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高考改革；地理教學(xué)；合作；探究

2014年9月4日，國(guó)務(wù)院了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，且在浙江省與上海市推出試點(diǎn)方案，2017年將全面推廣，從此“新高考時(shí)代”來(lái)臨了。

一、新高考“新”在哪里

現(xiàn)行高考太過(guò)注重通過(guò)考試選拔，而忽視了原本高考的目的是為了選拔高校和社會(huì)所需的人才。新高考打破了傳統(tǒng)的“一考定終身”，并且以后也沒(méi)有了一本、二本學(xué)生類別，更沒(méi)有了高考“狀元”之說(shuō)，因?yàn)橐粋€(gè)省的“狀元”可能有幾十個(gè)，而且每個(gè)“狀元”選擇的科目也可能不相同。有的是學(xué)生的自主選擇，學(xué)生在政、史、地、物、化、生及技術(shù)七門功課中任選三門作為選考科目，其學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)計(jì)入高考成績(jī)，沒(méi)有了文理之分，而且都可以在兩年考兩次，學(xué)生既可以選學(xué)自己擅長(zhǎng)的科目和自主選擇考試時(shí)間，充分發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，這也是新高考最大的不同之處，留給學(xué)生更多選擇的權(quán)利和空間，充分挖掘?qū)W生的潛能。

學(xué)生根據(jù)生涯規(guī)劃、專業(yè)取向和興趣特長(zhǎng)進(jìn)行自主選課，因此學(xué)校應(yīng)該打破傳統(tǒng)的行政班，大力推進(jìn)選課走班，倡導(dǎo)分層教學(xué)，讓學(xué)生自己選擇教師，選擇教學(xué)層次和進(jìn)度，為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造最好的條件。在新的走班制度下，學(xué)生因?yàn)橛泄餐呐d趣，共同的討論話題，合作探究式教學(xué)可以更好地進(jìn)行，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生結(jié)識(shí)更多志同道合的同伴，更滿足新課改的需求。

二、新高考模式下地理課堂教學(xué)策略的調(diào)整

教學(xué)改革是高考改革的核心，而教師在某種程度上決定了教學(xué)改革和高考改革的成敗。地理教師應(yīng)該多思考地理學(xué)科的價(jià)值與意義，引導(dǎo)學(xué)生清晰學(xué)習(xí)方向，這就要求教師需要盡心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)，研究學(xué)業(yè)水平考試。

選擇地理的考生可能絕大多數(shù)是對(duì)地理感興趣的學(xué)生。如果地理教師仍然采用傳統(tǒng)的地理教學(xué)，沒(méi)有對(duì)話的單向教學(xué)和知識(shí)填鴨，必然會(huì)扼殺學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)，都是以教師作為主要的研究者和實(shí)施者，在教學(xué)過(guò)程中，只考慮教師采取什么樣的教學(xué)方式，才能盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)，但是從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，以教師為主體的教學(xué)模式往往難以達(dá)到教學(xué)預(yù)期的目的。在新高考形勢(shì)下的地理課堂，一定要以學(xué)生為主體，以思維為核心，以訓(xùn)練為主線。

教師要教會(huì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的方法、獲取知識(shí)的途徑，并且做到講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)。重點(diǎn)指的是考綱中明確列出來(lái)的，往年高考中不斷出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)；難點(diǎn)就是大部分學(xué)生都不會(huì)的問(wèn)題；易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容。學(xué)生要運(yùn)用教師所教方法和技能，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建自己的思維模式，形成屬于自身的知識(shí)體系。而且，在具體的課程活動(dòng)中，應(yīng)建立教師學(xué)生平等的雙軌制教學(xué)模式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)表達(dá)與展現(xiàn)能力。

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象確定不同的教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生運(yùn)用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，充分實(shí)施合作探究式教學(xué)。合作探究式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生全員參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間相互合作，強(qiáng)調(diào)互幫互學(xué)，通過(guò)各個(gè)小組討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)，并且各小組長(zhǎng)進(jìn)行歸納總結(jié)，在各小組討論的過(guò)程中不斷糾正自己的知識(shí)和認(rèn)知錯(cuò)誤，調(diào)整自己、提升自己，加深學(xué)生的自主探究能力。

這樣教師講的時(shí)間少了，給學(xué)生所能支配的時(shí)間多了，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，課堂的“寬度”和“深度”也就同時(shí)得到了提升。

最后，要正確處理好“講”與“練”的關(guān)系。在課后注重及時(shí)的訓(xùn)練，鞏固知識(shí)。在課堂上講過(guò)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要練，每部分內(nèi)容要練。課前練思考，課堂練基礎(chǔ)，課后要練提高。練習(xí)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一個(gè)過(guò)程，在學(xué)生做練習(xí)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格要求規(guī)范答題，并且合理安排時(shí)間，一定要獨(dú)立完成，重在掌握解題思路和方法。

高考改革牽動(dòng)整個(gè)社會(huì)，面對(duì)新高考的改革，筆者相信只要我們靜下心來(lái)，深挖新課改的精神，認(rèn)真研究高考方案，把握高考動(dòng)向，努力提升自我教學(xué)業(yè)務(wù)水平，做到有效、高效的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的地理思維與地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最終才會(huì)幫助學(xué)生提高他們的學(xué)業(yè)水平考試等級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

談?wù)勑赂呖几母锓段牡?篇

2014年新高考方案的提出，立即成為當(dāng)前熱議的話題。在高考中是否考英語(yǔ)、怎樣考英語(yǔ)以及英語(yǔ)考試占多少分會(huì)極大地影響著大學(xué)以下各級(jí)學(xué)校、特別是高中的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，進(jìn)而影響著大學(xué)以下的各級(jí)學(xué)生、特別是高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法。因此，在新高考改革方案下，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的探討無(wú)疑是一個(gè)重要并亟待解決的課題。

一、英語(yǔ)高考改革方案解讀

高考改革一直是考生和家長(zhǎng)關(guān)心的話題。自2014年7月8號(hào)正式頒布的《2017年高考改革方案》以來(lái)，社會(huì)各界熱議不絕于耳，該方案其總體上是要適當(dāng)減少高考考試門數(shù)和改變高考考試方式，其中英語(yǔ)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)化考試，實(shí)行一年兩考，不再計(jì)入總分，而是以等級(jí)計(jì)形式計(jì)入高考成績(jī)，高校在錄取時(shí)將對(duì)英語(yǔ)等級(jí)提出要求。這次改革釋放出的理念，眾專家認(rèn)為，是在與西方教育的招生選拔體制相靠攏?！耙荒陜煽肌笔窃谠黾佑⒄Z(yǔ)考試的頻率，弱化“一考定終身”的偶然性，把英語(yǔ)考試從“應(yīng)試性”推向“應(yīng)用性”。而有的專家認(rèn)為，英語(yǔ)采取社會(huì)化考試，也會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題。比如，一年能有兩次考，是否會(huì)鼓動(dòng)學(xué)生因?yàn)橐酶叻侄磸?fù)去“刷分?jǐn)?shù)”？諸如此類的問(wèn)題產(chǎn)生了。

二、新高考改革方案下現(xiàn)行高中英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

隨著高中英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題開(kāi)始逐漸暴露出來(lái)，其主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）忽略了高中英語(yǔ)教學(xué)同初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接

學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提高，不是一朝一夕就能形成的，需要有一個(gè)系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)提高的過(guò)程，因此目前英語(yǔ)課程在小學(xué)、初中教育階段都得到了廣泛開(kāi)設(shè)。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是以英語(yǔ)語(yǔ)言的啟蒙為主，而且在教學(xué)方式和考核形式上日趨多元化，出現(xiàn)了很多新穎的教育方式，旨在充分激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；初中階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是為了幫助學(xué)生奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在高中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師卻是依據(jù)教學(xué)大綱選擇教學(xué)方式，導(dǎo)致目前的英語(yǔ)教學(xué)，越往上走越趨向于應(yīng)試教育。

（二）高中英語(yǔ)課程的教學(xué)模式相對(duì)落后

由于受到應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多高中英語(yǔ)教師的教學(xué)模式相對(duì)落后，如有的教師只有是采取單向灌輸式的教學(xué)方式，而且教學(xué)內(nèi)容主要集中在詞匯、語(yǔ)法等環(huán)節(jié)，忽略了師生之間的有效互動(dòng)和英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)，這種相對(duì)落后的教學(xué)模式，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍不夠活躍，學(xué)生在課堂上主要是“聽(tīng)”英語(yǔ)，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)卻不是很多，甚至造成很多學(xué)生喪失了英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性。

（三）“重傳授，輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象比較突出

由于當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)，主要還是以高考成績(jī)的提高為導(dǎo)向的，所以大部分英語(yǔ)教師在選擇英語(yǔ)教學(xué)的方法時(shí)，主要還是側(cè)重于知識(shí)的傳授，將學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)放到了次要的位置上，這使得很多高中生喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，導(dǎo)致高中英語(yǔ)課程的整體教學(xué)處于以理論傳授為主的教學(xué)氛圍，這都會(huì)在一定程度上影響高中英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，不利于高中英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

三、新高考改革方案下的高中英語(yǔ)教學(xué)建議

新高考改革方案的頒布，明確英語(yǔ)高考改革的發(fā)展方向，因此現(xiàn)階段的中英語(yǔ)教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語(yǔ)高考改革中的變化，對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

（一）樹(shù)立正確的英語(yǔ)教學(xué)理念

改革英語(yǔ)，并不意味著英語(yǔ)不重要了，恰恰相反，在目前經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的今天，英語(yǔ)已有強(qiáng)烈的外在需要――已經(jīng)成為國(guó)際交流中不可或缺的工具。高考改革就是要改革應(yīng)試教育體制下英語(yǔ)的考核辦法，著眼于學(xué)生英語(yǔ)的表達(dá)與應(yīng)用能力，將英語(yǔ)實(shí)實(shí)在在地學(xué)成一門可以運(yùn)用的國(guó)際語(yǔ)言，學(xué)生不再是只會(huì)做書(shū)面試題的英語(yǔ)啞巴。因此，高中英語(yǔ)教師需要緊跟英語(yǔ)教育的發(fā)展方向，樹(shù)立正確的英語(yǔ)教學(xué)理念。

（二）拓展考查的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)高考更加注重考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，因此在高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷要拓寬測(cè)試與考查的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)題材和測(cè)試體裁的多樣化，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解能力和表達(dá)能力。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要更加圖書(shū)知識(shí)化、生活化和國(guó)際化，提高英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代性、實(shí)用性和趣味性，做到既與高中生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，多涉及當(dāng)前的一些熱點(diǎn)話題，又為學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練提供廣闊的空間。

談?wù)勑赂呖几母锓段牡?篇

關(guān)鍵詞：高校； 高等教育； 公共基礎(chǔ)課程； 考試改革

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）03-142-001

眾所周知，高校公共基礎(chǔ)課程，是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)基本理論、基本技能的課程。而考試環(huán)節(jié)，則是通過(guò)書(shū)面、口頭提問(wèn)或?qū)嶋H操作等方式，考查參試者所掌握的知識(shí)和技能的一種活動(dòng)。

本文將通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外高校公共基礎(chǔ)課程考試方法與形式的對(duì)比，探討我國(guó)高校公共基礎(chǔ)課程考試改革的新方向。

一、國(guó)內(nèi)外高校公共基礎(chǔ)課程考試的對(duì)比

當(dāng)今社會(huì)，有很多國(guó)家的高等教育都在不斷的改革中日趨完善，比如美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、加拿大等國(guó)家都是較早實(shí)行考試改革的國(guó)家，他們考試的方法與形式有很多是值得我們學(xué)習(xí)、比較和借鑒的。

本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比：

1.考試目標(biāo)

有些國(guó)家提出了以人為本的概念，他們的高校公共基礎(chǔ)課程考試注重學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，因材施教，著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)新的能力。而我們國(guó)家的一些高校公共基礎(chǔ)課考試，僅僅延續(xù)了高中考試的制度，傾向于應(yīng)試教育，以一考定成敗，以考試的通過(guò)率指揮著學(xué)生的學(xué)習(xí)，往往學(xué)生也只能學(xué)會(huì)考試中出現(xiàn)的內(nèi)容。

2.考試方法

國(guó)外高校的公共基礎(chǔ)課程考試形式多樣，可選擇采用閉卷、開(kāi)卷、半開(kāi)卷、口試、答辯、實(shí)際操作等多種形式，依據(jù)如何發(fā)揮學(xué)生的真實(shí)水平為原則選擇考試方法。而國(guó)內(nèi)的高校公共基礎(chǔ)課程考試時(shí)間相對(duì)集中，多數(shù)集中在考試周進(jìn)行，學(xué)生在復(fù)習(xí)備考期間突擊應(yīng)考，其實(shí)這并不利于真正的掌握知識(shí)。

3.考試內(nèi)容

國(guó)外高?？荚嚨膬?nèi)容涉及面廣，他們注重的是學(xué)生的應(yīng)用能力，而對(duì)記憶性的內(nèi)容考查較少。國(guó)內(nèi)高校的考試內(nèi)容多數(shù)是由任課教師出題，根據(jù)教學(xué)大綱，大部分考試內(nèi)容都局限于教材，偏重書(shū)本知識(shí)的記憶和理解，這樣往往無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

4.成績(jī)?cè)u(píng)定

國(guó)外高校課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方式：采用課程作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試等多次考試相結(jié)合的方法，進(jìn)行累計(jì)積分。會(huì)根據(jù)課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試等按比例綜合評(píng)定成績(jī)，期末考試成績(jī)不占太大比例（一般為30%-50%），而比重較高的則是由課程作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試等組成的平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的50%-70%，讓學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，而不僅僅是在為了學(xué)期末的期末考試復(fù)習(xí)備考的階段。

評(píng)定中的成績(jī)分類標(biāo)準(zhǔn)：以人為本，多數(shù)不以分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)定，改為采用等級(jí)、固定成績(jī)、成績(jī)分布曲線等相結(jié)合的方法評(píng)定成績(jī)，力求每個(gè)學(xué)生的成績(jī)能夠顯示出其真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

而國(guó)內(nèi)高校的公共基礎(chǔ)課程雖然也采取總評(píng)方法，但由作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤情況所組成的平時(shí)成績(jī)只占總成績(jī)的30%-40%，期末考試成績(jī)則占極大比例，達(dá)到60%-70%，基本上以一次期末考試的成績(jī)代表了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。

5.結(jié)果反饋

國(guó)外高校有著一套較完備的反饋制度。在考試結(jié)束后，教師不僅要評(píng)定出學(xué)生的成績(jī)，還要針對(duì)此次考試的方法、內(nèi)容、結(jié)果進(jìn)行分析，并且分析結(jié)果要及時(shí)反饋給學(xué)生。而國(guó)內(nèi)高校的考試中，待考試結(jié)束后，任課教師只進(jìn)行閱卷給分，教師不會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性的分析，學(xué)生也得不到反饋，使得學(xué)生有考完放假、學(xué)期結(jié)束的概念，甚至不知道自己對(duì)在哪里、錯(cuò)在哪里，不能夠真正的起到為后續(xù)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課打基礎(chǔ)的效果。

二、我國(guó)高校公共基礎(chǔ)課程考試改革的新方向

基于對(duì)國(guó)內(nèi)外高校公共基礎(chǔ)課程考試方法和形式的多方面比較，不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校公共基礎(chǔ)課程考試急需學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和方法，及時(shí)做出合理的完善和改革。

1.考試目的要以人為本。高校的考試目標(biāo)，特別是公共基礎(chǔ)課程的考試，要以培養(yǎng)學(xué)生的人才發(fā)展為目的，避免“一考定成敗”的誤區(qū)，結(jié)合學(xué)生的情況，以人為本，積極開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.考試方法需有機(jī)結(jié)合。我國(guó)高校公共基礎(chǔ)課程的考試要改變單一的考試方法。只有采用多種方法相結(jié)合，才能夠真正的評(píng)價(jià)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度。將學(xué)生從對(duì)書(shū)本上理論知識(shí)的機(jī)械記憶和簡(jiǎn)單理解中解放出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在應(yīng)用方面的培養(yǎng)。

3.考試內(nèi)容應(yīng)全面多元?？荚嚨膬?nèi)容要體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程的全面性和基礎(chǔ)性，側(cè)重于對(duì)學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能力的考核。

4.成績(jī)?cè)u(píng)定要重在過(guò)程。改變期末考試成績(jī)所占比重過(guò)大的現(xiàn)象，進(jìn)行多階段考試，強(qiáng)化考試在學(xué)習(xí)中的過(guò)程性，將學(xué)生對(duì)期末考試的重視程度和注意力轉(zhuǎn)移到整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。同時(shí)改變以分?jǐn)?shù)論定，以單一指標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)的片面方法，而采用多種評(píng)分方法相結(jié)合，更好的反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

5.結(jié)果反饋需針對(duì)及時(shí)。考試不能以分?jǐn)?shù)為學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師在閱卷完成之后，應(yīng)該對(duì)考試的方法、內(nèi)容進(jìn)行分析，改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)要將分析結(jié)果及時(shí)的反饋給學(xué)生，通過(guò)向?qū)W生反饋分析結(jié)果，讓學(xué)生能清楚的認(rèn)識(shí)到自己和教學(xué)要求之間的差距。有效幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，使其能夠真正理解所學(xué)課程的內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

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一、政治高考改革的內(nèi)容分析

首先，結(jié)合社會(huì)時(shí)事，像科技、民族精神方面等，考查學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)的觀察能力，以及價(jià)值觀等。其次，多注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，題型多以基礎(chǔ)知識(shí)為主，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸和總結(jié)。同時(shí)，題目中應(yīng)不乏經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的知識(shí)點(diǎn)，考查學(xué)生的生活實(shí)踐能力。最后，高考內(nèi)容中，也出現(xiàn)了語(yǔ)文、歷史、數(shù)學(xué)等方面的內(nèi)容，考查學(xué)生的學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

二、對(duì)思想政治課教學(xué)提出的新要求

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)中重學(xué)習(xí)成績(jī)、輕學(xué)生自主學(xué)生能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以及重提醒、輕引導(dǎo)的教學(xué)理念。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，必須堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為主的原則，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，采用開(kāi)放式的教學(xué)方式，釋放學(xué)生的天性。專業(yè)發(fā)展的改變，需要教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究的好習(xí)慣，在知識(shí)積累的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)科之間的融合和使用，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以及民族精神、綜合素質(zhì)的提升。

三、思想政治課堂的教學(xué)對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

現(xiàn)代化的教學(xué)理念更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的橋梁，直接影響著學(xué)生知識(shí)掌握的質(zhì)量和水平。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的心理進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用開(kāi)放式、先學(xué)后教的教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和品質(zhì)。

例如，教師在講解“文化生活”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，教師應(yīng)將文章中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等提前給學(xué)生講述，讓學(xué)生帶著共性問(wèn)題進(jìn)行自習(xí)；然后，針對(duì)給出的共性問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)；最后，通過(guò)師生互動(dòng)、小組討論等方式，幫助學(xué)生答疑解惑，以及知識(shí)拓展。開(kāi)放式的教學(xué)，不僅可以打破師生、學(xué)生之間的尷尬，并且在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，充分地轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)模式。

2.靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式

為了讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，正確地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而有效地提高學(xué)生的理解能力、接受能力。對(duì)此，教師要靈活地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，如分層教學(xué)，將學(xué)習(xí)成績(jī)好，以及接受能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行提醒式的教學(xué)；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，進(jìn)行引導(dǎo)性和點(diǎn)撥式的教學(xué)；而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，則要采用提問(wèn)式的教學(xué)方式。

例如，在講解“文化傳承與創(chuàng)新”時(shí)，教師可以通過(guò)幾個(gè)最基本的問(wèn)題，包括文化是什么、為什么、你怎么看、應(yīng)該怎么辦等幾個(gè)問(wèn)題，逐步從基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行過(guò)渡，使其教學(xué)效果事半功倍。

3.注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

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首先，新課改要求教師不斷地關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究新知識(shí)、新問(wèn)題。新課程改革強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，是課堂內(nèi)的師生互動(dòng)式、探究式學(xué)習(xí)。所以地理教學(xué)要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立以育人為本的目標(biāo)。積累基礎(chǔ)知識(shí)，著力培養(yǎng)地理能力。

新課程從“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”來(lái)體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的改革精神。地理知識(shí)素養(yǎng)處于基礎(chǔ)地位，是其他相關(guān)地理素養(yǎng)形成的基本載體。新課程要求學(xué)生“獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí);理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然環(huán)境各要素的相互關(guān)系;了解人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，理解人文環(huán)境的形成和特點(diǎn);認(rèn)識(shí)區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑”。這些地理知識(shí)既是現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)素養(yǎng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能、過(guò)程與方法，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的積累，打好終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

其次，新課改要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要?jiǎng)?chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)。有全面發(fā)展的教學(xué)觀，注重過(guò)程的教學(xué)觀。

要推進(jìn)創(chuàng)造教育，要使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，很大程度上要決定于教師創(chuàng)造性的教。

學(xué)生的80%在校時(shí)間要在課堂上度過(guò)，課程的80%內(nèi)容要在課堂上傳授，課堂是學(xué)生精彩學(xué)習(xí)獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)和能力的主渠道。教學(xué)方式的優(yōu)劣是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，大力實(shí)施啟發(fā)式和討論式等符合課改精神與要求的教學(xué)方式。才能真正適應(yīng)高中地理教學(xué)的要求，提高教學(xué)質(zhì)量。

地理教育要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于教師，即教師必須要有創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)新型的老師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。

變注入式改革為啟發(fā)式教學(xué)。課堂教學(xué)從“滿堂灌”到“滿堂問(wèn)”再到“滿堂練”，均未實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的同步改革，只重視教法，不關(guān)注學(xué)法，正是當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)中的一大缺陷：教師只顧自己講得精彩、不關(guān)心學(xué)生到底學(xué)得如何。因此加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是能使學(xué)生具備自學(xué)能力、成為創(chuàng)新人才的措施。實(shí)現(xiàn)陶行知先生的“教是為了不教”。學(xué)生也只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能在課堂上占主體地位，增強(qiáng)主體能力，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。

針對(duì)性地靈活選擇教學(xué)方法。教學(xué)有法，但無(wú)定法，妙在變化，重在得法。得法就是適宜，就是在一定的課堂或其中的某一環(huán)節(jié)能取得好的效果。選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)有：（1）教學(xué)目的任務(wù);（2）教材內(nèi)容;（3）教學(xué)原則。另外還有學(xué)生實(shí)際情況、教師自身素質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)校環(huán)境條件。地理教學(xué)方法的選擇應(yīng)該針對(duì)不同情況做相應(yīng)的考慮。如根據(jù)目的任務(wù)，課堂教學(xué)若以培養(yǎng)地理技能為主要目的，那么除了選擇講授法、直觀演示法等方法外，還應(yīng)該配合實(shí)習(xí)法和練習(xí)法，加強(qiáng)實(shí)際操作的訓(xùn)練。

第三，努力使地理教學(xué)思路、教學(xué)方法與高考指揮棒有機(jī)契合。