教學(xué)實(shí)際，開發(fā)培訓(xùn)課程專題，形成對(duì)學(xué)科教學(xué)的深入認(rèn)識(shí)，建立學(xué)科培訓(xùn)初步的課程資源庫；最后選出基地學(xué)校，分鄉(xiāng)鎮(zhèn)連片開展培訓(xùn)研修活動(dòng)，以專題講座、研課磨課、經(jīng)驗(yàn)交流等形式展開，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果嵌入課堂實(shí)踐，促進(jìn)高效課堂的創(chuàng)建。

三、落地校本 進(jìn)入常態(tài)

教師培訓(xùn)的價(jià)值取向定位于教師專業(yè)發(fā)展，最終成效落地在常態(tài)課堂質(zhì)量提高和學(xué)生的發(fā)展上。教師外出培訓(xùn)的時(shí)間有限，教師專業(yè)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，主要途徑是以校為本的自主研修?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們把引領(lǐng)中小學(xué)校校本研課磨課，作為課改理念落地常態(tài)課堂的主要抓手，主要做法總結(jié)如下：

一是通過進(jìn)修學(xué)校舉辦磨課研修班和外出送培，為中小學(xué)培養(yǎng)種子教師，在校本研修中起到引領(lǐng)輻射作用。

二是通過舉辦校長、主任、學(xué)科負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班，研討校本研修的方案制訂、組織方法以及操作流程等。

三是充分發(fā)揮課改核心校的基地作用，組織不同學(xué)科的研課磨課研討活動(dòng)。

四是抓好典型，以點(diǎn)帶面。城關(guān)鎮(zhèn)中心校組織全鄉(xiāng)教師，將磨課研修活動(dòng)融入日常教研教學(xué)中去，總結(jié)出“三周磨一課” 的經(jīng)驗(yàn)：教研組圍繞某一教研主題，確定研課磨課課題，組織全體組員歷時(shí)三周打磨，歷經(jīng)學(xué)課、說課、研課、講課、議課和結(jié)課六個(gè)打磨環(huán)節(jié)，最終形成精品課，形成精品教案。棗村鄉(xiāng)、八里營鄉(xiāng)組織全鄉(xiāng)教師，主動(dòng)到進(jìn)修學(xué)校開展磨課研修，回去后結(jié)合實(shí)際，嘗試校本磨課研課實(shí)踐，白道口鎮(zhèn)、四間房鄉(xiāng)也充分發(fā)揮種子教師的引領(lǐng)作用，自主開展校本磨課活動(dòng)。這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)在探索以校為本的研課磨課研修道路上，取得了可喜的成果，對(duì)全縣立足校本的研修活動(dòng)起到了引領(lǐng)作用。