前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生態(tài)學(xué)相關(guān)理論范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

生態(tài)學(xué)相關(guān)理論范文第1篇

一、培養(yǎng)大學(xué)生生態(tài)文明觀的意義

目前我國(guó)正處于各項(xiàng)資源嚴(yán)重缺乏、生態(tài)環(huán)境被肆意破壞與污染等危機(jī)中。這些危機(jī)的產(chǎn)生會(huì)逐步威脅到國(guó)家發(fā)展與穩(wěn)定。因此，要求我們不能以破壞生態(tài)系統(tǒng)為代價(jià)換取經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，必須遵循自然發(fā)展規(guī)律，保持生態(tài)平衡，使自然資源得到可持續(xù)供給、生態(tài)環(huán)境得到持續(xù)性改善，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。黨的十報(bào)告中著重指出，大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，把建設(shè)“美麗中國(guó)”作為我國(guó)建設(shè)生態(tài)文明追求的科學(xué)目標(biāo)，是解決我國(guó)目前資源環(huán)境嚴(yán)峻形勢(shì)的必要基礎(chǔ)，并且也是我國(guó)全面建成小康社會(huì)的前提。只有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大“中國(guó)夢(mèng)”。

對(duì)于我國(guó)高等院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)從培養(yǎng)大學(xué)生生態(tài)文明觀出發(fā)，弘揚(yáng)高校大學(xué)生民族精神，增強(qiáng)其生態(tài)文明意識(shí)，提升其參與生態(tài)文明建設(shè)能力，從而實(shí)現(xiàn)建設(shè)美麗中國(guó)中華民族永續(xù)發(fā)展的宏偉目標(biāo)。

二、培養(yǎng)大學(xué)生生態(tài)文明觀的內(nèi)容與要求

黨的十報(bào)告指出，必須把生態(tài)文明建設(shè)放在突出位置，融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面和全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。并首次提出“推進(jìn)綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展”和“建設(shè)美麗中國(guó)”。“美麗中國(guó)”成為十會(huì)后名副其實(shí)的“高頻詞匯”，深入人心。因此，為建設(shè)我們共同的家園，為迎接社會(huì)主義生態(tài)文明新時(shí)代的到來(lái)，為實(shí)現(xiàn)建設(shè)美麗中國(guó)的生態(tài)文明建設(shè)目標(biāo)，高校大學(xué)生們必須凝聚共識(shí)，樹立正確的道德責(zé)任感和生態(tài)文明責(zé)任感，形成生態(tài)文明意識(shí)，匯聚生態(tài)文明的思想，從而使人類和自然和諧共生、持續(xù)發(fā)展。

1.生態(tài)文明和生態(tài)文明觀的內(nèi)涵

生態(tài)文明是指人在“物質(zhì)”和“精神”的生產(chǎn)中，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，將自然和社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的客觀規(guī)律建立起來(lái)的人與自然、社會(huì)的良好運(yùn)行機(jī)制以及協(xié)調(diào)發(fā)展的社會(huì)文明形式。生態(tài)文明是人類物質(zhì)、精神和制度的成果總和，是一種新的文明形式。生態(tài)文明建設(shè)的核心內(nèi)容是針對(duì)生態(tài)文明觀進(jìn)行普及和教育。生態(tài)文明觀是人對(duì)其所生存環(huán)境的認(rèn)知，是對(duì)自然、社會(huì)、自我三者之間關(guān)系的基本觀點(diǎn)和態(tài)度，是生態(tài)文明一系列思想和觀念的集合，是生態(tài)文明建設(shè)的理論體系指導(dǎo)。因此，我們要加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)前提是首先做好生態(tài)文明觀的教育和普及工作，尤其是作為培養(yǎng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中堅(jiān)力量的高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其生態(tài)文明觀意識(shí)的普及和培養(yǎng)工作尤為重要，是保持我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速且穩(wěn)定的基礎(chǔ)條件。

2.實(shí)現(xiàn)建設(shè)美麗中國(guó)的目標(biāo)大學(xué)生需培養(yǎng)生態(tài)文明觀

眾所周知，環(huán)境保護(hù)需要發(fā)展科技與提升意識(shí)的雙重支撐，而生態(tài)文明觀的教育則是強(qiáng)化意識(shí)的重要組成部分。大學(xué)生是民族的希望、國(guó)家的未來(lái)，肩負(fù)著重要的歷史使命。所以，幫助大學(xué)生構(gòu)建生態(tài)文明觀，重視其生態(tài)文明觀的養(yǎng)成，對(duì)實(shí)現(xiàn)建設(shè)美麗中國(guó)的目標(biāo)具有深遠(yuǎn)的意義。

首先，為建設(shè)美麗中國(guó)實(shí)現(xiàn)永續(xù)發(fā)展，大學(xué)生生態(tài)文明觀的培養(yǎng)必須樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明道德感。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，觀念決定成敗。目前一些大學(xué)生生態(tài)、環(huán)保意識(shí)淡漠，浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，不能認(rèn)清人與自然之間的關(guān)系，把自然作為人認(rèn)識(shí)、作用、改造，甚至征服的對(duì)象。人類中心意識(shí)嚴(yán)重，這樣很難使大學(xué)生樹立正確的生態(tài)文明觀，并實(shí)際應(yīng)用到生態(tài)文明建設(shè)的工作中來(lái)。因此，目前迫切需要提升對(duì)大學(xué)生生態(tài)文明觀的培養(yǎng)和普及工作。

其次，建設(shè)美麗中國(guó)實(shí)現(xiàn)永續(xù)發(fā)展，大學(xué)生生態(tài)文明觀的培養(yǎng)必須強(qiáng)化其參與意識(shí)、提升其參與能力。大學(xué)生不僅要提升思想、更新觀念，還要參與到生態(tài)文明建設(shè)的行動(dòng)中來(lái)，增強(qiáng)對(duì)校園周邊生態(tài)文明建設(shè)的監(jiān)督力度。增強(qiáng)節(jié)約意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、生態(tài)意識(shí)，形成合理消費(fèi)的社會(huì)風(fēng)尚，營(yíng)造愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的良好校園風(fēng)氣，積極參與到生態(tài)建設(shè)的實(shí)際工作中來(lái)。

三、培養(yǎng)大學(xué)生生態(tài)文明觀的途徑

1.充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用

培養(yǎng)大學(xué)生生態(tài)文明觀，課堂教學(xué)作為大學(xué)生思想政治教育的主陣地，應(yīng)發(fā)揮其教書育人主渠道作用。增設(shè)生態(tài)文明方面的選修課，把生態(tài)文明觀教育加入《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)》課程中，作為重要的章節(jié)進(jìn)行講授；把生態(tài)、環(huán)保、節(jié)約能源等方面的觀念滲透在教學(xué)的全過(guò)程，不斷提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)以及能力素質(zhì)，使其成為具有生態(tài)環(huán)保節(jié)約意識(shí)的一代高級(jí)人才，從而有助于建設(shè)美麗中國(guó)目標(biāo)的盡早實(shí)現(xiàn)。

2.采取豐富多彩的校園文化形式

培養(yǎng)大學(xué)生生態(tài)文明觀，高校應(yīng)把校園文化建設(shè)作為重要途徑。高校通過(guò)組織班會(huì)、團(tuán)活、民主生活會(huì)等形式把十會(huì)議中有關(guān)生態(tài)文明建設(shè)方面的內(nèi)容傳達(dá)給大學(xué)生，或通過(guò)舉辦生態(tài)文明教育講座、組織討論會(huì)、開展生態(tài)文明知識(shí)競(jìng)賽，利用世界地球日、植樹節(jié)、世界水資源保護(hù)日等紀(jì)念日開展經(jīng)常性的生態(tài)文明宣傳對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)思想政治教育，并把這些教育融入到各種實(shí)踐活動(dòng)中，深化大學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)的認(rèn)識(shí)，防止享樂(lè)主義、自由主義、拜金主義等不良風(fēng)氣在校園的蔓延。

3.利用信息技術(shù)開辟教育新渠道

培養(yǎng)大學(xué)生生態(tài)文明觀，高校應(yīng)抓住網(wǎng)絡(luò)陣地。高校可以利用QQ群、飛信、人人網(wǎng)、輔導(dǎo)員博客時(shí)時(shí)有關(guān)生態(tài)、環(huán)保和節(jié)能減排等方面的最新新聞，并建立有關(guān)生態(tài)文明觀教育的專題網(wǎng)站定期與生態(tài)文明相關(guān)的知識(shí)和理論動(dòng)態(tài)。與學(xué)生溝通，不斷了解學(xué)生的相關(guān)思想動(dòng)態(tài)，并及時(shí)解答學(xué)生的有關(guān)問(wèn)題。

4.以大學(xué)生為載體激發(fā)他們自身的民族精神

培養(yǎng)大學(xué)生生態(tài)文明觀，高校應(yīng)以學(xué)生為載體激發(fā)他們自身的民族精神。高校通過(guò)增設(shè)國(guó)情學(xué)以及資源節(jié)約、環(huán)境保護(hù)或有關(guān)生態(tài)環(huán)境的法律法規(guī)等相關(guān)課程，加強(qiáng)大學(xué)生的善惡感、良知感和正義感。增強(qiáng)其民族責(zé)任心和自豪感，把實(shí)現(xiàn)美麗中國(guó)的目標(biāo)作為自身行動(dòng)的方向，從而肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)美麗中國(guó)的歷史使命。

5.健全制度為實(shí)現(xiàn)科學(xué)目標(biāo)提供保障

培養(yǎng)大學(xué)生生態(tài)文明觀，高校還應(yīng)建立、健全學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度，把生態(tài)文明意識(shí)、校園環(huán)境建設(shè)等方面的相關(guān)要求，寫入學(xué)生手冊(cè)。組織學(xué)生、教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，并建立起相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，使生態(tài)文明意識(shí)、生態(tài)文明建設(shè)貫穿于大學(xué)生思想政治教育的全過(guò)程。

6.邀請(qǐng)專家、知名環(huán)保人士進(jìn)行講座

培養(yǎng)大學(xué)生生態(tài)文明觀，學(xué)校團(tuán)委和大學(xué)生社團(tuán)組織還應(yīng)定期邀請(qǐng)專家或知明環(huán)保人士來(lái)校做有關(guān)生態(tài)、環(huán)境等方面最新情況的講座，使同學(xué)們從更加直觀、快捷、真實(shí)的角度去認(rèn)識(shí)目前中國(guó)乃至全世界的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。增強(qiáng)大學(xué)生的保護(hù)環(huán)境、能源節(jié)約的緊迫感，從而強(qiáng)化其尊重自然、愛護(hù)自然、保護(hù)自然的責(zé)任感和使命感。

生態(tài)學(xué)相關(guān)理論范文第2篇

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué) 教學(xué)方法 改革

1引言

生態(tài)學(xué)是一門研究生物有機(jī)體與其生存環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，其理論性和實(shí)踐性非常強(qiáng)，涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等許多學(xué)科的內(nèi)容。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活環(huán)境的變化使得人們對(duì)生態(tài)環(huán)境建設(shè)越來(lái)越重視。生態(tài)學(xué)課程最為一門重要的生物學(xué)課程，已經(jīng)越來(lái)越受到高校的普遍重視。但是，由于生態(tài)學(xué)課程理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的教學(xué)要求。在傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)教學(xué)課程中，課程教學(xué)過(guò)于重理論輕實(shí)踐，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在現(xiàn)代社會(huì)中，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對(duì)人們獲取信息、傳承知識(shí)提供了重要的途徑和傳播渠道，并為現(xiàn)代教學(xué)提供了更為有效的教學(xué)手段。因此，為了改變傳統(tǒng)枯燥的、填鴨式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，要對(duì)高校生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行改革。

2高校生態(tài)學(xué)教學(xué)方法和手段改革

2.1理論與實(shí)踐并重，密切聯(lián)系實(shí)際

生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，一是理論知識(shí)部分，一是實(shí)踐應(yīng)用部分。理論知識(shí)部分的教學(xué)通常占用了大部分的教學(xué)時(shí)間，而生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)上課程卻安排的極少。生態(tài)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其中有很多理論知識(shí)在實(shí)際生活中都能找到很好的例子。高校在開設(shè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中，要意識(shí)到生態(tài)學(xué)課程的實(shí)踐性，在課程安排時(shí)應(yīng)盡量多安排實(shí)踐課程，有些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也可以在實(shí)踐課程上進(jìn)行。比如，我們剛開始學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)課程的時(shí)候，會(huì)學(xué)習(xí)到土地退化、環(huán)境污染、酸雨以及氣候變暖等環(huán)境問(wèn)題，這些環(huán)境問(wèn)題與人們的生活密切相關(guān)，教師在教學(xué)中可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)的例子讓學(xué)生來(lái)理解。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生多接觸自然，比如在講植物、動(dòng)物和生態(tài)鏈等知識(shí)，教師可以從人們身邊的實(shí)際來(lái)說(shuō)起，學(xué)生也可以從大自然中找到相關(guān)的實(shí)例。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)植物的生長(zhǎng)和動(dòng)物的生長(zhǎng)知識(shí)，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生親自栽種植物，并進(jìn)行觀察，讓學(xué)生參與到實(shí)踐中，感受到實(shí)踐的快樂(lè)和學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的快樂(lè)。這樣學(xué)生不但能將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，學(xué)生在實(shí)踐中也能更好地應(yīng)用理論知識(shí)，從而更好地理解理論知識(shí)。

2.2應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用，改變了以往教學(xué)課堂的教學(xué)方式。在高校生態(tài)學(xué)教學(xué)課堂上，采用新的教學(xué)技術(shù)可以增強(qiáng)教學(xué)的效果。在高校生態(tài)學(xué)的課堂上，理論知識(shí)的講解可能會(huì)比較抽象難懂，在教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生更直觀地了解課程內(nèi)容，讓課堂更加有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生更直觀的感受到生態(tài)學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，可以在教學(xué)中尋找互聯(lián)網(wǎng)上大量的生態(tài)學(xué)相關(guān)的視頻內(nèi)容，比如，在高校生態(tài)學(xué)教學(xué)課堂上，在講解動(dòng)植物生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找到大量講解植物、動(dòng)物的視頻，這些視頻不僅聲情并茂，而且集知識(shí)性和娛樂(lè)性為一體，用這些視頻輔助生態(tài)學(xué)教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)課堂的有趣性，還能讓學(xué)生直觀的感受到動(dòng)物、植物的生長(zhǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，幻燈片教學(xué)方法也是現(xiàn)代教學(xué)有效的教學(xué)方法之一，教師可以利用多媒體的教學(xué)方法，用幻燈片的形式豐富課堂教學(xué)，將生態(tài)學(xué)的知識(shí)在幻燈片中呈現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)烈的感官刺激和視聽教學(xué)不僅可以豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能更好的可以提高教學(xué)的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效果。

2.3完善生態(tài)學(xué)教學(xué)考核體系

在高校生態(tài)學(xué)教學(xué)考核中，大多數(shù)的高校比較注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通常采用理論筆試考試的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。但是，生態(tài)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐能力與理論知識(shí)學(xué)習(xí)要相互結(jié)合。在高校的生態(tài)學(xué)教學(xué)考核中，要完善生態(tài)學(xué)教學(xué)考核體系，制定合適的考核標(biāo)準(zhǔn)，理論知識(shí)的考核和學(xué)生實(shí)踐水平考核相結(jié)合。另外，在生態(tài)學(xué)的教學(xué)考核中，要制定綜合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的實(shí)際能力水平和理論知識(shí)掌握水平同等重要，在考核中將學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐能力學(xué)習(xí)和論文研究水平相互結(jié)合，進(jìn)行綜合考核，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校的生態(tài)學(xué)教學(xué)存在著重理論輕實(shí)踐、課程內(nèi)容設(shè)置狹窄等問(wèn)題。生態(tài)學(xué)的內(nèi)容關(guān)乎人們身邊的生存環(huán)境和生存狀態(tài)，和人們的生活密切相關(guān)。在高校生態(tài)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行教育手段改革是迫在眉睫的事情。學(xué)校不僅要引進(jìn)新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，還要改變目前生態(tài)學(xué)教學(xué)重理論輕實(shí)踐、注重理論考核的教學(xué)現(xiàn)狀，給學(xué)生更多的時(shí)間去親自接觸自然生物，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐水平，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的真正意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張春娜，李良玉.生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].空中英語(yǔ)教室（社會(huì)科學(xué)版），2010（9）.

[2]楊慧玲，魏東偉，袁志良，葉永忠.對(duì)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革的探索[J].科教文匯，2011（11）.

生態(tài)學(xué)相關(guān)理論范文第3篇

關(guān)鍵詞 葡萄生態(tài)學(xué) 混合式教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.056

Abstract In order to strengthen the teaching research， deepen the reform of teaching methods， improve teaching quality， the study according to the characteristics of grape and wine engineering， according to the modern wine industry on the professional knowledge structure of demand changes， from the meaning and basic thought of blended teaching. In view of the problems existing in the teaching practice of "grape ecology"， in the "grape ecology course implementation of blended teaching pattern play the student's subjective initiative and independent thinking ability， and further develop the ecological consciousness of the students， good teaching effect is achieved.

Key words grape ecology； blended teaching； teaching reform

“葡萄生態(tài)學(xué)”是河北科技師范學(xué)院釀酒工程專業(yè)（葡萄酒方向）開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)奠定的作用。目前“葡萄生態(tài)學(xué)”作為一門限定選修課來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，旨在通過(guò)該門學(xué)科的開設(shè)，讓學(xué)生了解到與葡萄學(xué)有關(guān)的生態(tài)科學(xué)，掌握葡萄與葡萄酒生產(chǎn)的生態(tài)技巧，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 教學(xué)方式：混合式教學(xué)

狹義地說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)是一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，具體又可劃分為以面授為主、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔的模式，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主、面授為輔的模式。廣義地說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)是教師在授課過(guò)程中通過(guò)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心點(diǎn)，繼而在加之以不同的學(xué)習(xí)策略和授課方式來(lái)取得更理想的教學(xué)效果，從而達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。總而言之，混合式教學(xué)模式是在混合式學(xué)習(xí)方式興起的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來(lái)的一種模式。①正因如此，它具備著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的綜合優(yōu)勢(shì)，比如傳統(tǒng)課堂上突出知識(shí)的傳授和遷移、重點(diǎn)強(qiáng)化課堂中“教”的模式，不僅使教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，而且使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮?；旌鲜浇虒W(xué)模式結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂講授，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為教育教學(xué)改革提供了新的思路。②③

2 “葡萄生態(tài)學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題

2.1 教學(xué)時(shí)間不充足

作為一門以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的知識(shí)和方法理論為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科，它還研究葡萄與其自然社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。④根據(jù)教學(xué)安排，該院“葡萄生態(tài)學(xué)”課程36個(gè)學(xué)時(shí)，考慮到該課程涉及面之廣，涉及的理論知識(shí)之多，如果單單依靠學(xué)校規(guī)定的學(xué)時(shí)，則不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此，應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦黾诱n時(shí)數(shù)，以此來(lái)彌補(bǔ)不足。

2.2 缺乏相關(guān)專業(yè)教材

目前國(guó)內(nèi)外并沒有可供教師和學(xué)生直接參考的“葡萄生態(tài)學(xué)”方面的教材，這在一定程度上就影響了教學(xué)效果，比如影響了學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)基本概念、基本理論和基本技能的更直觀的理解和掌握。目前教師授課主要參考《土壤學(xué)》、《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》、《果樹生態(tài)學(xué)》等教材，并將這些資料重新編排制作講義，以供教學(xué)使用。國(guó)外一些葡萄酒科研與教學(xué)較為發(fā)達(dá)的院校也開設(shè)了相關(guān)課程，注重葡萄生態(tài)學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的講授。

2.3 涉及面廣，學(xué)生缺乏其他與之有關(guān)的學(xué)科知識(shí)

“葡萄生態(tài)學(xué)”涉及的知識(shí)與其他諸多學(xué)科密切聯(lián)系，比如土壤、氣象等學(xué)科所涉及的內(nèi)容。目前本院的專業(yè)培養(yǎng)方案比較偏重工科，相對(duì)而言也就忽略了與農(nóng)學(xué)相關(guān)課程的開設(shè)與教授。比如本學(xué)科涉及到土壤學(xué)、植物學(xué)、氣象學(xué)等相關(guān)課程，而學(xué)生之前并未對(duì)相關(guān)知識(shí)有過(guò)較為系統(tǒng)、清晰的理解與掌握，從而給教學(xué)帶來(lái)了很多困難，毋庸置疑，這也就要求教師在教授該門學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，額外補(bǔ)充大量的其他相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，來(lái)幫助學(xué)生們理解、記憶與掌握。同時(shí)，葡萄生態(tài)學(xué)難度中等、涉及范圍廣，這也給教師和學(xué)生帶來(lái)一定的困難。⑤某些知識(shí)對(duì)于葡萄和葡萄酒的品質(zhì)具有重要意義，比如土壤形成及各種土壤類型特點(diǎn)以及氣候?qū)W，但通過(guò)簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生只能獲得淺顯的認(rèn)識(shí)，并不能深刻理解與掌握。

2.4 缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)

由于“葡萄生態(tài)學(xué)”缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，若想取得良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生更好、更深入地理解與掌握課程理論知識(shí)，那就必須在課堂授課的基礎(chǔ)之上加強(qiáng)學(xué)生課后的實(shí)踐與動(dòng)手操作，通過(guò)親身實(shí)踐，從而透徹掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)，也就能更靈活地運(yùn)用這些知識(shí)。我們現(xiàn)階段所采用的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，上課時(shí)間短，再加上知識(shí)內(nèi)容較寬泛，這無(wú)疑又給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐增加了難度。即使教師會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生參與課外實(shí)踐，或者有時(shí)候會(huì)布置相關(guān)的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生由于缺乏組織、監(jiān)督和自制力，該項(xiàng)工作往往難以順利開展，這也造成了教學(xué)上的一大缺憾。

3 “葡萄生態(tài)學(xué)”混合教學(xué)設(shè)計(jì)方案

3.1 課程前期分析

課程對(duì)象：“葡萄生態(tài)學(xué)”課程為我院釀酒工程本科專業(yè)所設(shè)置的重要課程，教學(xué)時(shí)間安排在二年級(jí)下半學(xué)期，具體時(shí)間為第一周到第九周，總計(jì)9個(gè)教學(xué)周期，并有4個(gè)學(xué)時(shí)安排在每個(gè)教學(xué)周期。

課程現(xiàn)狀：該院“葡萄生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，并結(jié)合作業(yè)、課堂隨機(jī)提問(wèn)、課上師生互動(dòng)淺顯的討論以及小論文等方式完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在平常的課堂教學(xué)中，教師往往采取講授、PPT演講、隨機(jī)提問(wèn)、課上小組討論等教學(xué)方法，讓學(xué)生真真切切地理解和掌握基本概念和原理。

面授學(xué)習(xí)環(huán)境：該院“葡萄生態(tài)學(xué)”課程理論部分教學(xué)設(shè)立在多媒體教室，當(dāng)然，這些教室都配備投影儀、投影幕等相關(guān)教學(xué)設(shè)備。

3.2 課程整體設(shè)計(jì)

3.2.1學(xué)習(xí)單元?jiǎng)澐?/p>

教學(xué)內(nèi)容按章、節(jié)、知識(shí)單元等學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)安排。例如在講解第八章《葡萄產(chǎn)地評(píng)價(jià)與區(qū)劃》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，將本節(jié)內(nèi)容分為以下兩個(gè)小節(jié)：第一節(jié)，葡萄與葡萄酒種氣候規(guī)劃的概念和意義；第二節(jié)，中國(guó)主要葡萄產(chǎn)區(qū)的生態(tài)評(píng)價(jià)。在每一個(gè)小節(jié)里按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類劃分，并且也相應(yīng)地引入了教學(xué)資源中的文字、音視頻等相關(guān)資源，以便學(xué)生們對(duì)知識(shí)有更加詳細(xì)的理解，盡量加深學(xué)生的理解記憶，提高課堂效率。

3.2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

目前國(guó)內(nèi)外仍然沒有專業(yè)的“葡萄生態(tài)學(xué)”課程教材，并且在生態(tài)學(xué)方面的研究更是日新月異，隨著內(nèi)容的不斷更新，與其相關(guān)聯(lián)的分支也愈來(lái)愈多。⑥因此在教學(xué)過(guò)程中，要想克服這方面的困難，授課教師應(yīng)以講授葡萄生態(tài)學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展學(xué)生們的理論視野，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)抓住學(xué)生對(duì)新事物的好奇心理與積極探索心理，結(jié)合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，也在課件制作方面采用一些吸引眼球的設(shè)計(jì)。

3.2.3教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在授課方式上，采取了平常授課與互動(dòng)問(wèn)答、小測(cè)驗(yàn)和討論穿行的形式，既吸引了學(xué)生的注意力，又達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的溫習(xí)和思考的目的，一舉兩得，使每位學(xué)生都能真正投入到課堂教學(xué)中來(lái)。這樣，在學(xué)習(xí)效率大大提高的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的熱情，加深了對(duì)知識(shí)的理解程度。比如期末測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，授課教師首先安排好所需完成的任務(wù)，然后按照我國(guó)的葡萄酒產(chǎn)區(qū)，將每個(gè)年級(jí)全體同學(xué)分為十多個(gè)小組，每組3人，要求學(xué)生們課下通過(guò)查閱文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合生態(tài)學(xué)課程講授的內(nèi)容和當(dāng)?shù)仄咸雅c葡萄酒產(chǎn)業(yè)狀況，對(duì)每個(gè)區(qū)域進(jìn)行客觀細(xì)致的生態(tài)評(píng)價(jià)。并以幻燈片模式展現(xiàn)所查閱內(nèi)容，分組上臺(tái)講解5分鐘。同時(shí)，采取評(píng)委評(píng)分制度對(duì)學(xué)生們的作業(yè)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，并給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，以此作為期末測(cè)評(píng)的一大組成部分。在此過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)課堂以學(xué)生為主，授課教師為輔的模式，而且也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，每一個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，也因此對(duì)全國(guó)的生態(tài)條件有了全面了解，對(duì)葡萄生態(tài)學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)有了獨(dú)特的見解。

3.2.4教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

課程評(píng)價(jià)包括課堂考勤、課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、討論、課程作業(yè)、論文及期末測(cè)驗(yàn)等，更加注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考察?！捌咸焉鷳B(tài)學(xué)”的教學(xué)評(píng)價(jià)包含討論課成績(jī)、平時(shí)考勤成績(jī)、課堂積極性、小論文成績(jī)、期末成績(jī)等五大塊。其中，考勤占10%，討論課成績(jī)與小論文成績(jī)各占15%，課堂積極性占20%，期末試卷成績(jī)的比例由原來(lái)的60%降為40%。并且現(xiàn)階段，正在嘗試在考評(píng)方式中加入幻燈片制作、小組演講等環(huán)節(jié)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。這樣，各個(gè)環(huán)節(jié)、各種形式相輔相成，相互交叉，相互滲透，更加注重了對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)中，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師成為了課程教學(xué)中的主導(dǎo)者，而學(xué)生也真正成為了課程教學(xué)活動(dòng)中的主體，這種角色轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)特別有利。但是，就本學(xué)科而言，還需要從多方面入手，發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行改革。第一，增加課時(shí)數(shù)，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)數(shù)。作為研究葡萄與環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，“葡萄生態(tài)學(xué)”更加要求學(xué)生應(yīng)多動(dòng)手實(shí)踐，多做，多學(xué)，多看，深入葡萄產(chǎn)區(qū)和基地，進(jìn)行試驗(yàn)、實(shí)踐，這樣才能提高學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力；第二，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行相應(yīng)的改革。葡萄與葡萄酒工程專業(yè)作為集工科知識(shí)與農(nóng)科知識(shí)為一體的綜合性學(xué)科，對(duì)授課要求也會(huì)較高。學(xué)校和教師都應(yīng)采取相對(duì)合理有效的措施和方法，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前期能先接觸、理解、掌握相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，從而降低課程的教學(xué)難度，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣，為“葡萄生態(tài)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

注釋

① 鄭春芳.混合式教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)有效結(jié)合的途徑探析――以《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例[J]教育理論與實(shí)踐，2012.33（32）：52-54.

② 王其亮，王愛春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)模式的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）：27-32.

③ 余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合教學(xué)―― 一種新的教學(xué)模式[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（10）：50-56.

④ 劉旭，惠竹梅，房玉林，張振文.《葡萄生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)西部科技，2014.12（13）：48-49.

生態(tài)學(xué)相關(guān)理論范文第4篇

關(guān)鍵詞：3S技術(shù)；生態(tài)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0131-03

“3S”技術(shù)，即遙感（Remote Sensing，RS）、全球定位系統(tǒng)（Global Positioning System，GPS）和地理信息系統(tǒng)（Geographical Information System，GIS）的統(tǒng)稱[1]，是空間技術(shù)、傳感器技術(shù)、衛(wèi)星定位與導(dǎo)航技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)相結(jié)合，多學(xué)科高度集成的對(duì)空間信息進(jìn)行采集、處理、管理、分析、表達(dá)、傳播和應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù)，是一門非常綜合的學(xué)科[2]，并具有獲取信息及時(shí)、準(zhǔn)確、宏觀等優(yōu)點(diǎn)[3]。目前，“3S”技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、軍事、通訊等行業(yè)和部門，成為世界各國(guó)角逐尖端技術(shù)的熱點(diǎn)[4]。

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門學(xué)科[5]。近年來(lái)，隨著人口的增加和工業(yè)、技術(shù)的進(jìn)步，人類正以前所未有的規(guī)模和強(qiáng)度影響環(huán)境。而諸如能源消耗、資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境退化、生態(tài)失調(diào)等世界資源環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)，均有賴于生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)[6]?！?S”技術(shù)由于具有快速、實(shí)時(shí)地采集、存儲(chǔ)、管理、更新、分析和應(yīng)用與資源環(huán)境有關(guān)數(shù)據(jù)的能力，被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)自2003年招生以來(lái)，一直十分重視學(xué)生研究方法與手段的掌握，《3S技術(shù)及其應(yīng)用》課程也因此作為生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的一門必修課。為此，本文結(jié)合“3S”技術(shù)的綜合性，突出生態(tài)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在概述“3S”技術(shù)在生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展趨勢(shì)、分析當(dāng)前課程教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題基礎(chǔ)上，探討了在教學(xué)中重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的選擇以及今后實(shí)踐教學(xué)的方向，以期不斷提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、“3S”技術(shù)在生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展

在生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域，“3S”技術(shù)主要涉及全球變化、區(qū)域生態(tài)環(huán)境資源（大氣環(huán)境、水環(huán)境、海洋環(huán)境）監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境污染的生態(tài)效應(yīng)、城市生態(tài)環(huán)境保護(hù)與管理、生態(tài)系統(tǒng)健康管理、退化生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)、生物多樣性保護(hù)、生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)工程與生態(tài)設(shè)計(jì)、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等[1，7]。目前，“3S”技術(shù)的結(jié)合與集成是其發(fā)展的一個(gè)重要方向。在“3S”集成系統(tǒng)中，RS在生態(tài)學(xué)上的應(yīng)用包括收集數(shù)據(jù)信息源、大面積的生態(tài)資源調(diào)查和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，間接應(yīng)用包括預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)和災(zāi)害危險(xiǎn)等級(jí)確定等。GIS在生態(tài)學(xué)上的應(yīng)用主要是對(duì)各種來(lái)源的數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和處理，分析生態(tài)實(shí)體與其他生物體或環(huán)境的相關(guān)空間定位對(duì)其自身功能的影響，分析多種空間尺度下的海量數(shù)據(jù)。GPS則主要用于生態(tài)調(diào)查和定位。

二、課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）內(nèi)容豐富，學(xué)時(shí)數(shù)有限

“3S”技術(shù)是一門內(nèi)容涵蓋廣泛的學(xué)科，通常包括空間信息技術(shù)基礎(chǔ)、遙感系統(tǒng)和遙感技術(shù)的物理基礎(chǔ)、遙感技術(shù)系統(tǒng)、遙感圖像處理技術(shù)、GIS的組成和功能、空間數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)、空間數(shù)據(jù)分析、GPS的構(gòu)成、GPS定位方法和測(cè)量以及3S技術(shù)的綜合應(yīng)用等。此外，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，還需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，適時(shí)擴(kuò)充“3S”技術(shù)的前沿知識(shí)?？梢?，《3S技術(shù)及其應(yīng)用》課程涉及范圍相當(dāng)廣泛。但在課程教學(xué)中，為了與其他專業(yè)課程相協(xié)調(diào)，本課程僅安排了32學(xué)時(shí)（其中理論16學(xué)時(shí)，實(shí)踐16學(xué)時(shí)），學(xué)生普遍反映通過(guò)本課程的教學(xué)，較難理解與掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，也難掌握相關(guān)的軟件操作。

（二）缺乏基礎(chǔ)，理論掌握難

“3S”技術(shù)是測(cè)繪學(xué)、攝影測(cè)量與遙感學(xué)、地圖學(xué)、地理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息學(xué)等學(xué)科的有機(jī)集成，是一門綜合交叉學(xué)科，涉及的基礎(chǔ)學(xué)科多[8]。但生態(tài)學(xué)專業(yè)側(cè)重于向?qū)W生講授生態(tài)學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在教學(xué)計(jì)劃中較多設(shè)置體現(xiàn)生態(tài)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域（主要為微觀和中觀生態(tài)學(xué)）的基礎(chǔ)理論課程，而未開設(shè)與“3S”技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，如地理學(xué)、地圖學(xué)等。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)所涉及的學(xué)科術(shù)語(yǔ)及理論知識(shí)缺乏而較難銜接和掌握。

（三）學(xué)生畏難，動(dòng)手實(shí)踐少

實(shí)踐性強(qiáng)不僅是《3S技術(shù)及其應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)之一，更是“3S”技術(shù)采集、測(cè)量、分析、存儲(chǔ)、管理、顯示、傳播以及應(yīng)用與地理、空間分布相關(guān)數(shù)據(jù)的關(guān)鍵技術(shù)手段的要求。在《3S技術(shù)及其應(yīng)用》課程教學(xué)中，RS、GIS軟件操作和GPS儀器使用是掌握3S技術(shù)的必要環(huán)節(jié)，也是“3S”技術(shù)的豐富內(nèi)容和廣泛應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)方式[4]。但目前因相關(guān)軟件均是英文版本，學(xué)生通常從傳統(tǒng)的中文版本軟件轉(zhuǎn)到用復(fù)雜的英文版本軟件，加之軟件的操作步驟較平常使用的Word、Excel、PowerPoint等復(fù)雜，學(xué)生需要花大量時(shí)間來(lái)適應(yīng)。另一方面，由于教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生畏難而不愿在課后花時(shí)間熟悉相關(guān)軟件，最終導(dǎo)致動(dòng)手實(shí)踐少，軟件操作能力差，難以結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用。

三、教學(xué)內(nèi)容選擇

根據(jù)“3S”技術(shù)在生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展趨勢(shì)可知，《3S技術(shù)及其應(yīng)用》課程涉及的教學(xué)內(nèi)容較為廣泛，主要包括：（1）遙感圖像處理及生態(tài)學(xué)應(yīng)用；（2）遙感解譯與應(yīng)用；（3）GIS空間分析及應(yīng)用；（4）GPS精確定位與導(dǎo)航應(yīng)用等。但“3S”技術(shù)的集成或融合目前只是在個(gè)別的科學(xué)研究項(xiàng)目中實(shí)施，國(guó)內(nèi)外均沒有相應(yīng)的專業(yè)教材作為參考[9]，而要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)系統(tǒng)地講述“3S技術(shù)及其應(yīng)用”顯然不切實(shí)際。因此，針對(duì)《3S技術(shù)及其應(yīng)用》課程的操作性以及實(shí)踐的綜合性等特點(diǎn)，及其在該課程教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，重點(diǎn)提出了具體的理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐操作環(huán)節(jié)（表1）。即在教學(xué)過(guò)程中，既要讓學(xué)生掌握RS、GIS和GPS的基本理論和三種技術(shù)的基本使用方法，又要選擇性地進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的講授。由表1可知，在《3S技術(shù)及其應(yīng)用》課程教學(xué)中，RS和GIS理論與軟件上機(jī)操作是教學(xué)的主體內(nèi)容，其中RS理論講授安排了6個(gè)學(xué)時(shí)，遙感圖像處理軟件Erdas Imaging實(shí)踐操作6學(xué)時(shí)；GIS理論講授7學(xué)時(shí)，GIS軟件ArcView實(shí)踐操作8學(xué)時(shí)；而GPS則作為輔助內(nèi)容講授，理論與手持GPS的操作分別安排了3學(xué)時(shí)和2學(xué)時(shí)。

四、課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革探討

鑒于《3S技術(shù)及其應(yīng)用》課程的操作性以及綜合實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，結(jié)合上述教學(xué)內(nèi)容的選擇重點(diǎn)，提出了在教學(xué)實(shí)踐中還需加強(qiáng)的一些環(huán)節(jié)。

（一）充分利用多媒體教學(xué)

目前，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已在各高校得到普遍推廣。而“3S”技術(shù)涉及遙感圖像的增強(qiáng)處理、裁剪與拼接、虛擬現(xiàn)實(shí)、計(jì)算機(jī)模擬等操作，必須運(yùn)用多媒體教學(xué)才能更好地展示教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與課堂教學(xué)的熱情，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固[4]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用好多媒體教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）注重軟件的上機(jī)實(shí)踐操作

RS、GIS和GPS儀器的使用以及軟件操作是掌握“3S”技術(shù)的重要環(huán)節(jié)。因此，上機(jī)操作應(yīng)重點(diǎn)練習(xí)遙感圖像的增強(qiáng)處理、裁剪與拼接和幾何校正、計(jì)算機(jī)自動(dòng)分類、GIS的數(shù)字化及數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建、空間疊加分析以及專題圖制作、GPS定位及野外數(shù)據(jù)采集與導(dǎo)航。此外，由于上機(jī)實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)有限，還需要學(xué)生課后自行安裝相關(guān)軟件，加強(qiáng)軟件操作練習(xí)，最終達(dá)到熟練操作軟件的目的。

（三）突出案例教學(xué)

在“3S技術(shù)及其應(yīng)用”課程教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，結(jié)合案例進(jìn)行分析講解。為突出“3S”技術(shù)的綜合性，任課教師可結(jié)合相關(guān)研究課題，選擇能反映本專業(yè)特色的典型案例，以更好地把研究中的細(xì)節(jié)問(wèn)題講透。例如，“生態(tài)學(xué)景觀格局及其動(dòng)態(tài)分析的綜合應(yīng)用”較適合用于生態(tài)學(xué)專業(yè)的教學(xué)案例，通過(guò)此案例教學(xué)，學(xué)生可以了解并掌握GPS的坐標(biāo)定位、RS的遙感圖像處理與解譯、GIS的景觀專題圖生成與景觀格局動(dòng)態(tài)變化分析等。

五、課程教學(xué)改革建議

針對(duì)當(dāng)前《3S技術(shù)及其應(yīng)用》課程在生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題和實(shí)際情況，特提出以下教學(xué)改革建議。

（一）在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中增加相關(guān)基礎(chǔ)課程的設(shè)置和學(xué)時(shí)數(shù)

由于“3S”技術(shù)涉及的基礎(chǔ)課程較多，故建議在今后的人才培養(yǎng)計(jì)劃修訂中，增加一門與“3S”技術(shù)聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)課程，如地理學(xué)或地圖學(xué)，讓生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完地理學(xué)或地圖學(xué)課程后，再學(xué)習(xí)《3S技術(shù)及其應(yīng)用》課程，將會(huì)更加輕松且易掌握。此外，“3S”技術(shù)內(nèi)容豐富、范圍廣泛，為讓學(xué)生更好地掌握“3S”的基礎(chǔ)理論知識(shí)與相關(guān)軟件操作，建議在人才培養(yǎng)計(jì)劃修訂中，可將總學(xué)時(shí)數(shù)增加到48學(xué)時(shí)。

（二）與其他專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合

目前，在本校生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，除《3S技術(shù)及其應(yīng)用》外，還有《生態(tài)規(guī)劃學(xué)》和《生態(tài)學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)》等課程，這些課程均與《3S技術(shù)及其應(yīng)用》課程存在著較為密切的關(guān)系。因此，在教學(xué)計(jì)劃設(shè)置中，可考慮在《生態(tài)規(guī)劃學(xué)》課程實(shí)踐和《生態(tài)學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)》中增設(shè)“3S”技術(shù)的相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生解決生態(tài)學(xué)相關(guān)問(wèn)題的能力。如可在“生態(tài)規(guī)劃學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐中，把“3S”技術(shù)實(shí)踐融合進(jìn)去：確定生態(tài)規(guī)劃項(xiàng)目和規(guī)劃區(qū)域?qū)W生收集RS數(shù)據(jù)（可從Google Earth下載）野外現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查時(shí)用GPS對(duì)特定點(diǎn)進(jìn)行坐標(biāo)定位室內(nèi)對(duì)RS數(shù)據(jù)進(jìn)行幾何糾正等處理提取基本信息和用地分類擬定規(guī)劃初步方案方案討論確定方案利用GIS進(jìn)行專題圖制作。但需注意的是，相關(guān)課程實(shí)踐的結(jié)合必須在課時(shí)上進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

（三）與校院各級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新課題研究相結(jié)合

為了建立研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)的良好氛圍，學(xué)校和學(xué)院設(shè)立了不同類型的大學(xué)生科技創(chuàng)新課題，如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)科技創(chuàng)新計(jì)劃、農(nóng)學(xué)院金穗計(jì)劃等，以鼓勵(lì)本科生結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，申請(qǐng)課題，開展課外科研活動(dòng)。而對(duì)于學(xué)習(xí)《3S技術(shù)及其應(yīng)用》課程的生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，可以鼓勵(lì)他們走出課堂，積極申請(qǐng)與“3S”技術(shù)相關(guān)的科技創(chuàng)新課題，以科研實(shí)踐方式，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的研究興趣，使學(xué)生在科研實(shí)踐中了解和熟悉“3S”技術(shù)及其具體應(yīng)用，以提升學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和進(jìn)行科技創(chuàng)新的能力[10]。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯潔.3S技術(shù)在環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2009：1-50.

[2]曹月娥.3S技術(shù)綜合應(yīng)用的教學(xué)與實(shí)習(xí)方法研究[J].中國(guó)教師，2013，（S1）：224.

[3]任德智，潘剛.高?！?S”技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2011，（1）：71-74.

[4]劉健，余坤勇，賴日文，等.“3S技術(shù)”課程案例教學(xué)的研究[J].中國(guó)林業(yè)教育，2010，28（3）：72-76.

[5]駱世明.普通生態(tài)學(xué)[M].第二版.北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2011：1-10.

[6]明素華.3S技術(shù)在生態(tài)學(xué)研究中的應(yīng)用[J].科技信息，2010，（2）：224-225.

[7]聶呈榮，李明輝，崔志新，等.3S技術(shù)及其在生態(tài)學(xué)上的應(yīng)用[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003，21（1）：70-73.

[8]余坤勇，劉健，賴日文，等.《3S技術(shù)》課程引進(jìn)科研成果的教學(xué)分析探討[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，11（4）：131-133.

生態(tài)學(xué)相關(guān)理論范文第5篇

關(guān)鍵詞：污染生態(tài)學(xué)；理論與實(shí)踐；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0115-02

《污染生態(tài)學(xué)》是一門以生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)的邊緣交叉學(xué)科，該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握污染生態(tài)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，了解污染物在生態(tài)系統(tǒng)中的遷移、轉(zhuǎn)化規(guī)律及解決方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，為繼續(xù)讀研深造或從事污染生態(tài)研究、環(huán)境保護(hù)等相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。筆者根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，對(duì)《污染生態(tài)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)改革進(jìn)行了若干探索。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.課程特點(diǎn)與知識(shí)體系。污染生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)相融合、相交叉的產(chǎn)物，其課程內(nèi)容涉及廣泛，包括化學(xué)、土壤學(xué)、物理化學(xué)、植物學(xué)等。在學(xué)習(xí)本課程前，學(xué)生應(yīng)該具備一定的相關(guān)課程基礎(chǔ)，因此本課程安排在大三下學(xué)期。但是，教師在授課過(guò)程仍應(yīng)注意回顧與補(bǔ)充相關(guān)概念，以幫助學(xué)生更好地理解與把握本課程知識(shí)。

污染生態(tài)學(xué)的課程知識(shí)體系如圖1所示，大體可分為基礎(chǔ)篇和應(yīng)用篇兩部分，基礎(chǔ)篇主要介紹生物系統(tǒng)與被污染的環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的機(jī)理和規(guī)律，即污染物在生物體內(nèi)的生物過(guò)程。具體包括生物體對(duì)污染物的吸收與遷移、生物富集、污染物對(duì)生物體的危害、生物體對(duì)污染物的抗性及生物在長(zhǎng)期污染條件下的生態(tài)效應(yīng)與適應(yīng)進(jìn)化。這幾個(gè)部分分章節(jié)講述，但相互聯(lián)系緊密，并且可在生物生命過(guò)程中同時(shí)發(fā)生，應(yīng)從整體把握。應(yīng)用篇主要是基于生態(tài)學(xué)原理和方法對(duì)污染環(huán)境進(jìn)行控制和修復(fù)，重點(diǎn)是大氣、水和土壤污染的生物修復(fù)技術(shù)。此外，污染環(huán)境的生物監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)也是污染生態(tài)學(xué)中不可分割的一部分。在講授過(guò)程中，要注意將基礎(chǔ)篇和應(yīng)用篇有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使理論聯(lián)系實(shí)際，兩者互相印證，形成完整的知識(shí)體系。

2.結(jié)合學(xué)科特色，突出教學(xué)重點(diǎn)。污染生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)中實(shí)踐意義較強(qiáng)的一個(gè)分支，將該課程與學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色結(jié)合起來(lái)，有利于生態(tài)學(xué)綜合人才的培養(yǎng)。南京林業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)科于1989年成為首批教育部國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，已形成自己獨(dú)特的研究方向與特色。主要是以森林、濕地等生態(tài)系統(tǒng)為研究對(duì)象，以生物與環(huán)境之間的關(guān)系及其相互作用機(jī)制、生物地球化學(xué)循環(huán)等生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，重點(diǎn)探討退化生態(tài)系統(tǒng)植被恢復(fù)機(jī)理與技術(shù)，土壤生態(tài)學(xué)過(guò)程及其對(duì)全球氣候變化的響應(yīng)，濕地瀕危物種生境恢復(fù)與生物多樣性保護(hù)，環(huán)湖植被緩沖帶與水生植物的生態(tài)功能，湖泊富營(yíng)養(yǎng)化治理技術(shù)等。因此，結(jié)合該課程的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科特征，該課程的教學(xué)重點(diǎn)主要有：污染物的生態(tài)過(guò)程的基本理論、水體富營(yíng)養(yǎng)化的概念、危害、評(píng)價(jià)及修復(fù)對(duì)策、水污染的土地處理系統(tǒng)修復(fù)原理、土壤污染的植物修復(fù)技術(shù)。而且，在授課過(guò)程中，可將本學(xué)科教師的研究成果與案例融入理論知識(shí)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本課程在原教學(xué)大綱中理論講授學(xué)時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí)，并未設(shè)置實(shí)踐學(xué)時(shí)。針對(duì)本課程的現(xiàn)實(shí)性、綜合性和研究性特點(diǎn)，將學(xué)時(shí)調(diào)整為理論講授32學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)16學(xué)時(shí)。實(shí)踐教學(xué)與理論課同步開設(shè)，使理論與實(shí)踐結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并學(xué)以致用，提高學(xué)生的綜合分析能力和實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。本課程擬開設(shè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容具體如下：

1.重金屬對(duì)植物種子發(fā)芽和根伸長(zhǎng)的影響（4學(xué)時(shí)）：將上課學(xué)生分成若干組，分別進(jìn)行不同重金屬（Cd、Cr、Pb）對(duì)不同植物（小麥、白菜）種子發(fā)芽和根伸長(zhǎng)的影響，考察不同重金屬對(duì)不同植物種子的毒性效應(yīng)，加深對(duì)效應(yīng)濃度、安全濃度等概念的理解。通過(guò)不同組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較，還可了解不同重金屬的毒性大小和不同植物對(duì)重金屬脅迫的敏感性。

2.人工濕地對(duì)城市尾水的處理效果研究（6學(xué)時(shí)）：參觀人工濕地尾水處理廠，調(diào)查人工濕地的植物種類配置和運(yùn)行參數(shù)，采集人工濕地的進(jìn)水和出水，了解人工濕地對(duì)主要污染物，如有機(jī)物、N和P的去除效果。在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的過(guò)程中，要求學(xué)生查閱資料，了解不同濕地植物如蘆葦、香蒲等對(duì)污染物的吸收去除能力，綜合分析理解人工濕地去除污染物的原理。

3.采用觀賞植物修復(fù)土壤重金屬污染的實(shí)驗(yàn)研究（6學(xué)時(shí)）：分組查閱資料，選擇合適的觀賞植物，研究觀賞植物對(duì)土壤重金屬的吸收和富集量，評(píng)價(jià)觀賞植物修復(fù)土壤重金屬污染的性能。該實(shí)驗(yàn)一方面可讓學(xué)生深入了解植物對(duì)重金屬的吸收和生物富集的概念，掌握生物富集系數(shù)和轉(zhuǎn)移系數(shù)的計(jì)算，另一方面也可幫助學(xué)生理解重金屬污染土壤的植物修復(fù)技術(shù)原理，掌握超積累植物的篩選方法。

三、教學(xué)方式的應(yīng)用

1.多媒體與板書相結(jié)合的講授方式。講授法是教學(xué)中最基本、最常用的方法，特別是對(duì)于理論基礎(chǔ)概念、專業(yè)性基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解。多媒體技術(shù)是指將文字、圖像、聲音等承載信息的載體結(jié)合在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制的技術(shù)。利用多媒體教學(xué)可以將抽象的知識(shí)形象化，給學(xué)生以視、聽新感覺，調(diào)動(dòng)聯(lián)想思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在講污染物對(duì)植物超微細(xì)胞結(jié)構(gòu)的損傷時(shí)，可以通過(guò)直觀的照片展示不同濃度的污染物脅迫下，植物細(xì)胞的細(xì)胞核、葉綠體、線粒體等細(xì)胞器的損傷情況，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。但是多媒體技術(shù)也存在一些弊端，如播放速度快，信息量大，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，缺乏足夠的時(shí)間消化和記筆記，因此，應(yīng)根據(jù)具體知識(shí)內(nèi)容，將多媒體教學(xué)和板書有機(jī)結(jié)合起來(lái)，特別是重點(diǎn)概念，通過(guò)板書的形式，放慢講授速度，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.案例教學(xué)與學(xué)生演講相結(jié)合的方法。污染生態(tài)學(xué)的課程內(nèi)容是以生態(tài)學(xué)原理為基礎(chǔ)，通過(guò)大量的案例分析污染生態(tài)過(guò)程中植物、動(dòng)物和微生物等有機(jī)體的生態(tài)響應(yīng)機(jī)制和其毒害表現(xiàn)，探討污染控制和污染修復(fù)生態(tài)工程的學(xué)科。但是環(huán)境中污染物種類眾多且對(duì)生物具有不同的毒性效應(yīng)，課堂學(xué)時(shí)有限，僅能挑選比較經(jīng)典的案例進(jìn)行講解。另一方面，傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的授課方式作為主要的教學(xué)方式在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面效果欠佳。因此，對(duì)于比較重要的知識(shí)點(diǎn)，可指定閱讀材料或要求學(xué)生自己查閱最新資料與案例，做成PPT在課堂上進(jìn)行講解，教師給予針對(duì)性點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)學(xué)生討論。如生物對(duì)污染物的吸收和遷移章節(jié)中，比較經(jīng)典的案例是鉛和鎘在玉米根系中的吸收和遷移，可以引導(dǎo)學(xué)生查閱鉛鎘等在其他植物或土壤-植物體系中的遷移規(guī)律，并在課堂上講解、討論植物吸收重金屬的途徑。該方法不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的表達(dá)能力，活躍課堂氣氛，也能使學(xué)生了解學(xué)科最近的研究進(jìn)展，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，拓展知識(shí)面。

3.專題講座。污染生態(tài)學(xué)具有現(xiàn)實(shí)性、綜合性和研究性，是一門發(fā)展中的學(xué)科。隨著學(xué)科之間不斷交叉滲透，其學(xué)科內(nèi)涵更加豐富。而且，隨著研究的深入，對(duì)于污染生態(tài)學(xué)中出現(xiàn)的新污染物、新問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也不斷深入。因此，有必要開展污染生態(tài)學(xué)的研究前沿與展望的專題講座。專題講座主要介紹目前污染生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域一些熱點(diǎn)問(wèn)題的研究進(jìn)展，如藥品與個(gè)人護(hù)理用品、內(nèi)分泌干擾物、生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)等。這些新興污染物和人類生活息息相關(guān)，通過(guò)專題講座，可以使學(xué)生了解環(huán)境中的新興污染物對(duì)人類身體健康的影響，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣，吸引一批學(xué)生投身于科研事業(yè)中。

四、結(jié)語(yǔ)

《污染生態(tài)學(xué)》是生態(tài)學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程，具有現(xiàn)實(shí)性、綜合性和研究性的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合本課程的特點(diǎn)與學(xué)科優(yōu)勢(shì)特色，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科研能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：