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學(xué)校線上教學(xué)總結(jié)范文第1篇

一、            從實(shí)際出發(fā)，電教設(shè)備、設(shè)施進(jìn)一步得以完善。

本學(xué)期，我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視現(xiàn)代教育技術(shù)工作，從教育實(shí)際出發(fā)，本著“節(jié)約為本，合理投入”的原則，排查現(xiàn)有電教設(shè)備、設(shè)施，維修、添置了部分電教軟件、硬件，使我校電教設(shè)備、設(shè)施進(jìn)一步得以完善，保證了教育教學(xué)工作的正常有序的開(kāi)展。

二、加強(qiáng)教育教學(xué)研究，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合。

    結(jié)合學(xué)校各科“教研周”活動(dòng)，開(kāi)展“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究”使電教室、電腦室成為教師、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的理想場(chǎng)所。

三、            實(shí)施網(wǎng)絡(luò)安全措施，加強(qiáng)校園網(wǎng)運(yùn)用研究。

1、加強(qiáng)師生網(wǎng)絡(luò)道德教育，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)安全措施，確保學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全暢通，校園網(wǎng)主頁(yè)由專人負(fù)責(zé)維護(hù)審核，無(wú)不良信息侵入。

2、擴(kuò)充校園網(wǎng)版塊內(nèi)容，增加師生喜聞樂(lè)見(jiàn)的信息，并為學(xué)校管理工作服務(wù)。

四、            完善常規(guī)工作，規(guī)范管理

1、做好電教課網(wǎng)上登記工作。

2、規(guī)范電教代辦費(fèi)的收繳工作，做好電教資料征訂工作。

3、各室有詳盡的管理制度，管理落實(shí)到人。

五、            積極參加各類比賽、展示活動(dòng)。

1、制作“青少年德育教育展板”參加區(qū)展示活動(dòng)。

2、加強(qiáng)電視臺(tái)節(jié)目的制作研究，參加區(qū)電視節(jié)目制作培訓(xùn)班。成立學(xué)校宣傳片制作領(lǐng)導(dǎo)小組，制作了名為《和諧發(fā)展　暢享成長(zhǎng)》的新課改主題宣傳片參加區(qū)級(jí)比賽。

3、選派教師參加了區(qū)第五屆教師教學(xué)技能大賽。

4、配合各級(jí)各類課堂研究、展示活動(dòng)做好電教服務(wù)工作。

六、            繼續(xù)做好教師信息技術(shù)校本培訓(xùn)工作。

本學(xué)期我校對(duì)全體教師進(jìn)行了“教育博客”日志全員培訓(xùn)，幫助教師掌握利用網(wǎng)絡(luò)撰寫(xiě)教學(xué)日志的方法。

七、            完成學(xué)校“無(wú)錫教育應(yīng)急通訊系統(tǒng)”學(xué)生信息的登記工作。

學(xué)校線上教學(xué)總結(jié)范文第2篇

按照縣局停課不停學(xué)工作要求，我校積極行動(dòng)起來(lái)，一方面做好各項(xiàng)疫情防控工作，一方面牢記育人使命，如期“開(kāi)學(xué)”，2月17日開(kāi)展本校的“停課不停學(xué)”線上教學(xué)活動(dòng)，為順利過(guò)渡到安徽省教育廳組織的線上教學(xué)打好基礎(chǔ)，現(xiàn)將本次線上教學(xué)工作做如下總結(jié)：

一、制定教學(xué)計(jì)劃，保證線上教學(xué)有序進(jìn)行。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。2月17號(hào)之前，學(xué)校接縣教育局文件要求，制定了我?！巴Ｕn不停學(xué)”線上教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案，組織教師多渠道地開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)。3月2日前，接池州市教育局文件要求，組織我校各科教師就已準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃、線上授課計(jì)劃，確保線上教學(xué)順利開(kāi)展，督促學(xué)生進(jìn)行線上教育教學(xué)活動(dòng)。

二、多種形式教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)有所獲。

1.微信答疑。鼓勵(lì)學(xué)生跟著微課直播的進(jìn)度學(xué)習(xí)，如有不會(huì)的問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教老師，進(jìn)行線上答疑。

2.微課視頻補(bǔ)充。將空中課堂上的教學(xué)視頻分知識(shí)點(diǎn)剪輯，當(dāng)直播中出現(xiàn)與教材不太銜接的地方時(shí)，按知識(shí)點(diǎn)發(fā)微課視頻補(bǔ)充。

3.微信視頻教學(xué)。為了幫助學(xué)生更好地理解，老師用班級(jí)微信群，視頻講解重難點(diǎn)。

4.要求作業(yè)布置一律通過(guò)微信群，作業(yè)布置要適量，批改要及時(shí)。對(duì)優(yōu)秀作業(yè)要在微信群推薦公布，倡導(dǎo)教師以錄短視頻的形式在學(xué)科微信群對(duì)學(xué)生答疑解惑。對(duì)學(xué)困生老師要私聊輔導(dǎo)。

5.堅(jiān)持閱讀，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

6.線上優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)、優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的表?yè)P(yáng)，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣。

三、家校協(xié)同，保證育人有合力。

以班級(jí)管理為陣地，讓每個(gè)家庭創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子自我探索、認(rèn)真學(xué)習(xí)，使家長(zhǎng)在孩子的學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)積極的角色。最終目的是把家庭變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要場(chǎng)所，讓每一個(gè)學(xué)生在隔空管理的狀態(tài)下，通過(guò)結(jié)合多方力量協(xié)作，提高自律性，達(dá)到學(xué)習(xí)的實(shí)效。

四、反思和努力方向。

學(xué)校線上教學(xué)總結(jié)范文第3篇

對(duì)于學(xué)生，如何更好地“不停學(xué)”，我們需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“學(xué)習(xí)”。人們對(duì)于“學(xué)習(xí)”的第一反應(yīng)通常與“上學(xué)”有關(guān)，大多數(shù)人記憶中的典型學(xué)習(xí)環(huán)境是課堂教學(xué)。“學(xué)習(xí)”可以用來(lái)指發(fā)生在個(gè)體身上的學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)果，學(xué)到了什么，或者是發(fā)生了什么樣的變化，可以用來(lái)指發(fā)生在個(gè)體身上的心智過(guò)程，可以用來(lái)指?jìng)€(gè)體與學(xué)習(xí)材料及社會(huì)環(huán)境之間的所有互動(dòng)過(guò)程；從廣義的視角理解，學(xué)習(xí)是發(fā)生于生命有機(jī)體中的任何導(dǎo)向持久性能力改變的過(guò)程。既然是任何導(dǎo)向持久性能力改變的過(guò)程，那學(xué)習(xí)的發(fā)生地、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的路徑也就不局限于學(xué)校，不局限于課堂。由此，“不停學(xué)”在一定程度上是為學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了更廣闊的場(chǎng)域環(huán)境與資源。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校（指不足100人的村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)）作為國(guó)家義務(wù)教育的“神經(jīng)末梢”，這一學(xué)校群體在“停課不停學(xué)”期間面臨哪些困窘與問(wèn)題？如何破解并以此為契機(jī)，進(jìn)一步促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升和面向未來(lái)更好的轉(zhuǎn)型，這是我們應(yīng)該關(guān)注和思考的重要課題。

一、疫情期間農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校面臨的問(wèn)題疫情期間全國(guó)大中小學(xué)的師生共同進(jìn)行了一場(chǎng)規(guī)?？涨暗脑诰€教育實(shí)踐，不同地區(qū)“停課不停學(xué)”的推進(jìn)實(shí)施各有差異，對(duì)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校而言，在這場(chǎng)如“多棱鏡”的實(shí)踐面前，凸顯出更多的困境與問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)資源遴選不力適應(yīng)性差調(diào)查（1）表明，國(guó)家、省、市、縣級(jí)資源平臺(tái)對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)揮了重要的助教和助學(xué)作用。近七成的教師選用國(guó)家和省資源平臺(tái)，近六成選用市縣資源平臺(tái)，還有一半多的教師借助互聯(lián)網(wǎng)自行搜索選擇適合學(xué)生的教與學(xué)資源。在資源推送過(guò)程中，教師遴選的資源是否真正適合農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)或水平，教師自己心中也會(huì)打一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。而與此同時(shí)，班主任和學(xué)科教師很難掌握網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)生對(duì)資源的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果，即便線上也無(wú)法監(jiān)控。經(jīng)了解，部分地區(qū)面向農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生采取通過(guò)當(dāng)?shù)乜罩姓n堂或有線電視定時(shí)收看錄播課程的方式，所提供的學(xué)習(xí)資源大多是當(dāng)?shù)爻鞘袑W(xué)校的優(yōu)秀師資的錄播課程，大多為PPT展示和教師的語(yǔ)音解說(shuō)。有學(xué)校校長(zhǎng)表示，收看錄播課具有靈活性，但由于缺乏師生互動(dòng)，可能學(xué)生的接受度就弱一些。就某些學(xué)科教學(xué)而言，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，反映明顯聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，甚至有學(xué)生反映數(shù)學(xué)和英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師的講授對(duì)我們更像聽(tīng)天書(shū)。

就所用資源的評(píng)價(jià)而言，54.25%的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師認(rèn)為“不太能”或“不能”滿足教學(xué)需求，而不能滿足需求的最主要原因則是“資源缺乏個(gè)性化”“資源類型單一”及“資源數(shù)量少”，選擇比例分別為41.17%、37.10%和36.65%。

（二）設(shè)備網(wǎng)絡(luò)支持力度不足問(wèn)題

“中國(guó)農(nóng)村信息化需求調(diào)查”課題組的分析報(bào)告（2）指出，60.9%的村有提供電腦和互聯(lián)網(wǎng)接入的公共場(chǎng)所，主要集中在社區(qū)活動(dòng)中心（50%）、小賣部（28.6%）、學(xué)校（22.7%）、圖書(shū)館（21.4%）、政府信息服務(wù)站（15.1%）。59.2%村委會(huì)擁有電腦；41.2%的村委會(huì)開(kāi)通了互聯(lián)網(wǎng)；20.9%的家庭擁有個(gè)人電腦，接入互聯(lián)網(wǎng)的家庭比例為16.6%。而農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?；旧系靥幤h(yuǎn)，交通不便，其網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)更為落后。據(jù)了解，西部某縣的農(nóng)村學(xué)校缺乏上網(wǎng)課條件的學(xué)生達(dá)到30%，這也與有關(guān)研究者的調(diào)查相一致（“以云南滄源為例，中小學(xué)有25%的學(xué)生家里不具備終端或網(wǎng)絡(luò)條件”）。有研究表明，除了智能手機(jī)外，鄉(xiāng)村家庭的其他物質(zhì)性數(shù)字資源嚴(yán)重短缺，導(dǎo)致疫情期間高達(dá)8.07%的學(xué)生處于“線上失學(xué)”的狀態(tài)?？陀^上，隨著農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工和外出打工人員逐年增多，農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童、單親家庭，部分農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校留守兒童比例甚至高達(dá)70%。對(duì)于留守兒童而言，家里能擁有聯(lián)網(wǎng)智能手機(jī)或電腦的比例就更低了。調(diào)查分析顯示，“信息化設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)保障不足”是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師反映的疫情期間除“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺”之外線上教學(xué)所面臨的最大困難。

（三）教師信息素養(yǎng)與線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏在教育部“停課不停學(xué)”的倡導(dǎo)之下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師從講臺(tái)走到網(wǎng)絡(luò)前，成為線上網(wǎng)絡(luò)主播，對(duì)著網(wǎng)絡(luò)另一端的小學(xué)生開(kāi)始線上教學(xué)。形勢(shì)所迫老師們不得不現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，下載平臺(tái)或APP，研究平臺(tái)或APP的功能與使用，試用平臺(tái)或APP，開(kāi)展線上教學(xué)。而就如何整合已有教學(xué)資源、如何設(shè)計(jì)線上教學(xué)活動(dòng)、如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單并做好學(xué)習(xí)后的反饋與指導(dǎo)等方面，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師需要從零開(kāi)始。由于缺乏線上教學(xué)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，老師們都是邊摸索邊實(shí)踐。部分研究者反映大部分教師簡(jiǎn)單地將線下教學(xué)直接搬到線上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳。在線訪談我們了解到，線下作業(yè)布置放到線上，學(xué)生完成提交、教師批閱和反饋都需要進(jìn)行電子轉(zhuǎn)換，這部分工作也給教師們帶來(lái)了極大負(fù)擔(dān)。

（四）專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)缺位

疫情期間的“停課不停學(xué)”基本上是由省級(jí)部署、市級(jí)指導(dǎo)，區(qū)縣負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)推送相關(guān)資源和平臺(tái)作用。疫情期間教師開(kāi)展線上教學(xué)的時(shí)候亟待得到更多的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，而區(qū)縣承擔(dān)教學(xué)研究和指導(dǎo)的教研員隊(duì)伍由于對(duì)疫情時(shí)代信息化教學(xué)的新變化缺乏充分準(zhǔn)備，無(wú)法及時(shí)為教師提供所需支持與指導(dǎo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給教研員的不僅僅是教研方式的變革與創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，同時(shí)更是對(duì)其在線教學(xué)素養(yǎng)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力提升的急迫需求。在信息化教學(xué)方面，國(guó)外對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）理論框架。這個(gè)理論框架中技術(shù)知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等都是當(dāng)前我國(guó)教研員隊(duì)伍缺乏和亟待提升的方面。而此前鮮有專門(mén)針對(duì)學(xué)科教研員群體的這些方面的培訓(xùn)，由此對(duì)于疫情期間的“停課不停學(xué)”，部分區(qū)縣教研員在線上教學(xué)素養(yǎng)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力等方面明顯準(zhǔn)備不足，難以為教師的線上教學(xué)提供及時(shí)而有力的支持和指導(dǎo)。

（五）家長(zhǎng)監(jiān)管與支持不到位

小學(xué)生由于缺乏自控能力，居家學(xué)習(xí)更需要家長(zhǎng)的支持、指導(dǎo)與監(jiān)管。而農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)由于文化教育水平總體偏低，缺乏足夠的家庭教育和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，甚至有些父母對(duì)孩子的居家學(xué)習(xí)并不重視，無(wú)法為學(xué)生提供有力的支持和保障。對(duì)留守兒童而言，家長(zhǎng)們對(duì)其居家學(xué)習(xí)的監(jiān)管和支持更是不到位。有的祖輩甚至連基本生活保障及管理都做不到位，更別說(shuō)督促和指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)；部分家長(zhǎng)甚至不會(huì)使用智能手機(jī)。部分農(nóng)村家長(zhǎng)反映管不住孩子玩手機(jī)，孩子不自律，干脆直接“一刀切”不參與線上學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的整體參與性與持續(xù)性不高。在訪談中我們了解到，有農(nóng)村低年段的留守兒童通過(guò)上網(wǎng)課的機(jī)會(huì)接觸到互聯(lián)網(wǎng)和游戲，開(kāi)始有沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲的苗頭。上網(wǎng)課的效果非但沒(méi)有得到知識(shí)和能力的提升，反倒染上網(wǎng)癮得不償失。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的對(duì)策建議

此次疫情極大地考驗(yàn)了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育信息化的推進(jìn)與實(shí)施，更是考驗(yàn)了師生面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的最本能應(yīng)對(duì)。我們將以反思以上問(wèn)題的解決之策為契機(jī)，促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校更好地迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的變革和創(chuàng)新，以不斷促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升。

（一）重塑教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)教法和學(xué)法指導(dǎo)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，我們需要以一種全新的視角來(lái)看待教育，在教育中既關(guān)注已知，也關(guān)注未知；需要一種更具“未來(lái)智慧”的教育視角，反映我們對(duì)將來(lái)可能發(fā)生的事情的推測(cè)，并借以強(qiáng)調(diào)能夠應(yīng)對(duì)所發(fā)生的一切事情的靈活知識(shí)。為未知而教支持積極的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在復(fù)雜多變的世界努力培養(yǎng)人的好奇心、啟發(fā)人的智慧、增進(jìn)人的自主性和責(zé)任感，引導(dǎo)和支持學(xué)生廣泛地、有遠(yuǎn)見(jiàn)地追尋有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)并不僅僅是書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是向大自然、向社會(huì)、向周圍世界的學(xué)習(xí)，是體驗(yàn)、試錯(cuò)以及觀察后的獲得。所有學(xué)習(xí)都包含兩個(gè)過(guò)程，即個(gè)體與環(huán)境之間的互動(dòng)過(guò)程以及個(gè)體內(nèi)部心智獲得與加工的過(guò)程。將學(xué)習(xí)放到一個(gè)更廣闊的框架里來(lái)認(rèn)知，我們對(duì)于學(xué)科教學(xué)還需重新認(rèn)識(shí)，學(xué)科教學(xué)只是知識(shí)和思維工具載體，更重要的是教給學(xué)生實(shí)際生活能力和問(wèn)題解決能力。與此同時(shí)，疫情期間的“線上教學(xué)”再次定義了“教”，教師的教不僅僅是講授、指導(dǎo)、啟發(fā)、示范，教師除了是教授者，還兼有指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)合作者等多種角色。

（二）加強(qiáng)對(duì)縣級(jí)教研員、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的能力提升和培訓(xùn)

對(duì)于縣級(jí)教研員隊(duì)伍而言，應(yīng)基于《教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》制定教研員教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，明確教研員的TPACK框架。引導(dǎo)教研員積極開(kāi)展應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教育教學(xué)的研究，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研組織形式，提高指導(dǎo)學(xué)科教師開(kāi)展信息化教學(xué)、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、管理、評(píng)價(jià)等的能力。

對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的培訓(xùn)必須立足其日常教學(xué)，以解決日常實(shí)際教學(xué)及信息化教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困難為出發(fā)點(diǎn)，選取適合的內(nèi)容和方式，制定學(xué)科教研員與學(xué)?；蚱瑓^(qū)學(xué)科教師群“一對(duì)一”結(jié)對(duì)負(fù)責(zé)計(jì)劃，通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式加強(qiáng)培訓(xùn)及后續(xù)跟蹤指導(dǎo)，重點(diǎn)做好差異化教學(xué)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)法指導(dǎo)等能力的提升和培訓(xùn)，讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師也能夠隨時(shí)隨地掌握新理念、新技術(shù)和新方法。

（三）設(shè)計(jì)和開(kāi)展更適合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

正如專家們所預(yù)測(cè)的那樣，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，線上線下融合的混合式教學(xué)將興起，并成為未來(lái)的教學(xué)常態(tài)，面對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師需要做好充足的準(zhǔn)備。對(duì)于尚不能正常復(fù)學(xué)復(fù)課地區(qū)的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校而言，要進(jìn)一步改進(jìn)和提升線上教學(xué)，對(duì)于已復(fù)學(xué)復(fù)課的學(xué)校而言，以下建議也可作為線下教學(xué)的指導(dǎo)。

一是精心設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生是否具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力成為疫情期間影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)最關(guān)鍵因素。如何科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單怎么設(shè)計(jì)和布置，教師的作用至關(guān)重要。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師要基于對(duì)學(xué)生家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及興趣愛(ài)好的全面深入了解，結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境條件，依據(jù)學(xué)科教學(xué)的基本要求，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，規(guī)定好學(xué)習(xí)任務(wù)單的時(shí)間進(jìn)度安排與成果要求。

二是精心組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。今后要引深線上教學(xué)，就要以線上導(dǎo)學(xué)、組織探究式學(xué)習(xí)、自主閱讀和在線輔導(dǎo)答疑為主，鼓勵(lì)開(kāi)展學(xué)生自主閱讀，開(kāi)展跨學(xué)科主題探究、項(xiàng)目研究。如種植觀察日記、生活中的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、基于閱讀指南的自主閱讀等等。特別是要精心組織線上交流活動(dòng)，如云班會(huì)等。教師可將線上交流活動(dòng)設(shè)計(jì)為總體指導(dǎo)與任務(wù)布置、過(guò)程督促與學(xué)習(xí)指導(dǎo)、分享展示與總結(jié)反饋等過(guò)程。有研究表明：研討、實(shí)踐以及教授他人是最有效的學(xué)習(xí)方式。線上交流活動(dòng)可以提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生總結(jié)、分享、交流和研討，可以讓孩子們分享疫情期間對(duì)親情、對(duì)生命的思考，可以讓學(xué)生分享自己的收獲和進(jìn)步，研討交流自主學(xué)習(xí)的更有效方法……針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)展示和作業(yè)情況，教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好個(gè)性化反饋與指導(dǎo)，同時(shí)也要適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與資源遴選和推送。

三是精心遴選適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師需要按照實(shí)用、適用和好用的原則，遴選學(xué)生學(xué)習(xí)資源。一方面教師要更多地從國(guó)家、省、市資源公共服務(wù)平臺(tái)遴選適合學(xué)情的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，另一方面，可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)遴選免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。疫情期間各大平臺(tái)都推出了不同類型的學(xué)習(xí)資源，如“少年得道”“學(xué)而思”等推出的針對(duì)不同年齡段學(xué)生的免費(fèi)學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源非常有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開(kāi)闊學(xué)生的視野。學(xué)習(xí)過(guò)程中如果條件允許教師可開(kāi)展小范圍走訪，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)資源。

（四）統(tǒng)籌保障學(xué)生開(kāi)展線上學(xué)習(xí)的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件

對(duì)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生而言，開(kāi)展線上教學(xué)的最大困難在于設(shè)備網(wǎng)絡(luò)等信息化環(huán)境支持保障不力。由此，在短期內(nèi)無(wú)法配置或安裝的情況下，如何統(tǒng)籌保障學(xué)生線上學(xué)習(xí)的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件成為校長(zhǎng)考慮的關(guān)鍵問(wèn)題。校長(zhǎng)首先要摸清本校開(kāi)展線上學(xué)習(xí)的條件（包括網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端等情況），進(jìn)一步了解學(xué)生情況，統(tǒng)籌安排，充分應(yīng)用學(xué)校、村委會(huì)網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)終端等設(shè)備解決好條件尚未具備的學(xué)生的線上學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題。如果還不夠，可通過(guò)政府聯(lián)系相關(guān)企業(yè)免費(fèi)贈(zèng)送流量包和終端的方式保障這部分學(xué)生的上網(wǎng)課條件，確保“沒(méi)有一個(gè)孩子掉隊(duì)”，避免更大數(shù)字鴻溝的出現(xiàn)。

（五）加大家長(zhǎng)教育指導(dǎo)力度，形成更強(qiáng)家校合力

疫情期間學(xué)生的居家學(xué)習(xí)凸顯了家長(zhǎng)支持以及家庭教育的重要性。但隨著復(fù)學(xué)復(fù)工，家長(zhǎng)支持不力、家校共育困境等又將成為學(xué)校面臨的重大難題，67.73%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師認(rèn)為“家校共育面臨困境”成為學(xué)校復(fù)學(xué)后的最大困難。學(xué)校應(yīng)以疫情期間的家校溝通為起點(diǎn)和契機(jī)協(xié)同相關(guān)部門(mén)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)持續(xù)地開(kāi)展家長(zhǎng)教育和指導(dǎo)工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念積極主動(dòng)地參與孩子教育，教會(huì)家長(zhǎng)科學(xué)的親子教育方法等，以不斷強(qiáng)化家校共育，形成更強(qiáng)的教育合力。

學(xué)校線上教學(xué)總結(jié)范文第4篇

——關(guān)于后疫情時(shí)代“課堂回歸”的思考

湖北省棗陽(yáng)市太平鎮(zhèn)三中李義唐劉霞

各地學(xué)校都在準(zhǔn)備復(fù)課，如火如荼的線上教學(xué)將從云端下線。擺在教師面前的，是疫情后課堂如何回歸的問(wèn)題。這不僅僅是簡(jiǎn)單地將課堂搬回學(xué)校教室，而是關(guān)系到教師和學(xué)生如何完美“下線”，并重新回歸各自角色的問(wèn)題。那么，教師應(yīng)如何做好線上線下的教學(xué)銜接呢？

首先，教師要幫助學(xué)生做好返校心理調(diào)適。

長(zhǎng)期居家在線學(xué)習(xí)突然回歸學(xué)校線下學(xué)習(xí)，學(xué)生心理難免有所不適，主要表現(xiàn)在三方面：一是長(zhǎng)期居家線上“盯屏幕”，缺乏同學(xué)、師生間的交流，學(xué)生沉浸在一個(gè)人的世界，對(duì)外界的好奇心削弱，養(yǎng)成了“孤僻好靜”的習(xí)慣，進(jìn)入正常線下學(xué)習(xí)后，會(huì)因?yàn)榄h(huán)境變化而心態(tài)不穩(wěn)。二是返校后突然脫離手機(jī)等電子產(chǎn)品，不少學(xué)生的“娛樂(lè)”機(jī)會(huì)銳減，課外活動(dòng)受限，會(huì)感到不適。三是自律性差的學(xué)生，因居家學(xué)習(xí)時(shí)落下了課程，返校前后會(huì)焦慮，影響返校后正常學(xué)習(xí)。

針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)、也許是必然出現(xiàn)的這些心理狀況，學(xué)校和教師可以采取有效的心理應(yīng)對(duì)策略來(lái)幫其調(diào)適。如：正式復(fù)學(xué)返校之前，網(wǎng)上學(xué)科授課內(nèi)容減量，有預(yù)設(shè)地在網(wǎng)課上向?qū)W生滲透“斷奶教育”，暗示和提醒學(xué)生盡早做好結(jié)束網(wǎng)課、返校復(fù)學(xué)的思想準(zhǔn)備，正視課堂學(xué)習(xí)及要求，及時(shí)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，盡快轉(zhuǎn)變各自角色。

用好返校第一周的心理調(diào)適時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生身心“復(fù)位”。在符合安全防疫的條件下，多組織學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)和各類活動(dòng)；借助抗疫過(guò)程中各條戰(zhàn)線的先進(jìn)事跡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)學(xué)校日常行為規(guī)范的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生盡快進(jìn)入正常的校園學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，教師要在返校后做好學(xué)情診斷。

學(xué)生居家學(xué)習(xí)環(huán)境、習(xí)慣和自律性各不一樣，線上學(xué)習(xí)狀態(tài)千差萬(wàn)別，效果參差不齊。學(xué)生居家學(xué)習(xí)的效果如何，需要有效的評(píng)測(cè)，這關(guān)系到復(fù)課后如何順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、落實(shí)教學(xué)效果。

學(xué)生返校前，梳理居家學(xué)習(xí)的“難題”或“易錯(cuò)題”并推薦給學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組集中討論后精選題源推薦給科任教師，科任教師與命題教師根據(jù)學(xué)科“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力”從題源中選題，堅(jiān)持“以生為本”的原則組卷，適當(dāng)進(jìn)行“變式”或“再創(chuàng)作”。整個(gè)過(guò)程是從學(xué)生中來(lái)再到學(xué)生去，可以較好地實(shí)現(xiàn)“以考促學(xué)”和“學(xué)業(yè)診斷”目的。

學(xué)生返校后，全校以年級(jí)為單位組織學(xué)情檢測(cè)，并組織教師以班為單位分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，總結(jié)網(wǎng)課期間的成績(jī)并能認(rèn)真發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)制定補(bǔ)救措施，有針對(duì)性地開(kāi)展補(bǔ)交補(bǔ)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)線下教學(xué)平穩(wěn)、有序、高效地恢復(fù)正常狀態(tài)。

第三，再次精心訂計(jì)劃、調(diào)進(jìn)度，實(shí)施教學(xué)。

學(xué)生返校復(fù)學(xué)后，為保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)前后知識(shí)的銜接，不至于在學(xué)習(xí)中“欠下賬”、“補(bǔ)不起”、“填不上”，從而影響今后的學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)實(shí)情，有針對(duì)性地再次制訂教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)，以期做到“培優(yōu)補(bǔ)差、查漏補(bǔ)缺”，確保線上教學(xué)平穩(wěn)“下線”，教學(xué)早入正規(guī)。

學(xué)校線上教學(xué)總結(jié)范文第5篇

——中心學(xué)校召開(kāi)“疫情防控、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、防溺水工作督辦會(huì)”

2020年6月2日上午，厲山鎮(zhèn)中心學(xué)?！耙咔榉揽?、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、防溺水工作督辦會(huì)”在厲山鎮(zhèn)中心學(xué)校一樓會(huì)議室召開(kāi)，參加會(huì)議的有厲山鎮(zhèn)教育總支全體成員，各校校長(zhǎng)及分管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)。

會(huì)議以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作為中心先后進(jìn)行。分管教學(xué)的校長(zhǎng)助理李校長(zhǎng)總結(jié)了各校在前一階段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作，表?yè)P(yáng)了何敬九、黃奎、劉琛等一大批網(wǎng)絡(luò)教學(xué)先進(jìn)教師，指出了當(dāng)前存在的8個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，8所學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)進(jìn)行了總結(jié)交流。大家一致認(rèn)為，要促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作再上新臺(tái)階，各校必須樹(shù)立先進(jìn)典型，正師德，認(rèn)真落實(shí)“三化七到位”，即巡課日?；?、評(píng)價(jià)及時(shí)化、線上培訓(xùn)研討制度化；組織領(lǐng)導(dǎo)到位、科學(xué)謀劃到位、學(xué)科全面開(kāi)設(shè)到位、課堂教學(xué)直播比例到位、家校共建落實(shí)到位、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備支撐到位、包保問(wèn)責(zé)到位。