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云計算知識體系范文第1篇

關鍵詞：財務集中核算制；事業(yè)單位；問題；對策；資金

財務集中核算制是指在保證事業(yè)單位財務核算主體地位、財政預算單位對資金的使用權限和財務開支審批權限的前提下，取消各單位的銀行賬戶，使各單位的財政資金收入繳入財政專庫，單位的支出由財政直接支付，由各級財政部門設立會計核算中心，對事業(yè)單位的財務進行統(tǒng)一管理、集中結算。本文試分析財務集中核算制在事業(yè)單位運行中出現(xiàn)的問題，并從若干個方面探討解決事業(yè)單位財務集中核算制問題的對策。

一、財務集中核算制在事業(yè)單位運行中出現(xiàn)的問題

1.事業(yè)單位領導的不配合

財務集中核算制在事業(yè)單位中的實行并不是特別順利，受到一些領導的抵觸。認為接受了財務集中核算制，就收到了監(jiān)督與制約，影響了本單位資金的可用度。在產(chǎn)生抵觸情緒之后，遂放棄了對財務的管理。有些單位領導對財務集中核算制的會計認同度也不高，認為這些會計受核算制的影響，不能獨立的進行相關的會計操作，算不上是真正的會計，對會計的重視程度不夠，也一定程度上影響了報賬會計的工作積極性，許多會計在工作得不到領導的認同之后，工作認真程度下降，在一定程度上導致了所報賬目質量的下降，影響了單位正常的財務秩序。

2.會計監(jiān)督職能發(fā)揮受限

實行財務集中核算制，使得中心財務的會計掌握了多個部門的賬目。各個事業(yè)單位的財務管理與會計核算相互分離，使得相關的會計事務不能得到有效地監(jiān)督。并且由于現(xiàn)在的賬目都是根據(jù)票據(jù)來執(zhí)行，只要對方有合法的票據(jù)，賬目上就要給予報銷。由于中心財務的會計不能準確的了解到各事業(yè)單位所提供單據(jù)來源的真實性，只能見票就給報銷，這在相當?shù)某潭壬嫌绊懥嘶鶎訂挝凰峁┢睋?jù)來源的合法性與真實性。

3.一定程度上造成了固定資產(chǎn)的流失

集中核算制度下，會計核算要由核算中心來完成，但是相關的資產(chǎn)和物資還是由原來的單位進行管理。會計核算中心只有原單位的總賬，而沒有原單位的明細賬，明細賬仍由原單位管理，這就使得原單位可能對明細賬目登記不全面，存在著一些資產(chǎn)不能如實登記，從而造成固定資產(chǎn)流失的現(xiàn)象。

4.專項資金的流失

由于專項資金是用于指定的專項項目，所以這些資金一般都是直接打入相關單位的賬戶。個別單位由于管理不夠完善，使得專項資金的使用不夠透明，而核算中心又不能確切的了解真實情況，所以，一些單位就利用管理上的漏洞，來擠占、挪用專項資金款，甚至造成了專項資金的流失。

5.缺乏法律的支持

我國的《會計法》規(guī)定，單位負責人對本單位的會計工作全權負責并承擔相應的責任。但是，財務集中核算制不符合我國《會計法》的規(guī)定，將事業(yè)單位的資金都集中管理，不僅僅是越權管理，還對單位負責人造成了影響，一旦發(fā)生財務缺口，很難確定責任主體。

二、解決事業(yè)單位財務集中核算制問題的對策

1.完善相應的法律法規(guī)

如果想利用財務集中核算制的優(yōu)勢，就要完善相關的法律法規(guī)，為財務集中核算制的使用提供合法的依據(jù)。需要通過法律來對集中核算制度的合法性給予肯定，保障集中核算制度的合法運行。財務部門也要根據(jù)實際操作中得出的經(jīng)驗教訓及時的制定與完善相關的規(guī)章制度，為集中核算制度的有效應用提供有效地規(guī)章制度。

2.明確責任主體，消除相關人員的抵觸情緒

任何核算制度都需要明確的責任主體，集中核算制度也不例外。這就需要我們明確核算制度中的責任主體，將具體的責任劃分到具體的個人。會計主體依然是各核算單位，單位負責人仍然是會計責任的承擔者，對本單位的會計核算的真實有效性負責。

3.完善會計核算的監(jiān)督機制

由于集中核算制度下財務管理與會計核算相互分離，這就要求我們完善會計核算的監(jiān)督機制?；鶎訂挝灰訌妼炔颗c外部的監(jiān)控制度的完善，建立明確的審核制度、審批制度以及明確的付款機制。同時還要接受外部相關的會計機制的監(jiān)督，接受上級主管部門的監(jiān)督以及審計部門的監(jiān)督?；鶎訂挝贿€要加強對固定資產(chǎn)的管理，因為在集中核算制度下，極易出現(xiàn)固定資產(chǎn)流失的現(xiàn)象。所以要加強對固定資產(chǎn)的管理，切實做到賬實相符。

4.核算中心積極向管理型轉變

當前的集中核算制度下，核算中心更多的是進行資金管理與會計核算，只是單純的進行核算職能，這對于一個核算中心是遠遠不夠的。所以各核算中心要積極的展開職能的轉變，由核算型積極的向管理型轉變。通過職能的轉變，更好的加強對基層單位的管理。嚴格控制各單位的用款狀況，對各單位的財務狀況積極地展開監(jiān)督，更好的履行職責。

三、總結

在當前的情況下，財務集中核算制在事業(yè)單位中的運用存在著一定的問題，但是集中核算制度也有其先進之處。所以我們要加強對集中核算制度的管理，不斷的對其進行完善，使之為我國的會計事務做出更好地貢獻。

參考文獻：

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[2]郗毓秀 劉愛琴. 淺議財務集中核算下公益性事業(yè)單位財政資金效益評價[J]. 時代經(jīng)貿(mào), 2011, (16): 220-221.

云計算知識體系范文第2篇

關鍵詞：計算機網(wǎng)絡專業(yè)；大數(shù)據(jù)；云計算；Hadoop

中圖分類號：G642.0；TP393 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2016）12-0-02

0 引 言

隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的興起，數(shù)據(jù)正以前所未有的速度在不斷增長和累積，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)正在實時影響人們的工作、生活乃至社會發(fā)展。2012年 3月，美國奧巴馬政府公布“大數(shù)據(jù)研發(fā)計劃”，旨在提高和改進人們從海量、復雜的數(shù)據(jù)中獲取知識的能力，發(fā)展收集、儲存、保留、管理、分析和共享海量數(shù)據(jù)所需要的核心技術。2014年大數(shù)據(jù)高速發(fā)展，中國互聯(lián)網(wǎng)三巨頭BAT（百度、阿里、騰訊）紛紛建立大數(shù)據(jù)研究院、大數(shù)據(jù)實驗室等，提供大數(shù)據(jù)專業(yè)服務，一批大數(shù)據(jù)專業(yè)分析公司應運而生。我國的開放、共享和智能的大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨，同時對專業(yè)人才的需求也日益增長。

大數(shù)據(jù)的發(fā)展與計算機網(wǎng)絡密切相關，因此適時調整高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)方向的培養(yǎng)目標，可以更好的適應大數(shù)據(jù)發(fā)展要求。大數(shù)據(jù)背景下計算機網(wǎng)絡專業(yè)學生的目標是培養(yǎng)具有計算機網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)及云計算的專業(yè)知識，實踐能力強、職業(yè)道德素養(yǎng)高，具備云平臺的管理能力和網(wǎng)絡軟件開發(fā)能力，能夠從事網(wǎng)絡工程設計實施、網(wǎng)絡高級管理維護、網(wǎng)絡開發(fā)、云平臺組建及管理以及大數(shù)據(jù)存儲、計算及分析等崗位的高級技能型人才[1]。

1 大數(shù)據(jù)與云計算

根據(jù)維基百科的定義，大數(shù)據(jù)[2，3]是指無法在可承受的時間范圍內用常規(guī)軟件工具進行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。大數(shù)據(jù)主要具有4V特征[2]，即數(shù)據(jù)體量巨大（Volume）、數(shù)據(jù)種類繁多（Variety）、流動速度快（Velocity）、價值密度低（Value）。

從技術角度上看，大數(shù)據(jù)必然無法用單臺計算機處理，必須依托云計算的分布式處理、分布式數(shù)據(jù)庫和云存儲、虛擬化技術。目前應用最為廣泛的大數(shù)據(jù)分布式處理平臺就是Hadoop，Hadoop是由Apache基金會所開發(fā)的分布式系統(tǒng)基礎架構，能夠對大量數(shù)據(jù)進行分布式存儲、分析和處理的云計算平臺，已經(jīng)在網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)領域得到了廣泛運用。例如Yahoo使用4 000個節(jié)點的Hadoop集群來支持廣告系統(tǒng)和Web搜索的研究；Facebook使用1 000個節(jié)點的集群運行Hadoop，存儲日志數(shù)據(jù)，支持其上的數(shù)據(jù)分析和機器學習；百度用Hadoop處理每周200 TB的數(shù)據(jù)，進行搜索日志分析和網(wǎng)頁數(shù)據(jù)挖掘工作；淘寶的Hadoop系統(tǒng)用于存儲并處理電子商務交易的相關數(shù)據(jù)。

2 課程體系改革研究

2.1 課程體系現(xiàn)狀

目前，高職院校計算機網(wǎng)絡專業(yè)類課程大多圍繞計算機網(wǎng)絡工程和計算機網(wǎng)絡開發(fā)兩條主線，主要課程包括網(wǎng)絡基礎、路由器及交換機配置與管理、Windows網(wǎng)絡服務器配置與管理以及動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)相關技術等。這些課程內容傳統(tǒng)，課程內容嚴重同質化，教學內容已不能滿足大數(shù)據(jù)時代人才培養(yǎng)的要求，這些將直接影響學生的理論實踐能力和就業(yè)機會。

大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、物聯(lián)網(wǎng)及云計算技術的發(fā)展和應用給高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了新的要求與挑戰(zhàn)，與市場需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。計算機網(wǎng)絡專業(yè)應緊跟大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術的步伐，不斷進行專業(yè)課程的創(chuàng)新性研究，重視實踐類課程和教材的研發(fā)，適時調整人才培養(yǎng)目標和專業(yè)教學計劃，以期滿足工作崗位的實際要求。

2.2 研究思路

計算機網(wǎng)絡專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展，其課程體系比較成熟，形成了各自的特色教學。因此，本文的研究內容是對原有課程體系的補充和完善。

2.2.1 有針對性的進一步優(yōu)化傳統(tǒng)的專業(yè)職業(yè)技能課程

傳統(tǒng)的專業(yè)職業(yè)技能課程已經(jīng)比較成熟，經(jīng)過了實踐的考驗，也已得到了學生的認可。盡管如此，還要有針對性的進一步優(yōu)化，使得課程體系的理實比達到更優(yōu)，提升課程教學實施的效果。

2.2.2 采用增加模式，補充完善課程體系

基于大數(shù)據(jù)和云計算技術研發(fā)新的職業(yè)技能課程，充實現(xiàn)有的課程體系。大數(shù)據(jù)和云計算緊密相聯(lián)，因此要增加云計算和大數(shù)據(jù)的理論和實踐課程。在研發(fā)課程的過程中，以崗位需求為導向，以培養(yǎng)技能型人才為目標，合理安排理論教學內容和課時，著重開發(fā)實踐教學案例和內容，明顯區(qū)別于本科課程教學設置。

2.2.3 課程體系相互作用，相互促進

網(wǎng)絡技術是大數(shù)據(jù)、云計算技術的基礎。因此計算機網(wǎng)絡傳統(tǒng)課程也是新研發(fā)課程的基礎。新研發(fā)課程既是傳統(tǒng)課程的有效實踐，又是對傳統(tǒng)課程的有效擴展和提升。

2.3 具體內容

由于大數(shù)據(jù)、云計算技術是基于網(wǎng)絡的技術，因此，計算機網(wǎng)絡專業(yè)人才培養(yǎng)具有先決條件。根據(jù)以上研究思路，具體方案主要包括強化現(xiàn)有課程體系，增加基礎理論課程、完善知識體系，增加實踐課程、鍛煉崗位能力三個部分。

2.3.1 強化現(xiàn)有課程體系

針對現(xiàn)階段存在的問題，學校應強化現(xiàn)有課程體系，使學生具有扎實的網(wǎng)絡管理能力和一定的網(wǎng)絡開發(fā)能力?，F(xiàn)有的課程體系使學生具備了相關能力。熟悉ISO/OSI互聯(lián)網(wǎng)模型，并掌握常見的互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議如TCP/IP、ARP、OSPF、SSL、DNS、DHCP及HTTP等。能夠配置管理Windows和Linux服務器，熟悉使用常見的網(wǎng)絡命令，具備遠程網(wǎng)絡控制學習能力。掌握程序設計語言Java，具備Windows和Linux下的程序開發(fā)能力，包括編寫shell程序。能夠配置交換機和路由器，具備組建局域網(wǎng)的能力。熟悉信息安全、系統(tǒng)安全及網(wǎng)絡安全攻防技術。

2.3.2 增加基礎理論課程，完善知識體系

針對人才需求，增加大數(shù)據(jù)、云計算等基礎理論課程，完善知識體系。雖然大數(shù)據(jù)、云計算等課程教學的最終目的是培養(yǎng)實踐技能，但基礎理論仍非常重要，主要包括熟悉大數(shù)據(jù)的基礎概念和常見技術架構；熟悉云計算原理和架構，并了解虛擬化技術如KVM；熟悉分布式系統(tǒng)和分布式計算原理；了解大數(shù)據(jù)、云計算的最新應用。

2.3.3 增加實踐課程，鍛煉崗位能力

在課程體系設置中，實踐課程比例應超過理論課程。增加大數(shù)據(jù)、云計算等實踐課程，鍛煉學生的崗位能力。主要包括主流云平臺管理軟件的使用，如華為FusionSphere、VMWARE等；分布式系統(tǒng)管理、分布式并行計算以及Map/Reduce編程；Hadoop集群、HBase分布式數(shù)據(jù)庫的構建與管理；Hadoop、HBase等案例實踐與應用。

通過以上方法，使得計算機網(wǎng)絡專業(yè)學生在原有專業(yè)基礎上，掌握大數(shù)據(jù)和云計算的原理，具備云平臺的管理能力，并能基于Hadoop等云計算平臺實現(xiàn)大數(shù)據(jù)程序，對大數(shù)據(jù)進行計算分析。

2.4 Hadoop課程實施

通過以上分析可知，增加的課程內容主要是大數(shù)據(jù)、云計算相關課程，最終采用Hadoop云計算平臺相關技術實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的存儲、計算與分析。通過理論教學，使得學生深入了解掌握大數(shù)據(jù)技術、云計算原理及Hadoop架構。通過實踐教學，使得學生能夠掌握Hadoop集群的配置與管理，并且能夠基于Hadoop實現(xiàn)大數(shù)據(jù)程序設計，使得學生具備基本的大數(shù)據(jù)處理能力。因此Hadoop課程是核心課程。

2.4.1 Hadoop原理

Hadoop是把大數(shù)據(jù)集分發(fā)到計算集群中各個節(jié)點上共同處理以實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的快速處理。用戶無需了解分布式底層細節(jié)就可開發(fā)分布式程序，充分利用集群的威力進行高速運算和存儲。Hadoop最核心的設計是HDFS文件系統(tǒng)和MapReduce編程模型。HDFS為海量數(shù)據(jù)提供存儲，而MapReduce則為海量數(shù)據(jù)提供了計算。如圖1所示，Hadoop運行的基本過程如下[4，5]：

（1）客戶端可以將文件上傳至HDFS文件系統(tǒng)，NameNode則會根據(jù)文件大小和Block大小配置將文件的物理屬性分成若干個Block文件塊，并分布式存儲至DataNode數(shù)據(jù)節(jié)點，同時將塊存儲信息保存至NameNode節(jié)點，以方便文件進行資源管理。

（2）文件上傳完成后，客戶端提交具體Job任務至Hadoop集群，各DataNode節(jié)點根據(jù)任務要求可以讀取相應的文件Split，并完成Map和Reduce計算任務，將結果作為輸出文件傳輸至HDFS文件系統(tǒng)。

（3）在任務執(zhí)行過程中，可以通過JobTracker、TaskTracker及ResourceManager監(jiān)控任務的執(zhí)行情況和資源消耗信息等。

2.4.2 Hadoop教學平臺配置與部署

Hadoop教學平臺需配置、部署一些部件?；诂F(xiàn)有實驗室的計算機和網(wǎng)絡環(huán)境，網(wǎng)絡服務器系統(tǒng)采用Linux Ubuntu，構建Hadoop集群網(wǎng)絡?；贑loudera Hadoop開源框架實現(xiàn)Hadoop教學平臺。

2.4.3 Hadoop分布式文件存儲及大數(shù)據(jù)處理實現(xiàn)

Hadoop分布式文件存儲及大數(shù)據(jù)處理實現(xiàn)包括：HDFS文件系統(tǒng)的使用；HBase的使用；MapReducer程序實現(xiàn)；大數(shù)據(jù)案例分析與實現(xiàn)。

3 結 語

本文分析了大數(shù)據(jù)背景下高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程體系的改革思路，在優(yōu)化計算機網(wǎng)絡專業(yè)傳統(tǒng)課程的基礎上，增加大數(shù)據(jù)、云計算等相關課程，并以Hadoop課程的具體教學實施來培養(yǎng)學生的實踐能力，使得學生能夠緊跟大數(shù)據(jù)、云計算的技術步伐，滿足工作崗位的要求。

參考文獻

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[3]孟小峰，慈祥.大數(shù)據(jù)管理概念技術與挑戰(zhàn)[J].計算機研究與發(fā)展，2013，50（1）：146-169.

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云計算知識體系范文第3篇

關鍵詞:計算機網(wǎng)絡;課程群;課程建設

在信息技術高度發(fā)展的今天,計算機網(wǎng)絡技術的重要性不言而喻。經(jīng)過短短幾十年的發(fā)展,計算機網(wǎng)絡無論其規(guī)模擴展還是應用范圍的拓展以及對人們生產(chǎn)、生活的影響都是巨大的,“網(wǎng)絡就是計算機”的理念越來越被人們所接受。無論在國外還是國內,計算機網(wǎng)絡已經(jīng)形成一個專門的學科方向,有著自己的知識體系和研究內容;同時計算機網(wǎng)絡同其他學科方向廣泛交叉,產(chǎn)生了豐富多彩的應用,計算機網(wǎng)絡對其他學科產(chǎn)生深遠影響的同時,也產(chǎn)生了許多新的學科方向。

計算機網(wǎng)絡技術的重要性決定了計算機網(wǎng)絡相關課程在計算機科學與技術及相關專業(yè)本科生教育和研究生教育中的地位;同時,由于豐富的計算機網(wǎng)絡知識不能采用簡單的一門課程來覆蓋,需要一個經(jīng)過規(guī)劃的課程群才能較為系統(tǒng)地使得學生掌握計算機網(wǎng)絡相關的基礎知識。

1計算機網(wǎng)絡課程群建設的目標

計算機網(wǎng)絡技術的知識體系總體包括計算機網(wǎng)絡的基礎理論和體系結構、計算機網(wǎng)絡的實用技術以及計算機網(wǎng)絡的應用技術三大部分,如圖1所示。

(1) 計算機網(wǎng)絡的基礎理論和體系結構:主要包括基于分層結構的計算機網(wǎng)絡體系結構、各層的設計要點、基礎理論、關鍵問題和關鍵技術以及主流網(wǎng)絡協(xié)議的分析與設計、計算機網(wǎng)絡的未來發(fā)展等。

(2) 計算機網(wǎng)絡的實用技術:主要包括計算機網(wǎng)絡構建、使用和管理的各種實用技術。

(3) 計算機網(wǎng)絡的應用技術:主要包括計算機網(wǎng)絡和計算機網(wǎng)絡技術到各個應用領域和學科的應用而產(chǎn)生的新的學科方向及其技術。

圖1計算機網(wǎng)絡的知識體系

由于計算機網(wǎng)絡知識體系的龐大,尤其是計算機網(wǎng)絡應用技術多種多樣,要在計算機網(wǎng)絡課程群中覆蓋計算機網(wǎng)絡知識體系的方方面面是不現(xiàn)實的,所以計算機網(wǎng)絡課程群建設的目標就是要在知識體系的三個層次中精心挑選重要的內容,在計算機相關專業(yè)本科生教學中組織建設若干門核心課程,建設好理論知識和實踐兩個環(huán)節(jié),為學生奠定一個比較堅實的計算機網(wǎng)絡知識基礎。

2計算機網(wǎng)絡課程群的規(guī)劃與建設

2.1計算機網(wǎng)絡課程群的規(guī)劃

做好計算機網(wǎng)絡課程群的規(guī)劃工作,首先需要界定計算機網(wǎng)絡知識體系中的核心內容,確定哪些方面的知識涵蓋進計算機網(wǎng)絡課程群中去。我們對計算機網(wǎng)絡的知識體系進行了初步的劃分,要涵蓋進網(wǎng)絡課程群的重要內容包括現(xiàn)行主流網(wǎng)絡的基礎理論和體系結構、現(xiàn)行主流網(wǎng)絡的核心協(xié)議的分析與設計、下一代網(wǎng)絡的關鍵理論與技術、計算機網(wǎng)絡規(guī)劃與構建、計算機網(wǎng)絡管理技術以及有影響力的計算機網(wǎng)絡

的應用。

依據(jù)計算機網(wǎng)絡課程群的建設目標以及計算機網(wǎng)絡知識體系的主要內容,對計算機網(wǎng)絡課程群做了如下規(guī)劃,如圖2所示。

圖2計算機網(wǎng)絡課程群規(guī)劃

(1) 計算機網(wǎng)絡:計算機網(wǎng)絡課程群的基礎性課程,為課程群中所有課程的先導性課程。主要講授分層的網(wǎng)絡體系結構及其參考模型,網(wǎng)絡中各層的設計要點、關鍵問題及其解決方案,目前流行網(wǎng)絡的網(wǎng)絡協(xié)議的模型和原理等內容。

(2) 計算機網(wǎng)絡實驗:計算機網(wǎng)絡課程群的實踐環(huán)節(jié)之一。主要有針對性地對計算機網(wǎng)絡課程中的理論知識提供實驗和驗證環(huán)節(jié),以及網(wǎng)絡各層中核心協(xié)議的分析和原理性實現(xiàn)。

(3) 計算機網(wǎng)絡課程設計:計算機網(wǎng)絡課程群的另一個實踐環(huán)節(jié)。同樣為計算機網(wǎng)絡課程中的理論知識提供實驗和驗證環(huán)節(jié),與計算機網(wǎng)絡實驗不同的是,所選取的實驗是一些粒度更大、綜合性更強的實驗,需要學生利用軟件工程的方法和程序設計語言的編程技巧,并具備計算機網(wǎng)絡的理論知識背景,才能出色地完成實驗內容。部分實驗內容需要學生具備網(wǎng)絡編程的知識。

(4)TCP/IP協(xié)議分析:TCP/IP參考模型是事實上的工業(yè)標準,為Internet所采用的協(xié)議族,本課程為計算機網(wǎng)絡課程的進一步延伸,分析Internet中廣泛使用的主要協(xié)議。主要包括Internet的設計原理、編址和路由選擇技術、基于TCP的編程技術和一些應用,如:域名系統(tǒng)、文件傳輸、遠程登錄、電子郵件和萬維網(wǎng)等應用。

(5) 下一代互聯(lián)網(wǎng):針對現(xiàn)有Internet存在的問題(主要是IPv4存在的問題),現(xiàn)有Internet會最終緩慢過渡到下一代Internet(IPv6),本課程為計算機網(wǎng)絡課程的進一步延伸,主要包括IPv6的尋址結構、擴展頭、身份驗證和安全性、對任意點播和組播的支持以及對相關協(xié)議的影響,以及IPv4向IPv6過渡的策略和應用。

(6) 網(wǎng)絡規(guī)劃:計算機網(wǎng)絡課程群中計算機網(wǎng)絡的實用技術之一。本課程從系統(tǒng)方法學和網(wǎng)絡工程的角度探討網(wǎng)絡分析、規(guī)劃和設計方面的問題,系統(tǒng)地介紹網(wǎng)絡規(guī)劃及邏輯設計流程中每個階段的設計任務、內容、原則、方法、實踐指導等。主要包括、網(wǎng)絡互連技術概述、網(wǎng)絡規(guī)劃與設計的相關工具、需求分析、流分析、技術選擇、網(wǎng)絡拓撲設計、網(wǎng)絡編址和網(wǎng)絡命名、路由設計、網(wǎng)絡性能保障設計、網(wǎng)絡管理設計、網(wǎng)絡安全設計、案例分析等。

(7) 計算機網(wǎng)絡管理:計算機網(wǎng)絡課程群中計算機網(wǎng)絡的實用技術之一。隨著計算機網(wǎng)絡的發(fā)展和普及,計算機網(wǎng)絡日益復雜化,計算機網(wǎng)絡管理技術變得越來越重要。網(wǎng)絡管理就是為保證計算機網(wǎng)絡的穩(wěn)定、高效運行而對網(wǎng)絡設備所采取的方法、技術和措施。在本課程中主要包括計算機網(wǎng)絡管理的體系結構、計算機網(wǎng)絡管理的核心協(xié)議(主要是SNMP協(xié)議)、常用的計算機網(wǎng)絡管理工具以及簡單計算機網(wǎng)絡管理系統(tǒng)的設計方法和實現(xiàn)機制等實踐環(huán)節(jié)。

(8) 計算機網(wǎng)絡的應用課程:計算機網(wǎng)絡的廣泛應用產(chǎn)生了許多新興的應用學科方向,計算機網(wǎng)絡的應用課程為一系列課程,如電子商務、分布式計算和分布式系統(tǒng)、網(wǎng)格計算、Web服務等課程,在教學中可以自由開設。

2.2計算機網(wǎng)絡課程群的建設與實踐

經(jīng)過我校計算機學院網(wǎng)絡課程組全體教師若干年的努力,為我校計算機科學與技術相關專業(yè)本科生開設的計算機網(wǎng)絡課程群已經(jīng)初具規(guī)模、成效顯著。

我校計算機網(wǎng)絡課程群已經(jīng)開設“計算機網(wǎng)絡課程”(基礎學位課,必修)、“計算機網(wǎng)絡實驗”(基礎學位課,必修)、“計算機課程設計”(基礎學位課,必修)、“TCP/IP協(xié)議分析”(專業(yè)方向限選課)、“下一代互聯(lián)網(wǎng)”(專業(yè)方向限選課)、“網(wǎng)絡規(guī)劃”(專業(yè)方向限選課)、“計算機網(wǎng)絡管理”(專業(yè)方向限選課)等核心課程,并在計算機網(wǎng)絡的應用課程中開設了“電子商務”(專業(yè)方向任選課)和“網(wǎng)格計算課程”(專業(yè)方向任選課),并計劃開設“分布式計算與分布式系統(tǒng)”課程(專業(yè)方向任選課)和“Web服務”課程(專業(yè)方向任選課)。在每一門課程(實踐課程除外)中,理論性知識講解的同時,鼓勵增加實踐環(huán)節(jié)。這些課程基本上滿足了計算機科學與技術相關專業(yè)人才培養(yǎng)對計算機網(wǎng)絡知識的需要。

(1) “計算機網(wǎng)絡”、“計算機網(wǎng)絡實驗”、“計算機網(wǎng)絡課程設計”、“TCP/IP協(xié)議分析”以及“下一代互聯(lián)網(wǎng)”等課程為學生奠定了一個堅實的計算機網(wǎng)絡的知識基礎,該層次的課程既包括計算機網(wǎng)絡的基本理論和體系結構的理論知識和實踐環(huán)節(jié),又介紹現(xiàn)在Internet的主流協(xié)議族――TCP/IP協(xié)議族的進一步剖析,并介紹了未來Internet的發(fā)展和主流技術――IPv6。

(2) “網(wǎng)絡規(guī)劃”和“計算機網(wǎng)絡管理”課程為學生提供了實用性的計算機網(wǎng)絡知識,為學生將來從事網(wǎng)絡管理和網(wǎng)絡建設等方面的工作提供直接的技術基礎。

(3) “電子商務”、“網(wǎng)格計算”等新興計算機網(wǎng)絡應用課程在進一步鞏固學生計算機網(wǎng)絡知識的同時,為學生開闊了眼界,提供了接觸新興學科前沿的機會,鍛煉了學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性能力。

教材建設作為教師開展教學實踐的關鍵和課程群建設的成果體現(xiàn)形式,在課程群的建設過程中一貫得到了重視。

(1) 注重引進相關課程的優(yōu)秀教材[1-7],如在“計算機網(wǎng)絡”課程中中引進了世界經(jīng)典教材――Andrew S. Tanenbaum著的《計算機網(wǎng)絡 第四版》,這些經(jīng)典教材使得相關課程的建設與國內外優(yōu)秀大學的課程教學站在了同一起點上。

(2) 重視針對一些缺乏精品教材的課程開展了自編教材的工作,鼓勵相關課程的任課教師在自身的教學經(jīng)驗和科研實踐的基礎上,結合已有教材的成果,編寫具有鮮明特色的教材。

“計算機網(wǎng)絡實驗”采用自編的內部指導教材。

“計算機網(wǎng)絡”課程設計的指導教材已于2009年6月在清華大學出版社出版發(fā)行,并從2007級學生開始在計算機網(wǎng)絡課程設計實踐環(huán)節(jié)啟用新編的教材。

“TCP/IP協(xié)議分析”及應用教材于2007年2月由機械工業(yè)出版社出版發(fā)行,已在“TCP/IP協(xié)議分析”課程中采用,該教材榮獲2008年北京市精品教材。

“計算機網(wǎng)絡管理”的教材已經(jīng)與清華大學出版社簽訂了出版合同,現(xiàn)在已完成初稿編寫工作,計劃2009年10月份完成校稿,2010年2月前由清華大學出版社出版發(fā)行,并在2009～2010學年第2學期的“計算機網(wǎng)絡管理”課程中采用。

此外計劃編寫的計算機網(wǎng)絡課程群中相關課程的教材還有:“網(wǎng)格計算”課程教材和“網(wǎng)絡規(guī)劃”課程教材。

此外,在計算機網(wǎng)絡課程群的建設過程中,我們還重視對教學實踐的總結和升華,積極開展教學研究工作,并取得了一定的教學研究成果[8-9]。

3結論

本文結合作者承擔的計算機網(wǎng)絡課程群建設的實踐,對計算機科學與技術相關專業(yè)本科生的計算機網(wǎng)絡課程群的目標和規(guī)劃進行了初步的探討,把計算機網(wǎng)絡的知識體系分為計算機網(wǎng)絡的基礎理論與體系結構、計算機網(wǎng)絡的實用技術和計算機網(wǎng)絡的應用技術三個層次,并結合作者所在學校的計算機網(wǎng)絡課程群的建設實踐,對三個知識層次中所包含的課程進行了介紹,給出了一個課程群的初步的輪廓,希望能夠對高等院校計算機相關專業(yè)的計算機網(wǎng)絡課程群的建設能夠有所幫助。

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Planning and Construction of Computer Network Courses

WANG Yong, REN Xing-tian, YANG Jian-hong, FANG Juan

(College of Computer Science & Technology, Beijing University of Technology, Beijing 100124, China)

云計算知識體系范文第4篇

關鍵詞：體驗式教學；計算機設計類；專業(yè)訓練

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0141-03

計算機設計類專業(yè)（網(wǎng)頁設計、廣告設計、景觀設計、工業(yè)設計、軟件設計等）的課程屬于實踐訓練所占比重較大的課程體系，技能的訓練以思維方式的培養(yǎng)為前導，在形象思維層面上非常注重對學生美學思想的引導，培養(yǎng)學生美學形象上的感受、體驗以及美學素養(yǎng)的積累，在專業(yè)技能訓練上強調電腦軟件平臺操作的熟練性、實現(xiàn)意圖的明確以及實現(xiàn)效果的評判，在設計作品中又非常強調美學理念的表現(xiàn)力和公眾的可接受性，在抽象思維層面上強調把作品的設計作為一個工程項目對視覺空間想象力、形象表現(xiàn)力、圖形圖像評判認知能力、語言智力、邏輯智力、音樂韻律、人際溝通智力等多學科的知識和能力的綜合應用，簡單的灌輸式的教育是達不到教學要求的，如何進行讓學生參與性強，并能自主積極訓練的素質教育是計算機設計類改革面臨的一個大問題[1，2]。

體驗式教學是素質教育的重要內容，是一種充分強調學生參與教學的主動性和形象化，有別于傳統(tǒng)教學模式的全新教學模式，可以追溯到古希臘時期的哲學家、教育家蘇格拉底的教育思想，其精髓是老師不輕易給出問題的結論，而是采用啟發(fā)式的方法讓學生在預設的體驗環(huán)境和氛圍中借助學生先前已有的生活體驗或知識體驗，發(fā)揮想象力，流露情感，表現(xiàn)感受，討論價值取向，在此基礎上在老師主導啟發(fā)下利用群體的知識體驗認同，主動收集分析問題的思維點和知識點，提升出解決問題的思路和對應的知識體系，具有學生的參與性強，知識體系和學生的思維活動結合緊密，容易被學生接受，利于激發(fā)學生的學習積極性等特點[3-8]。其理論思想和實踐模式在教育學中有著廣泛的影響力，在計算機設計類專業(yè)的教學體系中應有較高的探討價值，本文旨在做一些探討，為計算機設計類專業(yè)的教學改革提供借鑒。

一、體驗式教學在計算機設計類課程上的應用類型

我們在教學實踐中的研究表明：體驗式教學在計算機設計類課程教學體系中的應用，可歸結為課堂上把教學內容建立在學生的情感體驗、形象體驗、思維體驗、技法體驗及操作實踐體驗等基礎上，引導提升成涵蓋設計視角、設計理念、設計思路的思維方式和知識體系，在課余又注重培養(yǎng)學生在設計知識上的情感體驗、形象體驗、思維體驗、技法體驗及操作實踐體驗形成專業(yè)素養(yǎng)，二者有機結合起來，從專業(yè)基礎課到專業(yè)課，貫穿在整個計算機設計類的課程教學體系中。

（一）情感體驗

主要指計算機設計類的學生在開設專業(yè)課程之前“先入式”的對已有的好的設計作品及設計要素（線條、平面、空間）、環(huán)境、美術作品、圖片以及作品與用戶的交互性等感受體驗和美學認知的心理傾向的積累，在與這些事物經(jīng)常性的接觸過程中，學生自然而然會對色彩、線條、平面、空間感、質感、構圖、作品效果的愉悅性等建立起簡單而樸素的認知和美學傾向，再加以正確的引導就可以形成正確的美學認知和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)起正確的美學表達方式對后續(xù)的專業(yè)技能的培養(yǎng)起到很好的基礎作用，在完成設計作業(yè)或參與項目中就會帶有思維的活性，使作品具有靈性，而不是技法上簡單地模仿和機械地實現(xiàn)。

（二）形象體驗

主要指學生們在課余時間里對老師所教授的對象具有形體上生動的認知和形象記憶[9]。把老師講授的各種軟件操作技法與實現(xiàn)效果對照，把電腦影像效果與真實客觀對象的仿真差距對照，這樣對知識點的接受就不會落入空洞的表述和抽象的記憶，與教師課堂講授的結合，大大突破有限學時的限制，利于對知識的理解成為鮮活的知識點的積累記憶，形成學生們豐富的專業(yè)知識儲備，利于作品設計實踐活動中獨立的創(chuàng)新思維的激發(fā)，而不是盲目地模仿。

（三）思維體驗

是指在教學活動中教師不把自己的思維方式強加給學生，而是采取案例教學、組織討論等方式，從學生們所熟知的生活例子中引導學生們思考、討論[10]。在教學過程中，把思維發(fā)散開，然后逐個分析各種情況和方案，把思維聚合起來，篩選出優(yōu)化的方案，在此基礎上提升出需要講授的知識原理，以學生的知識認知為起點往上提升的教學方法取代以老師的經(jīng)驗認知往下灌的教學模式，讓學生體驗整個分析的過程，學生容易吸收結論，知識點記得活，能主動應用，可以大大提高教學效果。我們在平面設計、網(wǎng)頁設計、3D建模設計、課件制作等課程中根據(jù)不同需要做案例教學、分組調查、分組討論等教學設計。

技法體驗及操作實踐體驗：計算機設計類的實踐技能需要和設計的理論知識結合較緊密，在進行專業(yè)實踐訓練時，要讓學生有足夠的時間和機會，反復參與到專業(yè)實踐技能訓練環(huán)境中，在實踐―總結―輔導―再實踐的環(huán)節(jié)中反復進行，找到自己實踐的心理體驗，幫助他們總結出實踐技能的認知，提升實踐技能背后的專業(yè)知識理論。實踐技能的熟練掌握需要和理論功底的積累結合起來，要避免“理論熟，實踐生”或“理論淺，實踐熟”的兩種錯誤傾向[11]。

二、體驗式教學在課程教學上的應用

多媒體教學手段全覆蓋所有計算機設計類課程，探索以形象思維認知引導切入，調動學生積極參與體驗的教學模式，從體驗的環(huán)境設計入手營造教學氣氛[12-16]。在課堂教學中，任課教師根據(jù)課程特點進行教學設計，多采取互動的，分析型的教學，課堂的圖片展示、視頻教學、網(wǎng)絡教學要與教師多媒體課件教學結合，增加作品案例分析、作業(yè)講授的學時，揉和情感體驗和思維體驗于教學氣氛中。在提出每一種技法、思路或方案時，要重視與學生形象思維的交流，注意引導討論情感體驗，利于學生確立正確的美學思想，或做方案時具有人性化的思考，在討論和分析過程中又要注意邏輯思維的條理、層次，讓學生在接受知識的同時學習到專業(yè)特點的思維方式，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，教學形式可融合案例教學、分組討論、野外認知等多種形式進行，在效果表現(xiàn)力與技法實現(xiàn)上引導學生反復體驗，找到技法的自我感受，探索含實踐技能測試、作品評比、實習考核、口試等多種考核辦法的考核機制。

同時，加大實踐教學改革力度，一方面，積極在每一門課程中抽出一定比重的學時進行專業(yè)技能的強化訓練，課程特點相近的教師組合或銜接，制定專門的訓練教學計劃，分年級分課程實施小班教學，強化基礎訓練（電腦技能測試），分方向交叉訓練，延伸強化綜合訓練（帶項目的概念性設計），實踐教學要注意引導學生對技法體驗和操作實踐的體驗，小班分組進行，加強個別輔導，增加學生交流經(jīng)驗和接受輔導的機會，注意課堂與課后的結合，布置一些項目性的課后作業(yè)給學生去做；另一方面積極探索走出學校，面向社會的技能訓練，與多家廣告公司、景觀設計公司、網(wǎng)頁設計公司等合作，積極建設集社會服務與專業(yè)實踐教學為一體的校外實踐教學基地，推薦學生到企業(yè)頂崗實習，可改善實踐教學條件，積極探索校外專業(yè)實踐教學的新模式，幫助學生對未來職業(yè)角色和職業(yè)環(huán)境進行職業(yè)體驗，是專業(yè)教學在學生職業(yè)規(guī)劃上的積極育人的實踐行徑，每個實習基地的實訓內容與對應的課程匹配，集中在某個專項的技能訓練上。

三、體驗式教學在第二課堂建設上的應用

單憑課堂教學進行專業(yè)訓練是不夠的，也不符合“理論―實踐―再理論―再實踐”的人類認知實踐過程的反復漸進的要求，需要把學生課余時間利用起來組織好第二課堂，開發(fā)出專業(yè)訓練的潛在課程[16]。可通過開放管理計算機房、整合教學資源、組建以學生為主體，專業(yè)教師參與輔導、培訓的一個學生的專業(yè)學習型的團隊等舉措來加強，集專業(yè)書籍閱覽、專業(yè)資料收集、組織專業(yè)比賽、社會實習等功能于一身，培養(yǎng)學生們的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力，營造課余專業(yè)學習氛圍，適時舉辦專項技能提高的輔導班，幫助那些在課余時間有加強專業(yè)技能訓練愿望的學生加強專業(yè)技能訓練，由專業(yè)教師授課，根據(jù)授課學生的情況制定專門的培訓方案，對專業(yè)的正規(guī)課程不能觸及到的深度和答疑輔導進行補充，輔導了很多專業(yè)基礎弱的學生進行專業(yè)技能的強化訓練，同時也輔導了一些有志于在設計類領域就業(yè)的學生進行就業(yè)培訓。

四、體驗式教學在專業(yè)文化建設上的應用

除了在專業(yè)課程的學習上需要體驗式的教學之外，計算機設計類的師生在專業(yè)價值觀上的自我認知也需要加強“育人體驗”和“職業(yè)自信心體驗”[8，17-19]，我們借鑒企業(yè)文化的建設思想，從教師和學生兩條線入手，整合專業(yè)課程教學、第二課堂訓練和校園文化等教學資源，加強專業(yè)學術交流平臺的建設，提高教師專業(yè)教學與育人的職業(yè)認知感，引導學生復合型人才的成才模式，營造激勵學生們熱情參加專業(yè)實踐、社會實踐和社會服務的專業(yè)學習氛圍；通過鼓勵教師組織學生專業(yè)訓練、作品評比、參加設計比賽等活動延伸專業(yè)課程教學，豐富專業(yè)學習資料，鍛煉學生們的動手能力和創(chuàng)新思維，可以激勵學生們的學習自信心；通過建立作品展室、到企業(yè)項目實習等舉措，活躍專業(yè)氣氛，提高學生專業(yè)學習在價值觀上的自我認知感，提升學習熱情和專業(yè)自信心，綜合提高專業(yè)教學水平。

五、結語

體驗式教學在計算機設計類教學體系中的系統(tǒng)化應用，需要情感體驗、形象體驗、思維體驗、技法體驗及操作實踐體驗以及職場體驗五種類型的有機結合，在專業(yè)素質培養(yǎng)中突出學生的主體地位，注重學生的專業(yè)技能和思維方式的培養(yǎng)，比傳統(tǒng)的“灌”式教育更符合計算機設計類人才培養(yǎng)模式的要求，可提高專業(yè)的整體教學效果，促進專業(yè)教學與行業(yè)發(fā)展的對接，增強學生的就業(yè)適應性，同時，也要看到，這需要在整個教學體系上加大改革力度，給予更大的軟硬件上的投入，需要建立和諧的教學團隊，整合各種教學資源進行統(tǒng)籌管理，也要求各位任課教師具更高的教學熱情和事業(yè)心，研究學生的知識背景和認知特點，根據(jù)不同的課程特點探索更多有效的教學形式，豐富教案。

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云計算知識體系范文第5篇

（1.中南大學 信息科學與工程學院，湖南 長沙410083；2.中南大學 地球科學與信息物理學院，湖南 長沙 410083）

摘要：計算思維能力是當前國內外大學課程建設和教學改革的重要內容和方向。文章以非計算機專業(yè)數(shù)據(jù)庫系列課程為例，探討如何在教學過程中培養(yǎng)計算思維能力，同時對改革的重要內容即數(shù)據(jù)庫課程群建設進行分析，闡述如何在數(shù)據(jù)庫系列課程教學過程和課程群建設中引入計算思維的思路和方法，為高等學校教育教學方法和課程改革提供思路。

關鍵詞 ：計算思維；教學方法；教學質量；課程群建設；課程改革

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目（湘教通[2014]247號）；教育部高等學校文科大學計算機教學改革項目（教高文計函[2014]05號2014-A128）；全國高等院校計算機基礎教育研究會2014年課題（201445）。

第一作者簡介：奎曉燕，女，副教授，研究方向為計算機網(wǎng)絡和數(shù)據(jù)庫技術，xykui@csu.edu.cn。

0 引言

計算思維是由美國卡內基·梅隆大學周以真教授在Computational Thinking中提出來的。周教授認為計算思維是運用計算機科學的基礎概念求解問題、設計系統(tǒng)和理解人類的行為，其根本內容是本質、抽象和自動化。計算思維涵蓋了反映計算機科學之廣泛性的一系列思維活動，是與讀寫能力一樣的人類基本思維方式[1]。目前，國內外計算機界學者對計算思維這一課題進行了大量的研究。研究結果表明，計算思維不僅反映了計算機及計算機科學在當前社會中重要的新認識，也反映了計算機學科最本質的特征和最核心的方法，這在計算機技術飛速發(fā)展的今天尤為重要[2]。

1 計算思維在數(shù)據(jù)庫系列課程改革中的作用

數(shù)據(jù)庫技術是信息系統(tǒng)的核心技術。近年來，數(shù)據(jù)庫技術和計算機網(wǎng)絡技術相互滲透、相互促進，已成為當今計算機領域發(fā)展迅速、應用廣泛的兩大技術。在數(shù)據(jù)庫系列課程中，教學方法革新和課程群建設是課程改革的兩個重要方面。在數(shù)據(jù)庫課程改革中引入計算思維有助于正確理解計算和計算機，可以更好地揭示表象背后的核心問題，揭示不同現(xiàn)象之間的共同本質，從而有效提高教學質量，培養(yǎng)出時展所需要的高素質人才。

在數(shù)據(jù)庫系列課程的教學過程中引入計算思維的理念，應當使計算思維的本質始終貫穿整個數(shù)據(jù)庫課程教學過程，根據(jù)講授的具體知識點適時引入計算思維的思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和計算思維能力，久而久之，教師形成新的教學思路和行之有效的教學方法。具體來說，計算的想法是把復雜問題分解，把問題簡單化；計算的方法是選擇一個合適的模型反映這個問題的相關方面；計算的思維是考慮當出現(xiàn)問題時如何恢復等?？偟膩碚f，計算思維是采取適當?shù)姆椒ń鉀Q問題并理解人類行為，這是計算機科學中非常重要的一些想法[3]。

在數(shù)據(jù)庫系列課程的課程群建設中引入計算思維，必須先研究課程群各門課程的關聯(lián)性，通過課程整合刪除重復過時的內容，增加可增強學生應用和創(chuàng)新能力的新內容，一方面提高教學效率，使學生在有限的學時內能吸收更多的知識；另一方面，針對課程群理論與實踐并重的特點，通過引入計算思維更好地訓練學生的思維能力，提高學生的綜合技能。

2 在數(shù)據(jù)庫教學過程中引入計算思維的方法和步驟

在數(shù)據(jù)庫系列課程的教學過程中，一方面是理論知識講授，通過教學幫助學生正確理解和掌握數(shù)據(jù)庫的基本原理，熟練掌握數(shù)據(jù)庫的設計方法和應用技能；另一方面是通過實踐環(huán)節(jié)激發(fā)學生對數(shù)據(jù)庫相關知識的興趣，培養(yǎng)獨立探求新方法、新技術的技能，使之成為適應能力強、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能的專門人才。在數(shù)據(jù)庫系列課程的教學過程中引入計算思維，需要結合課堂教學和實踐環(huán)節(jié)這兩個方面。教師應當始終將計算思維的本質貫穿在課堂教學中，根據(jù)講授的具體知識點適時引入計算思維中涉及的關注點、嵌入、保護、轉化、糾錯和恢復、啟發(fā)式等基本概念和思維方法，引導學生領會計算思維的新方法；在實踐環(huán)節(jié)，教師提出問題、給出實驗任務，學生通過獨立完成或者小組協(xié)作的方式運用計算思維的系列方法解決實際問題，從中探索解決問題的新方法，發(fā)現(xiàn)問題的本質，達到更好吸收和鞏固知識、學會運用計算思維方法的目的，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和計算思維，提高其獨立思考、解決問題的技能[4]。具體實現(xiàn)方法主要包括以下幾方面。

1） 整合并精煉教學內容。

由于課程教學內容較多，教師應在課堂教學和實踐環(huán)節(jié)中將教學內容根據(jù)章節(jié)進行歸類、重新整合，選取重點和難點知識中的典型問題以提問的方式入手，用討論的形式加強互動，啟發(fā)學生同步思考，調動學生的學習積極性和參與熱情，形成師生積極互動的良好氛圍，使學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃犹接憜栴}，達到良好的教學效果。此外，教師應通過對整合性教學內容的分析，建立各相關知識點與計算思維核心概念之間的關系和聯(lián)系，在教學中表述出各知識點對應的應強化和滲透的計算思維具體核心概念。通過教師整合、分析和精煉教學內容，學生在有限的學時內可以更高效、主動地掌握更多知識和技能，同時這也有效促進教師不斷地自我學習和提高。

2） 采用生動具體的實例教學法。

在教學過程中，教師以當前點擊率頗高的淘寶網(wǎng)、當當網(wǎng)、京東網(wǎng)等多個購物平臺和銀行數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)為切入點，引入數(shù)據(jù)庫的相關概念以及數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)組織等相關知識；通過在購物平臺上進行

關鍵詞 搜索查找特定信息的過程，引入關系、數(shù)據(jù)表、查詢、索引、視圖、存儲過程、觸發(fā)器等相關知識；通過購物者選中物品、點擊支付平臺進行網(wǎng)上提交訂單和在線付費購買的過程，引入數(shù)據(jù)庫的安全機制、身份驗證、登錄和權限管理、數(shù)據(jù)備份等方面的知識，這樣用學生熟悉的生活實例引出相關的數(shù)據(jù)庫知識點，幫助學生從更簡易、更直觀、更清晰、更生動、更透徹的角度學習相關知識，始終將計算思維的思想貫穿其中，擺脫傳統(tǒng)教學方法的單一性和枯燥性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果，一方面鍛煉學生的思維，另一方面激發(fā)學生的創(chuàng)造力和學習能力，讓學生掌握用計算思維思考和解決問題的本領。

3） 將計算思維融入實踐教學。

數(shù)據(jù)庫課程實踐環(huán)節(jié)重點鍛煉學生對計算思維方法的運用能力，引導學生探索解決實際問題的方法，是對課堂教學內容的補充，促進學生更好地認識和鞏固計算思維的方法。實踐環(huán)節(jié)可以采用課堂練習、綜合設計等多種形式；對于單一知識點練習題可以要求學生獨立運用計算思維方法完成；對于綜合設計題，學生可劃分小組進行探討，各自闡述對問題的認識和對知識點的理解，提出解決思路與方法，確定方案，然后上機實踐，讓計算機檢驗思路和方法的正確性。實踐過程將知識作為載體，實現(xiàn)思想和方法的傳授，通過有效使用工具，可以達到事半功倍的教學效果，使得學生不僅可以掌握數(shù)據(jù)庫相關的軟硬件工具、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及各類語言，而且通過抽象表示設計有效的算法，通過程序的實現(xiàn)高效地解決實際問題，真正掌握數(shù)據(jù)庫的相關知識和技能。

3 在數(shù)據(jù)庫課程群建設中引入計算思維的方法和步驟

數(shù)據(jù)庫課程群建設中的系列課程均是高校非計算機專業(yè)必修或選修的與數(shù)據(jù)庫相關的公共基礎課程（數(shù)據(jù)庫應用基礎、數(shù)據(jù)庫技術與應用、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)等），這些課程涉及全校非計算機專業(yè)的所有學生。課程群建設是近年來課程建設改革的一個發(fā)展趨勢，是針對某一受教育對象將相關的課程組合在一起，進行整合更新，使課程內容更貼近現(xiàn)實需求，提高學生應用和創(chuàng)新能力以及教學效率和質量。

數(shù)據(jù)庫課程群的教學內容是根據(jù)教育部對計算機基礎教學基本要求設計的，教學目標是通過課程學習幫助學生了解數(shù)據(jù)庫應用領域，掌握基本的數(shù)據(jù)庫技術，提高數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)分析、數(shù)據(jù)庫應用程序設計和開發(fā)、數(shù)據(jù)庫使用和維護的能力。課程群建設以教指委提出的“普及計算機文化、訓練計算思維、培養(yǎng)信息應用能力”為總體目標，從培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、計算機應用能力等方面著手，以數(shù)據(jù)庫技術為基礎，以計算思維為切入點，以應用能力為目標，構造并設計數(shù)據(jù)庫課程群知識體系及教學方案，旨在新形勢下進一步提高高校計算機基礎教育的質量[5]。具體實現(xiàn)方法主要包括以下幾方面。

1） 以計算思維為切入點。

數(shù)據(jù)庫課程群建設的實施可采用課程知識體系及教學內容重組與教學方法推動相結合的方式，在宏觀上，以計算思維為切入點重組課程知識體系框架；微觀上，參照教學指導委員會編制的《高等學校計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》和《高等學校計算機基礎核心課程教學實施方案》提出的課程基本知識體系和實驗體系，融入最新數(shù)據(jù)庫技術、通信技術、網(wǎng)絡技術等相關概念、方法和應用，形成數(shù)據(jù)庫課程群建設的方案。

一個高效的教學團隊對于強化質量意識、深化教學改革、促進課程群建設、提高教學質量發(fā)揮著極其重要的作用。基于師資隊伍的現(xiàn)狀，教學團隊建設應以教學研究為切入點，以提高隊伍的教學水平和改善隊伍職稱結構為目的，最終形成穩(wěn)定的、高水平的師資隊伍。團隊中的教師應該認真學習并掌握計算思維的精髓，能夠在教學過程中引入計算思維，啟發(fā)學生訓練思維能力，用計算思維的方法思考和分析問題，提高學生對知識的綜合運用能力。

2） 采用層次化教學方法。

教學方法的研究與實踐在數(shù)據(jù)庫課程群建設中占據(jù)相當重要的地位。教師要改革傳統(tǒng)的以單純的操作、技術為重點的教學方式，轉變?yōu)橐运季S能力養(yǎng)成訓練、問題求解能力培養(yǎng)、工作實踐能力培養(yǎng)為目標的新型教學方式，采用層次化教學方法進行數(shù)據(jù)庫課程群建設，針對不同層次的課程和不同專業(yè)的學生采用不同的教學方法（如圖1所示）。第1層課程采用啟發(fā)式教學方法，教師用多媒體課件等教具向學生形象、生動地演示課程重點和難點，通過靈活設計教學過程讓學生積極參與教學活動，更好地掌握知識；第2層課程采用案例教學法、講授教學法、實驗教學法相結合的方式；第3層課程采用課題研究教學法、討論教學法、指導自學法相結合的方式。除此之外，無論是哪一個層次的教學，都應該在整個教學過程中研究計算思維要素的概念、案例、課題的教授方法，研究如何將隱式計算思維要素與課程內容有機結合并呈現(xiàn)出來，使學生感受計算思維的科學性與普適性，從而提高學生的計算思維能力和科學素養(yǎng)。

3） 科學制訂課程知識體系。

在數(shù)據(jù)庫課程群建設中，建立科學的課程知識體系能大大提高課程群建設的質量和效果。具體來說，一方面要準確分析計算機公共課的培養(yǎng)目標及知識結構要求，在正確認識數(shù)據(jù)庫技術系列課程知識體系特點的基礎上科學提煉計算機學科內涵；另一方面要及時跟蹤國內外計算機技術和數(shù)據(jù)庫技術的發(fā)展和趨勢，不斷根據(jù)大數(shù)據(jù)[6]、透明計算、云計算、物聯(lián)網(wǎng)[7]時代的技術發(fā)展特點修正、更新和調整教學內容，讓課程知識體系能始終適應時展的需求。同時，要以培養(yǎng)計算機應用開發(fā)能力為目標，以計算思維為切入點，對教學內容進行科學組織和優(yōu)化；在充分調研、認真分析的基礎上，確定學生應具備的知識結構，明確改革目標，提出具體方案并投入課程改革實踐，分析改革效果，進行總結和推廣研究。這個過程可以反復交叉進行。改革是無止境的，改革的效果也是相對的，沒有最好，只有更好。教師應在實踐中不斷調整和修正教學改革方案，建立科學的課程知識體系。

4 結語

數(shù)據(jù)庫系列課程是高等學校非計算機專業(yè)中非常重要的公共基礎課[8]，如何在計算機技術飛速發(fā)展的背景下更加深入地理解計算機學科的內涵和性質，根據(jù)不同專業(yè)、不同年級學生的特點開展有針對性的教學，在數(shù)據(jù)庫系列課程教學和數(shù)據(jù)庫課程群建設中引入計算思維以有效促進課程改革，是高校計算機基礎課教師應重點關注和思考的問題。筆者闡釋了計算思維在數(shù)據(jù)庫系列課程改革中的作用，介紹了在數(shù)據(jù)庫系列課程教學過程和在課程群建設中融入計算思維的方法和步驟，期望通過大膽的探索為培養(yǎng)和提高教師和學生的計算思維能力打下基礎。

參考文獻：

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[3] 龔沛森， 楊志強. 大學計算機基礎教學中的計算思維培養(yǎng)[J]. 中國大學教學， 2012(5): 51-54.

[4] 李曉明， 蔣宗禮， 王志英， 等. 積極研究和推進計算思維能力的培養(yǎng)[J]. 計算機教育， 2012(5): 1.

[5] 教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會. 高等學校計算機基礎核心課程教學實施方案[M].北京: 高等教育出版社， 2011: 4-5.

[6] 大數(shù)據(jù)時代來臨[N]. 北京晚報， 2012-06-15(40).

[7] 嚴大虎， 陳明選. 物聯(lián)網(wǎng)在智慧校園中的應用[J]. 現(xiàn)代教育技術， 2011， 21(6): 123-125．