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特殊教育核心素養(yǎng)范文第1篇

特殊教育專業(yè)課程 各高?？筛鶕?jù)特殊教育的培養(yǎng)目標(biāo)確定各專業(yè)的方向課程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋業(yè)務(wù)方面核心知識(shí)點(diǎn)，包括：特殊兒童的生理與病理、特殊教育導(dǎo)論、盲童心理與教育、聾童心理與教育、弱智兒童心理與教育、發(fā)展障礙兒童教育、行為矯正技術(shù)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法等。

專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括中文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、特殊教育學(xué)、小學(xué)心理學(xué)、小學(xué)班隊(duì)原理與實(shí)踐、小學(xué)各學(xué)科教學(xué)與研究、中國(guó)特殊教育史、外國(guó)特殊教育史等。

通識(shí)教育課程主要包括思想政治理論課程、大學(xué)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等，旨在提升學(xué)生的基本知識(shí)素養(yǎng)、科學(xué)與人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)。

特殊教育專業(yè)就業(yè)前景如何 特殊教育是對(duì)包括視力、聽(tīng)力、語(yǔ)言殘疾、肢體、智力、精神和綜合殘疾等特殊人群開展的教育。特殊教育是利用特殊的方法和手段，為特殊少年兒童的學(xué)習(xí)、行為矯正和訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)特殊條件和特殊設(shè)備，以達(dá)到使他們掌握知識(shí)、彌補(bǔ)缺陷、培養(yǎng)能力、健康身心等目的。

由于特殊教育的對(duì)象是身患各種殘疾的特殊前提，其招生比較冷門，但就業(yè)市場(chǎng)上卻異常熱門。這是因?yàn)樘厥饨逃龓熧Y和工作人員極度匱乏。從目前看，當(dāng)特殊教育生四年后畢業(yè)時(shí)，基本上都會(huì)被用人單位爭(zhēng)先搶用。隨著國(guó)家對(duì)殘疾人教育事業(yè)越來(lái)越重視，特殊教育的就業(yè)前景會(huì)越來(lái)越好。

特殊教育專業(yè)所需能力 1.掌握特殊教育學(xué)科的基本理論和基本知識(shí);

2.掌握評(píng)估各類特殊兒童的基本方法;

3.具有進(jìn)行特殊教育實(shí)際工作、科研或管理的基本能力;

4.熟悉我國(guó)特殊教育的方針、政策和法規(guī);

5.了解特殊教育的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài);

特殊教育核心素養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞: 高職院校 特殊教育 行為矯正技術(shù) 課程

課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本,是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的物化載體。沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的課程,就沒(méi)有較高的人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程改革主要是教學(xué)內(nèi)容與方法的重新建構(gòu)。如何以能力為本位進(jìn)行內(nèi)容的選擇與序化,將是決定高職特殊教育專業(yè)行為矯正技術(shù)課程改革與開發(fā)成敗的關(guān)鍵。

一、行為矯正技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的理念――堅(jiān)守以能力為本位

伴隨特殊教育事業(yè)的發(fā)展,高職院校特殊教育專業(yè)的課程改革也取得了進(jìn)展。但由于受傳統(tǒng)觀念的束縛,一定數(shù)量的專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排仍未能跳出學(xué)科體系的藩籬,難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。因此,必須從理念上加以探索與更新,亦即堅(jiān)守能力本位、實(shí)現(xiàn)4個(gè)對(duì)接的理念。

1.與特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接,定位課程目標(biāo)。

必須在貫徹專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確定位每門課程的教學(xué)目標(biāo)[1],才不致于偏離人才培養(yǎng)的方向。高職特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為特殊教育學(xué)校和殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)合格的特殊教育教師。特殊教育教師的主要工作任務(wù)是對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練。要求教師必須具備的基本職業(yè)能力包括三個(gè)方面:教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、心理行為康復(fù)訓(xùn)練能力和教育活動(dòng)組織實(shí)施能力。心理行為康復(fù)訓(xùn)練能力是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力和教育活動(dòng)組織實(shí)施能力的重要支撐,缺少這種能力,便無(wú)法勝任特教教師崗位(見(jiàn)圖1)。因此,課程目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的行為矯正能力。

圖1 特殊教育教師專業(yè)能力

2.與特殊教育專業(yè)課程體系對(duì)接,定位課程序階。

《行為矯正技術(shù)》是高職特殊教育專業(yè)的核心課程之一。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)前導(dǎo)課程《特殊兒童心理》、《特殊兒童檢測(cè)》,奠定了本課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論和基本方法;在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)(含畢業(yè)設(shè)計(jì)),進(jìn)一步提升行為矯正能力(見(jiàn)圖2)。本課程與《特殊學(xué)校課程單元設(shè)計(jì)》、《特殊學(xué)校管理》、《隨班就讀教學(xué)》等課程(活動(dòng))同位,在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面是其他課程所不能替代的。

圖2 《殘疾兒童行為矯正》課程在專業(yè)課程體系中的位置

3.與特殊教育職業(yè)崗位對(duì)接,定位課程單元。

不同類型殘疾兒童的心理與行為異常,大致可以分為情緒、品行、注意、語(yǔ)言、學(xué)習(xí)、抽動(dòng)、進(jìn)食、排泄障礙和睡眠這9個(gè)方面。這些行為心理上的異常,都是特殊教育教師在一線的教育教學(xué)工作中必須面對(duì)的比較典型的工作任務(wù),需要對(duì)其實(shí)施行為訓(xùn)練與矯正。經(jīng)過(guò)任務(wù)分析,課程單元形成9個(gè)學(xué)習(xí)情境,即異常情緒矯正、注意力障礙矯正、語(yǔ)言障礙矯正、學(xué)習(xí)行為障礙矯正、排泄行為障礙矯正和睡眠障礙矯正等。

4.與特殊教育職業(yè)資格對(duì)接,定位課程標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)崗位能力需要,對(duì)應(yīng)特殊教育教師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的具體教學(xué)要求,明確1個(gè)標(biāo)準(zhǔn),即學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),以最新行為矯正技術(shù)為課程視野,通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),為學(xué)生獲得教師資格證書和心理咨詢員證書打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、行為矯正技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的方法――堅(jiān)守基于工作過(guò)程的選擇與序化

高職課程本質(zhì)是一種指向“工作過(guò)程”的課程,它是學(xué)生獲得“工作過(guò)程知識(shí)”的重要途徑[2]。按照“崗位調(diào)研實(shí)踐專家訪談會(huì)提煉典型工作任務(wù)工作過(guò)程分析能力分析設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目形成課程結(jié)構(gòu)”的流程進(jìn)行情境導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì),形成“教、學(xué)、做”一體化的課程。

1.完善學(xué)院制度,建立課程開發(fā)的良性機(jī)制。

組建包括學(xué)校、殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校和特殊教育專業(yè)委員會(huì)專家在內(nèi)的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì),協(xié)作開發(fā)課程,共享人才培養(yǎng)、交流的成果(見(jiàn)圖3)。盡快建立基于工作過(guò)程的教師課程開發(fā)技術(shù)培訓(xùn)與工作量核算制度[3],在一定程度上調(diào)動(dòng)教師參與課程開發(fā)的積極性。

圖3 《殘疾兒童行為矯正》課程開發(fā)模式

2.立足學(xué)工結(jié)合,選取課程內(nèi)容。

學(xué)生學(xué)習(xí)是為了工作。因此,《行為矯正技術(shù)》課程內(nèi)容的選取應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主,以“怎樣做”或“怎樣做更好”的知識(shí)為主[4]。本課程的17個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)崗位工作過(guò)程中的真實(shí)任務(wù)轉(zhuǎn)化而來(lái),是與學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位對(duì)接的,每一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)都會(huì)使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的工作過(guò)程,即學(xué)生能夠?qū)埣矁和漠惓Ｐ袨樽鞒稣_的判斷,制定合理的矯正方案,有效地實(shí)施矯正方案,對(duì)矯正的過(guò)程和效果作出科學(xué)評(píng)估等。學(xué)工結(jié)合保證了教學(xué)內(nèi)容的開放性。開放化的教學(xué)內(nèi)容對(duì)強(qiáng)化學(xué)生過(guò)程實(shí)踐性[5],突出專業(yè)技能的訓(xùn)練和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)有明顯的促進(jìn)作用。

3.分析崗位能力,序化課程單元。

課程內(nèi)容的序化是課程開發(fā)的關(guān)鍵,其參照系是工作過(guò)程,辨別“哪些課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生更為有益”[6],并確定知識(shí)組織的架構(gòu)和順序。按照學(xué)生學(xué)習(xí)的難易程度進(jìn)行內(nèi)容的組織安排,對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)能起到事半功倍的效果。以任務(wù)為主線,以行動(dòng)為主題,序化的課程內(nèi)容見(jiàn)下表1。

表1 殘疾兒童行為矯正課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排表

4.研制課程標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)課程內(nèi)容。

課程標(biāo)準(zhǔn)的主體內(nèi)容,不同的學(xué)科或要求則標(biāo)準(zhǔn)也不同,如有知識(shí)要求、能力要求、行為或情感要求等。無(wú)論是什么樣的標(biāo)準(zhǔn),都應(yīng)關(guān)注課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的積極作用,其評(píng)價(jià)的手段是采用動(dòng)態(tài)考核方式檢測(cè)學(xué)生行為矯正素養(yǎng)。即在康復(fù)機(jī)構(gòu)與特殊學(xué)校教師指導(dǎo)下,學(xué)生選定1名殘疾兒童,與其家長(zhǎng)簽訂行為矯正合約,觀察與記錄兒童的異常行為,設(shè)計(jì)與擬訂矯正方案,根據(jù)方案布置矯正環(huán)境,對(duì)兒童嚴(yán)格執(zhí)行矯正程序,全程記錄矯正過(guò)程,評(píng)估矯正過(guò)程與效果,最終寫出個(gè)案矯正報(bào)告。課程教師和實(shí)訓(xùn)教師共同對(duì)學(xué)生工作的全過(guò)程進(jìn)行考核,保證前期“應(yīng)知”式學(xué)習(xí)向后期“應(yīng)會(huì)”式學(xué)習(xí)有序過(guò)度,促進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施過(guò)程中學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)情感的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn):

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特殊教育核心素養(yǎng)范文第3篇

我院于2001年開辦英語(yǔ)教育專業(yè)，2003年開始面向全國(guó)招收三年制英語(yǔ)教育?？茖W(xué)生。幾年來(lái)，我們借助特殊教育這一平臺(tái)，通過(guò)不斷的探索與實(shí)踐，英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)取得了一定的改革與創(chuàng)新成果，逐步創(chuàng)建了具有一定特色的應(yīng)用型英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1應(yīng)用型英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

我院英語(yǔ)教育專業(yè)應(yīng)以“基礎(chǔ)扎實(shí)，突出應(yīng)用、優(yōu)特色、強(qiáng)能力”為培養(yǎng)原則，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和特殊學(xué)校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求，著力培養(yǎng)具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和較強(qiáng)的人文素養(yǎng)、專業(yè)技能熟練，具有先進(jìn)的教育理念及博愛(ài)情懷的面向普通小學(xué)和特殊教育學(xué)校的應(yīng)用型英語(yǔ)教育專業(yè)人才。

2應(yīng)用型英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求

高職高專應(yīng)用型人才應(yīng)該是知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力及綜合素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的，具有較高素質(zhì)的新型的應(yīng)用性人才。他們應(yīng)具有“夠用、實(shí)用”的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)踐動(dòng)手能力是應(yīng)用型人才區(qū)別于其他類型人才的重要的能力特征之一。因此，我們要圍繞以培養(yǎng)能力為中心，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才為目的。此外，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要避免“重專業(yè)技能，輕綜合素養(yǎng)”，在培養(yǎng)嫻熟技能的同時(shí)，還要注重學(xué)生自我發(fā)展能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求應(yīng)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一個(gè)方面是專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)指的是掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)。要了解教育（著重特殊教育）科學(xué)基本理論知識(shí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。第二個(gè)方面是專業(yè)技能要求。專業(yè)技能涉及運(yùn)用知識(shí)的能力，熟練掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)技能及手語(yǔ)翻譯能力及盲文；使之具備一定的從師任教技能，學(xué)生可通過(guò)多種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)獲得這些技能。第三個(gè)方面是綜合素質(zhì)要求。要求學(xué)生具有一定的科學(xué)素質(zhì)，健康的體魄、良好的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)；樹立良好的職業(yè)道德觀并具有博愛(ài)精神；具有現(xiàn)代教育理念，掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用技能，達(dá)到規(guī)定的等級(jí)要求，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢和信息處理的基本方法與科研方法，具有一定的教育科研能力。具有一定的第二外國(guó)語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

3應(yīng)用型英語(yǔ)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)

課程結(jié)構(gòu)與體系是課程教學(xué)計(jì)劃的核心課程，在設(shè)置該課程體系中我們加強(qiáng)了通識(shí)教育，進(jìn)一步拓寬了專業(yè)基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才質(zhì)量的需求，不斷地去“調(diào)整、改革、創(chuàng)新”原有的課程資源。為此，我們按照平臺(tái)-模塊二級(jí)指標(biāo)體系設(shè)置模塊化課程。一級(jí)指標(biāo)中設(shè)有四個(gè)平臺(tái)課程體系：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程、實(shí)踐課程；二級(jí)指標(biāo)（四個(gè)平臺(tái)課程體系下）中設(shè)有五個(gè)模塊化課程：專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、限選課程和任選課程。該課程體系中，課程板塊對(duì)應(yīng)于職業(yè)資格證書，職業(yè)資格證書與崗位能力需求相一致。學(xué)生畢業(yè)時(shí)可同時(shí)獲得學(xué)歷畢業(yè)證書、教師資格證書、手語(yǔ)初級(jí)及中級(jí)證和其他從業(yè)資格證書。

3.1理論課程三個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程。

（1）公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程。包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、原理概論、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、大學(xué)體育、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、信息技術(shù)基礎(chǔ)、國(guó)防教育就業(yè)指導(dǎo)，必修27學(xué)分。

（2）專業(yè)平臺(tái)課程。專業(yè)課程板塊包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程、方向課程三個(gè)模塊課程。在這一模塊中開設(shè)了基礎(chǔ)理論課和英語(yǔ)專業(yè)課程的內(nèi)容，同時(shí)，還增加了部分特殊教育方面的課程。其目的是讓學(xué)生除了掌握較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)和專業(yè)技能外，還要求學(xué)生能夠掌握必需的特殊教育基本理論與專業(yè)知識(shí)，為教學(xué)實(shí)踐提供有關(guān)專業(yè)的基本知識(shí)及基本技能。為此，開設(shè)了基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)寫作、英漢互譯、英語(yǔ)語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)、普通話及教師口語(yǔ)、特殊教育概論、特殊教育英語(yǔ)閱讀、特殊學(xué)校英語(yǔ)課程與教學(xué)、基礎(chǔ)手語(yǔ)、美國(guó)手語(yǔ)及盲文等十九門課程，共修78學(xué)分。實(shí)踐項(xiàng)目融入這三個(gè)板塊之中，并貫穿整個(gè)教學(xué)。

（3）選修平臺(tái)課程。選修平臺(tái)課程包括限選課程和任選課程。其中任選課程包括專業(yè)和公共任選課程（博雅課程）。限選課程模塊開設(shè)了英語(yǔ)口譯、英語(yǔ)教師口語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論和第二外語(yǔ)等九門課程，學(xué)分為17學(xué)分。任選課程為學(xué)生提供了二十余門課程。這些課程的設(shè)置，為學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣輔修不同的課程，從而發(fā)揮各自的特點(diǎn)和潛能。至少選修1分，其中專業(yè)選修課程17學(xué)分，公共任選課程10學(xué)分。

3.2實(shí)踐課程教學(xué)體系

認(rèn)真研究整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位和作用，依據(jù)英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生認(rèn)識(shí)-學(xué)習(xí)-體驗(yàn)為途徑，以加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成三個(gè)不同層次階段的實(shí)踐工程體系，即專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐、課程學(xué)習(xí)實(shí)踐和崗位體驗(yàn)實(shí)踐工程。在三階段下，以“公共技能、專業(yè)技能和教師技能訓(xùn)練”為中心內(nèi)容，構(gòu)建了專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、校內(nèi)技能實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）（即寫字及板書、手語(yǔ)；英語(yǔ)口語(yǔ)、教案寫作、說(shuō)課、教學(xué)模擬、多媒體課件制作）、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作等多個(gè)具有針對(duì)性的實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間共計(jì)24周，16學(xué)分。該實(shí)踐教學(xué)體系充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合。在該體系中，我們安排了校內(nèi)技能實(shí)訓(xùn)，校外見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)以滿足培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的需求。在訓(xùn)練內(nèi)容上，我們體現(xiàn)了我們特教學(xué)院的特色，既有中國(guó)手語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)，又有美國(guó)手語(yǔ)訓(xùn)練；既到普通小學(xué)校實(shí)習(xí)，又到特殊學(xué)校體驗(yàn)與實(shí)習(xí)?？傊?，我們要樹立實(shí)踐教學(xué)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程和專業(yè)課全方位開展實(shí)踐性教學(xué)的觀念，以實(shí)現(xiàn)崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，形成以教學(xué)、交流、競(jìng)賽及就業(yè)等功能為一體的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離接軌。

特殊教育核心素養(yǎng)范文第4篇

（一）特殊教育法律相對(duì)籠統(tǒng)，可操作性低。現(xiàn)特殊教育立法規(guī)定的內(nèi)容仍停留在宏觀層面，法律條款流于形式化，號(hào)召宣示性比較強(qiáng)，對(duì)特殊群體權(quán)利的保障性較弱。很多條款缺乏強(qiáng)制性及具體法律責(zé)任和懲罰措施。如《殘疾人教育條例》提出：“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)殘疾人教育業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃和發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，逐步增加殘疾人教育經(jīng)費(fèi)，改善辦學(xué)條件?！钡菍?duì)具體的實(shí)施沒(méi)有做出詳細(xì)規(guī)定，這樣的法律條款必然給實(shí)際的實(shí)施和監(jiān)督帶來(lái)極大困難。

（二）立法科學(xué)性低，立法人員思想觀念和專業(yè)素質(zhì)弱。未接受過(guò)系統(tǒng)的特殊教育培養(yǎng)，對(duì)特殊教育的發(fā)展歷程和現(xiàn)實(shí)狀況的認(rèn)識(shí)不一定到位。他們往往是從“外行人”的角度看待特殊教育和特殊人群，對(duì)特殊教育事業(yè)的意義認(rèn)識(shí)不夠，使得制定法律、法規(guī)與實(shí)踐脫節(jié)，更多的具有理論意義而缺乏實(shí)際價(jià)值，難以滿足特殊人群的真正需要②。

二、針對(duì)問(wèn)題提出的建議

（一）完善特殊教育立法體系，注意立法質(zhì)量，提升特殊教育法的層次。目前，我國(guó)特殊教育立法的主要問(wèn)題是缺少處于核心地位的《特殊教育法》，因此，國(guó)家立法機(jī)關(guān)應(yīng)盡快制定統(tǒng)一的《特殊教育法》，規(guī)范特殊教育活動(dòng)和指導(dǎo)特殊教育立法實(shí)踐，進(jìn)而形成一個(gè)以《教育法》為母法，以特殊教育法為主體的法律體系。在這一法律體系中，既有從《教育法》、《特殊教育法》、《殘疾人教育條例》到地方法規(guī)縱向的層次結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同地區(qū)不同發(fā)展水平的客觀要求，又有與《義務(wù)教育法》、《教師法》等相聯(lián)系的橫向結(jié)構(gòu)，同時(shí)每部法律法規(guī)都有相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，這樣便成為既自成系統(tǒng)又不脫離其他教育法的特殊教育法律體系。

（二）倡議建立相關(guān)立法監(jiān)督機(jī)關(guān)，保障法律的實(shí)施效力。從目前我國(guó)的行政制度看，我國(guó)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義上的監(jiān)督立法的專門機(jī)關(guān)，僅僅是作為公民可以向人大及其常委會(huì)提出立法建議，并沒(méi)有專門的機(jī)構(gòu)研究應(yīng)該建立什么樣的法律適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。建議建立專門的機(jī)關(guān)監(jiān)管法律的建設(shè)，例如在證券行業(yè)有證監(jiān)會(huì)等，可以在法律行業(yè)建立法監(jiān)會(huì)，保證法律的公正公平，這樣受益的不僅是特殊教育法還有其他各類法律，也有益于我國(guó)社會(huì)主義法治社會(huì)的建立。除此之外，特殊人群的權(quán)利要得到真正實(shí)現(xiàn)，除了建立完善的法律體系之外，還要有完備的救濟(jì)制度作為支持，否則這種權(quán)利只能是空想，注定是一種無(wú)法實(shí)現(xiàn)的權(quán)利。首先要建立家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人對(duì)侵犯特殊群體權(quán)利行為的申訴和訴訟制度，殘疾人的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人都強(qiáng)烈希望自己的孩子的合法權(quán)利受到保護(hù)，當(dāng)特殊群體的權(quán)利受到侵犯或難以實(shí)現(xiàn)時(shí)，家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)及時(shí)行使申訴和訴訟權(quán)利，向有關(guān)部門申訴，必要時(shí)向法院提訟，這對(duì)特殊群體權(quán)利保護(hù)有重大意義；其次，各級(jí)立法、行政主管部門及各級(jí)殘聯(lián)應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，依法對(duì)侵犯特殊群體權(quán)利的各種違法行為進(jìn)行行政干預(yù)，必要時(shí)進(jìn)行行政處罰；再次，各級(jí)人大應(yīng)加大對(duì)特殊教育立法實(shí)施情況的監(jiān)督力度，對(duì)有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)的單位或個(gè)人進(jìn)行有效監(jiān)督。

（三）增強(qiáng)立法的可操作性。在特殊教育立法中應(yīng)當(dāng)盡量克服過(guò)大過(guò)空的立法弊端，少一些形式化帶有“號(hào)召”、“鼓勵(lì)”的規(guī)定，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)特殊教育的具體實(shí)施部門、監(jiān)督部門、財(cái)政投入主體和比例、教師資格的培訓(xùn)等實(shí)際問(wèn)題做出明確規(guī)定，對(duì)不能履行職責(zé)的部門或個(gè)人進(jìn)行相應(yīng)的處罰，對(duì)具體的處罰方式、救濟(jì)手段等進(jìn)行明確規(guī)定。這樣才能大大增強(qiáng)特殊教育立法的實(shí)際操作性，使法律法規(guī)得到真正落實(shí)，對(duì)殘疾人合法權(quán)利的保障起到根本作用。

特殊教育核心素養(yǎng)范文第5篇

調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前河南省特殊殊育學(xué)校教師中，教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展不平衡，主要表現(xiàn)在：特殊教育專業(yè)精神以及特殊教育實(shí)踐能力水平較高，而特殊教育理念與特殊教育專業(yè)知識(shí)則比較低，尤其是科研能力較差。主要的問(wèn)題：一是特殊教育教師普遍認(rèn)為特教工作的吸引力主要來(lái)自于假期長(zhǎng)，工作壓力小，并不是來(lái)自工作本身的成就感和為特殊兒童服務(wù)的意識(shí)，也有教師認(rèn)為是沒(méi)有更好的選擇，迫不得已才從事這項(xiàng)工作的。可見(jiàn)，目前河南省特殊教育教師的專業(yè)認(rèn)同感并不太高，缺乏專業(yè)理想和專業(yè)情操，職業(yè)倦怠感明顯，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力明顯不足。二是有相當(dāng)一部分教師從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)特殊教育理論的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，甚至連閱讀有關(guān)特殊教育方面的書籍也非常少。三是調(diào)查顯示，特殊教育科研課題少，科研層次較低。主要以學(xué)校為單位進(jìn)行，教師個(gè)體科研行為較少。特殊教育學(xué)校教師參與科研的主要?jiǎng)恿?lái)源于職稱評(píng)審的需要，絕大多數(shù)教師科研意識(shí)淡薄，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究少之又少，科研能力明顯不足。這一方面與教師自身的認(rèn)識(shí)有關(guān)，許多特殊教育教師追求教學(xué)工作的熟練化，較少關(guān)心特殊教育整體改革和自身的專業(yè)發(fā)展，缺乏科研意識(shí)。河南省的調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)50％的特殊教育教師不贊同教師參與科研，認(rèn)為搞科研是專家學(xué)者們的事，自己沒(méi)精力也沒(méi)能力搞科研，很少有教師把科研作為自己的興趣和愛(ài)好。

學(xué)歷提升及專業(yè)培訓(xùn)有待加強(qiáng)

學(xué)歷影響著教師的專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。比如，在發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)，必須具有本科及以上學(xué)歷，而且要學(xué)習(xí)必備的特殊教育知識(shí)并取得特殊教育的資格證書后，方可從事特殊教育工作。河南省本次調(diào)研對(duì)象中，特殊教育學(xué)校教師本科學(xué)歷僅占15％，專科占45％，教師學(xué)歷亟待提高。二是專業(yè)培訓(xùn)對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，69％的老師非常渴望得到培訓(xùn)，尤其是得到適合自己需要的教師專業(yè)培訓(xùn)。但是，當(dāng)前的特殊教育教師職后培訓(xùn)又存在一些問(wèn)題，所以在調(diào)查中也有31％的教師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)教學(xué)的作用不大。首先，培訓(xùn)重理論，輕實(shí)踐，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、實(shí)用性。其次，由于教育經(jīng)費(fèi)的限制，絕大多數(shù)特殊教育教師很難有機(jī)會(huì)去一些特殊教育發(fā)展較好的城市學(xué)習(xí)，不利于特殊教育教師獲得最新的、最前沿的信息，不利于教育觀念的更新。

強(qiáng)化特殊教育教師的思想素質(zhì)

一是牢固樹立特殊教育教師的職業(yè)理想。職業(yè)理想是職業(yè)人對(duì)自己所從事的對(duì)象性活動(dòng)的展望。教師的職業(yè)理想是教師價(jià)值觀最根本的表現(xiàn)，以教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和教師個(gè)人的價(jià)值取向相統(tǒng)一為基礎(chǔ)。特殊教育教師的職業(yè)理想主要體現(xiàn)在對(duì)待特殊教育有著強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和創(chuàng)新精神三個(gè)方面。特殊教育教師要在信息高速發(fā)展的社會(huì)里，不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。當(dāng)今社會(huì)，隨著職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，增強(qiáng)教師的事業(yè)心和敬業(yè)精神，提高教師隊(duì)伍的職業(yè)責(zé)任感，激發(fā)教師的積極性，強(qiáng)化教師的創(chuàng)新精神，已成為當(dāng)前研究特殊教育教師素質(zhì)的重要課題。二是不斷提高特殊教育教師的職業(yè)道德。職業(yè)道德是指人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中處理職業(yè)內(nèi)部人與人之間、職業(yè)與服務(wù)對(duì)象之間、職業(yè)與國(guó)家社會(huì)之間關(guān)系的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的總和。特殊教育教師要熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自己的事業(yè)即特殊教育，熱愛(ài)和關(guān)心自己的每一位殘疾學(xué)生；以身作則，為人師表，對(duì)社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生負(fù)責(zé)。這是做好特殊教育工作的核心。三是關(guān)注特殊教育教師的身心健康。各行各業(yè)都要求職業(yè)人擁有良好的身體素質(zhì)，特殊教育教師承擔(dān)的是人類社會(huì)最復(fù)雜、最艱巨的教書育人事業(yè)，任務(wù)繁重、責(zé)任重大，需要耗費(fèi)很大的體力、腦力和心力。因此，特殊教育教師必須有良好的身心素質(zhì)。

提高特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)