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畫畫的理論知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 教師 文化建設(shè) 制度倫理 合作

教師是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，教師文化的再生是突破既有的個(gè)人主義模式，進(jìn)行文化重建。教師的觀念及行為的轉(zhuǎn)變，是一種內(nèi)生性的自愿成長的動(dòng)力，是教師文化建設(shè)的基石。教師需要以共同的愿望和信仰為基礎(chǔ)，以相互分享價(jià)值觀為主，溝通和傳播思想文化，這便是教師文化的再生過程――從孤立走向合作。

一、教師文化的內(nèi)涵

教師是一個(gè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要因素之一，是承擔(dān)學(xué)校教育教學(xué)工作、傳播知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的文化工作者。教師作為文化工作者也會(huì)形成自身的文化――教師文化，這是反映教師的價(jià)值、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格、規(guī)則和習(xí)俗的統(tǒng)一體。教師文化是指教師的價(jià)值觀念和行為方式，即教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的一系列的知識(shí)技能、價(jià)值取向、思維方式以及行為規(guī)范的總和[1]。這是從宏觀角度對教師文化的理解，而筆者主要從微觀角度定義教師文化，認(rèn)為教師即是處在同一學(xué)校環(huán)境中的教育工作群體，教師文化便是在此條件下的教育工作者因?yàn)槭芤欢▋r(jià)值觀念的影響，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的聯(lián)系方式和溝通模式。簡言之，就是教育工作者之間的人際關(guān)系狀況。

教師文化是學(xué)校文化的核心部分，是教育工作者在長期的教育實(shí)踐過程中形成的，能夠代表教師群體共性的價(jià)值取向和職業(yè)行為特征，并成為維系教師團(tuán)體和諧相處的精神力量，它決定著師生甚至于學(xué)校的發(fā)展走向?；诖耍覀儽仨毐M快建設(shè)一種新型的、合作的、更適合時(shí)展變化的教師文化，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，激發(fā)教師的活力和動(dòng)力，深層挖掘教師的工作能力。

二、教師文化建設(shè)的制度倫理嵌入

哈格里夫斯（Hargreaves，A）將教師文化分為四類：個(gè)人主義文化、派別主義文化、人為合作文化、自然合作文化[2]。筆者著重解釋個(gè)人主義文化，因?yàn)檫@是影響教師文化與時(shí)展緊密結(jié)合的主要因素。個(gè)人主義文化，即教師擁有強(qiáng)烈的獨(dú)立成功觀，很少干涉其他教師，他們不喜歡變革，也不愿與同事合作，避免與他人討論變革。受我國傳統(tǒng)教育思想的影響，我國的教育活動(dòng)具有一定的個(gè)人主義文化色彩，主要表現(xiàn)在：

（一）教師中心的教學(xué)觀

在傳統(tǒng)的教育過程中，教師是課堂的中心，教育活動(dòng)圍繞著教師進(jìn)行。教師與學(xué)生是“教與被教”的關(guān)系，這種“獨(dú)斷專行”的文化特性導(dǎo)致教師對于開展教育改革活動(dòng)產(chǎn)生不適應(yīng)性甚至出現(xiàn)抵抗反應(yīng)。

（二）教學(xué)的封閉性

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育中教師占主體地位，教師一般獨(dú)立完成教學(xué)工作，教師既不參與別人的教育活動(dòng)，又不歡迎他人介入自己的課堂教學(xué)，同事之間互不干涉。這種封閉性的教師文化排斥溝通和交流，潛在地排斥合作與開放，使教師的教學(xué)處于彼此孤立的狀態(tài)。

（三）教學(xué)的保守性

傳統(tǒng)的教師工作是傳授已有的經(jīng)驗(yàn)，只是照本宣科的講授，并不存在專業(yè)智能的提升，因此教師不希望自己多年累積的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)受到挑戰(zhàn)和沖擊，不愿意接受相應(yīng)的教育改革。

這種傳統(tǒng)教育的專業(yè)個(gè)人主義沿傳至今，雖幾經(jīng)改革，但是對現(xiàn)在的教育實(shí)踐活動(dòng)仍然產(chǎn)生著重大甚至不可磨滅的影響。這使很多教師的日常工作在孤立的環(huán)境中獨(dú)自進(jìn)行，缺乏與其他同事的交流，更不用說尋求他人的幫助，教師之間相互隔離且互不依賴。雖然能夠在學(xué)科和班級中保護(hù)自己，使自己的教學(xué)工作免受領(lǐng)導(dǎo)、同事、外界的影響，但同時(shí)教師之間也缺乏真實(shí)的交往和溝通。這種缺乏開放、信任的心態(tài)，導(dǎo)致教師自己不愿意主動(dòng)進(jìn)取，也不愿看到同事有積極進(jìn)取的表現(xiàn)。顯然，這是封閉的教師文化，使教師處于彼此孤立的境地，教育教學(xué)改革的工作難以開展，而落后的教師文化又保護(hù)了教師的這種“封閉”，教師文化進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)中。

教師文化是在學(xué)校與課堂的各種人際關(guān)系聯(lián)系的基礎(chǔ)之上形成的，這個(gè)形成過程不是一個(gè)人單獨(dú)就可以完成的，需要教師內(nèi)化的認(rèn)知過程和外顯的行為過程的相互作用。而在教師文化的生成機(jī)制及其過程中嵌入制度倫理的相關(guān)內(nèi)容，對建立與發(fā)展良好的教師文化有著重要的指導(dǎo)作用。在制度倫理中，制度不僅僅是一種規(guī)范體系，更是一種理念，如何在教師群體中形成這樣一種“自在的”文化，讓教師與教師之間形成人與人的合作是制度倫理考慮的核心問題。制度倫理最后要體現(xiàn)的就是教師群體中的一種心理定勢，這種教師合作的文化一旦形成便很難改變，最終形成制度定勢。

三、教師“合作”文化建設(shè)的對策

針對“孤立”的個(gè)人主義的教師文化，在制度倫理?xiàng)l件下深入思考，筆者提出合作的教師文化。具體對策如下。

（一）營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍

古語說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！焙献鞯慕處熚幕仨氃跍嘏摹⒖尚刨嚨?、相互支持的學(xué)校環(huán)境中建立，在適宜的教學(xué)環(huán)境里，教師才能有良好的心理狀態(tài)，有積極的心態(tài)才愿意自我促進(jìn)、自我發(fā)展。教師合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是以彼此平等的心態(tài)對待他人，將每個(gè)人內(nèi)心構(gòu)建的不同知識(shí)結(jié)構(gòu)分享給其他人。在這個(gè)過程中，教師之間互相表達(dá)自己的見地、交流不同的看法，在溝通中分享彼此的觀念、相互學(xué)習(xí)，相互切磋，使個(gè)人得到知識(shí)和能力的升華。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，讓教師感受并體會(huì)到教師文化的價(jià)值和意義，更堅(jiān)定他們建設(shè)合作教師文化的決心。

（二）樹立教師團(tuán)體意識(shí)

所謂團(tuán)隊(duì)是指為了達(dá)成共同目標(biāo)彼此分工協(xié)作相互依存的人群[3]。培養(yǎng)教師的團(tuán)體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的團(tuán)體性而不是個(gè)體性，使教師真正意識(shí)到自己是教學(xué)團(tuán)體中的一分子。確立共同的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，不僅能使教師深刻地感受到在自身教學(xué)工作中與同事的互關(guān)性，實(shí)現(xiàn)教師之間的真誠溝通與友好交流，推動(dòng)教師合作文化的構(gòu)建，而且能增強(qiáng)教師的存在感和學(xué)校主人翁意識(shí)，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中不斷地認(rèn)識(shí)自我、超越自我，有利于形成教師間“自發(fā)的合作”的狀態(tài)。 為了使團(tuán)隊(duì)目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)，還可以建立團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的監(jiān)督機(jī)制，完善團(tuán)隊(duì)制度建設(shè)，有效地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。

（三）開展合作技能培訓(xùn)

合作的教師文化需要必要的合作技能，而當(dāng)前大多數(shù)教師缺乏這種合作技能，所以我們要通過培訓(xùn)提高教師在溝通交流中的合作能力：（1）開展新型的專家講座。通過有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者的系統(tǒng)講解，可以使教師很好地理解和把握合作的內(nèi)涵，系統(tǒng)地領(lǐng)悟合作要求和努力的方向樹立合作榜樣并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)推廣;（2）樹立學(xué)習(xí)榜樣。通過鮮活的實(shí)例讓教師體會(huì)到“榜樣”的力量，通過向他人學(xué)習(xí)，提高自身的合作能力。當(dāng)然，合作技能的培養(yǎng)除了通過專家引導(dǎo)和榜樣學(xué)習(xí)之外，更重要的當(dāng)然還是教師自身的努力，在合作過程中發(fā)揮自主能動(dòng)性。不僅要充分認(rèn)識(shí)到教師文化建設(shè)中合作的重要意義，還要真誠地致力于教師文化建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)中，通過外在的條件和自身的努力提到所需要的合作技能，成為合作的教師文化的主動(dòng)建構(gòu)者[4]。

（四）落實(shí)多元合作的教學(xué)評價(jià)機(jī)制

教學(xué)評價(jià)機(jī)制是影響教師文化建設(shè)的重要因素之一。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制以單一的教學(xué)成績?yōu)橹鳎F(xiàn)行教學(xué)評價(jià)機(jī)制雖然對此進(jìn)行了改善，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中并沒有得到貫徹和落實(shí)，所以我們必須建立和實(shí)施多元評價(jià)機(jī)制適應(yīng)新課程改革的需要，為構(gòu)建教師合作文化提供外部力量支撐。為了促進(jìn)教師之間的溝通和交流，教育領(lǐng)導(dǎo)者要建立靈活的合作小組，為使合作組的合作情況的評價(jià)能夠具體化和常規(guī)化，就要制定新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以測量和定位，這樣才能充分發(fā)揮合作小組對于促進(jìn)教師合作文化的作用。而且要使多遠(yuǎn)合作的評價(jià)機(jī)制與獎(jiǎng)懲制度相結(jié)合，這樣本來是單人的個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)就變成小組的集體獎(jiǎng)勵(lì)，使作為組成合作組的每一個(gè)小組成員都是受獎(jiǎng)勵(lì)的對象。這樣不僅增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且促進(jìn)了教師間的積極合作，使教師間的合作朝著我們希望的方向發(fā)展。

總之，制度倫理考慮到教師文化建設(shè)要更多地體現(xiàn)人文關(guān)懷，在全民共建和諧社會(huì)的大環(huán)境大背景下，教師共容易接受合作的文化建設(shè)。在建設(shè)過程中，教師自身的思想認(rèn)識(shí)也至關(guān)重要。“非正規(guī)制度”更強(qiáng)調(diào)教師之間的合作與共贏，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師文化的良性取向，使學(xué)校生機(jī)勃勃地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典（上冊）[S].上海：上海教育出版社，1997.

[2]A.Hargreaves.Culture of teaching：A focus for change[M].New York：Teachers College Press，1992：234- 235.

畫畫的理論知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：渠道滑坡 原因分析 治理 預(yù)防

一、渠道滑坡的成因分析

渠道滑坡一般是指具有滑動(dòng)可能性的斜坡在多方面因素的綜合作用下產(chǎn)生的結(jié)果，但是具體到每一個(gè)特定的滑坡，其必然存在一個(gè)或者兩個(gè)因素對該滑坡的產(chǎn)生其主要控制作用，我們稱之為主控因素。我們要做好渠道滑坡治理的工作，其前提必然是找到致使該類特定滑坡的主控因素并了解其產(chǎn)生作用的機(jī)理，只有這樣我們才能針對性的采取主要工程措施消除或者控制其作用以穩(wěn)定滑坡，同時(shí)采取一般性措施控制其他次要因素，最終實(shí)現(xiàn)綜合治理的目的。如地下水作用引起者以地下截排水工程為主，因削弱坡體支撐力引起者則以恢復(fù)和加強(qiáng)支擋工程為主。具體對渠道滑坡成因進(jìn)行分析，可以歸結(jié)為一下三個(gè)方面：

1、地質(zhì)地形結(jié)構(gòu)的影響

地質(zhì)地形結(jié)構(gòu)因素是致使渠道滑坡的一個(gè)重要因素，這是因?yàn)榍姥鼐€可能會(huì)遇到不同的地質(zhì)構(gòu)造、不同的地質(zhì)節(jié)理裂隙發(fā)育以及不同的土層土壤，它們物理化學(xué)性質(zhì)也是截然不同的。例如，致密堅(jiān)硬的巖石這類地質(zhì)構(gòu)造比較穩(wěn)定，抗剪強(qiáng)度大，抗風(fēng)化能力也比較強(qiáng)，水對巖性造成的影響微乎其微，渠道如果建造在這樣的巖體組成的斜坡上，總體而言比較穩(wěn)定，很少發(fā)生渠道滑坡的現(xiàn)象。相反，如果渠道建造“在結(jié)構(gòu)比較松散，抗剪強(qiáng)度和抗風(fēng)化能力低軟弱土層、斷層以及風(fēng)化土層，以及水的作用下性質(zhì)容易發(fā)生變化的松散覆蓋層、黃土、紅粘土等土層之上，從地質(zhì)構(gòu)造條件來說，組成渠道斜坡巖、土體有被各種構(gòu)造面切割分離成不連續(xù)狀態(tài)加之構(gòu)造面為降雨等水流進(jìn)入斜坡提供了通道，極易發(fā)生滑坡”1。

2、工程建設(shè)方法、運(yùn)行管理機(jī)制不完善

除了地質(zhì)地形構(gòu)造等自然因素之外，人為因素也有可能致使渠道滑坡現(xiàn)象的產(chǎn)生，這里的人為因素只要是指工程建設(shè)方法和運(yùn)行管理機(jī)制的不完善。工程建設(shè)方法：在施工過程中，如果采用了不當(dāng)?shù)氖┕し椒?，尤其是不適宜的爆破，不適宜的爆破會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈振動(dòng)會(huì)使渠道斜坡巖土體受振而松動(dòng)，會(huì)加大破體的滑動(dòng)力，而滑動(dòng)力越大就越有可能導(dǎo)致滑坡的發(fā)生。除了不適宜的爆破之外，在有些深切渠段，由于采用了先抽槽后護(hù)坡的方法，也會(huì)加大滑動(dòng)力，致使滑坡發(fā)生的可能性變大。運(yùn)行管理機(jī)制：除了在渠道建設(shè)中不恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ?，不完善的運(yùn)行管理機(jī)制也有可能致使渠道滑坡的發(fā)生，不完善的運(yùn)行管理機(jī)制包括未能及時(shí)的排放洪水、未能及時(shí)的整治渠道滲漏、在坡腳外取土、在斜坡上堆放物品以及棄土不當(dāng)?shù)鹊龋紩?huì)造成斜坡的不穩(wěn)定，導(dǎo)致渠道滑坡的發(fā)生。

3、邊坡設(shè)計(jì)和降雨和地下水的影響

在地質(zhì)地形結(jié)構(gòu)因素中有提及到，“水的作用下性質(zhì)容易發(fā)生變化的松散覆蓋層、黃土粘土等土質(zhì)之上……極易發(fā)生滑坡”：長時(shí)間的降雨會(huì)使得雨水趁機(jī)由渠墻的滑坡體邊裂隙滲入滑床，或者渠道超水位運(yùn)行，水流溢出渠外滲入土層，這樣會(huì)導(dǎo)致土層的軟化和飽和，繼而使得滑體和滑床之間的摩擦力減弱、滑坡體總重力增加，下滑力增大，極易發(fā)生滑坡。另外，設(shè)計(jì)人員對渠道沿途的坡面洪水計(jì)算的不準(zhǔn)確，直接影響邊坡設(shè)計(jì)的合理性，即使渠道建在致密堅(jiān)硬的巖石構(gòu)造上，如果沒有設(shè)計(jì)出合理的邊坡比，即邊坡高度與水平長度之比，也無法保證斜坡的穩(wěn)定，無法將滑坡發(fā)生的概率降到最低。

二、渠道滑坡的治理

通過以上分析可得知導(dǎo)致渠道滑坡發(fā)生的主控因素，在明白問題所在之后便可以針對性的采取相應(yīng)的對策，治理渠道滑坡要及時(shí)并徹底，以防后患。治理渠道滑坡的對策，一般有排水導(dǎo)滲、削坡減載、暗涵、渡槽以及改線等方式。

排水導(dǎo)滲是指將排去地表水，疏干地下水。主要是指修筑環(huán)形截水溝將滑坡體以外的地表水?dāng)r截旁引，防止其再次滲透；設(shè)置截水盲溝將地下水導(dǎo)出滑坡體以外。滑動(dòng)力的加大是致使渠道滑坡發(fā)生的一個(gè)主要因素，與此相應(yīng)的要極力減小引起滑坡的滑動(dòng)力，我們可以采取削坡減裁的方式，削減渠道邊坡以及將上部削下的土體反壓在坡腳，以此鞏固坡體的穩(wěn)定度。暗涵一般應(yīng)用在“地質(zhì)條件差，山坡又陡峻，或渠段穿過覆蓋很厚土質(zhì)層，岸坡難以穩(wěn)定而出現(xiàn)嚴(yán)重滑坡”2時(shí)，這是一般要將明渠段改建為暗渠，以此防治渠道滑坡的發(fā)生。渡槽措施一般應(yīng)用在坡度比較陡的山坡渠道工程，在坡度較陡的山坡上開渠比較容易發(fā)生山巖崩塌的事故，在這種情況下，改建渡槽輸水是比較可行的辦法。

三、渠道滑坡的預(yù)防

在渠道滑坡事故管理中，預(yù)防有時(shí)候比治理更為重要，這是因?yàn)橹卫砗芸赡苁窃趩栴}凸顯甚至已經(jīng)造成損失的狀況下采取的措施。因此，在渠道管理中要堅(jiān)持兩手抓，對于出現(xiàn)的質(zhì)量問題要及時(shí)的采取解決的措施，同時(shí)更要樹立憂患意識(shí)，明白“防患于未然”的重要性，重視對可能問題的預(yù)防。

對于渠道滑坡的防治首先應(yīng)該從設(shè)計(jì)規(guī)劃著手，充分的進(jìn)行實(shí)地調(diào)查工作，認(rèn)真研究渠道沿線的地理環(huán)境，尤其是地質(zhì)條件。當(dāng)渠道建設(shè)需要途徑不同地質(zhì)條件地帶時(shí)，要具體問題具體分析，對不同的地段采取不同建構(gòu)措施和技術(shù)。為了減少危險(xiǎn)性，渠道建設(shè)的施工取地要盡量避免不良地段，當(dāng)無法避免時(shí)就要采取相應(yīng)的工程措施予以防治，選擇合理渠道結(jié)構(gòu)和邊坡，確保渠道穩(wěn)定安全。

其次，施工階段，應(yīng)平臺(tái)開挖后抽溝，開挖坡度根據(jù)開挖后地質(zhì)情況，對設(shè)計(jì)邊坡過陡給予修正，確保邊坡穩(wěn)定，對施工中發(fā)現(xiàn)可能滑坡的地段要及時(shí)處理，對于不同的渠道裂縫采取不同的處理措施，“對不太深的表層裂縫可采用開挖回填的辦法處理，對較深的內(nèi)部裂縫可采用灌漿法處置”3，減少損失。

最后，要做好渠道日常維護(hù)管理工作，例如為了防治雨水地下水滲透進(jìn)入到，應(yīng)該要加強(qiáng)渠道排洪設(shè)施巡查，嚴(yán)格控制水位在正常范圍之內(nèi)，并及時(shí)的將渠道內(nèi)的雜草淤泥處理掉。

水利工程渠道滑坡的處理應(yīng)該堅(jiān)持“預(yù)防為主，治理為輔，防治結(jié)合”的原則，在明確致使渠道滑坡發(fā)生的主控因素及其作用機(jī)理后，針對性的采取主要工程措施消除或者控制其作用以穩(wěn)定滑坡，同時(shí)采取一般性措施控制其他次要因素進(jìn)行綜合治理，既做足預(yù)防工作，也能夠在滑坡發(fā)生后及時(shí)采取治理措施，以此確保水利工程渠道的正常運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]（日）矢野義男著，周順行，李良義譯.泥石流滑坡陡坡崩坍防治工程手冊[M].河海大學(xué)出版社，1994

[2]鄭穎人，等編著.邊坡與滑坡工程治理[M].人民交通出版社，2007

[3]方廣新，石萬寶.淺析水利工程渠道滑坡的原因與治理[J].中國高新技術(shù)企業(yè)，2008（6）

畫畫的理論知識(shí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】圖式理論；文化圖式；大學(xué)外語教學(xué)；文化教學(xué)

一、引言

近幾十年來，圖式理論被廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)研究中?，F(xiàn)代心理學(xué)研究中最早應(yīng)用“圖式”概念的當(dāng)屬英國認(rèn)知心理學(xué)家Frederick Bartlett。他把“圖式”定義為“對過去反應(yīng)或過去經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織?！眻D式也被稱為認(rèn)知框架。20世紀(jì)80年代德國哲學(xué)家伊曼紐爾?康德首先提出了圖式理論（schema theory）。他在自己的著作《純推理批評》中指出：“新的概念只有同人們已有的知識(shí)建立關(guān)系，才會(huì)變得有意義?！比藗兊谋尘爸R(shí)越多，頭腦中的圖式也就越多，解讀新知識(shí)也就越容易、越迅速。而在眾多圖式類型中，文化圖式的建立對外語學(xué)習(xí)的影響是不容忽視的。George Yule認(rèn)為，文化圖式（cultural schemata）是“pre-reading knowledge structures based on experience in a particular culture”。它指的是人腦中關(guān)于“文化”的“知識(shí)結(jié)構(gòu)塊”，可用來感知和理解人類社會(huì)中的各種文化現(xiàn)象。

二、從文化圖式理論角度分析學(xué)生對文化知識(shí)的理解障礙

現(xiàn)在各種大學(xué)外語教材所選文章涉及的文化面都非常廣泛，涉及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、法律、宗教、地理、歷史、文學(xué)、人物等等.如果學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的文化背景知識(shí)，即具備了相關(guān)的圖式，在學(xué)習(xí)過程中，這些圖式就會(huì)被激活，就比較容易理解課文內(nèi)容。比如說《現(xiàn)代大學(xué)英語》中有關(guān)失業(yè)問題和美國內(nèi)戰(zhàn)的文章，學(xué)生一般都不會(huì)覺得困難.而學(xué)生們遇到的理解障礙，根據(jù)文化圖示理論，主要可以概括為以下三個(gè)方面：

1、文化圖式錯(cuò)位

不同的語言具有不同的接受和認(rèn)知世界的方式。文化圖式錯(cuò)位或差異導(dǎo)致交際者按自己的認(rèn)知習(xí)慣來理解話語，造成言語表達(dá)和理解的信息不等值現(xiàn)象。例如：漢語里“龍”是皇帝的象征，所以有“真龍?zhí)熳印??；实鄣淖訉O稱為“龍種”。“龍”用來比喻才華橫溢的人，如《三國志?諸葛亮傳》：“諸葛孔明者，臥龍也”。龍?jiān)跐h語中有“權(quán)威、力量、才華、吉祥”等文化含義，故我們中國人以“龍的傳人”而自豪。而在英國文化中， dragon則被描述為“可怕的惡魔”。英語古詩Beowulf就是歌頌?zāi)俏慌c兇殘暴虐的惡龍搏斗而取得勝利的英雄史詩。英語中的dragon指“兇暴的人， 嚴(yán)厲兇狠的監(jiān)護(hù)人，甚至作“惡魔、兇神惡煞”的代名詞。the Dragon或the old Dragon就是指魔鬼撒旦。英漢語言中“龍”具有截然相反的文化圖式，而交際中，我們傾向于按照自己的文化圖式來理解對方的文化，所以極易造成誤解。再比如《現(xiàn)代大學(xué)英語》中有關(guān)比喻的練習(xí)題，學(xué)生一般都可以正確地答出as cunning as a fox（狐貍般狡猾），as graceful as swan（天鵝般優(yōu)雅），這是中英文思維方式的共性在語言方面的體現(xiàn).但是當(dāng)看到as stubborn as （a mule騾子），as wet as （a drowned rat老鼠）， as silly as （a goose鵝/an ass驢）時(shí)，學(xué)生往往會(huì)脫口而出as stubborn as a cow/an ass（牛/驢），as wet as（a drowned chicken）落湯雞，as silly as a pig（豬），這些都是文化圖示錯(cuò)位造成的結(jié)果。

2、文化圖式缺省

在不同文化背景下的圖式認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，由于語言的不同、思維方式的差異等因素，使得交際一方不具備另一方語言中包含的某種文化信息的圖式，即出現(xiàn)了文化圖式缺省，導(dǎo)致在認(rèn)知推理過程中無法找到相關(guān)文化圖式并使之激活，因而造成不完全理解或理解失敗。例如，英語中“l(fā)aurels”，原指用月桂樹葉編成的冠冕，古代希臘人和羅馬人以此獻(xiàn)給杰出的詩人或體育競賽的優(yōu)勝者，以示尊崇。人們以獲得“桂冠”為榮， laurels因此而代表“榮譽(yù)”。由于我國沒有這種習(xí)俗，漢語中也沒有對應(yīng)或相關(guān)的文化意象。圖式缺省會(huì)導(dǎo)致理解中斷，使我們無法建立起語言符號(hào)和所指之間的聯(lián)系，無法獲得相同的情感體驗(yàn)，影響到交際的效果。

畫畫的理論知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)鍵；圖式；啟示

在分子內(nèi)直接相鄰兩個(gè)或多個(gè)原子（或離子）之間存在著強(qiáng)烈的相互作用，這種作用被定義為化學(xué)鍵。這種作用不能被我們看到，而是通過化學(xué)變化需要能量驅(qū)動(dòng)做出的間接推論。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)能夠闡釋物質(zhì)變化的本質(zhì)，決定物質(zhì)的性能和轉(zhuǎn)化規(guī)律。因其可以較好地解釋化學(xué)變化的本質(zhì)以及化學(xué)變化伴隨能量的事實(shí)，化學(xué)鍵為中學(xué)化學(xué)重要的概念之一?；瘜W(xué)鍵包括金屬鍵、離子鍵和共價(jià)鍵三種，在學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含著類比、抽象等理論模型的建構(gòu)，包含著空間數(shù)學(xué)知識(shí)和化學(xué)微觀認(rèn)識(shí)。化學(xué)鍵相關(guān)概念的建立過程是學(xué)生獲得化學(xué)科學(xué)方法的重要途徑，對提高學(xué)生的科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力、創(chuàng)造能力和分析問題能力等有重要的意義。

一、化學(xué)鍵教學(xué)中的問題分析

學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中，對各種化學(xué)現(xiàn)象和過程已經(jīng)有了自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，并形成了一些比較固定的看法，這就是前科學(xué)概念，即原有圖式。由于學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)前已經(jīng)有十幾年的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)在頭腦中逐漸深化和發(fā)展，且不斷得到強(qiáng)化，因而頭腦中自發(fā)形成了范圍廣泛的圖式。這些潛移默化形成的圖式常常以潛在形式存在，往往在運(yùn)用概念解決實(shí)際問題時(shí)才表現(xiàn)出來，具有一定的隱蔽性。學(xué)生化學(xué)概念的認(rèn)知過程是以原有圖式為基礎(chǔ)，通過同化和順應(yīng)，達(dá)到豐富、擴(kuò)充自身所擁有圖式的主動(dòng)建構(gòu)過程。由于化學(xué)鍵涉及微觀世界具有一定的抽象性和復(fù)雜性，教師若忽視學(xué)生已有圖式不能幫助學(xué)生進(jìn)行同化和順應(yīng)，化學(xué)鍵便成為中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。另外，部分教師在化學(xué)概念的教學(xué)過程中總是有意或無意地過于強(qiáng)調(diào)化學(xué)概念的知識(shí)本位，使學(xué)生只能死記概念的內(nèi)涵和外延而無法透徹地理解概念的實(shí)質(zhì)。不僅會(huì)影響學(xué)生闡釋物質(zhì)性能和物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律的本質(zhì)，也會(huì)影響后續(xù)對電子對、電離能、電負(fù)性、化合鍵、分子結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性等概念的學(xué)習(xí)。

在化學(xué)鍵教學(xué)中，通常以門的合頁及相關(guān)球棍模型來幫助學(xué)生理解化學(xué)鍵、以NaCl的形成過程來學(xué)習(xí)離子鍵、以HCl的形成過程來學(xué)習(xí)共價(jià)鍵。由于微觀的“化學(xué)鍵”和宏觀的“合頁”在本質(zhì)及特征上均不相同，便產(chǎn)生了如“共用電子對的是‘鍵’，離子之間沒有‘鍵’”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；由于之前學(xué)過的NaCl在水溶液中以離子形式存在，便產(chǎn)生了“離子鍵比共價(jià)鍵弱”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；由于之前的學(xué)習(xí)中HCl多以鹽酸形式出現(xiàn)，便產(chǎn)生了“共價(jià)鍵中存在陰離子和陽離子”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中采用NaCl和HCl為例，是學(xué)生較為熟悉的物質(zhì)有一定的優(yōu)勢，但也會(huì)產(chǎn)生一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，如：化學(xué)鍵的形成是為了充滿最外層電子層；只有當(dāng)原子發(fā)生電子轉(zhuǎn)移的時(shí)候才會(huì)產(chǎn)生離子鍵；化學(xué)鍵是以靜電作用力形成的；只有兩種化學(xué)鍵：共價(jià)鍵和離子鍵等。而且，部分學(xué)生很難將化學(xué)鍵和能量轉(zhuǎn)化建立起來，造成難以理解概念的內(nèi)涵和外延存在諸多的問題。

二、認(rèn)知圖式理論對化學(xué)鍵概念教學(xué)的啟示

學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)化學(xué)元素化合物與微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)、物理知識(shí)、思維模式等原有圖式會(huì)影響化學(xué)鍵相關(guān)概念的建立。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該注意情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生的思維，應(yīng)該更多地考慮學(xué)生原有圖式及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)生原有的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)，完善新的圖式。在化學(xué)鍵教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1.創(chuàng)設(shè)合理的情境，設(shè)置階梯性問題，以喚醒原有圖式

教師應(yīng)精心選擇各類教學(xué)資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生在各種情境的刺激下主動(dòng)感知事實(shí)、重現(xiàn)已有的知識(shí)和技能，為順利獲得化學(xué)鍵概念做好鋪墊。在化學(xué)鍵教學(xué)時(shí)，教師可聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生回憶豐富多彩的物質(zhì)世界、元素周期表中的110種多元素，指導(dǎo)學(xué)生思考：“種類相對很少的元素是怎樣組成如此豐富多彩的物質(zhì)世界的？”“一種元素與不同元素組成的化合物宏觀表現(xiàn)的性質(zhì)為什么差異如此巨大？”等問題，喚醒學(xué)生解決化學(xué)問題的常用思路和方法：宏觀看現(xiàn)象，微觀找原因。然后，以氯原子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的途徑展開問題探究，對比氯氣和鈉反應(yīng)生成氯化鈉、氯氣和氫氣生成氯化氫的實(shí)驗(yàn)及反應(yīng)過程，根據(jù)氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，從微觀方面來找找原因。在析因過程中適時(shí)設(shè)置以下問題：（1）構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些？（2）原子的結(jié)構(gòu)是怎樣的？（3）原子具有什么樣的結(jié)構(gòu)是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？（4）原子趨向穩(wěn)定的可能途徑有哪些？（5）物質(zhì)為什么會(huì)穩(wěn)定存在？（6）當(dāng)鈉原子和氯原子在逐漸靠近的時(shí)候可能會(huì)產(chǎn)生哪些作用力？（7）當(dāng)氫原子和氯原子在逐漸靠近的時(shí)候可能會(huì)產(chǎn)生哪些作用力？等，從而幫學(xué)生梳理并解決影響化學(xué)鍵概念建立的相關(guān)問題。這些刺激對化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的針對性，在與學(xué)生的交流過程中教師重點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的原有圖式（前科學(xué)概念），并分析原有圖式的性質(zhì)以及對教學(xué)的正負(fù)遷移作用，從而使得原理性抽象得以順利展開，為概念的建立打下良好的基礎(chǔ)。

2.同化與順應(yīng)相結(jié)合，抓住化學(xué)鍵概念的內(nèi)涵與外延

在教學(xué)過程中，教師為了促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)鍵空間結(jié)構(gòu)的理解，一般采用球棍模型或者黑板作圖的形式來呈現(xiàn)化學(xué)鍵的，由于這些模型呈現(xiàn)的并不是化學(xué)鍵真實(shí)的形成過程和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，會(huì)造成學(xué)生誤認(rèn)為化學(xué)鍵就是兩個(gè)原子之間通過均等的作用力而形成。因此除了使用傳統(tǒng)的實(shí)物模型將化學(xué)鍵宏觀化外，加強(qiáng)多媒體技術(shù)，如Flas、 Chem Sketch等軟件在微觀教學(xué)中的應(yīng)用，并可以通過多媒體技術(shù)模擬化學(xué)鍵的形成過程，使學(xué)生更加直觀地了解各種化學(xué)鍵的特點(diǎn)，并結(jié)合數(shù)學(xué)和物理等相關(guān)知識(shí)順應(yīng)相關(guān)概念。

中學(xué)生大腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較簡單，同化新概念的能力不強(qiáng)，這就要求教師努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生沖突，調(diào)整學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生加強(qiáng)新舊概念間的聯(lián)系，同化理解新概念。如離子鍵的教學(xué)流程：由離子鍵的概念構(gòu)成離子鍵的粒子的特點(diǎn)離子鍵的實(shí)質(zhì)離子鍵的形成條件離子鍵的存在。具體做法為引導(dǎo)學(xué)生從離子鍵的概念出發(fā)，分析微粒所帶的電性及它們之間產(chǎn)生的相互作用力，得出離子鍵的本質(zhì)。再利用初中化學(xué)中金屬和非金屬元素原子最外層電子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及在化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生的變化，得出離子鍵的形成條件。最后通過中學(xué)化學(xué)中含有離子鍵的常見物質(zhì)實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解化學(xué)概念的本質(zhì)。

3.關(guān)注變式練習(xí)，完善新圖式

學(xué)生對剛獲得的概念的理解總是比較模糊、膚淺的，并且有可能很快遺忘，為了使學(xué)生清晰、深入地掌握新概念，應(yīng)讓學(xué)生用剛獲得的新概念去解決日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式練習(xí)，在實(shí)際應(yīng)用中深化對新概念的意義和本質(zhì)的理解。若在應(yīng)用新概念的過程中遇到自己形成的個(gè)人概念不能去解決相關(guān)化學(xué)問題時(shí)，學(xué)生便會(huì)再次進(jìn)行順應(yīng)。再次順應(yīng)時(shí)學(xué)生能對新個(gè)人概念進(jìn)行修正，掌握新概念的使用條件，深化對新概念的理解。如，列舉中學(xué)中常見的化合物，讓學(xué)生分析其內(nèi)部化學(xué)鍵的成鍵特征和成鍵過程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)離子鍵、共價(jià)鍵的區(qū)別與聯(lián)系，以完善認(rèn)知圖式。

4.精心設(shè)計(jì)評價(jià)，多角度強(qiáng)化新圖式

化學(xué)鍵是根據(jù)事實(shí)建構(gòu)的知識(shí)，不能直接觀察，只是通過物質(zhì)反應(yīng)需要能量來間接推論出原子之間存在著作用。離子鍵和共價(jià)鍵是在原子結(jié)構(gòu)圖式基礎(chǔ)上，從原子要趨向于形成較為穩(wěn)定結(jié)構(gòu)這一角度提出來解釋離子化合物和共價(jià)化合物內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)知圖式。因此，通過教學(xué)要幫助學(xué)生不斷反思，逐步深入地建立起關(guān)于化學(xué)鍵的認(rèn)知圖式：化學(xué)鍵概念基于相關(guān)的化學(xué)事實(shí)而提出來的化學(xué)鍵相關(guān)理論建立在原子結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)上，是依據(jù)化學(xué)變化需要能量驅(qū)動(dòng)做出的間接推論化學(xué)鍵理論能夠解釋化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、能夠解釋和預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)。學(xué)習(xí)評價(jià)可通過以下問題：“原子之間強(qiáng)烈的相互作用叫做化學(xué)鍵。你能觀察到原子之間的相互作用嗎？你相信原子之間存在著作用嗎？請說明理由?！薄半x子鍵和共價(jià)鍵是化學(xué)鍵的兩種類型。請你說明離子鍵和共價(jià)鍵是從什么角度解釋原子之間的作用的？”“你認(rèn)為化學(xué)鍵知識(shí)合理嗎？請給出你的觀點(diǎn)。”對學(xué)生化學(xué)鍵概念的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。不應(yīng)僅局限在知識(shí)的簡單呈現(xiàn)去測查，應(yīng)以引導(dǎo)為主關(guān)注對學(xué)生化學(xué)鍵本質(zhì)的理解，完善認(rèn)知圖式。

參考文獻(xiàn)：

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畫畫的理論知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：城市化進(jìn)程；內(nèi)澇治理；排水系統(tǒng)；管網(wǎng)；綠化

中圖分類號(hào)：TU984文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1.概述

隨著國務(wù)院頒發(fā)的《國家新城鎮(zhèn)化規(guī)劃2014-2020》，中國的城市化建設(shè)進(jìn)入一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)期。 隨著農(nóng)業(yè)人口不斷的向城市轉(zhuǎn)移，城市的規(guī)模越來越大。在突降暴雨時(shí)，由于排水管網(wǎng)系統(tǒng)的不完善、直徑小、管道堵塞等原因，城市內(nèi)澇已成為許多新老城市的通病。例如2012年北京的“7.21”特大暴雨事件，城市內(nèi)澇給人民的生命和財(cái)產(chǎn)產(chǎn)生了巨大的威脅，給國家造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。本文通過分析城市內(nèi)澇形成的原因，提出在城市建設(shè)中治理內(nèi)澇的相關(guān)措施。

2.城市內(nèi)澇形成的原因

2.1城市內(nèi)澇形成的歷史原因

城市內(nèi)澇形成的歷史原因其實(shí)很簡單，就是因?yàn)槌鞘锌焖倩倪M(jìn)程造成的，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷加速，城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了量化的轉(zhuǎn)移，在擴(kuò)大了城市格局的時(shí)候，忽視了城市基礎(chǔ)建設(shè)的固態(tài)管理，在一般性雨季，就容易出現(xiàn)城市內(nèi)澇情況，更不用說在雨季甚至是汛期了。

2.2城市內(nèi)澇形成的規(guī)劃原因

城市規(guī)劃的不合理，是造成城市內(nèi)澇的主要成因。在城市建設(shè)過程中，過度的注重速度建設(shè)，忽視了基礎(chǔ)市政配套工程的建設(shè)，尤其是對排污管網(wǎng)建設(shè)投入的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致部分新建城區(qū)只能靠民用排污渠甚至是明渠進(jìn)行雨水排放，這樣勢必導(dǎo)致城市在雨季造成嚴(yán)重的內(nèi)澇。城市排污管網(wǎng)系統(tǒng)，一般情況下都是將生活用水和其它來水分網(wǎng)排污的，但是有的地區(qū)把兩個(gè)體系融為一體進(jìn)行管理，造成了生活用水管網(wǎng)長時(shí)間、大量的有其它生產(chǎn)、工業(yè)垃圾充斥其中，而一旦到了主汛期，瞬間來水增大的話，容易出現(xiàn)管網(wǎng)阻塞，讓原本順暢的排污管網(wǎng)崩潰，根本滿足不了正常的雨水排污需求。

2.3城市內(nèi)澇形成的管理原因

管理不善，是造成城市內(nèi)澇的主要人為因素。一般情況下，排污管網(wǎng)必須定期進(jìn)行疏通，這樣既有利于正常的排污，也有利于對一些老舊管網(wǎng)的更新和改造，使其最大化的在汛期來臨的時(shí)候發(fā)揮作用。但是，在日常工作中，管網(wǎng)的使用部門，尤其是政府職能部門，忽視了對這方面的管控，間接的造成了不必要的城市內(nèi)澇情況出現(xiàn)。

另外，城市的排污管網(wǎng)是屬于基礎(chǔ)市政工程，任何人和任何單位在管網(wǎng)敷設(shè)面進(jìn)行施工的時(shí)候必須報(bào)請相關(guān)的市政單位備案，但是在實(shí)際工作中，這個(gè)環(huán)節(jié)幾乎不存在，電信、供暖、餐飲甚至是一些個(gè)人肆意在排污管網(wǎng)敷設(shè)面違規(guī)進(jìn)行取土、架空等操作，這樣給排污管網(wǎng)的正常使用造成了嚴(yán)重的影響，一旦來水激增，輕則出現(xiàn)測漏、塌陷等事故，重則出現(xiàn)局部性塌方和地陷等嚴(yán)重影響人們?nèi)罕娚a(chǎn)、生活的情況，而這一階段的排污管網(wǎng)中斷，更將城市內(nèi)澇情況變得更復(fù)雜、更難以處理。

3.城市內(nèi)澇的影響

城市一旦發(fā)生內(nèi)澇，無論是給市政基礎(chǔ)設(shè)施還是給人民群眾帶來的影響都是多方面的，造成的損失也是嚴(yán)重的。首先，城市內(nèi)澇將嚴(yán)重影響了人民群眾的日常正常出行，一旦出現(xiàn)內(nèi)澇，原有的橋梁涵洞基本上就完全不能通行了，因此，常規(guī)的公共交通出行工具嚴(yán)重受阻，而個(gè)人交通工具里，基本上小型機(jī)動(dòng)車也沒辦法通行，能使用的交通工具也只有自行車，更多的路段只能靠步行，所以，一旦出現(xiàn)城市內(nèi)澇，城市的交通基本上處于癱瘓狀態(tài)；另外，城市內(nèi)澇一旦形成，給城區(qū)低洼地區(qū)的居民群眾帶來的嚴(yán)重的生命財(cái)產(chǎn)威脅，處于低洼地區(qū)的居民建筑，多以老舊建筑為主，一旦內(nèi)澇嚴(yán)重，勢必有大量來水沖擊這些地區(qū)，而這些老舊建筑在積水的浸泡下，極易出現(xiàn)坍塌等狀況，進(jìn)而導(dǎo)致嚴(yán)重的事故發(fā)生。另外，城市內(nèi)澇由于是突然來水增大，對一些例如火車站、地鐵站、等基礎(chǔ)公共設(shè)施帶來的影響也是較大的，處理不當(dāng)?shù)脑挘菀自斐扇后w傷害。

4.城市內(nèi)澇的治理措施

4.1對于歷史遺留的問題進(jìn)行整改

解決城市內(nèi)澇問題，首先要解決歷史遺留的問題。對于市政排污管網(wǎng)而言，很多老舊城區(qū)在規(guī)劃初期并沒有涉及這方面的內(nèi)容，即便是考慮到這個(gè)因素了，也因?yàn)閷Τ鞘锌焖倩ㄔO(shè)的估計(jì)不足，對排污管網(wǎng)的規(guī)劃遠(yuǎn)達(dá)不到正常的需求。所以，必須把這些設(shè)計(jì)老舊的市政排污管網(wǎng)進(jìn)行重新梳理，該整改的整改，該重新敷設(shè)的重新敷設(shè)。

另外，要加大對城市低洼地區(qū)的“棚戶區(qū)”改造工程，加大改造資金投入力度，從地上到地下，兩個(gè)層面同時(shí)下手，這樣也能改變一旦出現(xiàn)城市內(nèi)澇后給這些地區(qū)帶來的積水壓力。

4.2 對于新建城市管網(wǎng)進(jìn)行合理規(guī)劃

對于新建城區(qū)的管網(wǎng)建設(shè)工作，要合理的布局、統(tǒng)籌化施工，無論是城區(qū)內(nèi)規(guī)劃的是住宅建筑還是工業(yè)用建筑，必須把排污管網(wǎng)等基礎(chǔ)性市政工程的建設(shè)放在首位，任何情況下不得忽視市政基礎(chǔ)建設(shè)的施工。對于擅自變更或者改變城市排污管網(wǎng)的單位和個(gè)人，要依法追究其相關(guān)的行政或刑事責(zé)任。

另外，在新建城市管網(wǎng)中，要引進(jìn)科學(xué)的管理理念，力爭把管網(wǎng)中的污水做到“污”、“水”分離排放，這樣既能環(huán)節(jié)正常的排污管網(wǎng)的排水壓力，也便于市政管理部門對管網(wǎng)的日常維護(hù)和檢修工作，同時(shí)，也能對來水進(jìn)行科學(xué)化處理，力爭能達(dá)到第二水源的作用，經(jīng)過處理后，達(dá)到飲用水標(biāo)準(zhǔn)的可以投入飲用水渠道，達(dá)不到飲用水標(biāo)準(zhǔn)的可以投入工業(yè)用水渠道，在一定程度上可以緩解當(dāng)?shù)氐挠盟畨毫Γ蛊洹白儚U為寶”。

4.3 增加城市綠化以增加城市對雨水的自我吸收能力

在建筑工程設(shè)計(jì)初期或市政工程建設(shè)期間，要強(qiáng)制性的要求有一定的綠化工程作為主要配套工程參與整個(gè)施工，因?yàn)檫@些綠植，在雨季的一般雨量情況下，基本上可以達(dá)到自我吸收能力最大化，即便是瞬間大量來水的時(shí)候，也能對雨水的沖擊起到一個(gè)緩沖的作用，從而減緩城市內(nèi)澇的嚴(yán)重程度。對于這種綠化工程，不要僅以突出美觀度的角度來考慮，首選的要素就是植被的吸水效果，一旦選擇不當(dāng)，不僅耗費(fèi)大量的人力和財(cái)力，往往是出現(xiàn)事倍功半的局面。

4.4 對城市的排水系統(tǒng)進(jìn)行定期的維護(hù)

政府職能部門，尤其是市政工程監(jiān)管部門，要下大力度加強(qiáng)對整個(gè)排水系統(tǒng)的日常定期維護(hù)工作，對于容易出現(xiàn)問題的地段，要加大巡檢密度。要樹立“居安思?！钡呢?zé)任意識(shí)，確保整個(gè)城市排水系統(tǒng)“平日正常運(yùn)轉(zhuǎn)，雨季無險(xiǎn)情、汛期無內(nèi)澇”。另外，也要制定一整套完善的應(yīng)急預(yù)案，一旦瞬間來水增大，出現(xiàn)了城市內(nèi)澇情況，必須按照處置預(yù)案上的相關(guān)措施及時(shí)處理，力爭將損失降低到最低。

與此同時(shí)，也要加強(qiáng)對雨季特別是汛期的防汛知識(shí)宣傳工作，敦促一些人員密集區(qū)、地址低洼地區(qū)在雨季來臨之前增加一些防汛、防澇的沙袋、沙包等設(shè)備，以備不時(shí)之需。

5.結(jié)束語

城市內(nèi)澇問題，是一個(gè)關(guān)乎于人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全的大問題，其中近幾年以來，隨著城市擴(kuò)張的不斷加速導(dǎo)致的基礎(chǔ)市政工程缺失占據(jù)了主要的原因，這就需要政府相關(guān)職能部門加大對市政基礎(chǔ)工程，尤其是排污管網(wǎng)工程的改造力度，進(jìn)而讓城市建設(shè)更加科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

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