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關(guān)于閱讀教學(xué)的感悟范文第1篇

教育理論學(xué)者和小學(xué)一線教師圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行了深刻的論證，但對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論研究尚不深入，沒有形成系統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想，小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅為我們形成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想提供了新的思路，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論研究向更深層次的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究

1.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的研究

小學(xué)一線教師經(jīng)過實(shí)踐探究，形成了誦讀、品讀、積累三步教學(xué)模式，即合理的誦讀、細(xì)致的品讀、有效的情感體驗(yàn)。而教育理論學(xué)者按照從整體到部分，再?gòu)牟糠值秸w的順序，借助計(jì)算機(jī)工具輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。但其教學(xué)模式局限于只對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)一方面的研究，沒有形成系統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系。

2.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的研究

《全日制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中經(jīng)常出現(xiàn)偏重知識(shí)、缺乏過程、三維目標(biāo)分開、語(yǔ)文缺失等問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)目標(biāo)與課標(biāo)目標(biāo)不一致。針對(duì)這一現(xiàn)象有學(xué)者提出了緊扣課題、抓住中心、研透文本、突出重點(diǎn)有效策略。

3.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究

根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)一線教師運(yùn)用引趣激疑的教學(xué)方法，激起學(xué)生的求知欲望。教育理論學(xué)者認(rèn)為教學(xué)方法的運(yùn)用與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定有關(guān)，離開了教學(xué)目標(biāo)就很難比較教學(xué)方法的優(yōu)劣。小學(xué)一線教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了優(yōu)化組織語(yǔ)文資源、創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)境、注重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)教學(xué)等方法。

二、竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)理念與實(shí)踐研究

1.關(guān)于竇桂梅教育教學(xué)理念的研究

2011年竇桂梅提出了她的第一個(gè)教育教學(xué)理念——“三個(gè)超越”，即超越教材、超越課堂、超越教師。對(duì)教材的一些內(nèi)容進(jìn)行二度創(chuàng)造；教學(xué)要走出課堂，創(chuàng)造“無(wú)圍欄”的課堂；教學(xué)建立師生平等的對(duì)話關(guān)系，讓語(yǔ)文教學(xué)充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

2003年竇桂梅提出了她的第二個(gè)教育教學(xué)理念——“主題教學(xué)”。“主題教學(xué)”是對(duì)“三個(gè)超越”的提升和完善。竇桂梅的兩大教育教學(xué)理念為教育工作者解決教學(xué)中的問題提供了豐富的啟示。但由于主題教學(xué)時(shí)是多篇文章進(jìn)行整合、課內(nèi)與課外文章相銜接，容量大，預(yù)設(shè)多，大大增加了教師備課的容量和難度，不利于現(xiàn)實(shí)教學(xué)的長(zhǎng)久操作。

之后竇桂梅提出她的另一個(gè)教育教學(xué)理念——教育回歸生活。她指出語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，為學(xué)生的生命奠基，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都努力關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的體驗(yàn)和感悟，喚起每一個(gè)生命內(nèi)在的、心靈深處的涌動(dòng)和震撼。

2.關(guān)于竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的研究

對(duì)于竇桂梅教學(xué)內(nèi)容的研究主要集中于期刊的文獻(xiàn)和書籍。從期刊的文章來(lái)看，主要是針對(duì)竇桂梅的語(yǔ)文公開課對(duì)竇桂梅課堂藝術(shù)方面的探究，如《覺醒抵達(dá)新境界——從竇桂梅的<珍珠鳥>說(shuō)開去》、《教出古詩(shī)詞的文化意蘊(yùn)來(lái)——竇桂梅教<清平樂·村居>片斷賞析》等等。就教學(xué)內(nèi)容本身來(lái)看，《清平樂·村居》、《秋天的懷念》等教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生更好地體會(huì)作者對(duì)家人的愛，感悟人間親情。竇桂梅多采用“情感教學(xué)法”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，正是基于教學(xué)內(nèi)容本身、基于竇桂梅教學(xué)方法的獨(dú)特性、基于竇桂梅本身是一個(gè)富有激情的性情中人，在做公開課時(shí)，特挖掘具有情感的內(nèi)容，使學(xué)生能夠感受到字字句句都是有生命的，字字句句都是有著豐厚的情感。

3.關(guān)于竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究

竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法主要有調(diào)情、閱讀教學(xué)與學(xué)生人生相結(jié)合兩種教學(xué)方法，如《談?dòng)袆?chuàng)意的閱讀教學(xué)“多角度”》、《讓學(xué)生在感悟中體驗(yàn)情感》等。竇桂梅為讓課堂能夠傳達(dá)她對(duì)學(xué)生人生的關(guān)照，把課堂和學(xué)生人生的裂縫彌補(bǔ)起來(lái)，導(dǎo)課中關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，新授課中為學(xué)生生命成長(zhǎng)奠基，課堂小節(jié)中拓寬學(xué)生生命成長(zhǎng)的時(shí)空，從而讓課堂承擔(dān)“傳道”的職能。

4.關(guān)于竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)語(yǔ)言的研究

（1）導(dǎo)入語(yǔ)

第一，實(shí)物演示法，竇桂梅在教學(xué)時(shí)多利用課文中提到的實(shí)物進(jìn)行導(dǎo)課，例如明代學(xué)者魏學(xué)伊《核舟記》竇桂梅將核桃?guī)нM(jìn)課

，說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道嗎，有一個(gè)了不起的人在這枚小小的核桃上刻了五個(gè)人，一艘船，八扇窗，你們想知道他是誰(shuí)嗎？”這樣的導(dǎo)課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的思考，學(xué)生主動(dòng)到書中尋找答案，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

第二，情境渲染法，有的課文或是悲憤，或是欣喜，情感色彩濃郁，例如古代詩(shī)歌《觀滄海》、《次北固山下》，竇桂梅運(yùn)用極富感染力的語(yǔ)言，聲情并茂的導(dǎo)課，營(yíng)造一種情調(diào)氛圍，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（2）提問得法

竇桂梅對(duì)課堂的態(tài)度決定了她課堂教學(xué)的質(zhì)量，提問的態(tài)度，精心準(zhǔn)備，溫情催化；竇桂梅提倡教師的提問要著眼于學(xué)生“開竅”，提問的角度，要巧妙切入，激趣生疑；竇桂梅話語(yǔ)樸素，它的妙處在于開課之始使大多數(shù)學(xué)生有話可說(shuō)、有言可發(fā)，輕松自在地進(jìn)行文本閱讀，體現(xiàn)了面向?qū)W生的廣度，開闊思維；竇桂梅設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)總是深淺適宜，她一直把握一個(gè)原則，提問的深度，難易適當(dāng)，促進(jìn)發(fā)展；竇桂梅的課堂疏密有致，節(jié)奏相宜，循循善誘。

綜上所述，經(jīng)過對(duì)竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，有關(guān)竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究大多集中于對(duì)竇桂梅教育教學(xué)理論的研究；在實(shí)踐教學(xué)層面的研究，主要是對(duì)竇桂梅教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)途徑、導(dǎo)課和語(yǔ)言藝術(shù)的研究，這些研究不僅為教育專家提供大膽推陳出新的研究案例，而且為一線教師展示出本色語(yǔ)文課堂聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練的范例。但我們也不難發(fā)現(xiàn)有關(guān)“竇桂梅”研究缺少教育思想深層次的挖掘，缺少對(duì)竇桂梅教育教學(xué)藝術(shù)特質(zhì)的研究。在觀看竇桂梅的教學(xué)實(shí)錄后，發(fā)現(xiàn)竇桂梅的教學(xué)主要是幫助孩子感悟“兩種境界”， 給孩子一個(gè)“喜新厭舊”的頭腦，讓孩子們敢于向教材發(fā)難，同時(shí)課堂是“無(wú)圍欄”的，她在課堂上一直追求與學(xué)生心靈的碰撞，讓同學(xué)們感受三種情感，即激情、溫情、真情。

關(guān)于閱讀教學(xué)的感悟范文第2篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；課堂重構(gòu)；策略思考

隨著基礎(chǔ)教育的課程改革，隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，隨著優(yōu)質(zhì)均衡教育的推進(jìn)，我們可以毫不夸張地說(shuō)，初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂已經(jīng)不再像過去那樣單調(diào)無(wú)味了，現(xiàn)在課堂上的氣氛顯得更加活躍。尤其是電子白板技術(shù)進(jìn)入初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂后，學(xué)生對(duì)閱讀充滿了興趣。但需要考慮的是，學(xué)生們活躍起來(lái)后，真正意義上獲得了什么？

一、重構(gòu)初中語(yǔ)文課堂，學(xué)生必須自主

在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生獲得的真正的自主是比較少的。我們只要設(shè)計(jì)出預(yù)習(xí)提綱，打印給他們，他們將會(huì)完成比較多的前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容。而這些內(nèi)容也絕大部分是務(wù)虛的，只要學(xué)生稍微看下書，立馬就可以解決許許多多的填充題，這樣的前置性學(xué)習(xí)可以毫不夸張地說(shuō)是初中學(xué)生預(yù)習(xí)中的障礙。課堂教學(xué)，我們又在比較多地做著讓學(xué)生去互動(dòng)交流前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)生所填的內(nèi)容再拿到課堂上來(lái)集體性學(xué)習(xí)，這樣的課堂學(xué)習(xí)無(wú)非就是對(duì)課堂閱讀時(shí)間的浪費(fèi)。所以，課堂教學(xué)要還學(xué)生以真實(shí)意義上的自主，首先必須設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)的前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠去直接介入教材文本，在相當(dāng)獨(dú)立和高度自主的前提下實(shí)現(xiàn)閱讀感悟，哪怕就是十分簡(jiǎn)單的感悟，那也是純粹屬于學(xué)生自身的感悟。

二、重構(gòu)初中語(yǔ)文課堂，學(xué)生必須自悟

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們的老師往往都有這樣的習(xí)慣，舍不得花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生的自悟，當(dāng)拋出一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生還沒有完全能夠自悟得出來(lái)，教師馬上就問：“誰(shuí)明白了？舉手回答。”這時(shí)整個(gè)教室是誰(shuí)都不可能將手舉起來(lái)的，之后教師再去進(jìn)行一番啟迪，或者就是完全意義上的越俎代庖。這樣的先讓學(xué)生去自悟，又不給足學(xué)生時(shí)間去自悟，最后還是老師替代了學(xué)生的感悟形式，不能再繼續(xù)下去了。我們也看到這樣的現(xiàn)實(shí)，當(dāng)有學(xué)生發(fā)表自己的看法后，老師予以即時(shí)性比較純粹的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致一些存有異見的學(xué)生，只能謹(jǐn)小慎微地保留著自己的見解。竊以為，教學(xué)課堂中的即時(shí)性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，當(dāng)屬課堂教學(xué)中的必需，但我們不能因?yàn)榱嗽u(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，那種不能恰到好處的評(píng)價(jià)，對(duì)所有學(xué)生都是不利的，壓抑了學(xué)生發(fā)表看法的積極性，他們不想或者不敢去表達(dá)自己的閱讀感悟。所以，閱讀教學(xué)不能再過多地進(jìn)行肯定激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。中學(xué)閱讀課堂，要能夠讓學(xué)生有時(shí)間，要讓學(xué)生有闡發(fā)自己見解的機(jī)會(huì)。而且必須正確對(duì)待學(xué)生對(duì)教材文本感悟的諸多不成熟、不深刻或者不正確的地方。雖然我們教學(xué)的對(duì)象是初中學(xué)生，我們也完全需要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，對(duì)待學(xué)生的自悟。這樣，學(xué)生的自悟會(huì)從不成熟向著成熟的方向去發(fā)展的。

三、重構(gòu)初中語(yǔ)文課堂，學(xué)生必須真實(shí)深探

事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過程應(yīng)當(dāng)是能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言魅力的過程，入選語(yǔ)文教材的篇篇目目可以構(gòu)成一個(gè)偌大的讓學(xué)生盡情欣賞的姹紫嫣紅的園圃，是一個(gè)讓初中學(xué)生可去進(jìn)行盡興挖掘的美甲勝天的富礦。這么優(yōu)秀的教材文本資源，多么需要學(xué)生去自探出那語(yǔ)言文字、文學(xué)和文化方面的美麗。但在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，人們比較關(guān)注的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能掌握能力的培養(yǎng)，人們過多關(guān)注的是學(xué)生對(duì)相關(guān)教材文本上的語(yǔ)言文字的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，很少讓學(xué)生去由表及里地探究，學(xué)生也就比較少地探究出相關(guān)作品的文學(xué)和文化方面的意義來(lái)。這極不利于閱讀教學(xué)中“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的教學(xué)理想的出現(xiàn)。重構(gòu)初中語(yǔ)文課堂，學(xué)生真實(shí)深探必須得以充分提倡，不應(yīng)輕視它的存在價(jià)值。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本中的文字已經(jīng)能夠理解時(shí)，就當(dāng)把學(xué)生的精力引向文本的縱深處。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)漢樂府的《木蘭詩(shī)》，學(xué)生對(duì)朗朗上口的作品中的文字感悟問題不大，教學(xué)時(shí)多讓學(xué)生去感悟人物形象的劃時(shí)代意義，學(xué)生的勁頭比較足，所產(chǎn)生的感悟效果也比較真和大。如學(xué)生在相互之間的激烈爭(zhēng)辯中，比較有意義地發(fā)現(xiàn)：木蘭不僅僅就是個(gè)充滿雄壯之美的典型，更應(yīng)當(dāng)是一位充滿柔情之美的典型。學(xué)生還比較深切地感到在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的時(shí)代里，雄壯和柔情之美是社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展不可或缺的兩翼。

在人們過多過熱地炒作某些教學(xué)模式時(shí)，重構(gòu)初中語(yǔ)文課堂的思考是必需的。筆者所做的思考不是那么成熟，僅供同仁參考。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[J].北京師范大學(xué)出版社，2012.

2.周紅陽(yáng).關(guān)于重構(gòu)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的思考[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2014.

關(guān)于閱讀教學(xué)的感悟范文第3篇

關(guān)鍵詞：優(yōu)化教學(xué) 初中生 語(yǔ)文 閱讀能力

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2014）09-0029-02

作者簡(jiǎn)介：陳海娜（1981―），女，浙江寧波人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，浙江省寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院初二年級(jí)組長(zhǎng)。研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，需要滲透于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。隨著新課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的體驗(yàn)和感悟，注重從學(xué)生角度構(gòu)建閱讀教學(xué)模式。在此背景下，要提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師就必須革新觀念，優(yōu)化教學(xué)。

一、更新觀念，樹立學(xué)生主體意識(shí)

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在通過教師的講授讓學(xué)生記住一些作品知識(shí)，如創(chuàng)作背景、作者簡(jiǎn)介、文本結(jié)構(gòu)、文本主題等都是教師歸納好后告知學(xué)生，學(xué)生只需識(shí)記，然后背誦以應(yīng)付考試即可。這種閱讀教學(xué)以教師對(duì)作品的理解為出發(fā)點(diǎn)，而不是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受既有的知識(shí)，體驗(yàn)和感悟較為膚淺，理解也就成為空中樓閣。在新課改背景下，閱讀教學(xué)提倡關(guān)注學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)和感悟，而要做到這一點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中就必須更新教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體意識(shí)。

樹立學(xué)生主體意識(shí)不是形而上的理論陳述，而是要求教師在教學(xué)實(shí)踐中真正做到以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。首先，以學(xué)生的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教師所面對(duì)的學(xué)生高低層次不同，有的小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，有的則基礎(chǔ)較差，在教學(xué)中教師需要充分分析這些實(shí)際，然后再提出針對(duì)性的閱讀要求。如針對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，在閱讀中只要求其把握基本內(nèi)容即可，而對(duì)基礎(chǔ)稍好的則要求其結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行具體分析。其次，要從學(xué)生角度來(lái)構(gòu)設(shè)教學(xué)。在以往教學(xué)中教師更多是從“我”的角度來(lái)思考如何把作品“講好”，這違背了教學(xué)的實(shí)質(zhì)，樹立學(xué)生主體意識(shí)，就是要從學(xué)生角度來(lái)思考如何讓學(xué)生“讀好”。在教學(xué)中，教師只有在觀念上不斷更新，才會(huì)從行動(dòng)上有所改變。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，氛圍是極為重要的因素，但很多教師容易忽視這一點(diǎn)，更多的只是關(guān)注自己的教學(xué)行為，而對(duì)學(xué)生的閱讀反應(yīng)關(guān)注較少。其實(shí)，在閱讀過程中，師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)氛圍就是要通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系來(lái)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，提高學(xué)生的自主性，讓學(xué)生對(duì)所要閱讀的作品產(chǎn)生興趣，然后再去閱讀。

創(chuàng)設(shè)氛圍要以和的諧師生關(guān)系為基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，有的教師在學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不是批評(píng)就是教育，不是挖苦就是諷刺，結(jié)果使學(xué)生興趣喪失，對(duì)教師也有了抵觸情緒。其實(shí)，在閱讀中，教師要多從學(xué)生角度來(lái)思考，尊重并關(guān)注學(xué)生。如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生就話題“我童年的樂園”和“小學(xué)生活”進(jìn)行討論，然后以問題“魯迅的樂園在哪里？有什么可樂的？魯迅的讀書生活又如何？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，初步感悟文章內(nèi)容，為探究奠定基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)課堂氛圍的過程中，教師不僅要注重多讓學(xué)生說(shuō)、讀，還要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇多樣化的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、轉(zhuǎn)變模式，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

教師講授、學(xué)生接受的模式讓學(xué)生只能對(duì)作品獲得片面的感知，而沒有深刻的體會(huì)，而這不是閱讀教學(xué)的目的。閱讀教學(xué)更應(yīng)做的是讓學(xué)生通過對(duì)文章字詞句段篇的閱讀而理解其內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀作品中獲得感悟和體會(huì)，要做到這一點(diǎn)就必須讓學(xué)生深入其中，而不是被動(dòng)接受，也正因如此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師就必須革新傳統(tǒng)的講授式的閱讀教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以探究式的教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，在合作中豐富學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。

首先，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生多讀、多思考、多交流。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可先提出閱讀要求引導(dǎo)學(xué)生自讀，然后再以問題來(lái)引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中分享和討論。以《孔乙己》的教學(xué)為例，教學(xué)中先以表格（如孔乙己的姓名、性別、籍貫、特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、工作、學(xué)歷等）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生初讀，然后結(jié)合具體內(nèi)容提出問題引導(dǎo)討論，如在對(duì)孔乙己被毒打的閱讀分析過程中，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孔乙己第一次出現(xiàn)和最后一次出現(xiàn)的臉色、身材、衣服、語(yǔ)言等進(jìn)行對(duì)比分析，提問“為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？”“孔乙己被誰(shuí)打了？該不該被打？丁舉人是否有資格打孔乙己？有沒有必要打到如此程度？是誰(shuí)讓丁舉人有這樣的權(quán)力？周圍的人又是什么樣的態(tài)度？”如此，讓學(xué)生在交流中感受孔乙己悲慘的遭遇，體會(huì)封建科舉制度對(duì)孔乙己的傷害，從而更深刻地理解封建制度的不合理性。

其次，要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中提倡合作探究更直接的目的是激發(fā)學(xué)生的主體作用，但這并不意味著教師在探究活動(dòng)中就失去了作用。相反，教師在學(xué)生活動(dòng)中起到了組織和指導(dǎo)的作用，尤其是當(dāng)學(xué)生在合作中遇到問題時(shí)更需要教師給予指導(dǎo)。以《背影》教學(xué)中關(guān)于父親“背影”的解讀為例，教師提問“文章有幾個(gè)‘背影’？試著用自己的話概括。幾次‘背影’的出現(xiàn)各有什么作用？最打動(dòng)你的是哪一個(gè)‘背影’？為什么？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下閱讀交流，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出難忘的背影、感動(dòng)的背影、難舍的背影、浮現(xiàn)的背影，然后結(jié)合具體句子再深入理解。

四、尊重個(gè)性，豐富學(xué)生體驗(yàn)感悟

閱讀本身就是個(gè)性化的行為，所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”正是這個(gè)道理，但在以往的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，考試的方向標(biāo)讓學(xué)生的個(gè)性被淹沒，教師說(shuō)一，學(xué)生絕不敢說(shuō)二。學(xué)生的體驗(yàn)和感悟被抹殺，閱讀理解能力的培養(yǎng)也就顯得空洞了。尊重學(xué)生的個(gè)性，就是要以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多多體會(huì)和感悟，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際去理解作品，感悟作品的內(nèi)涵。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合實(shí)際進(jìn)行體悟。以《得道多助，失道寡助》的教學(xué)為例，閱讀后教師以“生活中我們要如何才能得到‘多助’”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見，結(jié)果學(xué)生就結(jié)合班級(jí)中和其他同伴相處的例子來(lái)進(jìn)行表達(dá)，這樣的閱讀不僅可讓學(xué)生更好地理解作品，對(duì)提高其應(yīng)用能力也有積極作用。同時(shí)，教師要注重在討論中多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體意識(shí)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改革教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與度，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)尊重學(xué)生個(gè)性，豐富學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在拓展中應(yīng)用，這樣才能更好地提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

關(guān)于閱讀教學(xué)的感悟范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是既古老又年輕和富有生氣的人類社會(huì)的文化教育活動(dòng)，從歷史的角度看，人類有了文字就有了閱讀，閱讀史如文字史一樣長(zhǎng)。從現(xiàn)代的角度看，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到閱讀具有巨大的社會(huì)功能，倍受人們的重視。 閱讀是與我們相伴一生的精神樂園。人類正在充分地利用和發(fā)揮著閱讀的社會(huì)功能。因此，從教育的角度看，我們應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求：一年級(jí)重視朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)閱讀個(gè)性的發(fā)展，重在讀正確、讀流利、讀出感情。二年級(jí)重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)默讀能力，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，注重情感體驗(yàn)，享受閱讀審美樂趣，重在讀正確、讀流利、讀出語(yǔ)氣、學(xué)習(xí)默讀，體驗(yàn)情感。三年級(jí)抓好精讀課文的教學(xué)，重視朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，落實(shí)詞、句訓(xùn)練，培養(yǎng)默讀能力，積極思考、質(zhì)疑問難、培養(yǎng)思維能力，重在“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法，自主閱讀，精心指導(dǎo)”;組織好略讀課文的教學(xué)，運(yùn)用方法，獨(dú)立閱讀，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高能力。四年級(jí)重視朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)默讀能力，把握內(nèi)容，體會(huì)感情，讀寫結(jié)合，適當(dāng)延伸，在閱讀中積累語(yǔ)言，豐富自我。五年級(jí)除以上內(nèi)容外，強(qiáng)調(diào)了閱讀個(gè)性和綜合閱讀能力的培養(yǎng)?？傊瑢?duì)于新教材的閱讀教學(xué)，要著重抓好以下幾點(diǎn)：

一、朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)

讀，要給足時(shí)間，讀，要有層次的指導(dǎo)，讀，要形式多樣。讀中要放飛學(xué)生的心靈，充分讓學(xué)生去思、去想、去創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師要把握好《課標(biāo)》關(guān)于各階段的基本要求，做到有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)。低年級(jí)段在讀中識(shí)字，以“識(shí)”促讀，學(xué)習(xí)普通話，做到讀正確、讀流利、逐步做到有感情地朗讀課文，培養(yǎng)識(shí)字、寫字、讀書的好習(xí)慣。中年級(jí)段自主閱讀，交流感受，積累語(yǔ)言，在讀中理解，做到正確、流利、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和閱讀習(xí)慣。高年級(jí)段自主閱讀，讀思結(jié)合，欣賞品味，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在讀中感悟，拓展閱讀視野，形成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中“正確、流利、有感情地朗讀課文”是三個(gè)階段共同的要求。例如：我在教學(xué)五年級(jí)的 《桂林山水》一課時(shí)，力求使學(xué)生的閱讀習(xí)慣和朗讀能力得到全面的培養(yǎng)，關(guān)于讀，我對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練過程是：初讀（讀 通順，不破句，邊讀邊畫重點(diǎn)）――再讀，默讀加速，讀流利--精讀，高聲朗誦，做到有感情――品讀，讀出意境，做到字正腔圓，情隨文動(dòng)。學(xué)生讀“……漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊……;”“桂林的山真奇呀……桂林的山真秀啊……桂林的山真險(xiǎn)啊……”這兩段文字真是棒極了，學(xué)生之所以有這樣的表現(xiàn)，全賴于科學(xué)的訓(xùn)練，全在于我對(duì)“讀”的訓(xùn)練理念的把握。從我市不少語(yǔ)文老師的課中都可以看出讀的訓(xùn)練加強(qiáng)了，讀的方法科學(xué)了，讀的品味提高了。

二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，質(zhì)疑問難

要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，提倡獨(dú)立思考，敢于發(fā)表個(gè)人見解。要把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給教師;把“理解”、“品味”、“領(lǐng)會(huì)”、“感悟”留給學(xué)生。教師的講，講在點(diǎn)子上，講在關(guān)鍵處，學(xué)生的學(xué)是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，從教學(xué)實(shí)踐中反映出來(lái)的這些變化，的確是十分可喜的。例如我在執(zhí)教《桂花雨》一課時(shí)，就十分精彩，生活是樹立形象感的核心，是激感的關(guān)鍵。面對(duì)語(yǔ)言文字的描繪，我們要靠開啟生活圖景，來(lái)提高朗讀的表現(xiàn)力和感染力，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系生活體驗(yàn)，步入其境真情萌發(fā)時(shí)，學(xué)生朗讀的火就會(huì)點(diǎn)燃起來(lái)。我問：同學(xué)們，搖桂花時(shí)的情景美嗎？ 生1：（異口同聲）“美！” 我說(shuō)：“那它美在哪里呢？” 生2：桂花像春天的細(xì)雨密密地、綿綿地散落下來(lái)。生3：桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落下來(lái)。 我進(jìn)一步啟發(fā)說(shuō)：“此時(shí)桂花落在你的頭上、頸上、身上，是什么樣的感覺？” 生4：桂花輕輕地落在頭發(fā)上，像母親在親切地?fù)崦?。?：桂花落滿一身，我像天宮里的花仙子，有一種飄飄欲仙的感覺 我說(shuō)：你的心情如何？ 大家說(shuō)：“我想大喊?！蔽页藱C(jī)說(shuō)：大家一起喊一喊。生齊答：（非常興奮地一起喊）“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！” 通過學(xué)生的展示與交流，學(xué)生對(duì)于詩(shī)句的理解，對(duì)祖國(guó)山河的贊美與熱愛之情躍然紙上。教師利用畫面繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味，自然“由畫入詩(shī)”，引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)文，升華情感，學(xué)生的品讀、欣賞、動(dòng)手、動(dòng)口、綜合能力得到了培養(yǎng).到這個(gè)時(shí)候，老師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰，教法和學(xué)法都得到了合理利用，向著良性循環(huán)的方向發(fā)展。

三、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的過程中積累語(yǔ)言。

關(guān)于閱讀教學(xué)的感悟范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ； 閱讀教學(xué) ； 現(xiàn)狀 ； 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0239-01

一、目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文教學(xué)需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力來(lái)教育學(xué)生培養(yǎng)他們的語(yǔ)文閱讀能力，下面是目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題：

1.應(yīng)試思維根深蒂固，教學(xué)花費(fèi)大量時(shí)間和精力但是效果不顯著

應(yīng)試思維根深蒂固，教師非常有針對(duì)性的精心設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，方方面面俱全致使教學(xué)沒有多少內(nèi)容，付出而沒有收獲，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)文文字進(jìn)行解析時(shí)，忽略了很多實(shí)際問題，花費(fèi)大量時(shí)間精力對(duì)學(xué)生實(shí)行題海戰(zhàn)略，給學(xué)生布置大量的考試題型，條條框框嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教條主義的訓(xùn)練，忽視學(xué)生的實(shí)際能力和需求，導(dǎo)致學(xué)生形成嚴(yán)重的逆反心理。這種方法壓抑了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，反而使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力很難提高。

2.教師對(duì)高中語(yǔ)文閱讀解讀力度不夠，直接影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣

教師在對(duì)高中語(yǔ)文閱讀材料進(jìn)行解讀時(shí)，原版照抄閱讀參考書上的固定答案，而且，在教學(xué)過程中，不能主動(dòng)積極的指引學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)文章，卻把大量的詞句語(yǔ)言硬生生的灌給學(xué)生們，讓學(xué)生的理解和觀點(diǎn)一定要與教師保持相同，學(xué)生對(duì)于閱讀問題的解答也必須和教師的解答一樣，相反的肯定是不正確的，這就導(dǎo)致學(xué)生自主思維能力嚴(yán)重被限制，并致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀形成了厭倦情緒。這種方式和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重破壞了學(xué)生作為教學(xué)主體的主體性，制約了學(xué)生思考問題的潛力與思維創(chuàng)新，這對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提高有著不利影響。

3.高中教師的閱讀教學(xué)方式方法不恰當(dāng)，致使閱讀材料的整體性被破壞

教師閱讀教學(xué)方式不恰當(dāng)主要體現(xiàn)在以下方面：教師與學(xué)生的活動(dòng)量成反比；教師和學(xué)生交流多，學(xué)生和閱讀材料本身對(duì)話少；教師對(duì)閱讀材料內(nèi)容解析和挖掘人文較多，掌握閱讀語(yǔ)言內(nèi)涵指導(dǎo)學(xué)生解析、靈活掌握的少等。這樣的方法使學(xué)生沒有較充分的時(shí)間精力，定下心去體會(huì)閱讀材料內(nèi)涵，而且學(xué)生也不知道閱讀文章的重點(diǎn)內(nèi)容是什么。所以，教師應(yīng)該充分站在學(xué)生立場(chǎng)考慮問題，積極指引學(xué)生進(jìn)行感知理解和感悟。語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀就是由于不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)方法忽略了語(yǔ)文閱讀本身的整體性，導(dǎo)致目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容是零散的、不分重點(diǎn)的，打破了閱讀文章詞句之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生的閱讀興趣受到消極影響，另外也起不到語(yǔ)文閱讀本身的熏陶和提升素養(yǎng)的作用。

二、針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所存在問題的應(yīng)對(duì)對(duì)策

語(yǔ)文閱讀教學(xué)有很重要的地位，教師應(yīng)該高度重視高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過程中感悟文字的魅力和文章的意境，身臨其境，與作者進(jìn)行心與心的溝通與交流。教師必須尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，站在學(xué)生位置考慮問題，通過有效的教學(xué)方法提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的活躍性，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。本人結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)情況，淺談一下對(duì)如何加強(qiáng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意見。

1.激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的樂趣和積極性

興趣是學(xué)好任何科目的老師，對(duì)于高中的教學(xué)也是一樣，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，它是加強(qiáng)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)鍵因素。學(xué)生自己實(shí)實(shí)在在的感受到，才會(huì)深刻的記住，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的自主探求欲和主動(dòng)思考意識(shí)，讓學(xué)生充分體會(huì)到自己的主體地位，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。那么，怎么提高學(xué)生的閱讀樂趣呢？

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的性格愛好與樂趣特點(diǎn)，而且各自的思考能力與做事風(fēng)格也不一樣，所以，教師需要深入他們心里理解他們，具體情況具體分析，采取不同的方法激發(fā)不同學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)情況轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。另外，教師可以結(jié)合一些小游戲的方式使學(xué)生與課堂融為一體，創(chuàng)造適合教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，增進(jìn)感情交流，成功教育學(xué)生便會(huì)自然而然。

2.使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀能夠充分的體驗(yàn)

學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中占據(jù)著主體的地位，是學(xué)校教育學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要精心布置好教學(xué)模板，設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，盡量適合學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文閱讀的要求，真正達(dá)成提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行寓教于學(xué)，要求教師要從較高層次上深刻掌握語(yǔ)文閱讀的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，然后選擇設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠深刻的體會(huì)和感悟文章的內(nèi)容、感情以及人生觀等方面，從而影響學(xué)生自身的情感塑造、生活態(tài)度的培養(yǎng)以及人生觀的形成。因此，教師要讓學(xué)生快速地進(jìn)入角色，充分的體驗(yàn)語(yǔ)文閱讀，從而保證高校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.提升學(xué)生的鑒賞水平與細(xì)讀精讀的能力

文學(xué)的文本解讀一般包括一般性閱讀、精讀細(xì)讀與批評(píng)性閱讀。一般性閱讀要求很低，讀者只需要通過閱讀瀏覽全文后能夠掌握文章材料所表達(dá)的基本意思和作者的情感態(tài)度便可。細(xì)讀則需要讀者對(duì)文章的手法、寫法及詞與詞、句與句、段與段之間聯(lián)系進(jìn)行仔細(xì)閱讀和體味。 批評(píng)性閱讀便是最深的一個(gè)層面，它需要讀者深度地分析并進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)。總的說(shuō)來(lái)，就是結(jié)合教材，感受文學(xué)作品的內(nèi)涵，提升學(xué)生的鑒賞水平。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在提升學(xué)生的語(yǔ)文水平和文學(xué)素養(yǎng)方面有重大的意義，因此，高中教師要不斷地尋找探究適應(yīng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教育規(guī)律的方法策略，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持不懈、奉獻(xiàn)力量，使學(xué)生真正做到樂學(xué)、樂讀，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，為以后步入社會(huì)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)