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小學(xué)語文教育課題研究范文第1篇

但是，我們也發(fā)現(xiàn)“校本教育科研”領(lǐng)域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會其它因素的影響吧，中小學(xué)教科研自身的價(jià)值及廣大教師教科研活動的價(jià)值趨向方面都出現(xiàn)了明顯的“偏差”。因而學(xué)校教科研工作失去本有的嚴(yán)肅與“寧靜”，表現(xiàn)出科研缺少針對性、創(chuàng)造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學(xué)校教育科研的健康發(fā)展。中小學(xué)校本教育科研究竟該如何定位？如何使學(xué)校校本教育科研更趨“實(shí)在、管用、有效”，使之對基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的、正確的引領(lǐng)和促進(jìn)功效？這必須引起廣大實(shí)踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認(rèn)真解決。

一、在啟動和組織“校本教育科研”的動機(jī)上，必須淡化“功利”

學(xué)校啟動和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學(xué)校教科研的根本目的是為了解決目前學(xué)校教育發(fā)展或教育教學(xué)改革中的實(shí)際問題，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。其代表性的三個(gè)特征就是“為了學(xué)校”、“基于學(xué)校”、“在學(xué)校中”。也就是說中小學(xué)的課題研究必須從身教育教學(xué)面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學(xué)中找“題”，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中命“題”，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實(shí)踐中才能漸進(jìn)生成先進(jìn)的教育思想，形成精湛的教學(xué)藝術(shù)。這才會使中小學(xué)教科研充滿生機(jī)與活力，并在符合“科學(xué)性”與“方法論”的前提下學(xué)校的科研氛圍日趨濃厚。

事實(shí)上，目前學(xué)校教育處于一個(gè)確實(shí)需要實(shí)踐工作者研究的階段。有好多實(shí)踐性的問題應(yīng)該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學(xué)生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學(xué)生發(fā)展性評價(jià)方面的問題等。但中小學(xué)校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作，不可能也不應(yīng)該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨(dú)具優(yōu)勢——豐富多采、生動活潑的學(xué)校生活，富有個(gè)性的成百上千學(xué)生，以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風(fēng)景，還有那年復(fù)一年常見常新、活生生的教育教學(xué)實(shí)踐及活動，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體會和感受體驗(yàn)。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學(xué)校教育科研提供了堅(jiān)實(shí)的“基點(diǎn)”?！办F里看花”或“玩空手道”，是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴(yán)肅性”，不容世俗的“功利”化。學(xué)校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實(shí)從實(shí)際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實(shí)在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動并組織實(shí)施。

二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)

中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問題。“教育實(shí)踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點(diǎn)。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，應(yīng)該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行調(diào)查、歸類，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學(xué)段的中小學(xué)，既有它的共性，更有各自的個(gè)性。正是由于各校獨(dú)特的校情，才使“校有特色”成為辦學(xué)者努力追求的目標(biāo)，這方面的研究就有針對性和實(shí)效性。學(xué)校教科研只要致力于從學(xué)校教育教學(xué)的表象出發(fā)，并引發(fā)進(jìn)行一些較有深度的理性思考和研究，有計(jì)劃地進(jìn)行問題篩選經(jīng)驗(yàn)提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化，這本身就是“創(chuàng)新”。

要重視從“弱項(xiàng)攻關(guān)”和“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”兩個(gè)維度來確定研究的主攻方向?！叭蹴?xiàng)攻關(guān)”就是要針對學(xué)校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點(diǎn)引導(dǎo)重點(diǎn)研究，全力攻關(guān)力求有所突破，由弱變強(qiáng)；“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”就是對已經(jīng)顯示出來一定優(yōu)勢或具有較大潛力的優(yōu)勢項(xiàng)目，通過專題組織研究，予以重點(diǎn)強(qiáng)化，使之成為代表學(xué)校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應(yīng)。教科研的選題往往反映整個(gè)研究的價(jià)值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進(jìn)新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評價(jià)的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源頭活水”。

三、在教改過程中，要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理

廣大中小學(xué)教師在教改過程要重視探究，注重教改的實(shí)效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長，更需要自身大量的實(shí)踐活動，需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過程，哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究內(nèi)容”，層層推進(jìn)，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會給人以無本之木之嫌。教科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過程。對廣大教師而言，就要保持清醒的認(rèn)識，不要過高地企求自己的某項(xiàng)研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進(jìn)提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責(zé)任感得到提高，這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠(yuǎn)、深刻。從這個(gè)意義上講，廣大教師關(guān)注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價(jià)值。

四、在認(rèn)定和評價(jià)教科研成果時(shí)，謹(jǐn)防“虛空”，關(guān)注“實(shí)效”

對于廣大中小學(xué)教師來說，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎項(xiàng)，而是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是：研究中小學(xué)教育問題，其成果必須是通過有目的有計(jì)劃的研究而獲得，并對中小學(xué)教育改革和發(fā)展有一定社會價(jià)值，甚至對教育科學(xué)發(fā)展有一定學(xué)術(shù)意義。這樣的研究才是最有價(jià)值和意義的。當(dāng)然成果成熟度的要求有一個(gè)漸進(jìn)的過程，如果用理想化的成熟度標(biāo)準(zhǔn)去衡量不很成熟的中小學(xué)教師科研成果，就會挫傷實(shí)踐者的積極性。我們還要注意鼓勵涉足于科研的教師的堅(jiān)定信心。

中小學(xué)教科研成果的評價(jià)認(rèn)定，我想除了對課題研究本身的成果的認(rèn)定外，還應(yīng)該包括對學(xué)校教科研機(jī)制狀況的評價(jià)認(rèn)定。我們有必要關(guān)注學(xué)校是否形成有效的教科研機(jī)制。學(xué)校要在提高教師的主體意識、引導(dǎo)教師志愿參與，倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競爭方面做工作。要通過機(jī)制創(chuàng)新以激勵、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實(shí)”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學(xué)教師與高校教師專家、教研員結(jié)成研究共同體，學(xué)校部分教師之間結(jié)成研究共同體，在形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫，這才是中小學(xué)教科研的真正價(jià)值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實(shí)現(xiàn)“科研興?！钡暮陚ツ繕?biāo)。

五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學(xué)會變通、合成和更新

從一定意義上講，一項(xiàng)研究成果的完成，不是終結(jié)于研究結(jié)題報(bào)告或得獎。而更要看重該成果在教育教學(xué)實(shí)踐中，是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學(xué)?；蛞欢▍^(qū)域的教學(xué)效益。離開了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價(jià)值和存在的實(shí)際意義。在成果推廣應(yīng)用方面，目前必須重視解決三個(gè)方面問題：

一是“變通”。我們對好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學(xué)校的成果，也會因人、因時(shí)變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問題。這就要求我們要考慮到兩個(gè)方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。

二是做好嫁接與合成。教改過程是一個(gè)靈活度大、綜合性強(qiáng)、變量多的動態(tài)過程。要比較精細(xì)地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充與完善。

三是創(chuàng)新很重要。在課改實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對相關(guān)其它問題的研究興趣；或者有時(shí)覺得自己的教改實(shí)踐又遇到了全新的問題或障礙，與原來的設(shè)計(jì)方案相去甚遠(yuǎn)。在這種情況下，我們要潛下心來苦心鉆研，或許通過審視自己設(shè)計(jì)好的教改課題，在重視認(rèn)識、反省后，覺得有充實(shí)、完善的可能，這就必須進(jìn)行關(guān)鍵性改進(jìn)，也許會使教改更趨科學(xué)?？傊覀円P(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實(shí)“實(shí)在管用有效”。

六、謹(jǐn)防“科研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”，倡導(dǎo)教師要“能教善研會研”

有人很形象地形容某些學(xué)校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因?yàn)榻虒W(xué)科研的內(nèi)容、教研方式與教學(xué)實(shí)際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書育人的職責(zé)，不可能也不應(yīng)該走專業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、推廣應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系：

一是教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)是教師的中心任務(wù)，而教科研相對次之。同時(shí)教師教育教學(xué)實(shí)踐又是科研的主陣地，如果離開了富有創(chuàng)造性的教學(xué)工作，教科研成為無本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務(wù)”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導(dǎo)中小學(xué)教師要能教、善研、會研。

小學(xué)語文教育課題研究范文第2篇

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；興趣；語言；主體；多媒體

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是學(xué)好其它課程的基石。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。新課標(biāo)要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長的目的。筆者認(rèn)為活躍的課堂教學(xué)可從以下五個(gè)方面來創(chuàng)設(shè)：

1.情感交流活躍法

新課之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩?；钴S了課堂氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中了學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好知識鋪墊；也可以和學(xué)生對話， “你喜歡什么課？” “為什么喜歡？”“你是怎樣學(xué)習(xí)？”等一些輕松活潑的話題，這樣能在較短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的心里距離，為活躍課堂教學(xué)做好情感鋪墊。

2.動手操作活躍法

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進(jìn)智力的發(fā)展。動手操作能有效調(diào)動了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合；學(xué)生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，是建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，是把書本內(nèi)容生動化，讓語文學(xué)習(xí)形象化。例如： 六年級學(xué)生具備了一定的鑒賞能力，可以開辟第二課堂，課外可以進(jìn)行搜集，整理知識活動，把讀到的好詞佳句、名言警句、古詩詞、諺語、歇后語、優(yōu)秀習(xí)作等摘抄或裁剪下來粘貼在筆記本，并配上彩圖，自制成漂亮的知識積累本，教師每月利用一節(jié)語文課堂給予學(xué)生展示評比空間，對優(yōu)秀作品給予獎勵，對較好的給予鼓勵，對差點(diǎn)的給與幫助指導(dǎo)，這樣既增加學(xué)生對語文知識的鞏固記憶，又活躍了學(xué)習(xí)氛圍，把語文學(xué)習(xí)變成了一種有情趣的活動。

3.趣味游戲活躍法

好奇是小學(xué)生的天性，學(xué)生對于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說：“學(xué)生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的。” 我在語文課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來創(chuàng)設(shè)選擇游戲，用生動活潑的游戲形式，恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學(xué)生真正地體會到其中的樂趣。低年級學(xué)生教學(xué)常采用以下幾種游戲：

3.1找朋友

教師用卡片制作成相對的近反義詞、漢字組合、拼音的聲母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中一張去找另一張。一個(gè)學(xué)生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友？”與其他學(xué)生的卡片對上了就說：“你是我的好朋友?！闭义e了就說：“錯錯錯，我要去找我的好朋友?！?/p>

3.2買東西

教師讓學(xué)生把搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告和自制的卡片放在桌子上，學(xué)生分組去的商店找，比比誰的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識字材料，這個(gè)游戲檢查了學(xué)生的課外識字情況，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.3猜猜看

讓學(xué)生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。這樣教師把教學(xué)與游戲相結(jié)合，學(xué)生對有趣的語文知識就會倍感興趣，既活躍了課堂氣氛， 發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。使學(xué)生在“玩”中學(xué)，學(xué)中“玩”。在趣味游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗(yàn)，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結(jié)合。

4.多媒體活躍法

多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單調(diào)死板的課堂教學(xué)方式；多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《草原》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受草原的美景和濃郁的風(fēng)俗民情。我尋找了一些草原和濃郁的風(fēng)俗民情的圖片，再配上適合的背景音樂，制作成幻燈片，讓學(xué)生真實(shí)、生動地感受草原的美和濃郁的風(fēng)俗民情；教學(xué)《詹天佑》一課，為指導(dǎo)學(xué)生弄明白“兩端鑿進(jìn)法”、“中部鑿井法”，我先利用CAI課件演示居庸關(guān)、八達(dá)嶺的山勢特點(diǎn)，接著動畫演示鐵路工人“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)法”和“中部鑿井法”，讓抽象變?yōu)榫唧w，突破難點(diǎn)。使用多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是使課堂教學(xué)生動有趣，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)，愛上語文，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果。

5.教師情態(tài)活躍法

制約課堂氣氛的因素很多，有教師、學(xué)生、教材、教法等，但是其中關(guān)鍵的還是教師的心態(tài)、情態(tài)，機(jī)智。教師教學(xué)的心態(tài)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，它是教師自身心理素質(zhì)的反映，也是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，要保持教學(xué)時(shí)最佳的心理狀態(tài)。

首先，課前準(zhǔn)備要充分。課前用心地做好準(zhǔn)備工作，特別是對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要胸有成竹，做到教學(xué)過程清晰、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當(dāng)、內(nèi)容適度，符合學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。課前準(zhǔn)備充分，是教師形成教學(xué)最佳心態(tài)的重要條件，這也是教師獲得課堂教學(xué)自信心的基礎(chǔ)。

其次，進(jìn)行教學(xué)要投入。教師一旦走上講臺，就要心無雜念，快速進(jìn)入角色，全身心地投入到教學(xué)活動中，用教學(xué)激情去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用教學(xué)藝術(shù)去煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分得體地運(yùn)用手勢、動作、表情、神態(tài)等體態(tài)語言，吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生的情緒，與學(xué)生一道分享語文教學(xué)情趣。此外，還要善于發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，妥善應(yīng)對課堂中的偶發(fā)事件。提高對不愉快心理的控制能力，保持最佳的教學(xué)心態(tài)，使活躍的課堂教學(xué)得以調(diào)控。

總之，活躍的課堂氣氛可以促進(jìn)教師和學(xué)生有效的互動，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都取得最大化的效果。這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中善于學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，善于運(yùn)用教學(xué)技巧，成功使用課堂教學(xué)活躍法，營造良好課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的自由天地，讓他們快樂地邀游在知識的海洋。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王洛倩.創(chuàng)設(shè)良好的英語氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)代閱讀（教育版），2011.

[2]錢霞.注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中國校外教育，2009.

[3]小學(xué)語文教材五年級（下）六年級（上）人教版.

小學(xué)語文教育課題研究范文第3篇

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量；策略

語文學(xué)科是小學(xué)階段學(xué)生必修的一門學(xué)科，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)積極探索優(yōu)化與提升語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的措施及其方式方法。我在語文教學(xué)實(shí)踐活動中也進(jìn)行了大量探索，現(xiàn)從“生活化理念”“趣味化理念”和“情境化理念”三種教學(xué)理念的運(yùn)用入手，針對有效提升自身語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)可行的教學(xué)做法進(jìn)行探討，旨在以個(gè)人見解拋磚引玉，引發(fā)更多小學(xué)語文教育工作者的共鳴，推動大家都能采用科學(xué)的教育教學(xué)方法高效組織語文教學(xué)活動，以確保語文學(xué)科合理組織與開展的同時(shí)讓學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展。

一、引入生活化理念，提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文教師在語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)積極引入生活化的教育理念，即挖掘?qū)W生生活中所蘊(yùn)含的語文教育資源并在語文教學(xué)實(shí)際中加以靈活運(yùn)用。這樣既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種親切熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動他們的語文學(xué)習(xí)興趣，而且還能為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的生活情境，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)到的知識運(yùn)用至這一情境中，去理解、去運(yùn)用，進(jìn)而提升自身的實(shí)踐運(yùn)用能力，這一舉多得的良好教學(xué)效果正是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得以提升的有力證明。例如：在某次語文課上，我為學(xué)生展示了眾多生活中常見的廣告詞，像藥品廣告為“咳不容緩”、山地車廣告為“騎樂無窮”、眼鏡廣告為“一明驚人”、驅(qū)蚊器廣告為“默默無蚊”、透明膠帶廣告為“無可替帶”，等等。隨后，我鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的語文知識挑出這次廣告中的錯別字，并進(jìn)行改正。這一任務(wù)的布置可謂是在學(xué)生的生活實(shí)踐與語文學(xué)習(xí)之間建立起了極為密切的聯(lián)系，在推動學(xué)生積極參與“找茬”學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中讓他們把所學(xué)的語文漢字知識進(jìn)行了靈活的運(yùn)用，同時(shí)更使得他們形成了一個(gè)重要的認(rèn)識，即每一個(gè)漢字都有它們自己的運(yùn)用規(guī)律，我們要寫正確的漢字。如此，學(xué)生既復(fù)習(xí)了漢字知識又養(yǎng)成了端正的漢字書寫觀念，語文識字教學(xué)的質(zhì)量得以保障。再如：在平時(shí)的語文寫作教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘生活中可用的寫作資源，并將其寫到自己的作文之中。像在以“我最難忘的一件事”為主題的寫作教學(xué)活動中，學(xué)生認(rèn)真思考日常生活中留給自己最深刻影響的事情，由于每個(gè)人有不同的生活經(jīng)歷，他們所想到的內(nèi)容也有極大的不同。有的學(xué)生想起了國慶閱兵期間自己在電視上看到的閱兵場面，接受檢閱的戰(zhàn)士們邁著整齊的步伐走出了恢宏的氣勢；有的學(xué)生想起了自己某次跟媽媽一起回老家，看到姥姥家種的辣椒又紅又小，便摘著吃了一個(gè)，沒想到這一品種的辣椒特別辣，當(dāng)時(shí)辣得自己都說不出話來，嘴唇更是像著了火一般，感覺變得又厚又麻木，沒有了感覺……從生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生的寫作素材與資源得以豐富與擴(kuò)充，而且其寫出來的文章也變得貼合生活，富有真情實(shí)感，文章質(zhì)量也能因此得以顯著提升與優(yōu)化。引入生活化理念對提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值有目共睹。

二、引入趣味化理念，提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文教師可以結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)引入趣味化的理念，即結(jié)合所學(xué)的語文內(nèi)容靈活組織一些趣味化的語文教學(xué)活動，以此為學(xué)生營造一種有趣的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，并在積極參與、全身心投入的過程中，切實(shí)提升他們的語文學(xué)習(xí)效果，可以說，趣味化理念也是提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要切入點(diǎn)。例如：在教學(xué)《狐假虎威》這一寓言故事的時(shí)候，我除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的生字詞，還特意帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次情景扮演的活動。有的學(xué)生扮演正在尋找食物的老虎，有的學(xué)生扮演被老虎逮住的狐貍，還有的學(xué)生扮演森林里的野豬、小鹿、黃羊、兔子等等。正在尋找食物的老虎發(fā)現(xiàn)了從自己身邊竄過的狐貍，送上門的食物讓饑餓的老虎迫不及待地想要吃掉這只狐貍。就在危急時(shí)刻，狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，計(jì)上心來，只見他問老虎“你敢吃我？”?？吹胶偛坏慌滤?，竟然還質(zhì)問自己，老虎也愣住了，脫口而出“為什么不敢？”……在惟妙惟肖的表演過程中，學(xué)生不但有效梳理了整個(gè)寓言故事的發(fā)展脈絡(luò)，而且還對里面各個(gè)角色的表情、心理、動作等等細(xì)節(jié)有了細(xì)致的認(rèn)識與了解，因此，他們很容易就能理解森林里的百獸并不是怕狐貍，而是害怕狐貍后面跟著的兇惡的老虎，而狐貍就是仗著老虎的威風(fēng)才把百獸嚇跑的。如此一來，《狐假虎威》這則寓言故事的主旨內(nèi)容就很好地被學(xué)生理解與吸收了，相較于教師直接告訴學(xué)生寓言故事中心思想的做法，趣味化的情景扮演活動讓學(xué)生玩得盡興，同時(shí)收獲了深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知與理解，這便是恰當(dāng)運(yùn)用趣味化理念，提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢所在。小學(xué)語文教材中的內(nèi)容通常較為簡單，適合孩子們進(jìn)行情景扮演，為此，教師可以從實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的課堂扮演活動，以讓他們在有趣的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識、學(xué)好語文知識。

小學(xué)語文教育課題研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：體育類院校；文學(xué)通識課；教學(xué)方法；必要性

中圖分類號：G808 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.009

公元前3世紀(jì)，亞里士多德提出了“自由教育”這一理念，他認(rèn)為實(shí)施“自由教育”可以使人獲得智慧、道德和身體的和諧發(fā)展。1829年，在此基礎(chǔ)上，美國博德因?qū)W院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Packard）教授提出了“通識教育”（generaleducation），目的是讓學(xué)生得到全方面的綜合教育。今天，學(xué)者認(rèn)為，通識教育就是使一個(gè)國家的大學(xué)生能有一個(gè)共同的知識體系和文化背景，為此，教育部鼓勵在大學(xué)里普遍開設(shè)多學(xué)科、多門類的通識課，讓學(xué)生掌握多學(xué)科領(lǐng)域的知識，引導(dǎo)學(xué)生能運(yùn)用多種不同的分析方法，旨在拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生的心智水平，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的人文教育和精神教育。體育類院校是為了培養(yǎng)具有體育技能的健全人格的公民，因此僅僅進(jìn)行體育方面的訓(xùn)練，無法完成培養(yǎng)目標(biāo)。在體育類院校開設(shè)文學(xué)通識課意義重大，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和道德情操也至關(guān)重要。

一、通識教育的內(nèi)涵

關(guān)于通識教育的內(nèi)涵界定，大家爭論不休，說法不一。美國哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長羅索夫斯基認(rèn)為“通識教育”主要是培養(yǎng)學(xué)生對宇宙和社會的正確認(rèn)知能力，使學(xué)生擁有廣闊的視野，具有基本的溝通能力、思考能力、判斷能力和分析能力。我國著名的哲學(xué)大師牟宗三先生曾說：“通識并不是叫一個(gè)人懂得的許多，自然科學(xué)懂一點(diǎn)，人文科學(xué)也懂一點(diǎn)，美術(shù)音樂都懂一點(diǎn)，這樣的話頂多不過是百科全書，百科全書你自己可以到圖書館去翻，通識教育最基本的目的或者精神是應(yīng)該讓一個(gè)人或?qū)W習(xí)者了解自己及時(shí)代”。香港學(xué)者何秀煌則認(rèn)為，通識教育可以是大學(xué)社群、國家以至一個(gè)文化的教育理想；可以是一種教育措施，提供相關(guān)課程與學(xué)術(shù)交流活動以擴(kuò)大學(xué)生的視野；可以是一個(gè)以培育大學(xué)生的心靈或人格為目標(biāo)的文化取向；可以是一種對于大學(xué)教育的哲學(xué)構(gòu)想；可以是一項(xiàng)提倡某些理想甚或抗衡現(xiàn)行教育系統(tǒng)的社會運(yùn)動，也可以是一個(gè)具有特定內(nèi)容和目標(biāo)的課程，甚或可以是一系列以通識教育為名而推行的課程組合等等。內(nèi)地學(xué)者李曼麗認(rèn)為，通識教育作為高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育。通識教育主要培養(yǎng)積極參與社會生活的、有責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民。

可見，通識課教育的外在形式是靈活多樣的，但其精神實(shí)質(zhì)和教育目的是一致的。中外學(xué)者對“通識教育”的內(nèi)涵雖然有不同程度認(rèn)識和界定，但是可以肯定地是“通識”并不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)全方面的知識，接觸所有的領(lǐng)域；而是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界和適應(yīng)社會的一種能力。同樣，我國的通識教育是高等教育的組成部分，主要目的是為了培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會中的健全人格的公民。

二、體育類院校開設(shè)文學(xué)通識課的重要性

（一）提高學(xué)生基本能力的需要

體育院校主要以培養(yǎng)體育人才為目標(biāo)，大部分的學(xué)生有體育特長，但是在學(xué)科方面基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生甚至缺乏基本的認(rèn)知能力和判斷能力。在體育院校開設(shè)通識課，是作為體育專業(yè)課的一個(gè)有益補(bǔ)充，目的是擴(kuò)大體育院校學(xué)生的知識面，使他們掌握必要的人文知識，具有良好的語言表達(dá)、溝通能力和閱讀能力，可以更快更好地學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識。這樣，做到通識教育和專業(yè)教育相輔相成、相得益彰。

（二）推行人文教育和精神教育的需要

通識教育主要是推行人文教育和精神教育，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在精神，陶冶高尚的情操和完美的理性，培養(yǎng)學(xué)生具有高度的社會責(zé)任感和民族自豪感。通識課種類繁多，主要以文學(xué)類為主，因?yàn)槲膶W(xué)往往涉及了社會各方面，開設(shè)文學(xué)通識課能夠讓學(xué)生了解人類、社會和宇宙的更多知識，激發(fā)他們的聯(lián)想，以更為廣闊的眼界去認(rèn)識和改造世界。

三、體育類院校文學(xué)通識課開設(shè)存在的誤區(qū)

（一）忽視文學(xué)通識教育課程的重要性

通識課的開設(shè)存在著諸多誤區(qū)。有的教學(xué)管理者認(rèn)為學(xué)院的專業(yè)教育和通識教育是對立的，恨不得取締通識教育，這是很危險(xiǎn)的做法。愛因斯坦（A.Einstein）說，以專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育人只可以成為一種有用的機(jī)器。著名的楊玉良院士曾經(jīng)在《人民日報(bào)》采訪時(shí)說過這樣一段話，他說：“科學(xué)家不應(yīng)只是一種會從事科學(xué)研究的機(jī)器?！睂I(yè)教育的不足之處在于不能使人內(nèi)心和諧發(fā)展。我們要有正確的教育認(rèn)識和理念，最基本的教育是使學(xué)生對正確的價(jià)值觀有所理解并產(chǎn)生熱烈的感情，必須在美和道德上有鮮明的辨別。

（二）文學(xué)通識教育課程設(shè)置的隨意性和盲目性

很多大學(xué)教育逐漸認(rèn)識到了通識課的重要性，但是并沒有經(jīng)過嚴(yán)格的思考討論就納入了教學(xué)計(jì)劃。只要是非專業(yè)課都?xì)w入了通識課，使通識課變成了一堆雜亂無章的課。開設(shè)通識課也很隨意，這一學(xué)期開設(shè)一門課，下學(xué)期可能就沒有了。另外，通識課一般沒有專門的師資隊(duì)伍，大部分是臨時(shí)給相關(guān)教師分課，教師備課時(shí)間較短，準(zhǔn)備不充分，因此不能保證通識課的教學(xué)質(zhì)量。

（三）文學(xué)通識教育課程教學(xué)形式單一

大學(xué)里開設(shè)的文學(xué)通識課，由于大都是由不同專業(yè)的幾個(gè)班合在一起上課，學(xué)生專業(yè)不同，人數(shù)眾多，基礎(chǔ)參差不齊，所以，課堂上絕大部分教師還以傳統(tǒng)的講授手段為主，教學(xué)形式單一，缺少學(xué)生的互動交流，課堂氣氛沉悶，不易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

四、體育類院校文學(xué)通識課的教學(xué)方法建議

（一）針對不同的教學(xué)對象來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

文學(xué)通識課主要在理工類院?；蚴求w育藝術(shù)類院校開設(shè)，所以在教材內(nèi)容的選擇上必須具有針對性。教學(xué)內(nèi)容難度系數(shù)過高容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能起到人文教育的目的；教材內(nèi)容過于簡單，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動力。所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇要針對體育院校的特點(diǎn)，基于學(xué)生普遍的基礎(chǔ)水平，選擇生動有趣的具有代表性的文學(xué)形象和文學(xué)篇目講授。在具體授課時(shí)，中國文學(xué)和外國文學(xué)，建議中國文學(xué)內(nèi)容選擇要適當(dāng)多一些，中國文學(xué)類白話文的選擇相對多些，古文選擇有代表性的名篇，篇幅相對較短的，文章內(nèi)涵較淺顯的，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果比較生僻的篇目，可以先從作者生平入手，結(jié)合作者的事例和性格，分析具體作品印象會更加深刻。另外，教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)注重實(shí)踐性，課堂講授列舉事例盡量緊扣現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生學(xué)以致用。

（二）改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的教學(xué)模式，不關(guān)注學(xué)生的一舉一動，教師站在講臺上滿堂灌，無法取得好的教學(xué)效果，教學(xué)目的收效甚微。教師講授教學(xué)內(nèi)容應(yīng)備課充分，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，采用循循善誘的啟發(fā)式教學(xué)，注重與學(xué)生間的互動交流，鼓勵學(xué)生積極思考問題，暢談自己的見解，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、判斷能力和語言表達(dá)能力。

（三）采用多媒體、辯論賽等多種形式的教學(xué)手段

體育院校的學(xué)生由于專業(yè)的特性，活潑好動，精神容易不集中。所以采取單一的教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用多媒體教學(xué)、辯論賽、專題講座、學(xué)生參與等靈活多樣的方法進(jìn)行授課。如講授《詩經(jīng)·秦風(fēng)·蒹葭》時(shí)，可以先放一首現(xiàn)代改編的歌曲《在水一方》，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂氛圍中感受文學(xué)的氣息，引起學(xué)生的注意和興趣。關(guān)于一些有爭議的話題，可以設(shè)立一個(gè)辯題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，最后教師點(diǎn)評，這樣學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱虒W(xué)效果很好。有一些情節(jié)簡單的話劇，動員學(xué)生扮演不同的角色來演繹。多樣靈活的教學(xué)手段會一改沉悶的課堂氣氛，讓課堂生活生動有趣起來。

（四）建立合理有效的考核制度

目前，文學(xué)通識課的考核制度基本是通過開卷考試，學(xué)好學(xué)壞一樣，學(xué)生沒有壓力，不利于學(xué)習(xí)，所以需要建立合理考核制度?？梢圆捎每记凇⑵綍r(shí)作業(yè)和最后考試相結(jié)合的方法。平時(shí)作業(yè)，教師可以結(jié)合課堂講授的內(nèi)容，列出擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的書目，讓學(xué)生課下自己閱讀，自我感受，并寫出心得體會，最后教師打分，按比例算入最后的考試成績。最后的考試題目，可以以論文的形式給出，學(xué)生自己去圖書館查資料完成，這樣也可以鍛煉了學(xué)生寫論文的科研能力。

（五）培養(yǎng)一支較高水平的穩(wěn)定的師資隊(duì)伍

教師是學(xué)校的主體隊(duì)伍，教師水平是辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所以應(yīng)該重視培養(yǎng)高水平的師資力量。通識課一直處于被輕視可以忽略的地位，所以絕大部分教師也采取了忽視的態(tài)度，對于朝令夕改的通識課，采取應(yīng)付的方法，所以通識課的教學(xué)水平很難保證。針對這一現(xiàn)象，應(yīng)該改變通識課教師的觀點(diǎn)，重視通識課的教育。另外，通識課的教師基本上是臨時(shí)抓來的，沒有穩(wěn)定的師資力量，學(xué)校要重視通識課，培養(yǎng)一些能力強(qiáng)且善于學(xué)習(xí)的教師固定講授通識課。

五、結(jié)語

20世紀(jì)40年代，著名的社會學(xué)家潘光旦曾提倡通識教育，他認(rèn)為“教育的理想是發(fā)展整個(gè)的人格，一個(gè)人應(yīng)當(dāng)受的教育是一個(gè)通才并重的教育，以至于‘通’稍稍至于‘?！慕逃薄，F(xiàn)代社會，文理分科產(chǎn)生的結(jié)果是，學(xué)理的不懂文學(xué)，學(xué)文科的不懂理科，很難實(shí)現(xiàn)“通”，培養(yǎng)的都是“半個(gè)人”。而開設(shè)通識課則是為了彌補(bǔ)科學(xué)主義教育造成的受教育者的人格缺陷，但由于通識課的開設(shè)是模仿國外，對通識課的理解又存在諸多誤區(qū)，有關(guān)生存找工作的技能課受到了普遍關(guān)注，而忽視了人文精神的課程，即便是有這樣的通識課，也只點(diǎn)到即止，停留在表面的講解，忽視了內(nèi)在的人文精神的轉(zhuǎn)化。所以，我們要正確理解通識教育的涵義，明確通識教育的目的，針對學(xué)生的基礎(chǔ)，合理有效地選擇教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活多樣的啟發(fā)式的教學(xué)手法，提高我們的教學(xué)水平，真正上好通識課，讓學(xué)生喜歡通識課，在潛移默化中豐富他們的精神，形成健康完整的人格，培養(yǎng)更多的通才加專才，為我們國家所用。

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小學(xué)語文教育課題研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：玉蜻蜓；重疊式詞形變化；分類；變調(diào)規(guī)律；語義特征

蘇州評彈《玉蜻蜓》中重疊式詞形變化大體分為疊音詞和重疊詞兩類。疊音詞只有重疊以后才有意義，重疊詞可以單獨(dú)使用。

1.疊音詞

綜觀整部《玉蜻蜓》，疊音詞只是占了極少的一部分，且主要出現(xiàn)在固定的成語中，被流傳了下來。如：①賢婿衣冠楚楚，意欲何往？（第一回：張公訓(xùn)婿P9）②……聽見里廂書聲瑯瑯……（第四回：搜庵尋主P60）

這里的“衣冠楚楚”“赫赫有名”“書聲瑯瑯”和“奄奄不起”都已經(jīng)成為固定的成語，保留在普通話中。而單個(gè)的字卻無法單獨(dú)使用，只能和別的字連起來作為詞語使用。比如“楚”，它可以存在于“楚楚動人”等成語中，也可以和“清”連起來成為詞語“清楚”，卻無法單獨(dú)使用。其他疊音詞也是如此。

2.重疊詞

這類詞的單個(gè)音節(jié)表義，能夠單獨(dú)使用，根據(jù)詞類的不同還可以把它們分為以下幾個(gè)小類：

（1）名詞重疊。如：①金大娘娘對老老看看。（第一回：張公訓(xùn)婿P10）②芳蘭想，文宣小哥哥呀，你也只好走這條路了（第七回：文宣遭難P126）不難發(fā)現(xiàn)，這里的名詞重疊詞多為稱謂詞，另外還有一些指稱事物的普通名詞，像這里的“眼眼”，表明很小的洞。

（2）量詞重疊。如：①岳父大人句句都是金玉良言，小婿五內(nèi)銘記。（第一回：張公訓(xùn)婿P19）②君卿在京城一連趕了幾場考，場場考中。（第二十回：主仆重逢P(guān)313）這些詞單用時(shí)往往作為數(shù)量詞來使用，可是一旦重疊，就多半變?yōu)槊~，作為句子主語使用了，像這里的“句”，它原本是一個(gè)量詞，用在數(shù)詞的后面，來修飾名詞，重疊后變成“句句”，就是指“每個(gè)句子無一例外”，這里就是名詞做主語了。還有極少數(shù)化為成語的一部分，固定使用，比如這里的“斤斤計(jì)較”就很明顯。

（3）指代詞重疊。如：①沈興如此如此把頭尾說出。（第六回：醉打巷門P102）②王鄉(xiāng)紳如何如何無惡不作，魚肉鄉(xiāng)民，等等，等等。（第二十四回：父女反目P382）例句中的“如此”“如何”都是指代前文提及的內(nèi)容，只是為了語言的簡潔，用指示代詞來表明。指代詞的重疊，更突出了一種言有盡意無窮之感，似乎言語無法道清某人的行為，別有韻味。

（4）動詞重疊。如：①如果說年輕的當(dāng)家先前還有點(diǎn)兒女私情在偷偷萌發(fā)，這時(shí)早已嚇得無影無蹤。（第二回：貴升游殿P31）②文宣已經(jīng)偷偷摸摸從書房里把七八樣小菜搬了過來。（第三回：戀花落庵P51）這類詞的使用在《玉蜻蜓》中極少見到，而且多半限定在幾個(gè)動詞上，重疊后，詞性出現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)變。比如這里的“偷”，它原本是一個(gè)動詞，重疊后變成“偷偷”，就是形容詞了。

（5）形容詞重疊。如：①碧碧綠的身體，生生青的翅膀，脊梁脊骨墨墨黑，肚皮臘臘黃。（第一回：張公訓(xùn)婿P7）②老老對女兒望望，隱隱然，虧你想得出來。（第一回：張公訓(xùn)婿P12）這類詞的重疊在《玉蜻蜓》中幾乎隨處可見，多是吳方言用詞，把事物形象描繪得栩栩如生，把人物情態(tài)刻畫得活靈活現(xiàn)。這也是蘇州評彈獨(dú)特語言藝術(shù)的體現(xiàn)。

（6）副詞重疊。如：①偏偏在民國初年……（第一回：張公訓(xùn)婿P1）②……又漸漸原諒了小官人……（第三回：戀花落庵P51）這類重疊詞在《玉蜻蜓》中數(shù)量相當(dāng)少，而且都屬于單音表義但在重疊式中不表義的類型。像這里的“偏”，是常用文字，根據(jù)不同的詞組有不同的意思，經(jīng)常表示側(cè)重某一方面的意思，而這里的重疊式“偏偏”， 表示事實(shí)跟所希望或期待的恰恰相反，單獨(dú)一個(gè)“偏”無法表示這個(gè)意思。

（7）嘆詞重疊。如：龍道臺也面孔一落，咄咄問道：“怎么枉空？倒要請教！”（第二十九回：蔡涓公斷P461）這是在《玉蜻蜓》中找到的唯一一個(gè)嘆詞重疊，表示呵斥、吃驚的神情，十分的形象可感。

重疊式詞形變化運(yùn)用到評彈中來，和普通話差別不大，但是也有它的特殊之處。主要表現(xiàn)在加入了很多蘇州本地的詞語，表現(xiàn)較為明顯的在形容詞這一塊，像上面提到的“碧碧綠”“生生青”“墨墨黑”“臘臘黃”，這些詞在普通話里是沒有的，完全是蘇州方言中的詞匯，但是用在這里，把事物的顏色描繪得具體可感，這正是蘇州評彈的特色所在。