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核心素養(yǎng)的教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：崗位業(yè)務(wù)流程；企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際；教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0087-02

所謂企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫就是以企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際業(yè)務(wù)崗位、實(shí)際操作流程、實(shí)際典型項(xiàng)目作為教學(xué)案例的素材和標(biāo)準(zhǔn)，通過文字、視頻、圖片等形式展現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目標(biāo)的綜合性教學(xué)資源。汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)主要培養(yǎng)汽車銷售顧問、汽車售后服務(wù)、掌握汽車銷售知識(shí)與技能的應(yīng)用型人才。隨著我國(guó)汽車市場(chǎng)發(fā)展，最典型的特征是對(duì)汽車產(chǎn)品與服務(wù)需求已呈現(xiàn)出寬領(lǐng)域、多層次、多類型的特點(diǎn)。[1]面對(duì)汽車市場(chǎng)形勢(shì)的變化，汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)只有積極應(yīng)對(duì)，才能培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才。基于產(chǎn)教融合，汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)以汽車后市場(chǎng)為切入點(diǎn)來推動(dòng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)將具有強(qiáng)大的創(chuàng)新力和生命力?；诖?，本研究以汽車銷售與汽車服務(wù)接待的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際為基礎(chǔ)，探討汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫構(gòu)建思路、轉(zhuǎn)化方法和基本架構(gòu)。

一、案例庫構(gòu)建思路

職業(yè)技能教學(xué)案例的構(gòu)建最佳來源應(yīng)該是企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，基于如此環(huán)境培訓(xùn)出來的學(xué)員也將能夠更好地服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。因此，在構(gòu)建汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫時(shí)應(yīng)以汽車銷售公司、汽車服務(wù)公司、汽車維修公司、汽車美容公司、保險(xiǎn)公司、汽車租賃公司、汽車團(tuán)購網(wǎng)站、汽車電商網(wǎng)站、二手車網(wǎng)站等企業(yè)平臺(tái)的崗位操作、業(yè)務(wù)流程為對(duì)象，以銷售和服務(wù)為重點(diǎn)。[2]

首先，調(diào)研與分析企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際崗位，在此基礎(chǔ)上明確汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)的崗位群，確定典型業(yè)務(wù)情境與工作任務(wù)。通過參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、分析特定工作過程所包含的崗位知識(shí)、能力與素養(yǎng)，來進(jìn)行“崗位業(yè)務(wù)企業(yè)案例”的反推，從而設(shè)計(jì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際案例架構(gòu)體系。然后，通過垂直分解、水平綜合的方法將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，生成相應(yīng)的教學(xué)案例架構(gòu)體系。最后，將案例背景描述、案例配套資源（包括：視頻、動(dòng)畫、圖片、表格、文檔）、相關(guān)知識(shí)和技能、企業(yè)案例指導(dǎo)、教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)書進(jìn)行有機(jī)整合，搭建企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫。如圖1所示。

二、案例庫構(gòu)建形式與內(nèi)容

企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫就是以企業(yè)的崗位操作、業(yè)務(wù)流程為素材和標(biāo)準(zhǔn)，通過文字、視頻、圖片等形式展現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目標(biāo)的綜合性教學(xué)資源。

標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程方面的業(yè)務(wù)以視頻案例為主，比如：邀約客戶接待、六方位繞車展示；而客戶信息登記、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、車輛上牌等業(yè)務(wù)則以圖片、文本案例為主。再次，教學(xué)案例庫中每個(gè)案例設(shè)置理論導(dǎo)入、案例設(shè)置目的、重點(diǎn)與難點(diǎn)、對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境要求、對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和技能要求、對(duì)指導(dǎo)教師要求。[3]另外，教學(xué)案例庫中的每個(gè)案例設(shè)置相關(guān)的問題供學(xué)生回答或練習(xí)，并根據(jù)案例特點(diǎn)采用不同的教學(xué)模式，如客戶接待業(yè)務(wù)采取角色扮演模式，而試乘試駕、繞車檢查、保險(xiǎn)理賠等業(yè)務(wù)則采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式。

三、企業(yè)案例反推方法

首先，調(diào)研與分析企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際崗位，在此基礎(chǔ)上明確汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)的崗位群，確定典型業(yè)務(wù)情境與工作任務(wù)。通過參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、分析特定工作過程所包含的崗位知識(shí)、能力與素養(yǎng)，來進(jìn)行“崗位業(yè)務(wù)案例”的反推，從而設(shè)計(jì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際案例架構(gòu)體系。[4]

下面以汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)汽車銷售與服務(wù)方向?yàn)槔凑铡皪徫粯I(yè)務(wù)案例”的思路，由項(xiàng)目組合作企業(yè)提供對(duì)應(yīng)的典型生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目（案例），然后由院校成員根據(jù)對(duì)應(yīng)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，對(duì)生產(chǎn)實(shí)際工作項(xiàng)目（案例）進(jìn)行可教學(xué)化改造。

1.就業(yè)面向崗位。汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)汽車銷售與服務(wù)方向畢業(yè)生的就業(yè)主要面向汽車銷售、汽車服務(wù)、汽車維修等方面的公司企業(yè)所需要的銷售顧問、服務(wù)顧問、配件專員等崗位，一般必須具備的汽車性能評(píng)價(jià)與整車銷售、汽車維修業(yè)務(wù)接待、配件管理與銷售、二手車評(píng)估與交易等專項(xiàng)能力，以及具備銷售主管、服務(wù)主管、配件經(jīng)理等崗位所需的相應(yīng)拓展能力，并具備愛崗敬業(yè)與協(xié)作溝通等良好職業(yè)道德，成為“懂技術(shù)、精服務(wù)、善營(yíng)銷、會(huì)管理”的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。[5]

2.崗位核心業(yè)務(wù)。汽車銷售與服務(wù)方向畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是為客戶提供問式的專業(yè)汽車消費(fèi)咨詢和導(dǎo)購服務(wù)，對(duì)應(yīng)的核心業(yè)務(wù)主要包括汽車客戶開發(fā)、客戶跟蹤、銷售導(dǎo)購、銷售洽談、銷售成交，以及保險(xiǎn)、上牌、裝潢、交車、理賠、年檢等業(yè)務(wù)的介紹、成交或代辦等。[6]

3.業(yè)務(wù)典型案例。汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)企業(yè)案例庫架構(gòu)體系的設(shè)計(jì)面向職業(yè)崗位，由職業(yè)崗位分析并得到本專業(yè)職業(yè)崗位群中每一個(gè)崗位的核心業(yè)務(wù)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行業(yè)務(wù)的組合或分解，得出本專業(yè)的典型案例。以汽車營(yíng)銷與服務(wù)方向的案例收集情況為例，通過“崗位業(yè)務(wù)案例”反推法生成的。

來自企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的案例并不適合拿來直接用于教學(xué)，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為滿足教師講授、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)案例，使收集整理的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際案例發(fā)揮最大的價(jià)值。我們一般采用如下兩種方法：（1）垂直分解法。對(duì)于比較綜合、復(fù)雜的企業(yè)案例，首先要經(jīng)過一系列的剪裁和編排處理，剪掉過于復(fù)雜的、教學(xué)目標(biāo)之外的內(nèi)容，使生產(chǎn)過程精簡(jiǎn)化，將裁剪后的案例分解成一個(gè)個(gè)小案例，將每一個(gè)小案例再經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)成為教學(xué)案例。（2）水平綜合法。水平組合是將同一類型、同一崗位或同一業(yè)務(wù)內(nèi)容的小案例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)組合成為一個(gè)綜合案例，例如，“車輛雹災(zāi)定損”和“汽車碰撞定損”都屬于事故車輛定損問題，這兩個(gè)案例就可以水平組合成一個(gè)“事故車輛定損”的案例。

以實(shí)踐為主導(dǎo)，以應(yīng)用為目的，在借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上，企業(yè)實(shí)踐工程師與專業(yè)教師雙向進(jìn)行交流合作，工程師與校內(nèi)老師共同從企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中提煉企業(yè)案例。[7]再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、案例的適用性及學(xué)生自身的特點(diǎn)確定轉(zhuǎn)化的教學(xué)案例。

四、結(jié)語

基于企業(yè)崗位業(yè)務(wù)流程開發(fā)、轉(zhuǎn)化的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例，由于企業(yè)的全程參與，不僅構(gòu)建了再現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)際環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生置身于高度仿真的實(shí)踐環(huán)境中，同時(shí)，通過將基本理論及基本技能巧妙融會(huì)貫通，使學(xué)生拓寬視野，增強(qiáng)解決題的能力。如能將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的覆蓋面進(jìn)一步拓展，以及將崗位業(yè)務(wù)流程的提煉進(jìn)一步細(xì)化，將會(huì)收獲更全、更真的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例。

參考文獻(xiàn)：

[1]方曉雄.高校農(nóng)村合作金融專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫構(gòu)建[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，（9）：81-84.

[2]何彥虎.現(xiàn)代學(xué)徒制視域下企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際型教學(xué)案例的教學(xué)實(shí)踐以可編程控制器應(yīng)用與實(shí)踐課程為例[J].職業(yè)教育，2015，（10）：46-49.

[3]劉連珂.鐵路高職院校生產(chǎn)企業(yè)實(shí)際教學(xué)案例庫建設(shè)的探討[J].課程教育研究，2015，（16）：222-223.

[4]中國(guó)汽車工程學(xué)會(huì)，大眾汽車集團(tuán)（中國(guó)）.汽車藍(lán)皮書：中國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告（2015）[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2015.

[5]中國(guó)汽車工程學(xué)會(huì)，豐田汽車公司.中國(guó)汽車技術(shù)發(fā)展報(bào)告（2014―2015）[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2015.

[6]李治國(guó)，劉勝春，王冰.汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷[M].長(zhǎng)沙：湖南出版社，2012.

[7]王婀娜，舒爾茨.德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法之理論與案例[M].北京：人民日?qǐng)?bào)出版社，2016.

Based on the Post Business Process to Build Enterprise Production Practical Teaching Case Library

―Take the Automobile Marketing and Service Specialty as an Example

HUANG Ning

（Hunan Automobile Engineering Vocational College，Zhuzhou，Hunan 412001，China）

核心素養(yǎng)的教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；案例式教學(xué)；應(yīng)用

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，案例式教學(xué)模式得到了相對(duì)較為廣泛的應(yīng)用。其在實(shí)際開展的過程中，相關(guān)的教師需要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，保證它在使用的過程中能夠緊扣教學(xué)目標(biāo)，具有一定的典型性；還要注意保障教學(xué)案例的發(fā)展性，在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。另外，相關(guān)教師還要注意對(duì)教學(xué)案例中的指導(dǎo)性進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，保障教學(xué)案例在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候可以體現(xiàn)出指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

一、案例式教學(xué)的含義

隨著教學(xué)模式中不斷創(chuàng)新和發(fā)展，案例式教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上而衍變而成的，其在實(shí)際開展的過程中改變了將教師作為教學(xué)主體的教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)是中心。其中，所謂的案例，就是相關(guān)的教師在課程開展之前，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，對(duì)一些具有典型性的題目進(jìn)行綜合以及挑選，在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)計(jì)編寫的課件教案。

其中，由于數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，作為其教學(xué)的核心，問題可以看做是數(shù)學(xué)知識(shí)的生動(dòng)反映。在案例式教學(xué)實(shí)際開展的過程中，相關(guān)的教師可以結(jié)合教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)編寫，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展的時(shí)候，對(duì)這些教學(xué)案例進(jìn)行使用可以在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練以及培養(yǎng)，促使他們?cè)趯?duì)案例進(jìn)行解答以及探知的過程中得到學(xué)習(xí)技能的提高。另外，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展的過程中對(duì)案例式教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候，相關(guān)的教師需要保證案例能夠具有一定的典型性、實(shí)用性，促使它和教學(xué)要義僅僅相連，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展進(jìn)行有效的提高。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中案例式教學(xué)的應(yīng)用

1.案例教學(xué)的典型性

在初中數(shù)學(xué)就教學(xué)中對(duì)案例式教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候，要注意結(jié)合教學(xué)素材，將學(xué)生作為實(shí)施的主體。其中，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，某些教師在對(duì)初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)案例式教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候，其案例的四設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況都不符合，教學(xué)案例中的典型性得不到保障，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)在開展的時(shí)候教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到相關(guān)的要求。由此我們可以得知，在案例式教學(xué)實(shí)際開展的過程中，在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，要結(jié)合實(shí)際情況，在教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行突出，為教學(xué)案例的典型性提供保障，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)問題的探析以及解答，對(duì)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行全面的掌握。

2.案例教學(xué)的發(fā)展性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)案例式教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候，其主要目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技能以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)的實(shí)施下，教學(xué)活動(dòng)在開展的時(shí)候還要注意將學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生能力的培養(yǎng)是主要的教學(xué)理念，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展的過程中，相關(guān)的教師還要注意對(duì)這一理念進(jìn)行貫徹落實(shí)。這樣的教學(xué)理念就致使了教師在對(duì)案例式教學(xué)實(shí)際開展的過程中，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)中的重要任務(wù)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與案例式教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行統(tǒng)一，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。

3.案例教學(xué)的指導(dǎo)性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)案例式教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候，還要注意對(duì)其相關(guān)的指導(dǎo)性進(jìn)行保障，在教學(xué)開展的過程中注意評(píng)價(jià)教學(xué)，促使相關(guān)的教師對(duì)教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)判、思考以及辨析。在利用案例式教學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開展的時(shí)候，相關(guān)的教師需要及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，注意與評(píng)價(jià)教學(xué)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生之間的相關(guān)評(píng)價(jià)以及小組評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)開展，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及解題經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)以及歸納，鼓勵(lì)他們對(duì)自身的看法以及見解進(jìn)行積極表達(dá)。另外，在這個(gè)過程中，相關(guān)的教師還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)以及反思的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述我們可以得知，隨著教學(xué)方式的不斷發(fā)展和改革，案例式教學(xué)得到了相對(duì)較為廣泛的運(yùn)用，其在使用的過程中可以促使學(xué)生能力的提高。其中，在初中教學(xué)中對(duì)案例式教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候，相關(guān)的教師還要注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際，抓住正確的教學(xué)理念，對(duì)具有典型性的教學(xué)案例進(jìn)行選取使用。另外，利用案例式教學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)際開展的過程中，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)案例式教學(xué)中指導(dǎo)性進(jìn)行充分的發(fā)揮，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)反省，從而使他們學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]東.案例式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2013，23（12）：192-193.

核心素養(yǎng)的教學(xué)案例范文第3篇

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的逐漸深入，由局部的單項(xiàng)改革向整體的綜合改革發(fā)展，各院校都借鑒了國(guó)外的“CBE”、“雙元制”、“MES”等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)課程、教學(xué)方法都進(jìn)行了大刀闊斧的改革，但在教師的實(shí)際教學(xué)中仍一直沿用“講授法”，“讀PPT”、“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然普遍存在。

從教學(xué)內(nèi)容上，部分教師仍然存在重理論輕實(shí)踐應(yīng)用，理論、實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際流程相脫節(jié)的現(xiàn)象。雖然目前的教學(xué)內(nèi)容中都具備教育理論和實(shí)際案例方面的內(nèi)容，但部分教師在理論和教學(xué)實(shí)踐并沒有很好地有機(jī)結(jié)合在一起，兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容的模塊是分別獨(dú)立的。教學(xué)沒有針對(duì)企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題和難題，缺乏企業(yè)“實(shí)戰(zhàn)”性指導(dǎo)。即使在目前的職業(yè)教育中流行的情景教學(xué)法也是教師根據(jù)自我的主觀意識(shí)建構(gòu)自己的情景教學(xué)。學(xué)生對(duì)于實(shí)景仿真度缺乏感性認(rèn)識(shí)，所有情景都是由教師根據(jù)課程中所需要的講述內(nèi)容安排在一個(gè)模擬的、特定的情景場(chǎng)合之中，缺乏企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際真實(shí)的教學(xué)案例的指導(dǎo)。

從教學(xué)組織形勢(shì)上，以教師課堂集中面授為主、實(shí)踐教學(xué)為輔。但由于全國(guó)各地區(qū)院校辦學(xué)條件的限制，很大一部分專業(yè)學(xué)生甚至教師都無法接觸到企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)流程。教師對(duì)于自己不了解的企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程，通常采用讓大家以討論的方式進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，或索性刪除不講。

2.基于視頻案例的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫的開發(fā)

2.1視頻案例的特性

各國(guó)學(xué)者的研究表明，視頻技術(shù)是圖、聲、形、文的動(dòng)態(tài)結(jié)合，可以提供一個(gè)生動(dòng)真實(shí)的課堂情境給師生，能較好激發(fā)師生的創(chuàng)造性思維，提高課堂觀察力和學(xué)習(xí)、科研能力。人對(duì)于信息的獲取量85%來自于視覺，10%來自于聽覺，5%來自于其他途徑。以上數(shù)據(jù)足可見視覺的地位。通過視覺獲取信息是知識(shí)保留率最高的方法。因此在教學(xué)中應(yīng)盡量提供面對(duì)“真實(shí)情境”的學(xué)習(xí)過程。 視頻案例教學(xué)就是這種學(xué)習(xí)過程的最佳選擇之一。

視頻案例是以視頻為手段、以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學(xué)情景的教育教學(xué)事件以及相關(guān)研究通過多種媒體、借助信息技術(shù)編輯而成的作品集。[1]視頻案例有利于提供真實(shí)可信的企業(yè)生產(chǎn)的情境，因此更容易被記憶系統(tǒng)所編碼和保存，與已有知識(shí)建立聯(lián)系；視頻案例有利于教師內(nèi)隱知識(shí)的外顯化。[2]學(xué)習(xí)者可以通過課堂觀看企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)視頻，體會(huì)職業(yè)生產(chǎn)中的真實(shí)情境，再加上課堂與老師、同學(xué)討論的方式挖掘隱藏在視頻案例中的內(nèi)隱知識(shí)。視頻案例是建立在超媒體的技術(shù)上，為教師的教學(xué)提供豐富的資源。

2.2驗(yàn)光與配鏡專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫的設(shè)計(jì)與制作

鑒于視頻案例的特性，基于視頻案例的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫的建設(shè)迫在眉睫，也必然會(huì)受到職業(yè)教育的重視。

2.2.1案例的選擇與制作

結(jié)合驗(yàn)光與配鏡企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的特點(diǎn)，案例的選擇與制作必須要有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義和教學(xué)意義，我們遵循以下幾條原則：

（1）真實(shí)性

影響驗(yàn)光處方的因素非常多，例如年齡、職業(yè)、用眼習(xí)慣等，因素之間的相互作用導(dǎo)致驗(yàn)光處方具有復(fù)雜性和不確定性。依靠個(gè)人的理論和經(jīng)驗(yàn)杜撰出來的驗(yàn)光案例與實(shí)際驗(yàn)光案例有很大的差別，是不具備實(shí)踐指導(dǎo)意義的，因此作為企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)的案例，它描述的內(nèi)容應(yīng)是真實(shí)發(fā)生的事件。

（2）典型性

驗(yàn)光與配鏡企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的案例素材所反映的問題一定要具有普遍性和代表性，內(nèi)容一定要涉及生產(chǎn)實(shí)際中遇到的問題，如：視功能的檢查、鉆石切邊眼鏡的制作等，并能在一定程度上說明類似的情況，可通過案例教學(xué)給予學(xué)習(xí)者啟示，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

（3）時(shí)效性

隨著驗(yàn)光與配鏡專業(yè)水平的不斷發(fā)展，視光儀器、矯正視力產(chǎn)品、驗(yàn)光方法等都在與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的產(chǎn)品與驗(yàn)配方法的案例已不能滿足現(xiàn)在理論與實(shí)踐的需要。所以選擇案例時(shí)，應(yīng)選用近5年來市面上常用的產(chǎn)品與驗(yàn)配方法作為案例，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到先進(jìn)的驗(yàn)光與配鏡專業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的方法。

（4）完整性

影響屈光不正者選擇矯正視力產(chǎn)品的因素很多，為了再現(xiàn)屈光不正者配鏡的真實(shí)場(chǎng)景，必須系統(tǒng)性和全面性地在案例中提供各種因素描述，包括事件發(fā)生的背景、發(fā)展過程和屈光不正者的實(shí)際情況，并包含比較充分的數(shù)據(jù)和資料。

（5）難易度

屈光不正的情況是非常復(fù)雜的，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的驗(yàn)光師都不能面面俱到地精確分析，更何況是正在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的學(xué)生。案例的難度要適中，過難會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，過易會(huì)降低教學(xué)要求。因此，結(jié)合驗(yàn)光與配鏡專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，案例的問題設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合。

2.2.2案例庫的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

驗(yàn)光與配鏡專業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫，由企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫和教學(xué)案例庫兩部分組成。開發(fā)的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫，展現(xiàn)了寶島眼鏡、星創(chuàng)世界、麥迪格、南京吳良材眼鏡等企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)際案例，共計(jì)16個(gè)。涵蓋了驗(yàn)光與配鏡專業(yè)的典型崗位的職業(yè)要求、職業(yè)素養(yǎng)、安全操作、技術(shù)規(guī)范、工作流程等。企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫的開發(fā)推動(dòng)了專業(yè)學(xué)生在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中應(yīng)用知識(shí)、技術(shù)和技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中逐步增加案例教學(xué)的比重，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)案例庫根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)案例、企業(yè)崗位的需求以及專業(yè)教學(xué)要求、依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將4個(gè)大類16個(gè)企業(yè)生產(chǎn)案例轉(zhuǎn)化為了33個(gè)教學(xué)案例，具體展示了典型崗位的生產(chǎn)過程及具體的技術(shù)要求。共計(jì)時(shí)長(zhǎng)345分鐘。

案例庫中案例內(nèi)容由文本、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種媒體元素組合呈現(xiàn)，最終全部用視頻（MP4）輸出，方便學(xué)習(xí)者在各種多媒體終端下學(xué)習(xí)，案例庫的教學(xué)情境均為企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情境，使學(xué)在在學(xué)習(xí)的過程中同時(shí)得到感性和理性的訓(xùn)練，有效地幫助學(xué)生掌握課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)驗(yàn)光與配鏡知識(shí)的運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.2.3案例庫的制作與效果

案例庫是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，主要采用Adobe Premiere Pro CS6、Adobe Flash CS6、Photoshop 等 軟 件 工 具 開 發(fā) 。Adobe Premiere Pro CS6主要用于視頻編輯、動(dòng)態(tài)時(shí)間軸裁切、擴(kuò)展的多機(jī)編輯、調(diào)整圖層等，F(xiàn)lash 是制作動(dòng)畫及矢量圖形的工具軟件，用它制作的動(dòng)畫是窄帶動(dòng)畫， 適合于網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)?Web 界面；Photoshop 是專業(yè)的圖片制作處理軟件。最終輸出格式為mp4格式，方便在各種多媒體終端下下載學(xué)習(xí)。

視頻文件的輸出格式為視頻封裝格式：MP4 ；視頻編碼格式：H.264；視頻碼率：15000kbps；視頻分辨率：1920x1080；音頻編碼格式：AAC；音頻碼率：256kbps。

3.應(yīng)用與前景

目前驗(yàn)光與配鏡專業(yè)所出版的大多都是教學(xué)用書，文字性的內(nèi)容很多，很少有關(guān)于行業(yè)的動(dòng)畫、視頻、案例庫，這就造成行業(yè)無案例庫可用的現(xiàn)象，更無視頻案例庫使用。驗(yàn)光與配鏡專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫實(shí)際上是開發(fā)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)視頻案例庫。開發(fā)的生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫，引入企業(yè)真實(shí)課題和項(xiàng)目，能夠推動(dòng)學(xué)生在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中應(yīng)用知識(shí)、技術(shù)和技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，指導(dǎo)全國(guó)教師在教學(xué)過程中逐步增加案例教學(xué)的比重，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫供全國(guó)眼視光專業(yè)中職、高職、職業(yè)本科等學(xué)校的教師和學(xué)生的使用與學(xué)習(xí)。企業(yè)生產(chǎn)案例通過視頻簡(jiǎn)要闡述案例的主要來源，明確表述生產(chǎn)過程的背景、現(xiàn)象、涉及的設(shè)備、廠家以及解決問題的過程和主要結(jié)論，重點(diǎn)呈現(xiàn)企業(yè)文化、崗位要求、職業(yè)素養(yǎng)、安全操作、技術(shù)規(guī)范等情況。讓學(xué)習(xí)者身臨其境，從而更好的引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過程，具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)。

核心素養(yǎng)的教學(xué)案例范文第4篇

【關(guān)鍵詞】生物學(xué) 遺傳與變異 實(shí)驗(yàn)課 教學(xué)案例

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0180-01

對(duì)中學(xué)階段學(xué)生來說，學(xué)習(xí)遺傳變異知識(shí)不僅對(duì)理解生命現(xiàn)象，提高生物科學(xué)素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用，而且對(duì)整個(gè)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)也有著基礎(chǔ)作用。不過，有關(guān)遺傳變異的教學(xué)一直是中學(xué)階段的難點(diǎn)，如何擺脫抽象、刻板、概念化的講述方式，開發(fā)直觀、體驗(yàn)性的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)案例，是課改后中學(xué)階段生物學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的方向[1]。本文筆者認(rèn)為，從現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)角度來展示遺傳變異現(xiàn)象可作為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)案例開發(fā)的一種嘗試。

1.案例選取理論依據(jù)

選取中學(xué)生物學(xué)課程“生物技術(shù)實(shí)踐”板塊中“微生物的利用”章節(jié)，以催勉克氏菌為分析載體。催勉克氏菌系優(yōu)良的水稻根際聯(lián)合固氮菌，對(duì)羅紅霉素具有抗性。而帶有質(zhì)粒pFAJl819：：mTn59gusA-pgfp21的大腸桿菌，具有卡那霉素、氨芐青霉素抗性和綠色熒光的遺傳標(biāo)記，同時(shí)也攜帶無啟動(dòng)子的β-葡萄糖苷酸鎂基因（gusA），后者的表達(dá)產(chǎn)物β-葡萄糖苷酸鎂可使5-溴-4-氯-3-吲哚-B-D-葡糖苷酸（X―Gluc）分解而呈藍(lán)色。

通過接合作用，質(zhì)粒pFAJl819：：mTn59gusA-pgfp21導(dǎo)入受體菌催勉克氏菌，產(chǎn)生接合子。于接合子內(nèi)，轉(zhuǎn)座子mTn59usA―pgfg2121攜帶的葡萄糖苷酸酶基（無啟動(dòng)子）、卡那霉素抗性基因（有啟動(dòng)子）和2個(gè)綠色熒光蛋白基因（有啟動(dòng)子）插入到催勉克氏菌DNA中，綠色熒光蛋白、gusA及卡那霉素抗性基因的表達(dá)。由于在細(xì)菌繁殖生長(zhǎng)過程中不同基因轉(zhuǎn)錄表達(dá)強(qiáng)度有差異，即啟動(dòng)子活性有別，有不同接合子形成的單菌落在含有單菌落在含有β-葡萄糖苷酸鎂底物培養(yǎng)基上水解底物的強(qiáng)度也出現(xiàn)差異，藍(lán)色深，說明mTn59gusA-pgfp21插入的基因的啟動(dòng)子活性高，藍(lán)色淺，則相反[2]，即為展示細(xì)菌的遺傳與變異現(xiàn)象。

2.實(shí)驗(yàn)方法

2.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象

催勉克氏菌Klebsiella oxytoca，大腸桿菌AJl819/Esch-eriehia colj DH5ae/DH5α。

2.2培養(yǎng)基、抗生素及儀器

LB培養(yǎng)基組成：酵母提取物、氯化鈉各5g，蛋白胨10g，雙蒸水1000ml，121℃滅菌20min；

抗生素：卡那霉素25μg/mL，羅紅霉素100μg/mL氨芐青霉素，4℃保存。

無痰培養(yǎng)基組成：甘露醇10g、KH2PO4 g，MgSO4?7H200.4 g，NaCl 0.2g等，蒸餾水1000ml，瓊脂15-20g，115℃殺菌30min。

2.3 儀器

試管，三角燒瓶，燒杯，培養(yǎng)皿.量筒， 1.5mL離心塑料管，玻璃棒，接種環(huán)，牛角匙，酒精燈，棉花，牛皮紙，記號(hào)筆，pH試紙（pH5.5～9.0），麻繩，紗布，簽，過濾除菌器，培養(yǎng)基分裝器等實(shí)驗(yàn)室常備儀器。

2.4 親本接合方法

將FAJl819/E.coli（供體菌）和催娩克氏菌（受體菌）培養(yǎng)至對(duì)數(shù)期，按2：l比例在少量LB液體培養(yǎng)基中靜置培養(yǎng)24～48h，取適量涂布于含有50 μg/mL吖啶橙、25μg/mL卡那霉素、100μg/mL羅紅霉素的無氮固體培養(yǎng)基（篩選培養(yǎng)基）30℃下培養(yǎng)篩選接合子。將篩選出的真接合子、pFAJl819：：mTn59gusA-pgfp21/ E. colj DH5α（供體菌）、催勉克氏菌（受體菌）分別用滅菌牙簽點(diǎn)接預(yù)先準(zhǔn)備好的3種培養(yǎng)基：①添加25μg/Ml Km和20μg/mL X-gluc無痰培養(yǎng)基；②添加20μg/mL X-gluc的LB；③無痰培養(yǎng)基，于30℃培養(yǎng)1-2d后觀察菌體生長(zhǎng)及gusA、gfp基因產(chǎn)物表達(dá)情況。

3.結(jié)果

經(jīng)親本接合和篩選獲得真接合子，供體菌、受體菌和接合子在不同性質(zhì)培養(yǎng)基上的生長(zhǎng)和顯色統(tǒng)計(jì)如下表1：

表1 不同培養(yǎng)基上供體菌、受體菌和接合子生長(zhǎng)及標(biāo)記基因表達(dá)

4.討論

正如前面所言，生物學(xué)遺傳變異教學(xué)必須更直觀、具象化，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，在此過程中加深對(duì)遺傳變異知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。從本文來說，該實(shí)驗(yàn)最大特色在于操作簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形象性突出，易觀察。實(shí)驗(yàn)過程涉及到的培養(yǎng)基配置、消毒殺菌、細(xì)菌接種、震蕩、靜置培養(yǎng)、肉眼觀察等，環(huán)節(jié)清晰，各個(gè)操作均易操作。選取“微生物利用”作為案例開發(fā)對(duì)象，就是針對(duì)細(xì)菌涉及到的抗生素抗性、綠色熒光標(biāo)記、gusA基因顯色具有易識(shí)別現(xiàn)象，因改變導(dǎo)致的表型和功能變化在短時(shí)間內(nèi)即可通過肉眼觀察，這對(duì)學(xué)生來說易于認(rèn)知和理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡玉華.對(duì)生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J].生物學(xué)通報(bào)，2011（46）：53-56

核心素養(yǎng)的教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞： 地理案例教學(xué) 工業(yè)區(qū)位 教學(xué)方法

新課程改革要求教師能夠從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式，既有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，又有利于以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力。案例教學(xué)特別適應(yīng)地理的學(xué)科特點(diǎn)，尤其是人文地理和區(qū)域地理。有些案例教學(xué)因受教材、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)輔助條件等的影響，實(shí)際效果并不理想。如何在高中地理教學(xué)中成功地實(shí)施案例教學(xué)，是一個(gè)值得探究的課題。

一、對(duì)案例教學(xué)的理解

地理案例教學(xué)法就是應(yīng)用地理案例進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法，是“通過對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法，即在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的方法”[1]。其中案例是案例教學(xué)的核心，學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納和總結(jié)的過程中，不僅學(xué)習(xí)基本知識(shí)、基本技能，而且逐步學(xué)會(huì)分析地理問題，提出解決問題的步驟與方法，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探索、合作、平等的精神。

二、案例教學(xué)的實(shí)施

地理案例教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)案例的選編和運(yùn)用，而選編地理案例則是實(shí)施高中地理案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提[2]。工業(yè)區(qū)位因素既是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)“工業(yè)地域”和“世界主要工業(yè)區(qū)”的基礎(chǔ)。為了充分論證這一問題，教材中提供了我國(guó)制糖業(yè)、飲料制造業(yè)和加拿大煉鋁業(yè)等部分區(qū)位資料和案例，但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析工業(yè)區(qū)位因素變化等實(shí)際問題時(shí)總是出現(xiàn)偏差。并且該部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不容易理解?；诖耍覀冞x擇一個(gè)案例，具體實(shí)施情況如下：

1.選定案例：某鋼鐵企業(yè)100多年來，廠址發(fā)生了三次重大變化。

2.針對(duì)案例進(jìn)行討論。

討論1：第Ⅰ階段，鋼鐵廠應(yīng)選擇在哪里布局？請(qǐng)說明理由。

討論2：第Ⅱ階段，鋼鐵廠址應(yīng)該遷到哪里？請(qǐng)說明理由。

討論3：第Ⅲ階段，鋼鐵廠址應(yīng)該遷到哪里？請(qǐng)說明理由。

討論4：試分析100多年來鋼鐵廠選址的區(qū)位條件發(fā)生了什么變化？引起其變化的主要因素是什么？

在學(xué)生回到問題期間，教師認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，深入了解學(xué)生對(duì)地理概念、地理區(qū)位因素的理解和運(yùn)用，并及時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥引導(dǎo)，把問題引向深入，直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.教師總結(jié)。

教師通過認(rèn)真聽取學(xué)生回答問題，從中一定會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不足和問題，或者是學(xué)生解釋過程中遺漏的一些答案，從而進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在解釋過程中可能會(huì)使本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)有點(diǎn)混亂，老師需要整理和梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)?！肮I(yè)的區(qū)位”采用案例教學(xué)后，學(xué)生通過對(duì)案例積極分組討論和學(xué)習(xí)，從案例中理解影響工業(yè)區(qū)位的因素和區(qū)位因素隨著社會(huì)進(jìn)步而發(fā)生變化。通過對(duì)具體案例的探究，學(xué)生提高了對(duì)地理事物進(jìn)行分析、探究的興趣，樹立了科學(xué)的發(fā)展觀、環(huán)境觀。

三、地理案例教學(xué)中存在的問題

任何一種教學(xué)方式和方法都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。為了了解地理案例教學(xué)存在的問題，筆者課后對(duì)部分師生進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的地理老師和學(xué)生都贊成案例教學(xué)，說明地理教師對(duì)案例教學(xué)具有較高的積極性，但也存在一些問題。主要表現(xiàn)在：

1.地理案例教學(xué)過程實(shí)施不足。調(diào)查顯示，有73.7%的教師認(rèn)為地理案例教學(xué)在實(shí)施過程中存在不足。教學(xué)評(píng)價(jià)不足，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。教學(xué)案例選編不足、教學(xué)行為形式化、教學(xué)手段片面化和教學(xué)組織隨意化，不利于案例教學(xué)的開展。另外，31.6%和36.8%的教師認(rèn)為由于現(xiàn)在的班額過大和教學(xué)時(shí)間不足，導(dǎo)致不能兼顧每一個(gè)學(xué)生。

2.案例教學(xué)的結(jié)果不理想。60.2%的學(xué)生和教師認(rèn)為教學(xué)結(jié)果不理想。雖然案例教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)意識(shí)和動(dòng)手能力，但是在目前的應(yīng)試教育背景下，案例教學(xué)可能使學(xué)生不能系統(tǒng)地獲得主干知識(shí)、理論基礎(chǔ)比較弱，最終考試分?jǐn)?shù)不理想，導(dǎo)致部分老師認(rèn)為學(xué)習(xí)案例教學(xué)課程有困難。

3.案例教學(xué)資源限制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)63.2%的教師認(rèn)為案例教學(xué)資源的搜集存在困難，沒有辦法獲得具有針對(duì)性、實(shí)效性、趣味性和難易適當(dāng)?shù)牡乩戆咐?。另外?6.3%的教師認(rèn)為應(yīng)用地理案例教學(xué)方法，教師的負(fù)擔(dān)過重。

四、總結(jié)反思，提高認(rèn)識(shí)

案例教學(xué)以問題為載體，為學(xué)生搭建動(dòng)口、動(dòng)腦的平臺(tái)，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，掌握地理研究方法，體驗(yàn)地理思維過程，培養(yǎng)分析解決問題的能力。教師通過案例設(shè)置問題，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析和解釋，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主角。這樣既可使枯燥的知識(shí)鮮活起來，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又可讓學(xué)生感受到知識(shí)的價(jià)值，體驗(yàn)“有用地理、生活地理”的新課程理念。

針對(duì)案例教學(xué)中存在的問題，學(xué)校應(yīng)該積極成立地理案例編寫組，搜集、整理符合新課標(biāo)要求的地理案例。教師應(yīng)該提高自身專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，防止出現(xiàn)教學(xué)案例選編不足、教學(xué)行為形式化、教學(xué)手段片面化和教學(xué)組織隨意化。教師應(yīng)該進(jìn)行集體備課，精心選擇案例，加強(qiáng)信息收集，多開展聽課、評(píng)課、校際交往活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，減輕過重負(fù)擔(dān)，獲得具有針對(duì)性、實(shí)效性、趣味性和難易適當(dāng)?shù)牡乩戆咐?。同時(shí)，改革相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，完善地理教學(xué)過程，這樣既可以保證素質(zhì)教學(xué)，又可以保證學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)，取得較好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：