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初中數(shù)學(xué)教學(xué)常見問題范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；常見問題；對策

G633.6

在新課程改革和素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在課程體系、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等方面發(fā)生了一定的變化，這對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的影響。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)在內(nèi)容和要求等方面不斷變化，以往的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教育的要求；而農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)受教學(xué)條件及環(huán)境等的影響，教學(xué)有效性不高[1]。這就需要深入研究農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)，確保數(shù)學(xué)教學(xué)活動的高效開展，推動基礎(chǔ)教育事業(yè)的良性發(fā)展。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見問題分析

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是教學(xué)容量少。在實際教學(xué)過程中，教師往往花費大量的精力與時間來維持課堂秩序，占用學(xué)生課堂W習(xí)的時間；部分教師話語嗦，利用有限的時間來講解離題萬里的知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。另外，每位學(xué)生在認(rèn)知水平和興趣愛好等方面存在較大的差異，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)相對較差，而優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)思維時間也十分有限，如果有效學(xué)習(xí)的容量與時間減少，則會限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于教學(xué)效率的提高。

二是忽視反饋時效。部分教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，過于重視提問環(huán)節(jié)，在課程上提問學(xué)生的問題十分之多，對問題能否激發(fā)學(xué)生的興趣或啟發(fā)學(xué)生的思維等不夠關(guān)系，這樣的方式難以使學(xué)生從中受到益處，影響學(xué)習(xí)效率[2]。如果提出的問題是學(xué)生都明白或都懂的問題，學(xué)生會產(chǎn)生倦怠心理，教師不能從學(xué)生的回到中獲得有效的反饋信息，致使提問失去實際效用。

三是教學(xué)內(nèi)容單一。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富與否對學(xué)生課程參與的積極性具有直接影響，但是部分教師在教學(xué)過程中沒有重視教學(xué)內(nèi)容的多樣性和豐富性，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)大綱為依據(jù)，沒有聯(lián)系實際生活來豐富內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容枯燥單一，不符合新課標(biāo)的要求，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、解決農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題的有效對策

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)，強調(diào)學(xué)生主體地位

在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)，積極倡導(dǎo)自主探究與小組合作等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生獨立完成相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時教師可以精心設(shè)計課堂練習(xí)，通過指導(dǎo)監(jiān)督的方式，確保習(xí)題的難易得當(dāng)，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握重點問題，有效突破難點知識，強化學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊精神。另外，教師在實際教學(xué)中需要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生在課堂上的主體性作用，將有效時間還給學(xué)生，為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間，使學(xué)生發(fā)揮出自身的想象力與創(chuàng)造力，增強學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

（二）重視課堂提問質(zhì)量

教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，需要對課堂提問的質(zhì)量加以高度重視，使提出的問題能夠引起學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教師在課堂提出環(huán)節(jié)，需要對學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分考慮，從學(xué)生的思維能力與知識結(jié)構(gòu)特點出發(fā)，科學(xué)合理設(shè)計數(shù)學(xué)問題，多提出與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，達(dá)到教學(xué)目的。同時教師在提出問題時，需要讓學(xué)生對其具有一定了解的同時，又不能僅憑現(xiàn)有的知識來完全解決該問題，這樣才能增強學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力，有針對性與目的性來探索知識，提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）有效聯(lián)系生活

為了促進(jìn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升，教師需要豐富教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，充分認(rèn)識到實際生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，增強學(xué)生實踐能力與解決問題能力。同時教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的已有知識，積極聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)知識的生活化，從而體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與作用，積極參與到課堂教學(xué)活動中[3]。以“圓與圓的位置關(guān)系”為例，教師可以列舉奧運五環(huán)的例子，講述圓和圓之間的幾種位置關(guān)系；然后要求學(xué)生結(jié)合生活實際來舉例，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與實際生活的有效結(jié)合，進(jìn)一步理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

（四）創(chuàng)新教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的進(jìn)步，許多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備被應(yīng)用于農(nóng)村初中教學(xué)中，有力推動了信息化教育的發(fā)展。當(dāng)前農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)形象思維，而實際教學(xué)中存在諸多抽象的概念與規(guī)律，不能只依賴于教師的講解。這時就需要教師創(chuàng)新教學(xué)手段，采用多媒體技術(shù)等教學(xué)手段，或者利用網(wǎng)絡(luò)查閱有用的教學(xué)資源，以便學(xué)生深入理解知識。如講解“圖形的折疊”時，教師可以利用計算機來進(jìn)行演示，將抽象的圖形折疊知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮恼郫B過程，降低理解難度，增強學(xué)習(xí)的趣味性。

三、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)受諸多因素的影響，在實際教學(xué)中還存在諸多問題，如教學(xué)容量少、忽視反饋時效、教學(xué)內(nèi)容單一等，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)有效性的提升?；谶@種情況，教師需要從實際教學(xué)情況出發(fā)，創(chuàng)新課堂教學(xué)，強調(diào)學(xué)生主體地位，重視課堂提問質(zhì)量，有效聯(lián)系生活，創(chuàng)新教學(xué)手段，以此提高教學(xué)質(zhì)量與效率，達(dá)到農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋棠超. 農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題與教學(xué)對策[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2013，06：34-35.

初中數(shù)學(xué)教學(xué)常見問題范文第2篇

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[2] 張竹.淺談多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，新課程（下），2012（9）.

[3] 俎艷香.淺談信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)的整合[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009（20）.

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[5] 潘曉安. 信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供的支撐. .

初中數(shù)學(xué)教學(xué)常見問題范文第3篇

初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容具有一定的邏輯性和抽象性，對學(xué)生的思維能力和理解能力要求比較高，因此，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和策略也一直是學(xué)者研究的重要問題。隨著教學(xué)模式的改變，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，更加強調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的設(shè)置，有助于學(xué)生獲取知識，構(gòu)建學(xué)科體系，同時對提高教學(xué)質(zhì)量也有重大的意義。

情境教學(xué)的概述

一般的情境，是指在具體的知識產(chǎn)生和應(yīng)用過程中的環(huán)境，有助于人的理解。隨著新課改的推行，將具體的情境應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，就是將教學(xué)內(nèi)容在具體的情境中展現(xiàn)和應(yīng)用的教學(xué)活動。情境教學(xué)，就是指利用一些比較直觀性的手段和途徑對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行感知和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課堂教學(xué)的時效性，并完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這也是目前研究比較有效的教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行情境教學(xué)，就需要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，并考慮學(xué)生之間的差異性，采取不同的教學(xué)方法和途徑，設(shè)置具體的教學(xué)情境，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)性的作用，需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。

初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的方法

情境教學(xué)法的應(yīng)用，主要是幫助學(xué)生進(jìn)行知識的理解和學(xué)習(xí)，特別是初中數(shù)學(xué)，涉及到許多的概念和圖形，對學(xué)生的思維能力要求比較高，因此，應(yīng)用情境教學(xué)法是非常必要的。教學(xué)中要明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生提出問題，然后共同進(jìn)行探討，解決問題，實現(xiàn)學(xué)生的真正理解和掌握。針對初中數(shù)學(xué)的特點和學(xué)生的認(rèn)知情況，情境教學(xué)法可以應(yīng)用以下幾種形式。

概念情境教學(xué)法.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，涉及到許多的概念知識，為了讓學(xué)生更好的理解相關(guān)概念和數(shù)學(xué)關(guān)系，教師可以設(shè)置具體的情境，比如采用動畫演示的方式，能夠生動形象的展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解[1]。例如講“正負(fù)數(shù)”內(nèi)容的時候，可以設(shè)置這樣的教學(xué)情境，制作教學(xué)課件，一艘潛艇在海平面下50米的位置，潛艇上方40米的地方有一條魚，另外，魚的上方20米處還有一只水鳥，讓學(xué)生用正負(fù)數(shù)的概念表示這些具體的數(shù)字關(guān)系。這種方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了直觀性的表現(xiàn)，學(xué)生在看完課件后，對相關(guān)的概念理解也更加具體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，讓學(xué)生對自己的運算結(jié)果進(jìn)行交流，提出具體的問題，教師幫助學(xué)生進(jìn)行解決，也為以后的學(xué)習(xí)建立了良好的基礎(chǔ)。

（一）生活情境法教學(xué)

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容還是一些比較基礎(chǔ)的知識，和生活中的常見問題關(guān)聯(lián)性比較大，因此，教學(xué)中進(jìn)行生活情境法的教學(xué)是一種比較有效的形式。生活情境法，就是根據(jù)生活中的一些具體問題進(jìn)行情境的設(shè)置，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，和教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行有效的聯(lián)系，實現(xiàn)更好的理解和掌握知識[2]。例如，在進(jìn)行“相似三角形性質(zhì)”的內(nèi)容教學(xué)時，教師可以設(shè)置具體的教學(xué)情境，要對學(xué)校的旗桿高度進(jìn)行測量，但是只有一個標(biāo)桿和皮尺，可以使用什么方式進(jìn)行測量？所以，這個時候，學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行思考，聯(lián)系到具體的教學(xué)內(nèi)容，想象進(jìn)行構(gòu)筑相似三角形的過程，利用旗桿的影子和標(biāo)桿的影子進(jìn)行計算，從而算出旗桿的高度。同時，教師可以在課堂上進(jìn)行簡易的演示，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

問題情境法的教學(xué)。問題情境法，是指在針對學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以通過具體的問題情境，獲取和掌握新知識。例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形”性質(zhì)的內(nèi)容時，教師可以在課件中充分的展示四邊形，讓學(xué)生歸納一些性質(zhì)，同時，可以對這些圖形做相應(yīng)的變動，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。隨著圖形的變化，對學(xué)生的思維過程也會有一定的影響，可以幫助學(xué)生在進(jìn)行舊知識的回顧過程中，學(xué)習(xí)和掌握新知識。另外，問題情境法教學(xué)，還要讓學(xué)生廣泛的進(jìn)行提問，發(fā)揮學(xué)生的主動性，進(jìn)行問題的探索，同時，教師也要加強和學(xué)生的交流，有針對性的幫助學(xué)生解決問題，實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)[3]。

利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)。隨著對媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了很大的影響，特別是初中的數(shù)學(xué)教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容有一定的抽象性和邏輯性，學(xué)生理解難度比較大，借助多媒體技術(shù)能夠清晰直觀的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境，將一些抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題形象直觀的展現(xiàn)出來。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)“圓”的相關(guān)知識時，可以充分的利用多媒體技術(shù)制作動態(tài)的圖形，并對相關(guān)的條件進(jìn)行改變，指導(dǎo)學(xué)生觀察這些不同的地方，加深學(xué)生的理解。還有對“三角形的應(yīng)用”進(jìn)行教學(xué)時，可以借助多媒體，將生活中的三角形應(yīng)用展現(xiàn)出來，同時，提出相應(yīng)的問題，為什么要使用三角形的結(jié)構(gòu)等，供學(xué)生進(jìn)行思考。

當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的教學(xué)方法是非常重要的，由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特殊性以及對學(xué)生的思維能力和想象能力要求比較高。因此，應(yīng)用以問題學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的情境教學(xué)法有很大的現(xiàn)實意義，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)常見問題范文第4篇

本研究以過程性教學(xué)目標(biāo)顯化為任務(wù)，目的在于通過較為容易控制的分層級目標(biāo)實現(xiàn)過程性教學(xué)目標(biāo)，使教師獲得過程性教學(xué)的指向性的標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)管理機構(gòu)也能對過程性教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管控.

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程性教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

基于對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題的分析，在對現(xiàn)有文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，以過程性教學(xué)理論為指導(dǎo)，提出過程性教學(xué)目標(biāo)體系結(jié)構(gòu)，見表1-1.

2 基于層次分析法的初中數(shù)學(xué)過程性目標(biāo)教學(xué)評價指標(biāo)研究

確定滿足一定的過程教學(xué)目標(biāo)，需要相應(yīng)的評估的項目和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)表1-1顯示的結(jié)果，可以建立用于評價過程性教學(xué)的評價指標(biāo)模型.

2.1 初中數(shù)學(xué)過程性目標(biāo)教學(xué)評價的層次結(jié)構(gòu)模型

通過對系統(tǒng)的深刻認(rèn)識，建立層次模型，明確需要解決的問題和所需要確定的總目標(biāo)，確定規(guī)劃決策所涉及的范圍和各項因素，弄清實現(xiàn)目標(biāo)的準(zhǔn)則、子目標(biāo)和各種約束條件等.需要收集各類信息，按目標(biāo)和功能的不同，將所各決策指標(biāo)層次化，建立一個多層次的遞階結(jié)構(gòu)，可分為最高層次、中間層、最底層排列，如圖1-1.

2.2 構(gòu)建過程性教學(xué)指標(biāo)判斷矩陣

本文中的判斷矩陣的判別由一位資深的初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行判斷，判斷過程中，對所有的各層次標(biāo)準(zhǔn)及標(biāo)書進(jìn)行了詳細(xì)的解讀與約定，以保證不會產(chǎn)生歧義，由于本層次模型產(chǎn)生的問卷規(guī)模比較大，其結(jié)構(gòu)模型的生成過程在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，已能覆蓋當(dāng)前關(guān)于過程性目標(biāo)教學(xué)所要求的各層面內(nèi)容，所以由一位專家對各個判斷矩陣進(jìn)行評分.

2.2.1 一級層次指標(biāo)的判斷矩陣及結(jié)果

2.2.3 方案層評價結(jié)果

各個方案針對各項指標(biāo)的評價見附錄，針對以上指標(biāo)，對各個教學(xué)方法進(jìn)行的評估結(jié)果如表5-9 所示，其中權(quán)重結(jié)果表明了其在實施過程性目標(biāo)教學(xué)中的重要程度，也即符合過程性教學(xué)目標(biāo)的程度，該評價只用于驗證過程性目標(biāo)的層次指標(biāo)模型，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和授課內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法.

通過對各種教學(xué)方法的分析，并使用過程性教學(xué)評價指標(biāo)進(jìn)行評價，結(jié)果顯示（表1-9），在實現(xiàn)過程性教學(xué)目標(biāo)方面，“啟研法”和“引導(dǎo)探索法”還是具體相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢，但應(yīng)該同時看到，在實現(xiàn)過程性教學(xué)目標(biāo)的過程中，各種教學(xué)方法各有優(yōu)缺點，分別適用不同情境，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中根據(jù)過程評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行把握.

2.2.4 初中數(shù)學(xué)過程性教學(xué)評價指標(biāo)體系及評估用表

在過程性教學(xué)評價指標(biāo)和相應(yīng)權(quán)重設(shè)置的基礎(chǔ)上，可以順理成章地開發(fā)出適合教學(xué)評估所使用的評估用工具.評估表見表1-10，該表只用于過程性目標(biāo)的評估過程，因此并不包含教學(xué)的結(jié)果性目標(biāo).

初中數(shù)學(xué)教學(xué)常見問題范文第5篇

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；學(xué)生興趣；激發(fā)；策略

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍舊存在著相應(yīng)的教學(xué)問題，諸如課堂教學(xué)氛圍不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣熱情較低等問題，這些問題的存在很大程度上造成了初中數(shù)學(xué)課堂授課，無法取得良好的教學(xué)成效。因此在當(dāng)前若想根本提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，達(dá)到同學(xué)生學(xué)習(xí)方面的良好銜接，那么必須要課堂教學(xué)工作各個方面做好研究，細(xì)致掌握學(xué)生的興趣節(jié)點，以此針對性的構(gòu)建出教學(xué)的方法措施。

一、強化教師教學(xué)意識，激發(fā)學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，當(dāng)前諸多學(xué)校在教育工作的開展中，開始專注于學(xué)生的全面發(fā)展，同時也對新時期教師教學(xué)工作，提出了相應(yīng)的要求。教師在教學(xué)工作開展中，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法理念，專注把握學(xué)生的興趣節(jié)點，展開教學(xué)工作，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中展開學(xué)習(xí)。其次教師應(yīng)良性就自身思想道德與文化修養(yǎng)做出提升，適時展開自我教學(xué)反思，將知識傳授同學(xué)生的實際相互結(jié)合，對課堂提問等環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙的設(shè)置及啟發(fā)，促使學(xué)生參與到課堂討論之中，使課堂整體的氛圍變得活潑生動。同時教師在授課中還應(yīng)尊重和相信每一個學(xué)生，做到不放棄任何一個學(xué)生，以關(guān)愛的眼神及態(tài)度，縮短師生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使其獲得成功的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)體驗，以此投入相應(yīng)的興趣到學(xué)習(xí)之中。

二、設(shè)置新穎的課堂導(dǎo)語，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好的開始是成功的一半，在課堂伊始，教師要通過良好的導(dǎo)語設(shè)置，激發(fā)學(xué)生對于課堂授課內(nèi)容的關(guān)注。諸如在七年級《平方差》一節(jié)授課中，教師既能夠設(shè)計以下形式的課堂導(dǎo)語：同學(xué)們！你們能否在半分鐘之內(nèi)，口算出以下兩個代數(shù)式子的數(shù)值嗎？（1）48x52，（2）103x97，同學(xué)們此時定會專注于這兩個式子，進(jìn)行口算，企圖求得結(jié)果，自然也會有同學(xué)是圖找出其中規(guī)律，但依據(jù)學(xué)生自身能力，很難實現(xiàn)規(guī)律的良好掌握，此刻教師既能夠像學(xué)生們講：我能夠在半分鐘內(nèi)將這兩個式子口算完成，這兩個式子的值分別為2496與9991。同學(xué)們一定會疑惑是如何做到的，提出質(zhì)問，教師這時既能夠為學(xué)生埋下懸念告訴學(xué)生：他們想知道的答案即存在于以下的課堂授課之中，以此令學(xué)生產(chǎn)生知識的研究欲望，達(dá)到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)。

三、精心設(shè)置教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)專注于利用數(shù)學(xué)自身的魅力進(jìn)行激發(fā)學(xué)生的求知欲及情感，在教學(xué)過程中以精心的設(shè)計，求得良好的教學(xué)效果呈現(xiàn)，將最新型的教育理念糅合到每一堂課中，注重收集相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)范疇內(nèi)的最新方法理念，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，做出知識的精巧包裝與系統(tǒng)介紹，刺激學(xué)生們的好奇心，并同步將學(xué)生的好奇心理巧妙的轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣。同時教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)特點，指引學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識同生活實際的結(jié)合，通過為學(xué)生講授實驗法與調(diào)查法及談話法等學(xué)習(xí)方法，令學(xué)生有效從以往被動的學(xué)習(xí)之中解脫出來，做出研究性學(xué)習(xí)及自主式學(xué)習(xí)。再者教師還能夠通過在課堂中，借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生帶來感官意義上的數(shù)學(xué)內(nèi)容具象化授課，使學(xué)生產(chǎn)生清晰的學(xué)習(xí)思維，憑借多元化教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)生活化場景，強化學(xué)生的參與意識

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師能夠依據(jù)學(xué)生的年齡特征及生活經(jīng)驗，進(jìn)行在課堂內(nèi)科學(xué)合理的設(shè)置生活化活教學(xué)場景，使學(xué)生在相對熟悉的生活場景之中，進(jìn)行問題的探究。例如在教授數(shù)學(xué)知識“角”這一概念時，教師既能夠借助于學(xué)生群體皆很熟悉的教室墻角與課桌及鐘表等生活中常見的物體，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活中隨處可見的數(shù)學(xué)知識，并自主提出如：角有幾個頂點？角的邊的概念？角有…等數(shù)學(xué)問題，令學(xué)生體驗身邊存在的數(shù)學(xué)理論知識，促進(jìn)教材內(nèi)容的理解建構(gòu)，從而達(dá)到在學(xué)習(xí)過程中自主提出問題并解決問題的能力。同時教師還應(yīng)當(dāng)下意識的進(jìn)行還原數(shù)學(xué)知識背景，將教材知識納入生活之中施用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，使學(xué)生對較為概念化的數(shù)學(xué)問題，簡化為生活場景進(jìn)行理解。例如在進(jìn)行“線段”范疇之時的授課時，能夠進(jìn)行設(shè)計這樣一個問題：將學(xué)校旁邊的xx彎曲的道路進(jìn)行改道，怎么樣改道，才能夠讓大家走上最近最短的路。因為學(xué)校旁邊的道路是學(xué)生都很熟悉的事物，通過這一例子，學(xué)生便會積極的參與到課堂討論，各抒己見。依據(jù)此類常見問題來激發(fā)學(xué)生們的問題解疑興趣，便可以很快的總結(jié)出“兩點之間，線段最短”的公理。

五、培養(yǎng)學(xué)生主體意識

在初中數(shù)學(xué)課堂中，不僅在教師方面存在著課堂教學(xué)主體混淆不清的情況，在學(xué)生方面，也存在著類似的情況，認(rèn)為教師是教學(xué)的主要引領(lǐng)者，一味的依賴于教師進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)習(xí)的自主熱情?；谶@一情況教師應(yīng)當(dāng)明確自己身份，以學(xué)生作為教育主體進(jìn)行構(gòu)建平等、和諧民主的師生關(guān)系，事實證明在教學(xué)工作中，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者及引導(dǎo)者與互助者身份出現(xiàn)，學(xué)生便會感覺到自身受到了重視，繼而會出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)熱情，思維也隨之打開。所以教師在學(xué)生群體中的角色扮演不可或缺，通過合理組織學(xué)生展開交流、表現(xiàn)等形式，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生創(chuàng)新才能發(fā)揮表現(xiàn)的機會與情景，滿足學(xué)生的思維需求，構(gòu)建出正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法體系。