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微生物學(xué)學(xué)習(xí)方法范文第1篇

一、生活中先入為主的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)對思維的影響

中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理前已接觸了大量的物理現(xiàn)象，形成了一些初步的概念.實(shí)際上，學(xué)生形成的這些“概念”，往往是片面的，甚至是錯(cuò)誤的，與物理的科學(xué)性是矛盾的.如認(rèn)為“力是物體運(yùn)動的原因”、“冬天因?yàn)殍F比木頭涼，所以鐵的溫度比木頭的溫度低.”這種先入為主的傾向妨礙了物理概念的正確形成.他們在處理問題時(shí)，總是放不了已有的認(rèn)識，將生活中的經(jīng)驗(yàn)作為物理概念的雛形加以應(yīng)用，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論，影響思維的發(fā)展.

先入為主的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)新概念或新規(guī)律時(shí)，對知識結(jié)構(gòu)中已有的知識相似而又有不同時(shí)，往往以原有的知識來理解或取代新概念和新規(guī)律，從而造成對學(xué)習(xí)的障礙.

為克服這種先入為主的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)影響，在教學(xué)中，教師一方面要重視實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，抓住概念、規(guī)律的本質(zhì)特征來闡述；另一方面對于相近知識應(yīng)注意揭示它們之間的共性和個(gè)性，可以有意設(shè)置“誤區(qū)”，讓學(xué)生上當(dāng)，再引導(dǎo)學(xué)生辨析，比較其結(jié)果與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的結(jié)果是否一致，從而清除學(xué)生頭腦中的模糊認(rèn)識，真正掌握物理概念的意義，增強(qiáng)學(xué)生揭示科學(xué)奧秘的興趣.

二、物理概念、規(guī)律的抽象性形成思維障礙

物理概念和物理規(guī)律具有很強(qiáng)的抽象性和嚴(yán)格的內(nèi)涵、外延，而且概念、規(guī)律數(shù)量多.初中生的抽象思維能力僅處在初步發(fā)展階段，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)中的又一思維障礙.如牛頓第一定理：一切物體在沒有受到外力作用時(shí)，總保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài).此定理是從大量的實(shí)驗(yàn)中概括、科學(xué)推理、抽象形成的結(jié)論，是理想化的定律，學(xué)生對此定理很難完全理解，有的學(xué)生死記硬背此規(guī)律但又應(yīng)用困難，從而形成思維的障礙.

對于這類抽象而學(xué)生又缺少感性認(rèn)識的概念和規(guī)律教學(xué)，教師應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形成具體的印象，從而將抽象化為具體，對概念和規(guī)律形成一個(gè)具體的認(rèn)識，從而上升為理論.

三、數(shù)學(xué)表達(dá)式與物理本質(zhì)的差異區(qū)分不清

學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)好物理的前提，物理概念采用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，往往非常簡潔，但是數(shù)學(xué)表達(dá)式與物理內(nèi)涵有著本質(zhì)的差別，因而造成對學(xué)習(xí)的障礙.

為了使學(xué)生能正確地用數(shù)學(xué)“語言”來表述物理內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性材料，并注意引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)所得的材料進(jìn)行抽象思維，由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，形成正確的概念.教學(xué)中注意把數(shù)學(xué)表達(dá)式與物理本質(zhì)有機(jī)統(tǒng)一起來.

四、非本質(zhì)特征的影響，造成思維障礙

由于初中學(xué)生思維的獨(dú)立性和評判性還處在發(fā)展階段，看問題常常只顧現(xiàn)象而忽視本質(zhì)，容易片面化和表面化，客觀上造成學(xué)習(xí)的困難.例如，壓力是垂直作用在物體表面上的力，但是，課本上講壓力概念時(shí)較多地出現(xiàn)由于重力而產(chǎn)生了壓力的情況，這容易使學(xué)生產(chǎn)生壓力等于重力的錯(cuò)誤觀念.另外，壓力現(xiàn)象較復(fù)雜，如物體對水平地面的壓力、人按圖釘對墻面的壓力、汽車上坡時(shí)對斜面的壓力，等等，這些情況中壓力的形成原因不同，都會影響學(xué)生對壓力概念的理解.

對于這種情況，在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從諸多現(xiàn)象中摒棄非本質(zhì)的因素.教師列舉的事例應(yīng)是多方位的，不能只舉一些特殊事例，要使學(xué)生形成的概念立體化、多元化.

五、物理問題的易變性與思維靈活性相矛盾

物理問題的形式復(fù)雜多變，這就要求學(xué)生的思維具有一定的敏捷性，應(yīng)具有應(yīng)變能力.而初中學(xué)生思維的靈活性還處于發(fā)展之中，這就會使學(xué)生在解決靈活多變的物理問題時(shí)出現(xiàn)障礙，具體表現(xiàn)在：解決問題時(shí)容易忽視隱蔽因素，使物理知識在應(yīng)用過程中發(fā)生障礙；當(dāng)已知條件多于解題所需條件時(shí)，學(xué)生難以選擇所需條件解題；當(dāng)提出問題的角度變化時(shí)，不善于尋找替換方案，造成思路不暢，影響解題等.

微生物學(xué)學(xué)習(xí)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：激發(fā)；維持；中職物理；興趣；探究

有人說成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何在中職物理課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是值得我們?nèi)ヌ剿鞯囊粋€(gè)課題。筆者通過幾年的實(shí)踐、反復(fù)思考，最后總結(jié)出以下一些膚淺的認(rèn)識：

一、鼓勵(lì)式授課激發(fā)興趣

中職學(xué)生自身由于學(xué)習(xí)能力低下，成績薄弱，有一定的自卑感，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。這要求課堂教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。為此，大力提倡鼓勵(lì)式授課，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐活動中給予學(xué)生幫助，通過贊賞、鼓勵(lì)等方式給學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是班級待進(jìn)生，需要給予特別的關(guān)懷，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)他們主動參與的教育環(huán)境，有針對性地設(shè)計(jì)較為簡單的探究問題，培養(yǎng)他們掌握和運(yùn)用簡單知識的基本能力，使他們也能得到一定程度的發(fā)展。這樣富有人性化的課堂教學(xué)方式能夠慢慢喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給他們學(xué)習(xí)上莫大的支持與鼓勵(lì)。如，班上一位待進(jìn)生，由于他的動手能力比較強(qiáng)，這時(shí)可以指導(dǎo)他做針孔照相機(jī)、引導(dǎo)他利用可樂瓶做有關(guān)大氣壓強(qiáng)及浮力實(shí)驗(yàn)、利用塑料袋做熱氣球、利用易拉罐加熱后放置水中顯示大氣壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，將做好的實(shí)驗(yàn)器材放在學(xué)校的展覽館里，不僅起到示范帶動作用，同時(shí)給他學(xué)習(xí)上以積極的鼓勵(lì)。

二、充分利用物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，根據(jù)中職學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們具有一定的好奇心，如果將有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的好奇心結(jié)合起來，特別是探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)突出學(xué)生的自主探索和自我發(fā)現(xiàn)的過程，在探索過程中，這些神奇的現(xiàn)象和推論是引人入勝的，他們會滿懷好奇心，積極參與探究過程，感受知識的形成過程。因此，教師在每一節(jié)課上都要安排至少一次探究實(shí)驗(yàn)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

三、聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象提高興趣

物理學(xué)知識是實(shí)際生活中應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，并且時(shí)時(shí)跟生活“打交道”，有時(shí)只是學(xué)生沒有關(guān)注這些現(xiàn)象而已，如果在教學(xué)過程中，能將課堂知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣能起到潛移默化的作用，學(xué)生會自覺地關(guān)注生活中的物理現(xiàn)象，同時(shí)也覺得學(xué)習(xí)物理并不難。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“分子運(yùn)動理論”中分子的擴(kuò)散規(guī)律時(shí)，我們常聞到飯的香味、聞到藥丸的苦味、一滴墨水能染紅一盆水；在學(xué)習(xí)分子時(shí)刻不停的運(yùn)動時(shí)，可以將一瓶紅墨水和一瓶藍(lán)墨水混合一起后，顏色既不是紅色也不是藍(lán)色；冰箱中的食品由于沒有運(yùn)用保鮮膜而使得各種食品的味道發(fā)生變化等，這些實(shí)例都能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

四、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的難易度，穩(wěn)定興趣

中職學(xué)生對學(xué)習(xí)本身缺乏一定的興趣，如果課堂教學(xué)的難易度把握不準(zhǔn)，會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這要求教師根據(jù)教材，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，努力做到難易適中，這樣，學(xué)生在上課時(shí)認(rèn)真聽講，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，就能將學(xué)習(xí)成績搞好，自會增加樂趣。當(dāng)然，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容太淺，學(xué)生不以為然，應(yīng)付了事，就會乏味。因此，教師課前備課時(shí)要對重點(diǎn)、難點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握，有效分散重、難點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生覺得“跳一跳，便得到”，這樣能有效地穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對難易度的把握還體現(xiàn)在課堂提問過程中，教師恰到好處的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，對課堂教學(xué)有效反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。因此，問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要由淺入深，逐步深入。

另外，對于作業(yè)設(shè)計(jì)要做到精，按層次布置作業(yè)，一般分為基礎(chǔ)題與能力題，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇合適的作業(yè)訓(xùn)練；作業(yè)講評時(shí)，要突出練習(xí)的重難點(diǎn)，無論是學(xué)困生還是優(yōu)秀生，都有獲得獎勵(lì)的機(jī)會，讓每位學(xué)生都有收獲。

總之，培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣多種多樣的，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中利用各種有利因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)物理的潛力，讓學(xué)生在“興趣”老師的引導(dǎo)下，逐步發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

微生物學(xué)學(xué)習(xí)方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】

緒論;藥學(xué)類專業(yè);微生物學(xué);教學(xué)方法

Excellent introduction teaching to improve effectiveness of pharmaceutical Microbiology

CAI Rui, LI Shan, TAN Zhou-jin,et al.School of Preclinical Medicine,TCM University of Hunan,Hunan Changsha 410208,China

【Abstract】 Microbiology is one of important subjects in life sciences. Introduction lesson is the beginning of Microbiology. Combining the characteristics of Pharmacy in Traditional Chinese MedicineUniversity with Microbiology, excellent introduction lesson can mobilize the enthusiasm of students and improve microbiological teaching effectiveness.

【Key words】

Introduction; Pharmacy specialty; Microbiology; Teaching methods

在中醫(yī)藥院校西醫(yī)基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)中,教學(xué)方法因課程內(nèi)容、教師、授課對象等不同而有所差異,即使是同一門課程,在不同的講授階段調(diào)整教學(xué)方法也是相當(dāng)必要的。適時(shí)地選擇一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,能高效地幫助學(xué)生對所學(xué)知識充分消化和吸收,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性。微生物學(xué)是生命科學(xué)中至關(guān)重要的學(xué)科,是一門基礎(chǔ)理論與應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科,是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程之一。但一直以來,在中醫(yī)藥院校,本課程面臨著內(nèi)容多(涵蓋了病原微生物學(xué)與免疫學(xué)),而課時(shí)較少(我校有60理論課時(shí)和42理論課時(shí)兩個(gè)層次)的窘境。因此,合理安排與取舍教學(xué)內(nèi)容是教師們面臨的一大難題,采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高教學(xué)效果的重要手段。

每門課程教學(xué)的第一章即為緒論,有的教師認(rèn)為緒論中沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容[1],而且看上去淺顯易懂,因此,為了趕進(jìn)度,緒論往往不會被重視,只是一帶而過,甚至只讓學(xué)生課后自學(xué)[2]。然而,筆者在教學(xué)中深刻體會到,能否吸引學(xué)生對新課程的注意力、培養(yǎng)學(xué)生對這門學(xué)科的興趣,關(guān)鍵在于能否給學(xué)生呈上精彩的第一課-緒論。緒論課講授的成敗直接影響到本課程的教學(xué)效果。

1 緒論在課程教學(xué)中的地位和作用

1.1 緒論在課程教學(xué)中的第一印象作用

緒論是一門課的開端,也是第一節(jié)課的開始。它包括該學(xué)科的定義、內(nèi)容及任務(wù),并介紹其發(fā)展簡史,學(xué)習(xí)目的及方法等。它使學(xué)生懂得“什么是微生物學(xué)”,“為什么要學(xué)微生物學(xué)”以及“怎樣學(xué)好微生物學(xué)”。緒論課是給學(xué)生上的第一堂課,好比我們認(rèn)識一個(gè)人,第一印象非常重要。俗話說,良好的開始是成功的一半。如果緒論課教學(xué)條理清晰,說理透徹,具有吸引力,能提起學(xué)生的興趣,那么這門課就有了一個(gè)良好的開端。如果一個(gè)教師上緒論課使學(xué)生感到枯燥乏味,在語言和內(nèi)容上不能吸引學(xué)生,這無疑將使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)本門課的興趣和動力[3]。因此,緒論部分教學(xué)效果的優(yōu)劣,直接影響著學(xué)生對該課程后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

1.2 緒論對課程內(nèi)容的概括作用

緒論是一門課的縮影。教材的緒論是本門學(xué)科的綜述,通常是對課程內(nèi)容的概括性的介紹,它的任務(wù)是表明課程的性質(zhì)、學(xué)科的研究方向、大致的內(nèi)容結(jié)構(gòu),以及對其他需要說明的問題作一個(gè)概述,起統(tǒng)領(lǐng)全教材和整個(gè)課程教學(xué)的作用。緒論課是各門課程正式教學(xué)開始前的前言課、簡介課、概論課、導(dǎo)入課,是為了使學(xué)生明確學(xué)習(xí)本門課程的目的和基本內(nèi)容,對這門課程有一個(gè)總體的、大概的認(rèn)識,同時(shí),初步了解該學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)的總體安排,為以后教學(xué)中師生的溝通與配合打下良好的基礎(chǔ)[3]。

2 藥學(xué)微生物學(xué)緒論教學(xué)中要注意的問題

2.1 藥學(xué)微生物學(xué)的內(nèi)涵

在緒論的教學(xué)過程中,我們就要讓學(xué)生知道“藥學(xué)微生物學(xué)”與“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”的區(qū)別,雖然“藥學(xué)微生物學(xué)”與“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”同樣屬于應(yīng)用微生物學(xué)的范疇,但是,“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”主要是講授微生物在疾病防治中的應(yīng)用,包括病原微生物的生物學(xué)性狀、致病特點(diǎn)及其防控措施,而“藥學(xué)微生物學(xué)”應(yīng)該主要講授微生物在藥物研發(fā)中的應(yīng)用,包括利用微生物學(xué)基本原理研究中醫(yī)藥的療效及其作用機(jī)理、藥品質(zhì)量控制的微生物學(xué)理論與技術(shù)、藥用微生物資源及其產(chǎn)品的開發(fā),等。

我們知道,藥學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)具備藥學(xué)學(xué)科基本理論、基本知識和實(shí)驗(yàn)技能,能在藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、使用和研究與開發(fā)領(lǐng)域從事鑒定、藥物設(shè)計(jì)、一般藥物制劑及臨床合理用藥等方面工作的高級科學(xué)技術(shù)人才。藥學(xué)微生物學(xué)是藥學(xué)專業(yè)必修課程之一。微生物學(xué)采用微生物作為研究材料,往往會加速生物學(xué)基本問題研究的進(jìn)展,進(jìn)而使之與藥學(xué)息息相關(guān),在抗生素、維生素、酶制劑、有機(jī)酸、生物制品生產(chǎn)以及藥物的微生物學(xué)控制等方面有著廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域,構(gòu)成了現(xiàn)代藥物生產(chǎn)、檢驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ),還在基因工程工作中起著十分重要的作用[4]。但在中醫(yī)藥院校的教學(xué)中,本課程一直以病原微生物學(xué)和免疫學(xué)內(nèi)容為主,微生物學(xué)在藥學(xué)中的應(yīng)用部分極少。這一現(xiàn)象已經(jīng)受到了廣大教學(xué)工作者的重視,藥學(xué)專業(yè)微生物學(xué)的教學(xué)模式與內(nèi)容也在進(jìn)一步改革和完善之中。

2.2 藥學(xué)微生物學(xué)緒論教學(xué)中要突出的內(nèi)容

緒論教學(xué)中,我們往往通過介紹本課程的大致內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在藥學(xué)微生物學(xué)緒論教學(xué)中就要告訴學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)微生物學(xué),也就是學(xué)習(xí)微生物學(xué)后,在藥學(xué)專業(yè)中有些什么用。但由于中醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)臨床相關(guān)知識涉及不深,在舉例介紹病原微生物時(shí)應(yīng)淡化其與臨床診斷密切相關(guān)的內(nèi)容,而突出強(qiáng)調(diào)其與藥學(xué)有關(guān)的內(nèi)容,從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生尋找抗微生物藥物研究的切入點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

緒論講授中還應(yīng)突出微生物學(xué)在藥學(xué)領(lǐng)域中的重要地位和應(yīng)用,如微生物的藥用資源、微生物對藥物的污染與控制、微生物在制藥工程中的作用、藥物的微生物檢驗(yàn)及抗微生物作用的檢測方法等,引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能將微生物學(xué)的知識與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合,使學(xué)生更深刻認(rèn)識到本課程的重要性,并把這種認(rèn)識轉(zhuǎn)化成自覺學(xué)習(xí)的推動力,并且?guī)е康膩韺W(xué)習(xí)這門課程。另外,恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充國內(nèi)外本學(xué)科的最新信息和動態(tài),對拓寬學(xué)生的知識面,鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于課本,發(fā)揮自己的創(chuàng)造力等方面也是相當(dāng)必要的。

緒論教學(xué)的最后,老師要為自己在后續(xù)內(nèi)容的備課和講解中注重理論聯(lián)系專業(yè)實(shí)踐設(shè)好藍(lán)圖,應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生明確學(xué)習(xí)這門課程必須達(dá)到的基本目的,向?qū)W生們提出要求,通過微生物學(xué)的學(xué)習(xí),藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生主要應(yīng)該具備以下三個(gè)方面的素質(zhì):1)利用微生物學(xué)基本原理研究中醫(yī)藥的療效及其作用機(jī)理:要求學(xué)生掌握相關(guān)的基本理論與原理;2)藥品質(zhì)量控制的微生物學(xué)理論與技術(shù):要求學(xué)生熟悉藥品質(zhì)量控制的微生物學(xué)指標(biāo)、相關(guān)的病原微生物,掌握藥品微生物質(zhì)量控制的基本技術(shù);3)藥用微生物資源及其產(chǎn)品的開發(fā):要求學(xué)生掌握微生物藥物的主要種類,了解微生物在新藥開發(fā)與改造中的作用。這樣,可以使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)微生物學(xué)的方向和目的。

3 結(jié)語

緒論教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生步入新課程的關(guān)鍵一步,處理得當(dāng)會給教學(xué)帶來事半功倍的效果。講授中給學(xué)生以正確的引導(dǎo),不僅要告訴學(xué)生本學(xué)科的主要研究內(nèi)容和發(fā)展情況,還要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提出良好的學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但教學(xué)過程是由多環(huán)節(jié)和內(nèi)容,各種教學(xué)方法和手段構(gòu)成的有機(jī)整體,只有合理配合才能收到好的教學(xué)效果[5]。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 賈淑平.淺談緒論在《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》教學(xué)中的作用.醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐,2005,18(9):1113-1114.

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微生物學(xué)學(xué)習(xí)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 制約因素

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是高職衛(wèi)生院校重要的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)臨床專業(yè)課程的前提，也是將來從事臨床工作的必須學(xué)科。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在高職衛(wèi)生院校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)切實(shí)體現(xiàn)醫(yī)用醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)和突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)和媒介培養(yǎng)、提升學(xué)生綜合能力，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)、補(bǔ)充、強(qiáng)化理論課教學(xué)。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)絕不僅僅是從課堂到實(shí)驗(yàn)室那么簡單，還要增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)操作的銜接能力、課堂組織、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作等各個(gè)方面能力的培養(yǎng)。所以醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施在很大程度上受著學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、動手操作能力與課程設(shè)置等環(huán)節(jié)的制約，很難發(fā)揮它應(yīng)有的作用，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

1生源現(xiàn)狀

面臨國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，“讓無業(yè)者有業(yè)，讓有業(yè)者樂業(yè)”的職業(yè)教育越來越受到國家和社會的關(guān)注。于是，教育部門放開招生，各類職業(yè)院校紛紛擴(kuò)大招生規(guī)模，職業(yè)教育得以蓬勃發(fā)展。但隨之而來的是生源質(zhì)量的下滑，導(dǎo)致他們在踏進(jìn)校門后，所表現(xiàn)出來的行為特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理意愿等方面具有明顯不同于本科學(xué)生的特點(diǎn)。通過這幾年的工作和調(diào)查我發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生主要有以下特點(diǎn)。

1.1學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平相對較低

高職院校學(xué)生接收的是?？茖哟谓逃慈雽W(xué)分?jǐn)?shù)普遍較低，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。高職衛(wèi)生院校是文理科兼收的招生體制，學(xué)生接觸的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識少，部分學(xué)生上課不能理解教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致不學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。并且文理科畢業(yè)生在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作水平上的差異性，給醫(yī)用醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來一定的難度。

1.2自我約束能力差

高職院校的學(xué)生自我約束能力差，不能很好地遵守學(xué)校的規(guī)章制度和課堂紀(jì)律。上課期間玩手機(jī)、看小說的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師講解時(shí)視若罔聞，隨意性比較大。在實(shí)驗(yàn)室不遵從教師的指導(dǎo)，隨心所欲、或者只看不做、遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀瞧，或者在老師不注意時(shí)任意使用實(shí)驗(yàn)用品，給實(shí)驗(yàn)造成不良后果。

1.3缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高職高專階段的學(xué)習(xí)不同于中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)科目多，教學(xué)速度快。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更多的自，學(xué)習(xí)途徑具有多樣性。但學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)的積極性、主動性比較差，大多數(shù)學(xué)生沒有認(rèn)真聽課并做課堂筆記的習(xí)慣。課堂練習(xí)隨寫隨扔、甚至不寫，課堂提問無人應(yīng)答，教師基本上都在自問自答、自講自聽。

1.4學(xué)習(xí)方式簡單、直觀

高職高專部分學(xué)生學(xué)習(xí)方式簡單、直觀，學(xué)習(xí)方法單一死板、只會死記硬背、不會舉一反三，不愛動腦筋、不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。教師在上課堂演示實(shí)驗(yàn)，一部分學(xué)生只是看過即可、不分析、不總結(jié)，不記錄。造成在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)、獨(dú)立解決。

綜合以上，教師既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生微生物理論知識學(xué)習(xí)，又要重視微生物實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，切實(shí)提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)出理論和動手操作能力全面的學(xué)生，更好地為臨床工作打好基礎(chǔ)。

2課程設(shè)置

由于學(xué)生原有基礎(chǔ)知識儲備、智力水平參差不齊，編班時(shí)難于做到分層編制，加上教材起點(diǎn)偏高，教學(xué)時(shí)數(shù)緊張，這就給教學(xué)帶來很大的難度。在教學(xué)活動中，教師很難準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)深度，很多時(shí)候在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完不成課堂教學(xué)任務(wù)。這些情況，都極大地影響著理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.1相對于學(xué)生的現(xiàn)狀教材起點(diǎn)偏高

高職衛(wèi)生院校的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教材起點(diǎn)相對偏高。部分學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差，不能完全理解新知識，不會識別、掌握知識要點(diǎn)，逐漸跟不上教學(xué)進(jìn)度；加上部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)行為不連貫，難以做到整堂課精力集中、認(rèn)真聽講，導(dǎo)致聽不懂后續(xù)的課程內(nèi)容；更有個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)太差，盡管付出很大的努力，但仍聽不懂所有的課程內(nèi)容。表面上給學(xué)生以學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，理解上有難度的假象，讓一部分學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，放棄學(xué)習(xí)。另外教材中安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)沒有基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作，在不認(rèn)識實(shí)驗(yàn)儀器、沒有實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)的情況下安排的較高水平的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，就像空中樓閣，海市蜃樓。

2.2教學(xué)學(xué)時(shí)緊張，不能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

微生物學(xué)學(xué)習(xí)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境微生物學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)手段

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0153-02

一、引言

作為國家“985”重點(diǎn)高校，上海交通大學(xué)在本科生培養(yǎng)方面注重實(shí)施通才教育，強(qiáng)調(diào)人本教育的綜合素質(zhì)提高而非職業(yè)教育。然而，環(huán)境科學(xué)與工程是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，如何培養(yǎng)大批具有較高綜合素質(zhì)、熟練職業(yè)能力和較強(qiáng)社會適應(yīng)能力的環(huán)保專業(yè)人才，是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)教育工作者面臨的重大挑戰(zhàn)。高技能人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須提高教育質(zhì)量，對傳統(tǒng)以傳授知識為主體的教育觀念、教育模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行全面改革，提升思維模式及相關(guān)文化內(nèi)涵的構(gòu)建。教學(xué)是聯(lián)系宏觀的教育理論與微觀的教育實(shí)踐的紐帶，無論什么樣的教育觀念、教育思想、教育理論和培養(yǎng)目標(biāo)，最終都必須借助教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。我們通過“環(huán)境微生物學(xué)”的教學(xué)方法與教學(xué)手段的改進(jìn)，取得了一定的成效。本文就此談幾點(diǎn)體會，供同行參考。

二、采用科學(xué)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是一種教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的模式。這種模式往往把學(xué)生當(dāng)作知識的被動接受者，而不是學(xué)習(xí)過程的積極參與者，它必須假設(shè)所有的學(xué)生都具備同樣的基礎(chǔ)，以同樣的速度學(xué)習(xí)，并且能夠達(dá)到同樣層次的理解，而且不適合于講授復(fù)雜的、具體的、抽象的知識。因此，必須采用適合于環(huán)境微生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法，才能更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

（一）采用滲透式教學(xué)，注重教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)用性和整體性

在教學(xué)過程中，教師要做到重視對學(xué)生特點(diǎn)的把握，做到在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接受最有價(jià)值的信息，就必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，精選素材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，恰當(dāng)?shù)乜刂平虒W(xué)容量、教學(xué)密度與教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)也要注重教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)用性和整體性。

例如，在講述微生物呼吸與能量代謝部分時(shí)，除了介紹糖酵解、葡萄糖有氧氧化外，同時(shí)告訴學(xué)生葡萄糖既是微生物的速效碳源，在污水處理反應(yīng)器中也常用它作為COD；糖酵解產(chǎn)物乙醇也是COD，但它們降解的難易程度卻不同；乙醇作為電子供體，在無氧條件下，可通過硝酸鹽還原菌將硝酸鹽還原――反硝化作用，也可通過產(chǎn)甲烷菌將二氧化碳還原――產(chǎn)甲烷。通過滲透式教學(xué)將各知識點(diǎn)連接在一起，使理論緊密結(jié)合于實(shí)踐，使學(xué)生在寬松愉快的氛圍下對信息產(chǎn)生興趣，主動接納有用信息。

（二）通過問題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）是由美國神經(jīng)病學(xué)教授霍華德?巴羅斯（Howard Barows）于1969年創(chuàng)立的一種自主學(xué)習(xí)模式[1]。這種學(xué)習(xí)方法是以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，讓學(xué)生通過合作交流探索解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神[2]。在組織實(shí)施問題式教學(xué)之前，由教師提出問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并以該問題為中心，組織學(xué)生調(diào)查研究[3]。例如，在講述“微生物突變特點(diǎn)”章節(jié)時(shí)，布置學(xué)生查閱“變量試驗(yàn)”、“涂布試驗(yàn)”和“影印試驗(yàn)”的相關(guān)文獻(xiàn)，課堂上就上述試驗(yàn)的試驗(yàn)?zāi)康?、試?yàn)原理、試驗(yàn)方法、試驗(yàn)方法、試驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論等進(jìn)行分組討論；然后小組代表課堂發(fā)言，闡述小組討論結(jié)果；最后教師總結(jié)出“微生物突變的性狀與引起突變的原因間無直接的對應(yīng)關(guān)系”。在介紹一些新知識、新技術(shù)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)正在學(xué)習(xí)的環(huán)境微生物學(xué)的最基本技術(shù)和方法，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也使他們開闊了視野。

（三）結(jié)合熱點(diǎn)問題討論，激發(fā)學(xué)生的興趣

教學(xué)過程不僅是一個(gè)知識講授交流的過程，也是一個(gè)情感的溝通過程。在課堂上，教師可以精心設(shè)計(jì)一些與環(huán)境微生物有關(guān)的熱點(diǎn)問題讓學(xué)生回答或者進(jìn)行討論，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

教師平時(shí)應(yīng)注意收集與微生物有關(guān)的事例，幫助學(xué)生解除疑惑，同時(shí)又達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。例如，在總結(jié)原核微生物與真核微生物特點(diǎn)時(shí)，介紹諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎獲得者伊麗莎白?布萊克本（Elizabeth H. Blackburn）等人關(guān)于“端粒和端粒酶是如何保護(hù)染色體”的研究，同時(shí)提出“原核細(xì)胞也有壽命嗎？細(xì)菌分裂后的兩個(gè)細(xì)胞壽命相同嗎？如果分裂后的兩個(gè)細(xì)胞有不同，不同在什么地方？哪一個(gè)死掉了？為什么死掉的是這個(gè)細(xì)胞，而不是另一個(gè)？是什么造成了這種不同？這種不同除了影響壽命外還有什么后果？如何證明死掉的會是這些細(xì)胞？”等等一系列問題，讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，使學(xué)生懂得如何提出問題、分析問題和解決問題。教師在向?qū)W生傳授知識的同時(shí)，既要設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要教會學(xué)生駕馭知識的方法，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、采用先進(jìn)的教學(xué)手段

環(huán)境微生物學(xué)課程為環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的主干課程，內(nèi)容多且比較抽象，要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，是一門難教且難學(xué)的課程。對于環(huán)境微生物學(xué)這門課程，以往學(xué)生集中反映出以下幾個(gè)問題：（1）環(huán)境微生物學(xué)是一門涉及微生物、生物化學(xué)及有機(jī)化學(xué)相關(guān)知識的綜合課程，沒有生物化學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生很難快速融入課程學(xué)習(xí)。（2）對于綜合型課程，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中將各方面知識融會貫通才能更好的理解環(huán)境條件下的微生物活動對于環(huán)境污染及生態(tài)的影響，而傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法更多是從具體的知識點(diǎn)展開，學(xué)生很難從整體上加以把握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來較吃力。（3）環(huán)境中的微生物過程往往是通過一些宏觀指標(biāo)反映出來的，如水體COD、氨氮等的變化、有機(jī)污染物的降解等，對其中涉及的具體微生物作用機(jī)理很難直接觀察到，也很難分析其中涉及的微生物生化過程。

這些問題極大的影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，造成了學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒。為此，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的環(huán)境微生物學(xué)課程教學(xué)手段，從原理、定義等知識點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮馕霏h(huán)境微生物過程中理解相關(guān)原理及定義。

在環(huán)境生物學(xué)課程的教學(xué)中，理論知識通常被認(rèn)為抽象復(fù)雜、枯燥乏味，給教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的難度。特別是這些微生物給學(xué)生的感覺是“看不見、摸不著”，抽象、難記，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)中要借助掛圖、模型，同時(shí)要求充分發(fā)揮空間想象力才能夠幫助學(xué)生理解它。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，教師通過互聯(lián)網(wǎng)獲取微生物在光學(xué)顯微鏡和電子顯微鏡下的高清晰圖片或視頻，通過文本框、流程圖等平面或立體的圖形突出重點(diǎn)，這樣就避免了在傳統(tǒng)教學(xué)中所遇到的部分認(rèn)知問題[4]。

教師還可以通過多媒體技術(shù)將文字、圖像、動畫、聲音、視頻等融為一體，聲色并茂地傳播了比傳統(tǒng)教學(xué)方式大的多的信息量，在有限的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，幫助學(xué)生強(qiáng)化微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分立于培養(yǎng)、物質(zhì)與能量代謝、物質(zhì)轉(zhuǎn)化與微生物的關(guān)系、合成物的生物降解等直接與環(huán)境和工程處理相關(guān)的基礎(chǔ)理論。

例如，微生物鞭毛運(yùn)動的動畫、噬菌體感染細(xì)菌的動畫等網(wǎng)絡(luò)資源，均可下載或在線觀看；再如，基因工程技術(shù)中的任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要幾天才能完成，要想讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，就必須通過多媒體教學(xué)來完成。多媒體可以使學(xué)生既觀察到標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作和應(yīng)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，又加深了理論的學(xué)習(xí)，也節(jié)省了不必要的時(shí)間花費(fèi)[5]。在課堂教學(xué)中充分利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，可以增進(jìn)課堂教學(xué)的新穎性、啟發(fā)性和直觀性，能夠使學(xué)生聽而不煩，學(xué)而不厭，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而取得良好的教學(xué)效果。

隨著信息時(shí)代的到來，多媒體在教學(xué)中的作用已顯得越來越重要。它不但更新了傳統(tǒng)的以聽覺為主的接收信息的模式，也極大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力。它既是知識傳播的基本媒介，也是教學(xué)的主要手段，因此深受教師和學(xué)生的歡迎。

四、結(jié)語

為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，我們結(jié)合環(huán)境微生物學(xué)課程特點(diǎn)，對教學(xué)方法及教學(xué)手段進(jìn)行了改進(jìn)，取得了較好的效果。學(xué)生對環(huán)境微生物課程的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性及主動性也有所提高。環(huán)境微生物學(xué)也是深受環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院學(xué)生歡迎和喜愛的課程之一。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們還會不斷學(xué)習(xí)探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和完善，為培養(yǎng)合格的高素質(zhì)環(huán)境人才而努力。

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