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系統(tǒng)的理論范文第1篇

【關(guān)鍵詞】城市規(guī)劃；系統(tǒng)性；戰(zhàn)略規(guī)劃

1 引言

從系統(tǒng)論的視角看，城市是一個(gè)復(fù)雜的整體，是不同土地使用活動通過運(yùn)輸或其他交流中介連接起來的系統(tǒng)，城市內(nèi)的不同部分是相互連接和相互依存的，而城市規(guī)劃的實(shí)質(zhì)就是進(jìn)行系統(tǒng)的分析和系統(tǒng)的控制。系統(tǒng)分析方法的建立是理性主義的高峰，也是功能理性主義規(guī)劃思想的頂峰。系統(tǒng)規(guī)劃思想將城市視為一個(gè)多種流動、相互關(guān)聯(lián)、由經(jīng)濟(jì)和社會活動所組成的大系統(tǒng)，運(yùn)用系統(tǒng)分析方法研究各要素的現(xiàn)狀、發(fā)展變化與構(gòu)成關(guān)系。系統(tǒng)規(guī)劃思想作為一種對事物整體及整體中各部分進(jìn)行全面考察的思想，古已有之。近代霍華德的“田園城市”理論中就貫穿了系統(tǒng)思維的精神，建立了“一個(gè)比較完整的現(xiàn)代城市規(guī)劃體系”；蓋迪斯的“調(diào)查—分析一規(guī)劃”理論也體現(xiàn)了比較明確的系統(tǒng)規(guī)劃思想。毫無疑問，現(xiàn)代系統(tǒng)理論的建立、發(fā)展和應(yīng)用，使城市規(guī)劃的系統(tǒng)思想實(shí)現(xiàn)了由原先感性的、不自覺的認(rèn)識觀向理性的、自覺的認(rèn)識觀的飛躍。

2 城市規(guī)劃的系統(tǒng)性

城市是一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)，整個(gè)城市的運(yùn)轉(zhuǎn)是依靠組成城市的各個(gè)設(shè)施充分實(shí)現(xiàn)其功能來保證的，這些功能往往是相互關(guān)聯(lián)、缺一不可的。城市建設(shè)活動涉及國民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面，每個(gè)建設(shè)項(xiàng)目都有自己的功能目標(biāo)，但其實(shí)現(xiàn)的功能往往是單一的，作為城市的一部分，其功能和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都離不開城市的其他設(shè)施，同時(shí)其又在不同程度上為城市其他價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供支撐。

城市規(guī)劃的實(shí)施是由不同的投資者在不同時(shí)期根據(jù)需要進(jìn)行建設(shè)活動來逐步實(shí)施和完成的，從時(shí)間上看，項(xiàng)目的實(shí)施有先后，從功能上看，項(xiàng)目涉及社會、經(jīng)濟(jì)和文化等各個(gè)領(lǐng)域，也就是說參與城市建設(shè)活動的投資利益主體是多元的，其預(yù)期效用也是多元的。要把不同預(yù)期效用的投資利益主體的城市建設(shè)活動引導(dǎo)到建設(shè)高質(zhì)量的城市環(huán)境上來，就必須用系統(tǒng)的方法來組織各項(xiàng)建設(shè)活動。同時(shí)，城市規(guī)劃的實(shí)施過程本身也具有系統(tǒng)性，城市規(guī)劃從制定、審批、執(zhí)行、檢查到規(guī)劃實(shí)施效果的反省和評價(jià)是一個(gè)完整、循環(huán)往復(fù)并不斷提高和完善的過程，這本身就是一個(gè)完整的系統(tǒng)。

3 城市系統(tǒng)規(guī)劃體系的建立

在建立中國的城市系統(tǒng)規(guī)劃體系之前，可以先來看一下系統(tǒng)工程的一般研究方法—城市規(guī)劃經(jīng)歷了從剛性規(guī)劃轉(zhuǎn)向彈性規(guī)劃，從指令性規(guī)劃轉(zhuǎn)向引導(dǎo)性規(guī)劃，從單向的封閉方法轉(zhuǎn)向復(fù)合發(fā)散型方法，從終極藍(lán)圖的靜態(tài)思維轉(zhuǎn)向動態(tài)過程的思維，從作為“目的性行動”轉(zhuǎn)向與規(guī)劃所涉及對象充分溝通的公共理性規(guī)劃。

3.1橫向體系一系統(tǒng)規(guī)劃層級體系

3.1_1戰(zhàn)略規(guī)劃一系統(tǒng)規(guī)劃的統(tǒng)領(lǐng)戰(zhàn)略

規(guī)劃是對城市發(fā)展所作的全局性、長遠(yuǎn)性和綱領(lǐng)性的謀劃。城市戰(zhàn)略規(guī)劃主要側(cè)重于對城市社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究和論證，注重長遠(yuǎn)效益和整體效益，以城市經(jīng)濟(jì)社會的整體發(fā)展策略、城市空間發(fā)展模式以及交通等基礎(chǔ)設(shè)施布局方案為重點(diǎn)，對城市發(fā)展中具有方向性、全局性、戰(zhàn)略性的重大問題進(jìn)行集中、專題的研究。

戰(zhàn)略規(guī)劃一般包括城市發(fā)展的環(huán)境制約因素、城市的戰(zhàn)略定位、城市產(chǎn)業(yè)發(fā)展與空間布局、城市人口增長、戰(zhàn)略措施或重大行動計(jì)劃等重要內(nèi)容，但不涉及城市經(jīng)濟(jì)、社會、產(chǎn)業(yè)、空間發(fā)展的具體的指標(biāo)體系，對于具體的開發(fā)活動沒有直接的約束作用。同時(shí)，戰(zhàn)略規(guī)劃沒有時(shí)間局限性，不受每隔幾年修訂一次的限制，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)持續(xù)演變的過程，特別重視城市的遠(yuǎn)景發(fā)展，是城市未來長期發(fā)展的戰(zhàn)略性綱領(lǐng)。

3.1.2產(chǎn)業(yè)規(guī)劃

城市產(chǎn)業(yè)規(guī)劃是指綜合運(yùn)用各種理論分析工具，從當(dāng)?shù)貙?shí)際狀況出發(fā)，充分考慮國際、國內(nèi)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢，對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的定位、產(chǎn)業(yè)體系、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)鏈、空間布局、經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境影響、實(shí)施方案等做出科學(xué)的計(jì)劃。

城市產(chǎn)業(yè)規(guī)劃應(yīng)包括城市產(chǎn)業(yè)發(fā)展的定位和目標(biāo)、城市的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)選擇和有潛力產(chǎn)業(yè)的論證、產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局以及促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的行動計(jì)劃和政策措施。有效的城市產(chǎn)業(yè)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)兼具導(dǎo)向性與操作性，同時(shí)涵蓋產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向與產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局的規(guī)劃安排。

3.1.3空間規(guī)劃

城市空間規(guī)劃是融合政治、交通、社會和環(huán)境等因素，并加以抽象而構(gòu)建的優(yōu)化城市空間形態(tài)的發(fā)展規(guī)劃，其成果可用于控制和引導(dǎo)城市空間的發(fā)展?？臻g規(guī)劃的重點(diǎn)并不是對土地用途的具體安排，而是趨向一種戰(zhàn)略性的發(fā)展指引，是城市政府發(fā)展意愿在空間上的表達(dá)，是城市空間發(fā)展政策的體現(xiàn)。

城市空間規(guī)劃包括城市空間布局以及相應(yīng)的空間政策。空間布局包括土地利用、環(huán)境、交通和基礎(chǔ)設(shè)施等規(guī)劃內(nèi)容；空間政策是通過對經(jīng)濟(jì)社會、生態(tài)和技術(shù)等內(nèi)容的思考而形成的直接指導(dǎo)城市空間發(fā)展的政策指引。

3.1.4投融資規(guī)劃一系統(tǒng)規(guī)劃的“支撐”

投融資規(guī)劃是政府進(jìn)行資金統(tǒng)籌的決策參考。它以城鎮(zhèn)規(guī)劃為依據(jù)，通過確定資金統(tǒng)籌范圍、區(qū)分公共產(chǎn)品供應(yīng)方式，并根據(jù)土地開發(fā)和項(xiàng)目建設(shè)需求，進(jìn)行融資方式和建設(shè)模式的選擇；同時(shí)，為政府綜合利用財(cái)政和市場力量，系統(tǒng)解決城鎮(zhèn)建設(shè)中的資金來源、投向、投放次序和回報(bào)方式問題提供了決策參考。

城市投融資規(guī)劃將城市發(fā)展過程中的建設(shè)項(xiàng)目分為政府投入類項(xiàng)目、市場投資類項(xiàng)目和公私合營類項(xiàng)目，據(jù)此安排有限資金的使用以滿足城市發(fā)展的需要，包括明確資金需求、明確投資主體、選擇投資方式、分析資金平衡條件等內(nèi)容。

3.1.5政策性專項(xiàng)規(guī)劃一系統(tǒng)規(guī)劃的“后勤保障”

政策性專項(xiàng)規(guī)劃是為實(shí)現(xiàn)城市戰(zhàn)略目標(biāo)而制定的針對人才、科技和環(huán)境等發(fā)展要素的保障性規(guī)劃，是市政府對城市經(jīng)濟(jì)、社會活動進(jìn)行資源配置的重要依據(jù)，體現(xiàn)了政府對上述要素發(fā)展前景及其經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展影響程度的戰(zhàn)略預(yù)期。政策性專項(xiàng)規(guī)劃可以涵蓋多種專項(xiàng)規(guī)劃，比如人才規(guī)劃、科技規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、社會保障規(guī)劃等，

3.1.6城市整合營銷一系統(tǒng)規(guī)劃功能最大化的過程

城市整合營銷是城市系統(tǒng)規(guī)劃的最后一步，是促進(jìn)系統(tǒng)規(guī)劃功能最大化的過程。城市整合營銷的基本實(shí)質(zhì)是利用市場營銷的理念和方法管理城市，即借鑒企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)管理城市和城市政府，把投資者、旅游者和居住者當(dāng)作顧客或消費(fèi)者，把城市的軟、硬環(huán)境當(dāng)作城市產(chǎn)品，按照企業(yè)市場營銷管理的策略和方法，改進(jìn)城市產(chǎn)品的生產(chǎn)和服務(wù)，了解、滿足顧客需求，吸引顧客消費(fèi)更多的城市產(chǎn)品。

城市整合營銷的核心內(nèi)容包括為城市樹立強(qiáng)大而有吸引力的地位和形象；為現(xiàn)有和潛在的商品、服務(wù)的購買者和使用者提供有吸引力的產(chǎn)品；以有效、可行的方法分發(fā)、配送城市的產(chǎn)品和服務(wù)；推廣城市吸引點(diǎn)，讓潛在消費(fèi)者完全了解該地區(qū)獨(dú)特的長處。

3.1.7系統(tǒng)規(guī)劃內(nèi)容的邏輯關(guān)系

系統(tǒng)規(guī)劃各項(xiàng)內(nèi)容間存在的邏輯關(guān)系如圖2所示。

3.2縱向體系一系統(tǒng)規(guī)劃生命周期

系統(tǒng)規(guī)劃的縱向體系是指在進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃時(shí)應(yīng)遵循的科學(xué)合理的規(guī)劃步驟。系統(tǒng)規(guī)劃的本質(zhì)要求其縱向體系需要統(tǒng)籌考慮城市規(guī)劃涉及的各方面內(nèi)容，并在第三方監(jiān)督機(jī)構(gòu)的監(jiān)督之下展開。一般來說，系統(tǒng)規(guī)劃的縱向體系包括界定問題（立項(xiàng)）、進(jìn)行價(jià)值判斷、備選方案的制定與選擇、系統(tǒng)規(guī)劃決策、系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)施管理、系統(tǒng)規(guī)劃的監(jiān)督與反饋六大階段，其中，每個(gè)大的階段又包含若干小的階段。

3.2.1問題的界定：立項(xiàng)

立項(xiàng)是系統(tǒng)規(guī)劃的第一步，即要明確系統(tǒng)規(guī)劃所要解決的問題是什么。由于各地的情況不同，面臨的問題也千差萬別，所以在立項(xiàng)的過程中要竭力避免拍腦袋想項(xiàng)目、急急上馬缺乏科學(xué)論證的項(xiàng)目、立項(xiàng)階段的“尋租”活動，以及政府盲目追求市場效益、忽略社會效益及整體效益現(xiàn)象的出現(xiàn)。一般說來，立項(xiàng)的主體為政府或政府相關(guān)部門以及私人利益集團(tuán)。此外，在立項(xiàng)時(shí)不能忽略專家、學(xué)者、第三方咨詢機(jī)構(gòu)、規(guī)劃項(xiàng)目利益相關(guān)者的意見，且應(yīng)接受他們的監(jiān)督。

3.2.2制定目標(biāo)，進(jìn)行價(jià)值判斷

城市規(guī)劃作為一種干預(yù)、控制城市建設(shè)發(fā)展的行為，必然具有一定的理想目標(biāo)，城市規(guī)劃同時(shí)也是將目標(biāo)物化和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程。在確定目標(biāo)的過程中，城市規(guī)劃所面對的一般是一個(gè)價(jià)值體系，而不是簡單的單個(gè)價(jià)值觀，在這個(gè)價(jià)值體系中涉及到不同的利益群體，或者說是涉及到不同的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，因此“絕對正確”的規(guī)劃目標(biāo)是不存在的。在這種情況下，城市規(guī)劃目標(biāo)的確定來自不同價(jià)值判斷的整合，同時(shí)要協(xié)調(diào)因價(jià)值、利益差異而導(dǎo)致的矛盾。

3.2.3城市規(guī)劃備選方案的制定與選擇

一方面，城市規(guī)劃是主觀因素極強(qiáng)的創(chuàng)造性工作，即使有明確的控制目標(biāo)和規(guī)劃理念，規(guī)劃師依然有很大的能動空間：另一方面，實(shí)現(xiàn)同樣的規(guī)劃目標(biāo)具有多種組合方案，并非一個(gè)簡單的線性規(guī)劃過程。因此，有必要制定多套規(guī)劃方案，并對方案進(jìn)行比較選擇。需要說明的是，在實(shí)際的決策過程中，不可能選擇完全最優(yōu)的方案。這是因?yàn)槌鞘惺且粋€(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)，城市規(guī)劃覆蓋了從社會經(jīng)濟(jì)到生態(tài)環(huán)境的各個(gè)方面，不可能得到一個(gè)絕對最優(yōu)的方案；此外，在對多個(gè)方案進(jìn)行選優(yōu)時(shí)，也難以找到一個(gè)綜合標(biāo)準(zhǔn)去判斷最優(yōu)的方案。因此，在實(shí)際過程中，往往是尋找多個(gè)所有目標(biāo)都符合要求的滿意方案，然后從中選優(yōu)即可。

3.2.4城市規(guī)劃決策

城市規(guī)劃決策是決策主體針對城市規(guī)劃過程中已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生和將要發(fā)生的問題，收集信息、判斷『生質(zhì)、選擇方案、制定政策的活動過程，是城市規(guī)劃成果合法化的一個(gè)關(guān)鍵步驟。①方案的比較與選擇；②技術(shù)可行性的比較：技術(shù)可行性標(biāo)準(zhǔn)測量各選方案或項(xiàng)目的結(jié)果能否達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)；③經(jīng)濟(jì)可行性的比較：某一個(gè)規(guī)劃項(xiàng)目或方案，只有利益超過成本或至少利益等于成本時(shí)，才是經(jīng)濟(jì)可行的；④政治可行性的比較：如果一個(gè)項(xiàng)目或方案得不到立法者、政府官員、政治利益集團(tuán)以及民眾的支持，那么它就很少有被采納的機(jī)會，即使被采納了，執(zhí)行成功的機(jī)會也很小；⑤行政可行性的比較：行政可行性也稱為行政或管理的可操作性。

3.2.5城市規(guī)劃實(shí)施管理

城市規(guī)劃實(shí)施管理是指城市規(guī)劃行政主管部門根據(jù)城市規(guī)劃法律規(guī)范和批準(zhǔn)的城市規(guī)劃，對城市規(guī)劃區(qū)內(nèi)各項(xiàng)建設(shè)活動進(jìn)行規(guī)劃審查，并核發(fā)規(guī)劃許可的行政管理工作。城市規(guī)劃實(shí)施管理對城市的各項(xiàng)用地和建設(shè)活動進(jìn)行統(tǒng)一的安排和控制，引導(dǎo)和調(diào)節(jié)城市的各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)有計(jì)劃、有秩序地協(xié)調(diào)發(fā)展，保證城市規(guī)劃的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

3.2.6城市規(guī)劃的監(jiān)督與反饋

城市規(guī)劃的監(jiān)督與反饋是系統(tǒng)規(guī)劃的重要內(nèi)容，是系統(tǒng)思想得以貫徹實(shí)施的制度保障。當(dāng)前，我國的城市規(guī)劃工作中存在監(jiān)督者與被監(jiān)督者是同一主體的現(xiàn)象，這是現(xiàn)行規(guī)劃出現(xiàn)諸多問題的根源所在。因此，需要將監(jiān)督權(quán)從政府權(quán)利中分離出來，賦予其獨(dú)立的、平行的權(quán)力。在系統(tǒng)規(guī)劃中，應(yīng)強(qiáng)化公眾參與的作用，公眾參與有利于監(jiān)督系統(tǒng)自身制度的建設(shè)和監(jiān)督體系的建立，進(jìn)而形成網(wǎng)絡(luò)化監(jiān)督，有利于提高城市規(guī)劃決策監(jiān)督的效率，增強(qiáng)行政監(jiān)督的實(shí)際效果。城市規(guī)劃的非線性特征使規(guī)劃存在著反復(fù)調(diào)整的必要性，而這種調(diào)整則依賴于系統(tǒng)的反饋機(jī)制，反饋機(jī)制也是貫穿于整個(gè)規(guī)劃過程中的。綜上所述，系統(tǒng)規(guī)劃的縱向體系從規(guī)劃生命周期的視角提供規(guī)劃過程管理和規(guī)劃制度保障的措施，將有助于規(guī)避當(dāng)前我國城市規(guī)劃中存在的諸多問題。

4 結(jié)語

系統(tǒng)的理論范文第2篇

1.1　線性系統(tǒng)和多功能濾波設(shè)計(jì)

SystemView的操作圖符庫包含功能強(qiáng)大、易于使用圖形模板設(shè)計(jì)模擬和數(shù)字以及離散和連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)的環(huán)境．如FIR濾波器設(shè)計(jì)（包括：低通、帶通、高通、帶阻、Hilbert和微分）、IIR濾波器設(shè)計(jì)（包括：多極Bessel，Butterworth，Cheby－shev和Linear　Phase）和FFT類型：magnitude，squared、光譜分析器、能量譜密度和相位．

1.2　信號分析、處理功能

SystemView分析窗口是能夠提供系統(tǒng)波形的交互式分析窗口、動態(tài)探針、實(shí)時(shí)顯示的可視環(huán)境．它還提供完成系統(tǒng)仿真、數(shù)據(jù)生成并處理操作的接收端計(jì)算器．另外，SystemView允許用戶如同系統(tǒng)內(nèi)建的庫一樣使用自己用C／C＋＋編寫插入的用戶代碼庫；能自動執(zhí)行系統(tǒng)連接檢查，并顯示出錯(cuò)的圖符等特點(diǎn)，便利于用戶系統(tǒng)的診斷．

2實(shí)驗(yàn)過程的流程及基于SystemView的電路原理模塊的設(shè)計(jì)流程

實(shí)驗(yàn)過程流程如圖1所示，在教學(xué)過程中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，借助于SystemView仿真平臺，根據(jù)原理、規(guī)律，應(yīng)用軟件提供的模塊，設(shè)計(jì)電路，并確定電路中的各模塊器件參量，運(yùn)用仿真平臺提供的虛擬儀器進(jìn)行在線動態(tài)測量［8－14］，這樣以人機(jī)交互的方式，可使每位學(xué)生親自動手接觸電路，連接元件，依據(jù)電路設(shè)計(jì)要求更改相應(yīng)元件參量，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造能力．SystemView電路模塊設(shè)計(jì)流程如圖2所示，可按照理論要求，方便地調(diào)整和修改模塊器件參量，分析各器件參量對系統(tǒng)產(chǎn)生的影響與作用．這樣將連線、測試、修改、分析、仿真結(jié)果的觀察相統(tǒng)一，與理論描述相對照比較，把實(shí)驗(yàn)與理論有機(jī)相結(jié)合，加深了學(xué)生對理論的認(rèn)識及理解，提高學(xué)生邏輯思維能力．

3電路設(shè)計(jì)與仿真實(shí)踐

以“數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)［15］”為例進(jìn)行電路設(shè)計(jì)及實(shí)時(shí)仿真．3.1電路模型分析數(shù)字信號基帶傳輸系統(tǒng)主要由脈沖形成器、發(fā)送濾波器、傳輸信道、接收濾波器和識別等功能電路組成［2，10］．3.2模型搭建及仿真

啟動SystemView仿真平臺［14］，進(jìn)入設(shè)計(jì)窗口．設(shè)計(jì)創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)電路過程如下：1）模塊選取在SystemView原理圖編輯窗口中，從左邊的圖符庫中選擇需要的圖符，將各圖符模塊選取到設(shè)計(jì)窗口中．2）實(shí)驗(yàn)電路圖符的連接將每個(gè)圖符依據(jù)數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)電路原理模型，在設(shè)計(jì)窗口中連接起來形成如圖3所示仿真電路．系統(tǒng)仿真電路中各圖符塊的參量設(shè)置如表1所示．

3）電路文件的保存電路創(chuàng)建完成后將該電路保存為“TEST”，以便進(jìn)行調(diào)用、測試．設(shè)置SystemView系統(tǒng)視窗并仿真：設(shè)置“時(shí)間窗”參量：Start　Time　0s；Stop　Time　0．5s；Sample　Rate　10　000Hz．運(yùn)行系統(tǒng)之后，進(jìn)入“分析窗”，進(jìn)行觀察、分析．

4仿真結(jié)果及分析

眼圖是利用實(shí)驗(yàn)手段方便地估計(jì)系統(tǒng)性能時(shí)在示波器上觀察到的一種圖形，衡量基帶傳輸系統(tǒng)性能的重要方法，借助于它可以達(dá)到有效地改善系統(tǒng)性能．通過SystemView分析窗“繪制新圖”功能，在“System　Sink　Calculator”對話框中的Style和Time　Slice按鈕，設(shè)置好“Start　Time（sec）”和“Repeat　Length（sec）”欄內(nèi)參量，獲得數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)的眼圖．如圖4所示，在低通濾波器為巴特沃茲濾波器（Fc＝60Hz）條件下，當(dāng)信道中噪聲方差（Std　Dev）為0．1V時(shí)，接收濾波器的輸出波形眼圖與噪聲方差為0．3V的眼圖分別如圖4（a）和（b），可以觀察到，“眼睛”張開情況；改變低通濾波器的帶寬，如巴特沃茲濾波器（Fc＝30Hz）條件下，當(dāng)信道中噪聲方差（Std　Dev）為0．1V時(shí)，接收濾波器的輸出波形眼圖與噪聲方差為0．3V的眼圖分別如圖5（a）和（b），直觀地觀察出“眼睛”的情況；當(dāng)信道中噪聲方差（StdDev）為0．1V，巴特沃茲濾波器的信道帶寬不同時(shí)，抽樣判決比較后輸出的信號眼圖如圖6（a）和（b）所示．接收端通過抽樣判決來重現(xiàn)基帶信號，當(dāng)噪聲過大、低通濾波器的帶寬較窄時(shí)，抽樣判決就會產(chǎn)生錯(cuò)誤，產(chǎn)生誤碼．通過以上眼圖的觀察研究，明顯地得出：噪聲大小對眼圖的影響，噪聲越小，線條越細(xì)，越清晰，“眼睛”張開越大，誤碼率越?。瑫r(shí)觀察到信道帶寬對眼圖的影響情況，眼皮厚度反映了加入噪聲的幅度和信道帶寬，信道中加入的噪聲干擾越大及信道越窄，眼圖越模糊，越雜亂等這些較抽象的物理現(xiàn)象及使學(xué)生深刻理解高斯濾波器、抽樣比較電路的物理功能．

5結(jié)束語

系統(tǒng)的理論范文第3篇

理論的系統(tǒng)性。該書運(yùn)用的世界觀和方法論,將古今中外教育理論界關(guān)于教育激勵(lì)的研究成果進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納、總結(jié)和提煉,從歷史、理論和應(yīng)用的角度,較為全面、系統(tǒng)地論述了教育激勵(lì)理論,形成了首個(gè)獨(dú)具特色的教育激勵(lì)理論體系。該書在對激勵(lì)與教育激勵(lì)概念界定和激勵(lì)理論與教育激勵(lì)理論的演變歷史研究的前提下,用大量的篇幅研究了教育激勵(lì)的主體、客體、功能、內(nèi)容、類型、模式、因素、機(jī)制、原則、方法、環(huán)境、效應(yīng)等教育激勵(lì)理論問題,以及教育的正激勵(lì)、負(fù)激勵(lì)、自我激勵(lì)和教育激勵(lì)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用等教育激勵(lì)實(shí)踐問題。

實(shí)踐的指導(dǎo)性。該書緊密結(jié)合中國特色社會主義的教育實(shí)踐,在詳細(xì)分析了我國教育激勵(lì)的特殊矛盾和問題的基礎(chǔ)上,有針對性地研究了教育個(gè)體激勵(lì)和教育集體激勵(lì),提出了對學(xué)前幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生的教育激勵(lì),以及家庭教育激勵(lì)、學(xué)校教育激勵(lì)的實(shí)際措施,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性。該書指出,教育激勵(lì)總是處在一定的環(huán)境中,環(huán)境是教育激勵(lì)的外在動力源泉,為教育激勵(lì)的形成提供客觀的現(xiàn)實(shí)性和可能性,是教育激勵(lì)的外部條件。該書認(rèn)為,教育激勵(lì)是在一定的環(huán)境中形成和發(fā)展的,社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境對教育激勵(lì)起著非常重要的作用。

內(nèi)容的可讀性。該書運(yùn)用翔實(shí)的資料和樸素的語言,闡述觀點(diǎn)選擇具有代表性的言論來加以論證和解釋,使得內(nèi)容更具有可讀性。例如:在“表揚(yáng)的藝術(shù)”中運(yùn)用了著名特級教師王蘭的話:“不是聰明的孩子常受表揚(yáng),而是表揚(yáng)會使孩子聰明?！睂Ρ頁P(yáng)的作用加以解說。在闡述“寓批評于鼓勵(lì)中”這一觀念時(shí),運(yùn)用了布魯諾的話:“一味地挖苦、貶低,會導(dǎo)致孩子的反抗,反對父母,反對學(xué)校,或者反對整個(gè)世界?！闭f明即使要批評,也不妨以表揚(yáng)開頭,寓批評于鼓勵(lì)中,使得這一觀念更加直觀。在談到“自我激勵(lì)的作用”時(shí),運(yùn)用了德國人力資源開發(fā)專家斯普林格的話:“強(qiáng)烈的自我激勵(lì)是成功的先決條件?！币约懊绹骷覑勰脑?“自信是成功的第一秘訣?！焙唵吻宄亟忉屃俗晕壹?lì)的重要性。

出版的及時(shí)性。近年來,在我們的學(xué)校強(qiáng)調(diào)賞識教育的時(shí)候,一些地方和學(xué)校出現(xiàn)了教師特別是班主任不敢運(yùn)用批評學(xué)生,放任學(xué)生的現(xiàn)象。2009年8月12日,為了進(jìn)一步加強(qiáng)班主任工作,發(fā)揮班主任在教育中的重要作用,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,教育部制定了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》,明確規(guī)定:“班主任在日常教育教學(xué)管理中,有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利?！痹摃某霭嬲昶鋾r(shí)。批評、懲罰作為教育激勵(lì)的基本方法,該書站在教育激勵(lì)這一全景的高度,討論了批評、懲罰這種教育負(fù)激勵(lì)的作用、方法和注意事項(xiàng),對于解決我國當(dāng)今賞識教育中“不敢批評”的現(xiàn)象大有作為。

系統(tǒng)的理論范文第4篇

關(guān)鍵詞:管理學(xué);教學(xué)系統(tǒng);系統(tǒng)論;教學(xué)研究

中圖分類號:G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)21-0233-02

1 前言

隨著中國經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展,管理的科學(xué)化與規(guī)范化趨勢越來越明顯,管理學(xué)這門傳統(tǒng)學(xué)科越來越彰顯其重要性,掌握管理學(xué)基本理論與技能的人才需求快速增長。以重慶為例,2008年重慶市高校畢業(yè)生中管理類專業(yè)畢業(yè)生近2萬人,比上一年增長16%,占全市總畢業(yè)生的比重近20%,其中,研究生、本科生、?？?高職)的比重為4:52:44。本科生管理類的畢業(yè)生增長速度最快,比上年增長26%。此外,許多其他專業(yè)的院系都紛紛開設(shè)《管理學(xué)》課程或選修課,以適應(yīng)復(fù)合性專業(yè)人才的需求。保守估計(jì),大學(xué)生在校學(xué)習(xí)過《管理學(xué)》課程的學(xué)生至少在50%以上。同時(shí),由于研究生的比重較少,做管理學(xué)術(shù)研究的學(xué)生數(shù)量有限,《管理學(xué)》課程的教學(xué)主要是以培養(yǎng)掌握實(shí)用管理理論與技能的高級應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。事實(shí)上無論是從事學(xué)術(shù)研究還是培養(yǎng)實(shí)用管理技能,通過《管理學(xué)》課程的學(xué)習(xí),理解管理的基本原理,了解管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)對管理的興趣,都是《管理學(xué)》課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。本文將結(jié)合系統(tǒng)理論,探討以培養(yǎng)高級應(yīng)用型管理人才為主要目標(biāo)的《管理學(xué)》課程的教學(xué)問題。

2 高校《管理學(xué)》課程教學(xué)子系統(tǒng)研究

2.1 《管理學(xué)》課堂教學(xué)子系統(tǒng)

《管理學(xué)》課堂教學(xué)的目的是在一個(gè)相對集中的時(shí)間與空間內(nèi),讓學(xué)生掌握管理學(xué)的基本架構(gòu)和經(jīng)典理論思想,為學(xué)生進(jìn)入管理學(xué)世界打開一個(gè)通道。課題教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生相對集中,便于老師集中講解重點(diǎn)與難點(diǎn)問題,同時(shí)還可以搞一些集體討論與交流。此外,面對面的課程教學(xué)也有利于教師與學(xué)生之間的溝通。課題教學(xué)的缺點(diǎn)在于學(xué)生過多,水平又參差不齊,偏好也不盡相同,使得“因材施教”變得較為困難。同時(shí)由于從眾效應(yīng)的存在,老師很難即時(shí)把握每個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果,因?yàn)橐恍┩瑢W(xué)迫于群體的壓力,很難真實(shí)表達(dá)自己的意見。

《管理學(xué)》課程課堂教學(xué)應(yīng)注意不能守著一本教材“照本宣科”。管理學(xué)思想博大精深,并且隨著時(shí)間的推移和環(huán)境的變化,原來的經(jīng)典理論會不斷補(bǔ)充與完善,即使是經(jīng)典理論和思想,從不同的角度看,也會存在不同的理解。因此教師應(yīng)該綜合參考多個(gè)教材的理論體系,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況形成自己的講授體系,以講義為主,以教材作參考,這樣可以避免出現(xiàn)“教條主義”的問題。例如,對于經(jīng)典教材――羅賓斯的《管理學(xué)》,其網(wǎng)絡(luò)型組織結(jié)構(gòu)的理論分析,如果結(jié)合現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)全球化的背景、核心競爭力理論及供應(yīng)鏈管理理論,將會更具有說服力與現(xiàn)實(shí)意義。

此外,為使學(xué)生能夠深刻理解并靈活運(yùn)用管理學(xué)的基本理論,案例教學(xué)的方式應(yīng)該進(jìn)一步廣泛地運(yùn)用。案例教學(xué)的起源可追溯到一百多年前的哈佛大學(xué)法學(xué)院。在哈佛商學(xué)院,所有課程都用到案例教學(xué),學(xué)生兩年中要學(xué)習(xí)400-600個(gè)案例。值得注意的是,案例的大小應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的層次而定。根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn),在管理學(xué)教學(xué)中小案例更能夠深入淺出地講解基本的原理,我國道家學(xué)派的創(chuàng)始人之一莊子就非常善于用小故事來講解他的思想。例如溝通一章,可以通過寓言《秀才買柴》使枯燥的理論更生動、更易懂。大案例更適用于MBA的教學(xué)。除案例教學(xué)之外,情景模擬教學(xué)也越來越受到重視,如做游戲、“請同學(xué)們出期末考試試卷”等情景模擬活動,此外,還可以讓學(xué)生們通過“頭腦風(fēng)暴”來探討班級管理、學(xué)校管理或當(dāng)前社會中的熱點(diǎn)問題。

2.2 專題講座系統(tǒng)

專題講座是對課堂教學(xué)的有力的補(bǔ)充。課堂教學(xué)主要以傳授經(jīng)典理論為主,并且時(shí)間有限,對一些問題不能深入展開。但為了開拓學(xué)生的視野,了解管理學(xué)的發(fā)展,了解當(dāng)前各行業(yè)管理中存在的主要問題等,專題講座系統(tǒng)應(yīng)該不斷完善。專題講座系統(tǒng)應(yīng)該重點(diǎn)在以下管理學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行:重要知識點(diǎn)領(lǐng)域,例如如何提升控制力的問題;當(dāng)前社會中的熱點(diǎn)問題相關(guān)領(lǐng)域,例如當(dāng)前某個(gè)行業(yè)暴露出的管理問題及原因分析;管理學(xué)前沿問題,例如當(dāng)前及未來組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢等;國家與社會發(fā)展中的重大管理問題領(lǐng)域,例如對國有企業(yè)改革中涉及到的一些管理問題;學(xué)生感興趣的領(lǐng)域,例如時(shí)間管理專題等。在以上這些領(lǐng)域,請教師、專家學(xué)者進(jìn)行較為系統(tǒng)深入的分析,可以開拓學(xué)生的視野,啟發(fā)創(chuàng)造性思維。

2.3 學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)系統(tǒng)

學(xué)生在課堂之外閱讀管理方面的期刊及書籍,是管理學(xué)學(xué)習(xí)的重要方面,也是擴(kuò)大管理視野、了解管理實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。但是,目前管理類的期刊與書籍種類繁多,水平參差不齊,如果閱讀不當(dāng),既浪費(fèi)時(shí)間,又可能失去閱讀興趣。因此,老師對學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)非常重要,但目前常常被傳統(tǒng)的教學(xué)方式所忽視。教師的引導(dǎo)可以在課堂上進(jìn)行,教師可以推薦期刊與書籍,或者將部分期刊與書籍的精典評論在課堂上進(jìn)行討論與分析,從而引導(dǎo)學(xué)生在課外去進(jìn)行更全面的閱讀。老師的引導(dǎo)也可以在課外進(jìn)行,利用電子郵件或其他在線即時(shí)通訊系統(tǒng),對學(xué)生在課外閱讀中產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析與引導(dǎo)。

2.4 學(xué)生校園活動指導(dǎo)系統(tǒng)

當(dāng)前,高校內(nèi)部有許多學(xué)生社團(tuán),學(xué)生社團(tuán)活動的熱情也較高。如果將學(xué)生所學(xué)的管理學(xué)知識融入到社團(tuán)活動中,并且老師參與其中進(jìn)行指導(dǎo),將對管理學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。例如,學(xué)生社團(tuán)可以自發(fā)組織對學(xué)校住宿、食堂、戀愛問題等生活問題進(jìn)行調(diào)研活動,老師可以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行計(jì)劃的制定,以及事前、事中、事后的控制等。對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方案比賽,老師可以參與輔導(dǎo)與評審。對于學(xué)生干部的學(xué)生活動方案策劃以及在學(xué)生活動中領(lǐng)導(dǎo)與控制方面出現(xiàn)的問題,可以在學(xué)生們集中討論的同時(shí),請專業(yè)老師進(jìn)行輔助,以幫助學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐。

2.5 學(xué)生社會實(shí)踐交流系統(tǒng)

管理學(xué)不同于專業(yè)技術(shù)技能很強(qiáng)的工學(xué)或農(nóng)學(xué)專業(yè),管理學(xué)是一種“軟科學(xué)”,更多地涉及社會科學(xué)的領(lǐng)域。自然科學(xué)的學(xué)生對某一行業(yè)甚至某一崗位的針對性較強(qiáng),而管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以在多個(gè)行業(yè)或多個(gè)崗位工作,它更強(qiáng)調(diào)一種軟實(shí)力,包括確定發(fā)展目標(biāo)與方向從而科學(xué)制定計(jì)劃的能力,組織協(xié)調(diào)能力,激勵(lì)、溝通、領(lǐng)導(dǎo)的能力,控制與執(zhí)行能力等方面。具有這種綜合能力的管理人才與自然科學(xué)研究人才一樣,是經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展必不可少的人力資源,管理能力也是一種核心競爭力的體現(xiàn)。由于社會各個(gè)主體之間的博弈的存在,社會科學(xué)規(guī)律比自然科學(xué)規(guī)律更具有變化性和抽象性,也很難同自然科學(xué)那樣通過實(shí)驗(yàn)來模擬現(xiàn)實(shí),因此管理學(xué)的教學(xué)應(yīng)該更注重社會實(shí)踐,才能真正使學(xué)生體會管理學(xué)理論所總結(jié)的規(guī)律,才能靈活運(yùn)用管理理論,乃至在實(shí)踐中對原有理論進(jìn)行創(chuàng)新。

本文所指的學(xué)生社會實(shí)踐包括兩個(gè)方面,一是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間利用周末、假期或其他課余時(shí)間在校外進(jìn)行的短期的兼職、“三下鄉(xiāng)”或其他社會實(shí)踐活動,二是學(xué)生畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)或在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的時(shí)間較長的實(shí)習(xí)。學(xué)生在社會實(shí)踐的積累中,往往對管理學(xué)產(chǎn)生更深入的理解,同時(shí)也會產(chǎn)生更多的思考與疑問,這時(shí)如果老師與同學(xué)們進(jìn)行適時(shí)地交流,一方面可以使同學(xué)們對管理學(xué)的理論思想與實(shí)踐問題掌握更加透徹,而且可以收集管理案例素材,讓后來的同學(xué)進(jìn)行分析與討論,讓《管理學(xué)》課程的教學(xué)更加生動形象。在具體的交流方式中,針對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的社會實(shí)踐活動,老師可以將其安排為一種課后作業(yè),然后通過課題討論的形式,同學(xué)將一段時(shí)期以來的社會實(shí)踐心得進(jìn)行分享。同學(xué)們也可以主動將自己社會實(shí)踐的體會提出來,教師可以結(jié)合自己教學(xué)的安排,在課題上單獨(dú)安排時(shí)間進(jìn)行討論。而針對學(xué)生畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)或其他時(shí)間較長的實(shí)習(xí),由于學(xué)生們實(shí)地地點(diǎn)比較分散,也不可能再組織在課堂上進(jìn)行討論,這時(shí)候可以充分利用電子郵件或其他即時(shí)通訊技術(shù)等現(xiàn)代通訊技術(shù),使同學(xué)們有機(jī)會與專業(yè)教師保持聯(lián)系,老師可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程的指導(dǎo)與討論。根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn),許多同學(xué)在實(shí)習(xí)階段會產(chǎn)生很多新的管理問題與想法,希望也愿意與教師進(jìn)行討論,希望得到一定的指導(dǎo)。目前,許多對《管理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)的理解是靜態(tài)的,一般都僅限于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)期,事實(shí)上,本文認(rèn)為《管理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一種動態(tài)的,對學(xué)生的教學(xué)不僅包括學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)期,而且應(yīng)該延伸到學(xué)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)期間,甚至對于部分學(xué)生可以延伸到工作之后,盡管各個(gè)階段的教學(xué)方式會有所不同。這樣一種動態(tài)系統(tǒng),可以使教師有更多的管理實(shí)踐問題與管理案例來為以后的學(xué)生們分析與探討,同時(shí)還可以讓一些已經(jīng)工作的同學(xué)在工作之余回到管理學(xué)課堂上給新來的學(xué)生進(jìn)行管理學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)分享,形成學(xué)生們之間的自我學(xué)習(xí)回路。

3 《管理學(xué)》課程教學(xué)子系統(tǒng)的相互關(guān)系

上述《管理學(xué)》課程教學(xué)中的五大子系統(tǒng)相輔相成,互為補(bǔ)充,形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體。課堂教學(xué)系統(tǒng)可以讓同學(xué)們對管理學(xué)的框架和經(jīng)典理論有一個(gè)初步的理解,專題講座系統(tǒng)可以讓學(xué)生在某個(gè)專題上開拓視野,引發(fā)對管理學(xué)更多的興趣和創(chuàng)新性的思考。學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生自己的愛好更廣泛地閱讀管理學(xué)的理論與管理實(shí)踐的評論。學(xué)生校園活動指導(dǎo)系統(tǒng)與學(xué)生社會實(shí)踐交流系統(tǒng)可以幫助學(xué)生完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)具有靈活運(yùn)用能力的創(chuàng)新性的人才,同時(shí)也可以為課堂教學(xué)積累更多的案例素材,使課堂教學(xué)更加生動形象。總體而言,課堂教學(xué)處于一個(gè)更加基礎(chǔ)的位置,而專題講座系統(tǒng)、學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)系統(tǒng)、學(xué)生校園活動指導(dǎo)系統(tǒng)與學(xué)生社會實(shí)踐交流系統(tǒng)圍繞其周圍,共同形成一個(gè)完善的相互促進(jìn)的《管理學(xué)》課程教學(xué)體系,服務(wù)于高級應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)如圖1所示。

在這樣一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)作過程中,應(yīng)重點(diǎn)注意兩個(gè)方面的問題,一是傳統(tǒng)考試方式應(yīng)所有改革,例如考試方式不能僅僅局限于課堂卷面筆試,而學(xué)生的調(diào)研報(bào)告,或者通過自己的觀察與實(shí)踐所形成的管理案例報(bào)告,都可以作為期末考試成績的一個(gè)部分。第二個(gè)問題是在一個(gè)動態(tài)的《管理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)推進(jìn)過程中,教師的工作不僅限于課堂之內(nèi),而且會延伸到課堂之外,相應(yīng)的工作量也會大大增加,與之相關(guān)的教師考核與激勵(lì)機(jī)制也應(yīng)相應(yīng)改變?？傊?一個(gè)全面的、動態(tài)的《管理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)的推進(jìn)離不開一個(gè)全面的、動態(tài)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系的建立。

參考文獻(xiàn)

[1]重慶市教育委員會.2008年重慶市普通高校畢業(yè)生就業(yè)狀況白皮書[R].2008.

[2]錢學(xué)森.論系統(tǒng)工程(第二版)[M].長沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社,1988.

系統(tǒng)的理論范文第5篇

[關(guān)鍵詞]生態(tài)系統(tǒng)理論 個(gè)案實(shí)踐 社會工作

[中圖分類號]C913.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0027-02

一、接案與建立關(guān)系

案主林靜，今年22歲，弟弟21歲，林靜的父親跑運(yùn)輸經(jīng)常在外，母親在林靜讀大二時(shí)突發(fā)腦溢血不幸去世，弟弟在外打工，但是每個(gè)月仍要向家里要錢，父親由于要承擔(dān)林靜和弟弟的日常花銷，因此家里經(jīng)濟(jì)比較緊張。

林靜一直無法接受母親去世的事實(shí)，做什么事都打不起精神?，F(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)了，同學(xué)們都積極地在找工作，但是林靜每天都很萎靡，把自己關(guān)在家里，不與外界接觸，朋友打電話給她，她覺得自己現(xiàn)在工作沒有著落，一事無成，在朋友面前沒面子，因此總是三言兩語敷衍了事，從不愿多聊。父親勸她去找工作，她覺得是父親嫌她不做事，只會花錢，厭煩她了，因此與父親大吵了一架，再不與父親交流。最近，林靜發(fā)現(xiàn)自己的父親與一個(gè)中年女人來往密切，經(jīng)常通電話，并且自從和父親吵架后，父親也不像以前那樣關(guān)心自己了，林靜感到非常害怕，擔(dān)心那個(gè)中年女人會把父親從自己身邊搶走。社區(qū)工作者了解了此事之后，想與林靜談一談，但被林靜拒絕了，因?yàn)榱朱o覺得大家都是想看他們家笑話才這么做的，根本就不是想幫她。

社區(qū)工作者通過居委會的協(xié)助以及對林靜和父親生活上的幫助，終于取得了她的信任，并與林靜建立了專業(yè)關(guān)系。

二、預(yù)估與問題界定

（一）預(yù)估

個(gè)人發(fā)展是成長中的個(gè)人與其環(huán)境間長期交流的結(jié)果。個(gè)人與環(huán)境的調(diào)和程度以及生活中出現(xiàn)的問題是受到個(gè)人生活環(huán)境中的微觀、中觀和宏觀系統(tǒng)所影響的。在本案例中，案主林靜是一個(gè)處在家庭、同期群體以及社區(qū)之中的個(gè)體，因此本案例采用社會生態(tài)圖的預(yù)估方法。

1.生態(tài)系統(tǒng)圖的理論依據(jù)。社會生態(tài)系統(tǒng)圖也簡稱為生態(tài)系統(tǒng)圖，是根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論發(fā)展出來的。生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為有機(jī)體或有生命力的系統(tǒng)和其所處環(huán)境間維持著持續(xù)且交流的關(guān)系。個(gè)人與他們所處的環(huán)境也被視為相互依賴且彼此輔助的一個(gè)整體，任何環(huán)境在這個(gè)整體里互為對方進(jìn)行持續(xù)的改變和塑造。許多現(xiàn)實(shí)的案例指出個(gè)人與家人、朋友、親戚、鄰居、工作機(jī)構(gòu)以及所在社區(qū)的互動所產(chǎn)生的支持網(wǎng)絡(luò)，能夠減輕壓力對個(gè)人造成的負(fù)面影響，從而幫助個(gè)人走出困境，提升自身能力。

社工工作者必須致力于為案主搜尋有益的支持網(wǎng)絡(luò)，改變案主所處的環(huán)境，增強(qiáng)環(huán)境對個(gè)人需求的回應(yīng)度，促進(jìn)個(gè)人與環(huán)境之間的調(diào)和程度。

2.林靜的生態(tài)系統(tǒng)圖。

（二）問題界定

依據(jù)社會生態(tài)理論發(fā)展而來的“人在情境中”的理論視角和認(rèn)知行為理論來看，林靜個(gè)人問題的產(chǎn)生是由于其與環(huán)境的不恰當(dāng)互動，對環(huán)境產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知而產(chǎn)生的，環(huán)境因素是林靜面臨的主要問題。在本案例中，環(huán)境因素包括微觀（個(gè)人）、中觀（家庭、學(xué)校、同輩群體）和宏觀（社區(qū)）三個(gè)方面。綜合人在情境中、認(rèn)知行為理論以及生態(tài)系統(tǒng)圖，我們可以診斷出林靜的問題主要有：

1.親子關(guān)系問題。案主林靜在畢業(yè)后由于情緒持續(xù)低迷而無心找工作，其父勸其工作，林靜便與父親發(fā)生爭吵，從而導(dǎo)致父女關(guān)系緊張。

2.行為偏差問題。案主林靜在母親去世后便陷入低迷，把自己關(guān)在家中，不與外界接觸，畢業(yè)后也不去找工作。

3.社會交往問題。朋輩群體對個(gè)人的發(fā)展有著重要的影響，在必要時(shí)能為個(gè)人提供情感及物質(zhì)上的支持。本案例中案主林靜在朋友打來電話時(shí)，覺得自己一事無成而感到?jīng)]面子，因此與朋友交流不多，甚至逃避交流。

4.心理情緒問題。在母愛突然缺失以及林靜在之后出現(xiàn)的拒絕與外界交流的現(xiàn)象表明，林靜的心理遭受了極大的創(chuàng)傷，極有可能對感情的需求會更高。林靜對于父親找女友一事，表現(xiàn)出擔(dān)心與焦慮，更說明在周圍環(huán)境的變化中所遭受的感情創(chuàng)傷對林靜產(chǎn)生了極大的負(fù)面情緒影響。

三、介入目標(biāo)

（一）緩解父女間緊張關(guān)系

幫助建立良好的親子關(guān)系，強(qiáng)化父親對林靜的支持作用，加強(qiáng)父女之間的相互理解。

（二）改變偏差行為

幫助案主改變拒絕與外界溝通的情況，鼓勵(lì)其外出找工作。

（三）促進(jìn)案主的社會交往

鼓勵(lì)案主與朋輩群體、鄰居等進(jìn)行交流。從而加強(qiáng)案主的社會支持。

（四）消除案主不良情緒，建立積極正面的情緒

幫助案主接受母親去世以及父親需要異性感情依靠的事實(shí)，增加其對環(huán)境變化的適應(yīng)能力以及抗逆力。

四、理論基礎(chǔ)

（一）社會生態(tài)系統(tǒng)理論

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個(gè)體要有掌握資源的機(jī)會，否則將無法建立自己的生活空間。個(gè)人的發(fā)展是成長中個(gè)人與其所處環(huán)境間長期交流的結(jié)果，而不是單一的個(gè)人特征的產(chǎn)物。個(gè)人的行為會受到所處環(huán)境的影響，這里的環(huán)境指的是社會性的環(huán)境，持續(xù)對處于系統(tǒng)中的個(gè)人產(chǎn)生影響。個(gè)人所在的各個(gè)系統(tǒng)層次是一個(gè)層層相扣的巢狀結(jié)構(gòu)，大致分為三個(gè)系統(tǒng)：微觀系統(tǒng)，是指個(gè)人在親密情境下的人際關(guān)系活動形態(tài)與角色扮演，它包括影響個(gè)人的生活、心理和社會系統(tǒng)；中觀系統(tǒng)，是指對個(gè)人有影響的小群體，包括家庭、工作群體和社會群體；宏觀系統(tǒng)，是指比家庭等中觀系統(tǒng)更大的群體和系統(tǒng)，包括組織、機(jī)構(gòu)、社區(qū)和文化。

社會工作者在介入個(gè)案時(shí)，應(yīng)該從微觀、中觀及宏觀三個(gè)層面對案主的社會支持系統(tǒng)進(jìn)行綜合的評估。生態(tài)系統(tǒng)理論的關(guān)鍵在于將服務(wù)對象放在一個(gè)系統(tǒng)之中加以考慮，并將服務(wù)對象與其所生活的環(huán)境作為一個(gè)完整的整體來看待，通過改變系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)個(gè)人需求的滿足。①社會工作者需要從案主的社會系統(tǒng)中找出各個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生作用的方式以及這些系統(tǒng)是如何影響案主本身的。

（二）ABC人格理論

ABC人格理論是認(rèn)知理論的重要組成部分，A代表“行為事件”；B代表“信念系統(tǒng)”；C代表“情緒結(jié)果”。該理論認(rèn)為行為事件會使個(gè)體產(chǎn)生一種信念系統(tǒng)，這一信念可能是正確的，也可能是歪曲的，消極的情緒結(jié)果就是由于歪曲的信念所導(dǎo)致的，因此只要使個(gè)體認(rèn)識到自身不正確的信念，就有改變偏差行為的可能性。

社工在介入時(shí)，需要對案主的歪曲信念進(jìn)行干預(yù)，使案主對自己的不合理信念產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而通過社工的幫助，產(chǎn)生新的合理的信念，這樣就會引導(dǎo)案主產(chǎn)生積極的情緒結(jié)果。在這個(gè)過程中，社工要清楚案主的不合理信念是如何產(chǎn)生的，并且要辨識這種不合理信念與不良情緒結(jié)果是否存在直接因果關(guān)系。

五、介入策略

（一）微觀系統(tǒng)（案主個(gè)人）

1.對案主進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，可以帶案主進(jìn)入情緒發(fā)泄室，做適當(dāng)?shù)那榫w發(fā)泄活動。在發(fā)泄過程中，社工可以引導(dǎo)林靜將人形充氣玩偶想象成某個(gè)讓自己有受挫感的人，鼓勵(lì)林靜將所有的憤怒都發(fā)泄在人偶的身上。通過情緒發(fā)泄，可以幫助林靜更加理性、平靜地看待所發(fā)生的事，從而做出更加理性的判斷。

2.敘事治療法的運(yùn)用。由于案主的問題與困擾并不是一直都存在的，而是出現(xiàn)在母親去世之后，并且在父親有了女友后有加重的趨勢，社會工作者引導(dǎo)案主將事情外化，即把問題和案主本身分離，并通過案主對事件的敘述與解構(gòu)來重塑生活，喚起案主的能力意識，最終重構(gòu)主流故事，引導(dǎo)事件向積極的方向發(fā)展。

在介入過程中，社工要傾聽和了解案主的故事，以敘事的方式幫助案主辨識挑戰(zhàn)并一起尋求這些挑戰(zhàn)對于案主的意義，讓案主提升對自身應(yīng)對挫折能力的認(rèn)知度，協(xié)助案主外化他們的挑戰(zhàn)，促使案主重構(gòu)具有能力和優(yōu)勢的個(gè)人主流故事，社工可以通過適當(dāng)?shù)淖晕冶砺秮砉膭?lì)案主對故事的重塑。

（二）中觀系統(tǒng)（家人、朋友）

1.家庭書信。鑒于案例中案主已經(jīng)與父親發(fā)生冷戰(zhàn)，所以不宜讓父女兩人面對面的交流，但可以通過比較婉轉(zhuǎn)的書信方式溝通。具體措施：林靜與父親每周要寫一封信給對方并且要回信，內(nèi)容可以是這周所做的事情，也可以是想對對方說的話。通過這樣的方式可以增進(jìn)父女間的了解和溝通，緩和矛盾。

2.家庭活動。在一段時(shí)間的書信溝通后，社會工作者可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織家庭活動，最好能有林靜弟弟的參加。例如可以全家一起吃飯，看電視或出游，增進(jìn)家庭成員間的感情。

3.朋友聚會。社會工作者與林靜的朋友取得聯(lián)系，進(jìn)行定期的朋友聚會，如果確實(shí)難以做到，也可以定期地進(jìn)行電話或網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)。

（三）宏觀系統(tǒng)（社區(qū)）

社會工作者聯(lián)系當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)服務(wù)中心，幫助林靜獲取就業(yè)信息和就業(yè)機(jī)會。動用社區(qū)力量（居委會等）開展大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)及宣講會等活動，為案主營造良好的社區(qū)氛圍促進(jìn)案主的改變與成長。

六、評估

（一）基線測量

在介入初期，對林靜的行為、社會關(guān)系與社會環(huán)境等信息進(jìn)行記錄，每周通過與林靜訪談更新這些記錄，并反思介入過程的有效性，及時(shí)改進(jìn)介入策略。

（二）服務(wù)對象滿意度測量

由本案例中服務(wù)對象林靜用口頭形式表達(dá)對介入的看法，并表述自己在介入過程中的變化，然后社工需要區(qū)分哪些變化是由于介入帶來的，哪些變化是由其他原因?qū)е碌摹?/p>

七、結(jié)案

評估整個(gè)服務(wù)過程，介入目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，林靜與父親和朋友的關(guān)系已經(jīng)得到緩和、提升，同時(shí)林靜也正在努力的尋找工作，經(jīng)常參加社區(qū)內(nèi)組織的一些就業(yè)宣講會。社工幫助林靜回顧了介入初期林靜的問題以及解決問題所采用的方法策略，鞏固林靜在服務(wù)過程中所取得的改變和成功，鞏固林靜解決問題的能力。

在告知林靜結(jié)案后，社工表達(dá)了積極的支持態(tài)度，強(qiáng)調(diào)之前的進(jìn)步是由林靜完成的，鼓勵(lì)林靜今后自己解決問題，強(qiáng)化林靜的信心。

注釋：

①王思斌.社會工作綜合能力（中級）[M].北京：中國社會出版社，2007：127.

【參考文獻(xiàn)】

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