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醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維的特征范文第1篇

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；創(chuàng)新思維；大學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G649.21 ； ； ； ； ；文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ； ； ； ； ；文章編號：1007-0079（2014）17-0012-02

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界之林?！备叩冉逃龑θ瞬诺呐囵B(yǎng)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生知識體系的構(gòu)建，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，高等教育是催生高級人才、創(chuàng)新人才的搖藍(lán)。怎樣才能提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力？這一直是高等教育長期以來思考的重要問題。從人才培養(yǎng)的路徑來看，任何培養(yǎng)模式都圍繞著學(xué)生掌握和應(yīng)用最新科學(xué)知識、獲得先進(jìn)科學(xué)技術(shù)而展開，終極目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破。當(dāng)前，許多教育工作者極注重大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并采取了各種合理的、卓有成效的措施來培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。本文僅從創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一個方面――研究性教學(xué)入手探索兩者之間的密切關(guān)系及對大學(xué)教育教學(xué)的推動作用。

一、創(chuàng)新思維的定義和特征

創(chuàng)新思維，從本質(zhì)上來講，就是人腦的一種綜合性思維，是人的思維素質(zhì)、思維心理、思維形式、思維環(huán)境和思維效果的系統(tǒng)綜合反映。一般認(rèn)為，創(chuàng)造力的產(chǎn)生離不開創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造、達(dá)成目標(biāo)的主干要素。與常規(guī)思維相比，創(chuàng)新思維具有以下基本特征：

1.創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是創(chuàng)新思維的典型特征，只有具有創(chuàng)新性才能談創(chuàng)新思維，如果思維不具備創(chuàng)新性，那么這種思維明顯就缺乏創(chuàng)新思維的典型特征。創(chuàng)新性主要包括兩層含義：第一，獨(dú)創(chuàng)性。表明創(chuàng)新性思維是區(qū)別于他人而存在的，完全沒有已知規(guī)律和已有方法可供遵循；第二，新穎性。不論是過程方法還是實(shí)踐結(jié)果，創(chuàng)新性思維都不宜與他人的研究成果雷同。創(chuàng)新思維是人腦充分發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行主觀創(chuàng)造的過程，這種明顯不同于以往的改造和制作對創(chuàng)新性提出了相當(dāng)高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也就是說，創(chuàng)新思維得出的成果必須是原創(chuàng)的、前所未有的、從來沒有被人類認(rèn)識和認(rèn)知的。

2.發(fā)散性

創(chuàng)新思維在自身形成的歷程中需要有效地把思維客體的相關(guān)要素進(jìn)行合理的聯(lián)系和對接。這樣，發(fā)散性的思維既可以通過對一個問題的分析、解釋和理解，進(jìn)而輻射帶動類似問題的理解并能夠給出合理的解決辦法，并從這些問題中找到具有的共同特性，得出物質(zhì)或客觀世界的本質(zhì)規(guī)律和發(fā)展趨勢；也可以將一個簡單的問題進(jìn)行深入剖析，層層剝離，步步深入，設(shè)定各種條件并提出新的假想，分析可能出現(xiàn)的新問題，并在現(xiàn)有基礎(chǔ)上去思考這些問題、分析這些問題，并恰當(dāng)合理地解決這些問題。因此，創(chuàng)新思維具有發(fā)射性的這一特點(diǎn)，將會有效地促進(jìn)某個問題靈活多樣的思考，能夠引導(dǎo)人利用自身已有的知識構(gòu)架從不同的角度來思考、研究同一個問題，最終將其融會貫通，進(jìn)而達(dá)到思維方式的突破式進(jìn)展。例如舉世關(guān)注的環(huán)境問題就可以從生物學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)等多種不同視角來研究，最終達(dá)到的戰(zhàn)略目標(biāo)殊途同歸――生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展。

二、研究性教學(xué)的內(nèi)涵和特征

研究性教學(xué)是一種非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在大學(xué)教學(xué)中常常被使用。它是指學(xué)生在教師有意識的引導(dǎo)下，利用現(xiàn)有知識體系主動獲取知識，并且能夠應(yīng)用這些知識來解決某些實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)活動。研究性教學(xué)旨在改變學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為主動探求知識，這種教學(xué)方式重視并能夠解決某一假設(shè)問題或?qū)嶋H問題。與傳統(tǒng)的學(xué)科本位的教學(xué)方式相比，以探究為本位的研究性教學(xué)，需要以每一個人的現(xiàn)實(shí)生活和已有知識構(gòu)架為基礎(chǔ)，通過持續(xù)的訓(xùn)練培養(yǎng)具有較為完整的人格、善于實(shí)踐和創(chuàng)新、積極主動學(xué)習(xí)、敢于發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行思維性創(chuàng)造的人。研究性教學(xué)具有以下基本特征：

1.問題性

科學(xué)研究的由來在于科學(xué)問題，任何科學(xué)問題只有懸而未決，才能激起科學(xué)研究的動力，并最終解決這一問題。問題性之所以能夠成為研究性教學(xué)的具有代表性的典型特征，就在于問題是研究性教學(xué)的起點(diǎn)。在實(shí)際中會遇到很多問題，然而選出一個合適的問題將之作為一個研究問題進(jìn)行深入的探索和分析，這是具有相當(dāng)難度的，也是相當(dāng)關(guān)鍵的一個問題。只有選擇了合適的問題，研究才會有意義、有前景。從目前高等教育經(jīng)常采用的各類教學(xué)方法來看，問題教學(xué)法往往成為首選。

2.開放性

研究性教學(xué)在教學(xué)過程中收斂性不會被過多提及，反而開放性會成為研究性教學(xué)的必然要求，這是因為研究性教學(xué)是以過程為導(dǎo)向而不是以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，為了達(dá)成某一結(jié)果，可能會采用許多方法和手段。由于所提出的科學(xué)問題的性質(zhì)、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不同、教師引導(dǎo)方式的差異、個人綜合素養(yǎng)的不同等諸多因素的影響，研究性教學(xué)的過程和結(jié)果必然呈現(xiàn)多樣性，所以研究性教學(xué)必須“因材施教”，適用于小班教學(xué)、精英培養(yǎng)。

3.互動性

研究性教學(xué)必須有一個好的引導(dǎo)者和一個好的接受者。研究性教學(xué)目標(biāo)明確，以解決問題為宗旨。當(dāng)學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性、應(yīng)用性或創(chuàng)新性的問題時往往會很迷茫，這時教師正確的引導(dǎo)是相當(dāng)重要的，不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)階段有益，而且也培養(yǎng)了學(xué)生今后解決問題的思維模式。另外，為了解決某一問題，可能需要團(tuán)隊合理高效地分工協(xié)作才能獲得結(jié)論，那么既要在合作中表現(xiàn)出獨(dú)立思考的能力，又要善于與團(tuán)隊成員相互幫助、相互啟發(fā)，在彼此的辯論和認(rèn)同中獲得突破性的知識成果。

三、創(chuàng)新思維和研究性教學(xué)的關(guān)聯(lián)

研究性教學(xué)與創(chuàng)新思維淵源深厚。研究性教學(xué)是創(chuàng)新思維的工具，為創(chuàng)新思維的形成和培養(yǎng)夯實(shí)了基礎(chǔ)；反過來創(chuàng)新思維的培養(yǎng)又將大大促進(jìn)研究性教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。創(chuàng)新思維和研究性教學(xué)具有作用和反作用的關(guān)系。

第一，研究性教學(xué)對創(chuàng)新思維的作用。人們常說，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，事實(shí)上生產(chǎn)力就是一種創(chuàng)新，一種突破。那么，知識形態(tài)的生產(chǎn)力怎樣才能轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)時形態(tài)的生產(chǎn)力呢？實(shí)現(xiàn)的辦法就是：通過教育的方式將科學(xué)知識傳遞和灌輸給勞動者。從研究性教學(xué)規(guī)律來看，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式促進(jìn)了人類自身思維的發(fā)展，以思維的發(fā)展推動了創(chuàng)新；從研究性教學(xué)模式來看，不論問題模式、發(fā)現(xiàn)模式還是引導(dǎo)模式，本質(zhì)上都是以探索來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新；從研究性教學(xué)方法來看，無論是觀察、實(shí)驗、問題討論，還是理論推斷等都是通過認(rèn)識未知事物進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新這一目標(biāo)。研究性教學(xué)作為素質(zhì)教育中的重要組成部分，對學(xué)生綜合素質(zhì)提高具有強(qiáng)大的推動作用。可以這樣說，研究性教學(xué)從本質(zhì)上提升了人的思維能力、創(chuàng)新能力以及解決具體問題的能力。

第二，創(chuàng)新思維對研究性教學(xué)的作用。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。對于任何民族和國家來說，教育的重要性不言而喻，擔(dān)任著特殊的歷史使命。在各種教學(xué)模式中，研究性教學(xué)熠熠生輝，那么創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對研究性教學(xué)會產(chǎn)生什么樣的影響呢？從研究性教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)分析，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是其重中之重。因此，首先應(yīng)當(dāng)設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建完整的課程教學(xué)體系，并在教學(xué)過程中通過各種教學(xué)研究活動不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是需要根基和土壤的，這就是課程的基本概念、基本原理，只有在對基本概念和基本原理理解和接受后，學(xué)生才有可能利用已有的學(xué)科知識體系和構(gòu)架，充分觀察、分析、比較、類比、歸納、綜合、抽象、概括等要素來提出問題、分析問題和解決問題，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維需假設(shè)、論證、分析、整合，這一探索過程恰恰與研究性教學(xué)本身就是一種探索性活動的本質(zhì)不謀而合。研究性教學(xué)中的創(chuàng)新思維常常會推動教學(xué)自身的發(fā)展。

綜上，研究性教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是相輔相成、互相促進(jìn)的，二者對教育教學(xué)發(fā)展的影響是不容忽視的，因此在研究研究性教學(xué)和創(chuàng)新思維時可以合二為一，促進(jìn)兩者有機(jī)結(jié)合，推動兩者的共同發(fā)展，將之應(yīng)用于大學(xué)教育教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的發(fā)展和完善。

四、創(chuàng)新思維和研究性教學(xué)對大學(xué)教育教學(xué)的推動

創(chuàng)新思維能力是個人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。從對創(chuàng)新思維的分析來看，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，傳統(tǒng)的以知識接受為主的教學(xué)方式必須有效改變；從對研究性教學(xué)的分析來看，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種卓有成效的教學(xué)模式。因為學(xué)生自身認(rèn)識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和思維方式不同，在問題探索的過程中又逐步形成了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，疊加新的認(rèn)識和感受。所以從研究性教學(xué)為主導(dǎo)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)會出現(xiàn)100個學(xué)生解決同一問題很可能產(chǎn)生100種方法的現(xiàn)象，避免了一個問題只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案的情況，這對激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是值得肯定的。當(dāng)然，這也意味著群策群力，每種方案都具有獨(dú)特的視角，同一問題可能會有多種方案可供優(yōu)化組合，從綜合解決問題的角度來看再好不過了。在培養(yǎng)創(chuàng)新型或者是應(yīng)用型人才的大學(xué)里，創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性被越來越多的人認(rèn)識，研究性教學(xué)對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)所做的貢獻(xiàn)及成果被更多的教育工作者認(rèn)可，并成為大學(xué)教育的重要教學(xué)模式。

然而，由于研究性教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)自發(fā)的、有機(jī)的結(jié)合，這對研究性學(xué)習(xí)的開展提出了更高的要求。在真正付諸于大學(xué)教學(xué)活動時還有幾個主要問題需要引起注意并予以解決：第一，教師在研究性教學(xué)中的引導(dǎo)性不夠，自身素質(zhì)需要提高，教學(xué)風(fēng)格需要靈活轉(zhuǎn)換。第二，學(xué)生獲取資料方式單一，獲取資料內(nèi)容雜亂，需要及早通過信息類課程培養(yǎng)信息素養(yǎng)。第三，過分追求形式，造成基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性的鏈條斷裂，需要強(qiáng)化課程基礎(chǔ)內(nèi)容，在必要的學(xué)科背景和基礎(chǔ)知識體系下開展創(chuàng)新與探索。

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醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維的特征范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè) 大學(xué)生 創(chuàng)新素質(zhì) 培養(yǎng)

論文摘要：創(chuàng)新素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，要樹立創(chuàng)新教育觀念、提高教師綜合素質(zhì)、改革教學(xué)方法、營造良好的環(huán)境氛圍，同時，利用學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教育是推動素質(zhì)教育的核心。它是有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教育。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和21世紀(jì)健康需求的變化，對護(hù)理人員綜合素質(zhì)提出了更高的要求，對護(hù)理教育改革提出了挑戰(zhàn)。護(hù)理教育要面向未來，就必須適應(yīng)社會需要，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，特別是要注重對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵

創(chuàng)新素質(zhì)是指人在先天遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，后天通過環(huán)境影響和教育所獲得的穩(wěn)定的在創(chuàng)新活動中必備的基本心理品質(zhì)與特征，主要包括：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新意識是指推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以樹立科學(xué)的創(chuàng)新觀念和意識。它是創(chuàng)新活動的動力系統(tǒng)，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，人們才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。創(chuàng)新思維是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式并用以處理某種事物的思維過程。它有五個明顯的特征：積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)新活動的智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新人格是指有利于創(chuàng)新活動的氣質(zhì)、性格等方面的個性心理特征。具體指具有敢于懷疑、敢于批判、敢于冒險的科學(xué)精神，挫折面前不氣餒、不動搖，決不因困難和挫折而放棄自己的想法和計劃，勇于突破思維定勢的束縛，有相對較強(qiáng)的獨(dú)立性品格。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格可以統(tǒng)稱為創(chuàng)新精神。創(chuàng)新能力是指人們在學(xué)習(xí)和繼承前人知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出新概念、新思想、新技術(shù)、新方法、新設(shè)計，提出獨(dú)特的見解和完成創(chuàng)造發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是一種綜合能力，包括心理創(chuàng)新能力、思維創(chuàng)新能力和行為創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主要措施

1.轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。護(hù)理學(xué)專業(yè)是直接維系人的生命和健康的專業(yè)，護(hù)理職業(yè)的性質(zhì)決定了護(hù)理專業(yè)大學(xué)生除了要掌握專業(yè)知識和技能外，還要培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)。護(hù)理教育過程中，必須轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式。在傳授和學(xué)習(xí)已有知識的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新的能力；在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，強(qiáng)調(diào)解決問題的方法，培養(yǎng)探索精神；在適度衡量掌握知識的數(shù)量和精度的基礎(chǔ)上，要更加注重從創(chuàng)新能力和提高素質(zhì)上衡量教育質(zhì)量； 在教學(xué)過程中更加注重思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)科的本質(zhì)、掌握學(xué)習(xí)方法；在強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的同時， 要注意學(xué)生的個性發(fā)展； 在重視專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，要重視基礎(chǔ)知識和人文知識的學(xué)習(xí)。為適應(yīng)對創(chuàng)新人才的要求，必須在教育觀念上實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：⑴從傳授知識為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)和創(chuàng)新為主；⑵從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)；⑶教師自身要強(qiáng)化創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識。

2.提高教師綜合素質(zhì)。只有提高教師的綜合素質(zhì)，才能夠?qū)崿F(xiàn)具有創(chuàng)新精神的、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。教師的知識可以分為本專業(yè)的學(xué)科知識、教育和心理學(xué)知識和實(shí)踐教學(xué)中面臨突發(fā)事件時所應(yīng)該具備的解決方法等。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求教師在這三面不斷地開拓自己。要廣泛地涉取，如：人文、社會、自然科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域的知識，真正使自己成為具有豐富知識的教學(xué)專家。其次，要提高專業(yè)課程的講授水平，使學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中得到創(chuàng)新意識啟迪，最為關(guān)鍵的是授課教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新能力。教師的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性的思維能力、研究能力以及創(chuàng)造性的教學(xué)能力。在講課過程中，能夠從新的視角，提出自己獨(dú)到的見解，并使問題得以解決，不但可以開拓學(xué)生的思維，還可以調(diào)動他們進(jìn)行創(chuàng)造性地解決問題的積極性，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動。教師的創(chuàng)新能力還體現(xiàn)為具有較強(qiáng)的研究水平。教師在教學(xué)的過程中，從事科學(xué)研究、教學(xué)研究，可以更充分地接受學(xué)術(shù)前沿知識，在提高自身的學(xué)術(shù)水平和研究能力的同時，可以在教學(xué)中將學(xué)科的最新動態(tài)傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生獲得最新知識。

3.改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的過程，更重要的是幫助學(xué)生創(chuàng)造完美人生的過程。傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方法，如：“填鴨式”“、灌注式”的教學(xué)，課堂上教師灌輸，學(xué)生疲于記筆記，缺少獨(dú)立思考和消化的機(jī)會。限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。因此，教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要運(yùn)用教學(xué)相長的教學(xué)方式，如：啟發(fā)式、討論式、情景式、以問題為中心、內(nèi)容不完全教學(xué)法等。將多種教學(xué)方法優(yōu)化組合，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維習(xí)慣和口頭表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師不能以知識的傳授者自居，應(yīng)當(dāng)把自己的教學(xué)行為看成是與學(xué)生一起共同來重新發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的過程，要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見，進(jìn)行自由爭辯。使“權(quán)威教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌?，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)核心目標(biāo)的行為指南，真正實(shí)現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地、創(chuàng)造地獲取知識，更重要的是使學(xué)生掌握獲取知識的能力。

4.營造良好的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。創(chuàng)新不僅需要智力因素， 也需要非智力因素。非智力因素可以激發(fā)創(chuàng)新意識， 促使創(chuàng)新思維更好地發(fā)揮和運(yùn)用。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。鼓勵學(xué)生積極思維，大膽質(zhì)疑，營造勇于創(chuàng)新、勇于發(fā)現(xiàn)問題，探索未知的氛圍，使學(xué)生將學(xué)習(xí)中所引發(fā)的思考提出來與教師共同探討，刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.利用實(shí)驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)課時較多，護(hù)理操作技能是學(xué)科的特色。因此，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)重要手段。以往的操作技能教學(xué)，注重強(qiáng)調(diào)操作程序的準(zhǔn)確性、操作動作的規(guī)范性、評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，不利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，要在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。改革以往“教師演示——學(xué)生模擬練習(xí)——教師指導(dǎo)”三段式實(shí)驗教學(xué)模式，采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的靈活多樣的教學(xué)方法，如實(shí)踐反思討論法、角色轉(zhuǎn)換法、情境模擬教學(xué)法等，突出學(xué)生在教學(xué)中的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動性，強(qiáng)化護(hù)理操作中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在不違反操作規(guī)程的前提下，對學(xué)生的創(chuàng)新嘗試和行為予以認(rèn)同并鼓勵。在操作技能的考核中，將創(chuàng)新能力評價體系列入考核標(biāo)準(zhǔn)中，使學(xué)生認(rèn)識到只是完整流暢、機(jī)械性的完成操作是不會取得最佳成績的，也不是學(xué)習(xí)最終的目的。這樣，既能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維的特征范文第3篇

中圖分類號：G424.1；R36　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B　文章編號：1008－2409(2007)03－0565－02

創(chuàng)新教育是國內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)問題，也是一個難點(diǎn)。創(chuàng)新能力是我國教學(xué)改革研究的著眼點(diǎn)和重要任務(wù)。同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為社會發(fā)展和國家強(qiáng)盛的必然要求。醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)一般較古板，不敢越雷池半步，培養(yǎng)創(chuàng)新能力顯得尤為重要。病理學(xué)是介于基礎(chǔ)與臨床之間的橋梁學(xué)科，有著承前啟后的作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)從以下幾個方面來進(jìn)行。

1　樹立創(chuàng)新的教育理念

創(chuàng)新能力包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法等。創(chuàng)新意識是指具有引起某種創(chuàng)造動機(jī)所表現(xiàn)出的創(chuàng)新意向和愿望，表現(xiàn)為推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的前提。創(chuàng)新思維是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式，用以處理某種事物的思維過程；一般表現(xiàn)出以下特征：思維方式的求異性、思維狀態(tài)的主動性、思維結(jié)構(gòu)的靈活性、思維運(yùn)行的綜合性、思維進(jìn)程的突發(fā)性和思維表達(dá)的新穎性。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動的關(guān)鍵，教育必須著力培養(yǎng)這種可貴的思維品質(zhì)。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實(shí)踐。

2　優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主宰教學(xué)，學(xué)生被當(dāng)作儲藏知識的容器，被動地接受學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生積極性、主動性的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以灌輸知識為主的教學(xué)方法，努力建立平等的師生關(guān)系，營造民主的教學(xué)氛圍，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的、以挖掘和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為根本目標(biāo)的課堂教學(xué)模式，變“授人以魚”為“授人以漁”，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火。

在教學(xué)內(nèi)容上，以“少而精、新而實(shí)、博而道”為方向，重點(diǎn)突出，側(cè)重理解；同時加強(qiáng)不同課程之間的交叉和融合。在教學(xué)方法上，要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，提倡啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)，使學(xué)生切身感受和理解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程，要不斷提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生主動地收集、處理信息的能力，獲取和運(yùn)用知識的能力，分析、解決問題的能力。同時要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)，加大教學(xué)信息量，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性和吸引力，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，從而提高他們的創(chuàng)新精神和能力。

3　加強(qiáng)病理創(chuàng)新性實(shí)驗課

利用醫(yī)學(xué)科研的基本方法及病理學(xué)技術(shù)，開展病理創(chuàng)新性實(shí)驗。從根本上來分析，病理創(chuàng)新性實(shí)驗主要是培養(yǎng)學(xué)生“提出問題分析問題解決問題”的能力。針對學(xué)生已獲得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的培訓(xùn)，具有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，結(jié)合理論知識、科學(xué)興趣及專業(yè)創(chuàng)新能力，通過病理學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗自我設(shè)計和動手操作，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新能力、綜合分析能力等方面的提高，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的緊密聯(lián)系和前后貫通，探索適合現(xiàn)代社會發(fā)展的新型醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，彌補(bǔ)各學(xué)科之間、基礎(chǔ)與臨床之間相脫節(jié)的現(xiàn)象；使學(xué)生了解科研思維、臨床思維的建立方法，鞏固、擴(kuò)大和提高各年級、各學(xué)期所學(xué)理論知識，并使之系統(tǒng)化；培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識能力、創(chuàng)新意識和能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)科學(xué)研究的熱情和興趣，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的科研思想，培養(yǎng)良好的科研作風(fēng)和能力。

本實(shí)驗通過課題的選擇、自我設(shè)計和動手操作，綜合基本技術(shù)、宏觀水平、組織水平、分子水平四個層次，建立新型的實(shí)驗課程體系，使理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)有機(jī)銜接，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合。通過實(shí)驗獲得感性認(rèn)識，加深學(xué)生對病理學(xué)及其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的基本理論的理解和前后貫通，提高綜合分析和應(yīng)用能力；發(fā)揮病理學(xué)實(shí)驗室“綜合性、研究型、開放式”的實(shí)驗教學(xué)理念，提高學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)對科學(xué)研究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、良好的實(shí)驗素養(yǎng)，獨(dú)立提出問題、分析問題、解決問題的能力及科學(xué)創(chuàng)新能力，使知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

4　構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系

如果教師在授課中改變了教學(xué)方法，采取了啟發(fā)誘導(dǎo)等方式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，但到最終的評價中，卻仍然以標(biāo)準(zhǔn)化試題的形式來考核學(xué)生成績，時間長了勢必會影響學(xué)生主動性的發(fā)揮。因而，要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力，就應(yīng)該制定合理的評價體系，改變以往的以書本知識的記憶和問題解答為主的考核方式。如可以采取客觀題、主觀題相結(jié)合的考試方式，筆試和口試相結(jié)合、開卷和閉卷相結(jié)合的形式等，應(yīng)避免只考“死知識”，而要突出學(xué)生素質(zhì)和能力的考核，使評價系統(tǒng)在提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)和激勵作用。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維的特征范文第4篇

【關(guān)鍵詞】人力資源管理; 創(chuàng)新型人才的培養(yǎng); 培養(yǎng)識才的慧眼; 培養(yǎng)的平臺

【中圖分類號】R197.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-6455（2011）08-0008-02

1 注重創(chuàng)新型思維能力的培養(yǎng)

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，在知識經(jīng)濟(jì)社會里，技術(shù)創(chuàng)新將決定著醫(yī)院的發(fā)展，而創(chuàng)新型人才作為技術(shù)創(chuàng)新的主體，主宰醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展。只有重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，才能提升醫(yī)院的競爭力，更好地服務(wù)于患者［2］。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才從本質(zhì)上講就是在新醫(yī)學(xué)模式和疾病譜不斷變化的過程中，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并能夠在醫(yī)療衛(wèi)生工作中不斷取得創(chuàng)新成果的人才。醫(yī)學(xué)既繼承了人類幾千年來對疾病、健康的認(rèn)識,又隨著科學(xué)的巨大進(jìn)步,不斷地創(chuàng)新和突破。醫(yī)學(xué)創(chuàng)新是建立在對傳統(tǒng)認(rèn)識基礎(chǔ)上的再認(rèn)識。醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的理論方法不斷結(jié)合,使醫(yī)學(xué)技術(shù)本身日趨精密和高效,面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)分科越來越細(xì),新的分支學(xué)科不斷產(chǎn)生,邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的出現(xiàn)綜合了各個學(xué)科的知識,又發(fā)展分化了新的領(lǐng)域,這使醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才必須具備較高的創(chuàng)新型思維能力。隨著人們對健康、生命質(zhì)量要求的提高,社會行為方式與疾病的關(guān)系被人們所認(rèn)識,建立在原有生物醫(yī)學(xué)模式基礎(chǔ)上的醫(yī)療服務(wù)發(fā)生了根本的變化，這要求醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才必須整合醫(yī)學(xué)、人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的知識,根據(jù)病人對預(yù)防、治療和康復(fù)的總體要求來提供適當(dāng)?shù)男l(wèi)生服務(wù),從倫理、費(fèi)用、人性的角度考慮醫(yī)療服務(wù)的內(nèi)容和形式，這對醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新思維能力也提出了更高的要求。因此，醫(yī)院培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須首先注重創(chuàng)新型思維能力的培養(yǎng)［2、3］。

創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)新活動的關(guān)鍵，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心。創(chuàng)新思維需要打破傳統(tǒng)的思維方式，突破傳統(tǒng)觀念，敢于對前人的知識提出質(zhì)疑，善于變向、多向、發(fā)散思維，善于繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。創(chuàng)新思維可以使醫(yī)務(wù)人員產(chǎn)生新穎的，前所未有的思維成果，培養(yǎng)他們從多方位、多角度、多側(cè)面去思考問題，以新的思路，用多種方法尋求問題的答案，使之具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和改變定向思維的能力。思維具有時空的超越特性，這種超越性正是所有創(chuàng)意的來源。激發(fā)和啟發(fā)醫(yī)務(wù)人員的創(chuàng)新思維，必須從發(fā)散思維和聚合思維的結(jié)合中，訓(xùn)練他們的抽象思維；必須從形象聯(lián)想和表象想象的結(jié)合中，訓(xùn)練他們的形象思維；必須從直覺體悟和靈感激發(fā)的結(jié)合中，訓(xùn)練他們的靈感思維。形象地說，在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的過程中，邏輯思維方法與非邏輯思維方法就像是兩個輪子，為了使思考這部車子前進(jìn)，兩個輪子就必須協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)動起來。一方面，非邏輯思考方法運(yùn)用在有待創(chuàng)新的課題上，提出新思路、新設(shè)想，其作用在于摸索、試探，打開常規(guī)套路，沖破傳統(tǒng)桎梏；而邏輯思考方法對提出的新設(shè)想進(jìn)行整理加工和篩選，找到解決問題的最佳方案，其作用在于檢驗和論證。運(yùn)用非邏輯思考方法側(cè)重于使人的思考活動具有流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性；運(yùn)用邏輯思考方法側(cè)重于使醫(yī)務(wù)人員的思考活動具有準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性和條理性［3、4］。

2 加強(qiáng)管理，培養(yǎng)識才的慧眼

搞好醫(yī)院科學(xué)管理，才能使醫(yī)院各系統(tǒng)功能放大，提高醫(yī)院的醫(yī)療技術(shù)和服務(wù)水平，才能給醫(yī)院帶來明顯的社會與經(jīng)濟(jì)效益，才能使醫(yī)院的正常經(jīng)營與發(fā)展得到保障。古人常有“智莫大乎知人”或“千里馬常有而伯樂不常有”的感嘆。既然人才是醫(yī)院興旺的最重要資本和基石，那作為醫(yī)院管理人員的最基本要素就是具備識才的慧眼。假如醫(yī)院管理人員自身素質(zhì)不高，不公道正派的話，他很可能看不到人才，甚至如果是看到了人才，但因為私心，卻用跟他關(guān)系好的，或者有利益的庸才，這勢必給醫(yī)院遴選人才帶來巨大損失。因此，加強(qiáng)管理，提高醫(yī)院管理人員識才的慧眼是非常重要的［1、5］。

醫(yī)院管理人員必須高度重視人才的成長發(fā)展規(guī)律，通過科學(xué)的人才管理加速人才的成長，提高人才整體素質(zhì)，使人盡其才，才盡其用，用盡其能，事竟其功。醫(yī)院管理人員必須通過實(shí)踐積累經(jīng)驗，練就慧眼。這需要他們能夠?qū)W會用辯證的辦法，聯(lián)系、發(fā)展的眼光，綜合分析、全面、客觀、準(zhǔn)確地考察和識別醫(yī)務(wù)人員。醫(yī)院在遴選人才時，需將德與才結(jié)合起來，既要看是否靠得住，還要看他們是否有能力；把醫(yī)務(wù)人員的“顯績”與“潛績”結(jié)合起來，既要注重外在的、眼前的、看得見的政績，更要看到那些功在背后，利在長遠(yuǎn)看不見的東西；將醫(yī)務(wù)人員的文憑、資歷與實(shí)際工作水平區(qū)分開，不重文憑看水平，不重資歷看能力。這就需要醫(yī)院管理人員深入基層、深入群眾，深入了解醫(yī)務(wù)人員。 因此，在實(shí)踐中醫(yī)院管理人員首先必須堅持用全面的歷史的發(fā)展眼光看待醫(yī)務(wù)人員，對他們的特征、學(xué)識、論文、工作成果等加以綜合研究和比較，取其人，余其短，并將他們置于實(shí)踐中去考察，尤其是困難和關(guān)鍵時刻［2、6］。

醫(yī)院管理人員要練就識才的慧眼，必須求真務(wù)實(shí)，開拓創(chuàng)新，才能為醫(yī)院發(fā)現(xiàn)、舉薦創(chuàng)新型人才作出貢獻(xiàn)。“聞鼙鼓而思良將”。每一個醫(yī)院管理人員都要從醫(yī)院的全局出發(fā)，牢記擔(dān)負(fù)的重大責(zé)任，發(fā)揚(yáng)求賢若渴、甘為人梯的奉獻(xiàn)精神，熱心地發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確識別人才，尤其是創(chuàng)新型人才。建設(shè)創(chuàng)新型醫(yī)院要求醫(yī)院管理人員擦亮慧眼，這就要求他們既要從宏觀規(guī)劃上和長遠(yuǎn)利益上，看待人才，又要跳出地域框框并在更廣的視野范圍內(nèi)，識別人才。因此，醫(yī)院管理人員必須具備創(chuàng)新識人的觀念。首先要有創(chuàng)新型人才是第一資源的觀念。隨著高新技術(shù)的飛速發(fā)展，創(chuàng)新型人才的擁有量，已經(jīng)成為一個醫(yī)院的核心競爭力和衡量一個醫(yī)院發(fā)展?jié)摿Φ闹饕笜?biāo)。因此，醫(yī)院管理人員要著力增強(qiáng)人才資源是第一資源的意識，努力形成尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的濃厚社會氛圍。其次，要有創(chuàng)新型人才興則醫(yī)院興的觀念。在現(xiàn)實(shí)生活中，一個創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新項目成果，不僅僅帶動該學(xué)科的發(fā)展，還可以帶動全院的發(fā)展。醫(yī)院管理人員要把發(fā)展作為執(zhí)政興院的第一要務(wù)來抓，著力挖掘創(chuàng)新型人才［5、6］。

3 構(gòu)建人才培養(yǎng)的平臺

通過構(gòu)建人才培養(yǎng)的平臺，可以鼓勵醫(yī)務(wù)人員積極鉆研，形成自覺求知求學(xué)的濃厚氛圍，使創(chuàng)新型人才的醫(yī)療、教學(xué)、科研和管理能力得到全面的提高，從而推動醫(yī)院的跨越式發(fā)展。

首先要構(gòu)建競爭平臺，在創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)人才。實(shí)踐出真知，實(shí)踐出人才。人才只有在實(shí)踐中才能顯示其才能，才能被發(fā)現(xiàn)。因此，醫(yī)院要努力創(chuàng)造條件，讓人才在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身價值，特別要采取超常措施，開展多層次的競爭活動，營造濃厚的競爭氛圍，在競爭中使創(chuàng)新型人才脫穎而出。以實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)，以能力論英雄，真正做到能者上、庸者下、平者讓，保證創(chuàng)新型人才在競爭中始終保持優(yōu)化狀態(tài)。醫(yī)院通過賽馬機(jī)制實(shí)現(xiàn)挖掘人才、培養(yǎng)人才并建立淘汰機(jī)制。遵循“公開、公平、擇優(yōu)”的原則，由個人申報，部門推薦，醫(yī)院組織院內(nèi)外專家進(jìn)行評審，對申報者的醫(yī)教研管理工作實(shí)績、工作設(shè)想、思維能力、發(fā)展?jié)摿Α⑼庹Z水平、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等各方面進(jìn)行綜合考核，遴選創(chuàng)新型人才［7］。

其次要構(gòu)建培養(yǎng)平臺，在創(chuàng)新活動中培育人才。創(chuàng)新型人才短缺、優(yōu)秀人才比較匱乏，是建設(shè)創(chuàng)新型醫(yī)院急需解決的問題。因此，醫(yī)院必須從不同類型、不同層次人才的實(shí)際和需求出發(fā)，建立各具特色的分層次、分類別培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)各類人才通過教育培訓(xùn)不斷更新知識、提升能力。要制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)規(guī)劃，提出明確的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、總量目標(biāo)和結(jié)構(gòu)目標(biāo)，使培訓(xùn)教育有章可循；要大力發(fā)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)，把創(chuàng)新型人才隊伍建設(shè)的工作擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；要根據(jù)醫(yī)院發(fā)展的要求，樹立終身學(xué)習(xí)的成長理念，著力提高各類人才的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、解決實(shí)際問題的能力，特別是創(chuàng)新能力；要積極探索建立開放式、多渠道的人才培訓(xùn)路子，堅持請進(jìn)來、走出去相結(jié)合的辦法，有計劃、有目的地選拔人才到國外進(jìn)修或到發(fā)達(dá)地區(qū)、落后地區(qū)培養(yǎng)鍛煉，提高他們掌握先進(jìn)管理知識和接受最新技術(shù)的能力，提高他們解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)他們駕馭復(fù)雜問題的能力，從而促進(jìn)其盡快成長。另外，醫(yī)院還可給創(chuàng)新型人才“壓擔(dān)子”，通過每年一次的科研課題申報促進(jìn)其成長［8］。

最后要構(gòu)建服務(wù)平臺，在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才。建設(shè)創(chuàng)新型醫(yī)院是一項偉大的事業(yè)，其核心就是把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展醫(yī)院科學(xué)技術(shù)的戰(zhàn)略基點(diǎn)，推動醫(yī)院科學(xué)技術(shù)的跨越式發(fā)展；就是把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為醫(yī)院發(fā)展的最高戰(zhàn)略，貫穿到醫(yī)院建設(shè)的各個方面，激發(fā)全院醫(yī)務(wù)人員的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型人才，形成有利于自主創(chuàng)新的體系機(jī)制，大力推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新。事業(yè)凝聚人才，創(chuàng)新型醫(yī)院呼喚創(chuàng)新型人才。因此，我們要努力構(gòu)建為創(chuàng)新型人才服務(wù)的平臺，營造一個聚集人才、激勵人才的良好環(huán)境。要牢固樹立人才資源是第一資源的思想，堅持為人才服務(wù)，進(jìn)一步做好制定完善政策、營造環(huán)境、整合力量的工作，建立相應(yīng)的服務(wù)保障體系，切實(shí)為各類人才提供包括工作、學(xué)習(xí)、生活等在內(nèi)的相關(guān)配套和完善的服務(wù)，使他們沒有后顧之憂，一心撲在工作上，干出一番事業(yè)來。要有愛才之心。既要求賢若渴，又要有容才之量，正確看待人才的缺點(diǎn)和不足，不因創(chuàng)新型人才的某些缺點(diǎn)和個性缺陷而另眼相待，不因風(fēng)言風(fēng)語而失去對他們的信任和支持，不以一次失敗定乾坤，真正做到人適其事，位盡其人，使創(chuàng)新型人才心無旁騖干事業(yè)，專心致志干成事業(yè)，全心全意干好事業(yè)，為建設(shè)創(chuàng)新型醫(yī)院作出貢獻(xiàn)［9、10］。 在當(dāng)今百舸爭流、不進(jìn)則退、慢進(jìn)也是退的時代，醫(yī)院不怕有缺點(diǎn)的創(chuàng)新型人才，怕的是無缺點(diǎn)的無能之輩。當(dāng)前已經(jīng)擂響了加快建設(shè)創(chuàng)新型醫(yī)院的戰(zhàn)鼓，有大批創(chuàng)新型人才輕裝上陣、掛帥出征，醫(yī)院才能在踐行科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)蓬勃發(fā)展。

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醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維的特征范文第5篇

1.創(chuàng)新教育理論研究最新進(jìn)展情況

教學(xué)模式是指在一定的思想教育、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在特定教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的支持下，教與學(xué)活動中各要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等）之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。許多學(xué)者是通過對東西方成功的教學(xué)模式的理論研究來探討、研究創(chuàng)新教育的。西方教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化教育，以學(xué)生為主體，支持鼓勵學(xué)生個別自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供開放式學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生主動參與、積極探索，積極培養(yǎng)學(xué)生的信息處理和信息運(yùn)用能力。但更多的學(xué)者并不完全排斥傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和進(jìn)一步優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程要素的轉(zhuǎn)變：首先，是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師由教學(xué)過程的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動的組織者；其次，是學(xué)生學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探索和知識建構(gòu)的主體；再次，是媒體作用的轉(zhuǎn)變，媒體由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識的工具；最后，教學(xué)過程也發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，由講解說明為主體的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫皠?chuàng)設(shè)、問題探究、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程。簡單一點(diǎn)說，從教師角度來看，創(chuàng)新教育包含四大特征：語言能力特征（形體語言、口語語言）、表達(dá)能力特征（表達(dá)語言、板書表達(dá)、媒體表達(dá)）師生互動特征、啟發(fā)預(yù)見特征；從學(xué)生角度來看，創(chuàng)新教育表現(xiàn)為四大主動：主動參與、主動探究、主動發(fā)現(xiàn)、主動進(jìn)行知識建構(gòu)；從教學(xué)管理者來看，創(chuàng)新教育包含兩大管理：創(chuàng)新教育過程管理、終末效果質(zhì)量評價管理。

2.我院的臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育研究與實(shí)踐

現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景下（如院校文化情景、社會文化背景等），借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)手段，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。現(xiàn)代建構(gòu)主義理論把學(xué)習(xí)知識的主體稱作“學(xué)習(xí)者（learner）”而不是“學(xué)生”（student）。把學(xué)習(xí)知識的主體尊為主人地位，是因為在知識面前，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的界限是很模糊的。在知識面前，教師既“教”且“學(xué)”，學(xué)生既“學(xué)”也能參加“教”。這與創(chuàng)新教育的顯著特征———“師生互動”是一致的。我們在以東西方院校創(chuàng)新教育的成功經(jīng)驗結(jié)合本院的具體情況，以研究學(xué)者最新研究成果結(jié)合我們自身的理論研討，以現(xiàn)代建構(gòu)主義為理論框架，進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育理論研究與實(shí)踐。

2.1我院本科生臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的理論與實(shí)踐

本科生教學(xué)水平是體現(xiàn)一個教學(xué)醫(yī)院綜合教學(xué)水平的重要標(biāo)志，主要涉及臨床醫(yī)學(xué)理論課教學(xué)水平、臨床醫(yī)學(xué)見習(xí)帶教水平、臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)帶教水平三個方面。

2.1.1臨床醫(yī)學(xué)理論課教學(xué)

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，把知識教學(xué)過程分解為情景設(shè)計、問題探究、意義建構(gòu)。這具有濃厚的機(jī)械論的味道，卻極易為人所理解和掌握，也極富創(chuàng)新性見解。所以現(xiàn)代建構(gòu)主義只能成為創(chuàng)新教育的一個理論框架，而不能成為重要的理論依據(jù)。我們在實(shí)施創(chuàng)新教育過程中，特別強(qiáng)調(diào)教師的言語能力和表達(dá)能力，以師生互動、心靈溝通、啟發(fā)預(yù)見為手段，實(shí)施教學(xué)。主要在以下幾個教學(xué)法中進(jìn)行了理論研究和教學(xué)實(shí)踐：以問題為中心，以癥狀為主線（新循證醫(yī)學(xué)）教學(xué)法。新循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法，打破常規(guī)教學(xué)法的局限，打破常規(guī)課程設(shè)置順序，以癥狀為主線，以問題為中心，以案例為切入點(diǎn)，主線突出、目標(biāo)明確地實(shí)施教學(xué)。由于新循證醫(yī)學(xué)教學(xué)改革幅度大，涉及面廣，困難和問題也較多，我們只在2001年兒科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了試點(diǎn)和實(shí)驗，取得了良好的成效。學(xué)生理論知識功底明顯得到提高，臨床綜合能力明顯增強(qiáng)，創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新綜合能力明顯優(yōu)于以往學(xué)生。目前，我們?nèi)栽谏钊胙芯啃卵C醫(yī)學(xué)的實(shí)踐結(jié)果，并在教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法方面作進(jìn)一步研討。問題式教學(xué)法。源于20世紀(jì)50年代的以問題為中心的教學(xué)法，近年來在教學(xué)界重新得到廣泛重視。問題式教學(xué)法將學(xué)生設(shè)置到復(fù)雜的、生動的、有意義的問題情景中，通過師生互動、師生合作解決真實(shí)性問題，將學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決實(shí)際問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。我院已在內(nèi)科學(xué)（心血管內(nèi)科學(xué)、呼吸內(nèi)科學(xué)、消化內(nèi)科學(xué)等）、外科學(xué)（普通外科學(xué)、骨外科學(xué)、泌尿外科學(xué)）、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，廣泛采用問題式教學(xué)法，師生互動，啟發(fā)預(yù)見，收到良好效果。虛擬現(xiàn)實(shí)情景教學(xué)法。虛擬現(xiàn)實(shí)情景教學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)需要，制作相應(yīng)的多媒體課件，仿真現(xiàn)實(shí)情景、達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式不能達(dá)到或達(dá)不到的一種教學(xué)法。虛擬現(xiàn)實(shí)情景教學(xué)法是國際教育界最尖端、最前沿、最富發(fā)展前景的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)法，可廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)理論教學(xué)和臨床實(shí)踐教學(xué)。我院領(lǐng)導(dǎo)非常重視發(fā)展虛擬現(xiàn)實(shí)情景教學(xué)技術(shù)，計劃斥資650－900萬元（逐年投入）建立建設(shè)“教學(xué)數(shù)碼港”，通過虛擬與現(xiàn)實(shí)交替、情景與空間交替、思維與技術(shù)交替、能力與實(shí)踐交替，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全數(shù)字化，并以新循證醫(yī)學(xué)教學(xué)、問題式教學(xué)為教學(xué)主要手段，努力建成現(xiàn)代化的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中心。

2.1.2臨床醫(yī)學(xué)見習(xí)帶教教學(xué)

我院在實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)見習(xí)帶教教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)和注重實(shí)施問題式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法。目標(biāo)是使學(xué)生在臨床見習(xí)學(xué)習(xí)中，理論與實(shí)踐相結(jié)合、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合、理論思維與臨床思維相結(jié)合，提升學(xué)生臨床思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和綜合分析能力。目前，問題式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于各臨床專業(yè)學(xué)科的見習(xí)帶教教學(xué)中。

2.1.3臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)帶教教學(xué)

臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)，是一個醫(yī)學(xué)生從學(xué)生成長為醫(yī)學(xué)人才的重要階段。臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)帶教教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，是具有相當(dāng)重要地位的教學(xué)過程。我院在實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)帶教教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)和重視創(chuàng)新教育。主要采用以下手段：案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的需要，采用案例來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、鍛煉能力的方法。在見實(shí)習(xí)帶教中，特別適合采用案例教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。我院相關(guān)學(xué)科在見實(shí)習(xí)帶教中，已全部采用了案例教學(xué)法，收到了良好的教學(xué)效果?；佑懻摻虒W(xué)法?；佑懻摻虒W(xué)法是學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，師生之間、同學(xué)之間相互交流個人的意見和看法，互相討論、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互探討，不固定物理空間，不固定場所，邊討論邊學(xué)習(xí)?；佑懻摻虒W(xué)法，尊重個體，教學(xué)實(shí)現(xiàn)個性化，空間、模式完全開放，學(xué)生更加主動，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力在互動討論中顯著提高。我院神經(jīng)外科學(xué)學(xué)科、心血管病學(xué)學(xué)科、普通外科學(xué)科、兒科學(xué)科等學(xué)科在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用互動討論教學(xué)法，創(chuàng)新教育收效顯著。探究教學(xué)法。探究教學(xué)法是由教師創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生進(jìn)行資料檢索，對資料進(jìn)行歸納分析，形成創(chuàng)意。對于同樣某一疾病，教師不引導(dǎo)、不暗示，而要求學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生可進(jìn)行網(wǎng)上、圖書館相關(guān)資料查詢，對病例和資料進(jìn)行研究分析，提出自己的診療方案，最后由教師進(jìn)行評講。探究教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于我院主任、教授教學(xué)查房教學(xué)中，效果良好。

2.2我院研究生教學(xué)中創(chuàng)新教育的理論與實(shí)踐

在西方傳統(tǒng)的教育界，一般把大學(xué)本科作為普及性教育，碩士學(xué)位研究作為創(chuàng)新性教育，而把博士學(xué)位研究作為精英性教育。隨著科技的進(jìn)步和知識的普及，碩士學(xué)位研究在原有的創(chuàng)新性教育的基礎(chǔ)上，也越來越向普及性教育靠攏。我院非常重視研究生創(chuàng)新教育。作為普及性的碩士研究生教學(xué)，注意運(yùn)用現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，在科技創(chuàng)新、能力培養(yǎng)、綜合能力提高等方面，重點(diǎn)進(jìn)行教育培訓(xùn)；作為精英性的博士研究生教學(xué)，注意以現(xiàn)代建構(gòu)主義為理論框架，以大師型和精英型為培養(yǎng)方向，實(shí)施創(chuàng)新教育。以神經(jīng)外科學(xué)學(xué)科為例，三個學(xué)科帶頭人一共五個主研方向、十三個主攻課題、數(shù)十個子課題。在碩士研究生培養(yǎng)中，以實(shí)驗操作能力、創(chuàng)新思維能力、綜合科研能力的提高為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施創(chuàng)新教育；在博士研究生培養(yǎng)中，注重以現(xiàn)代建構(gòu)主義為理論框架，以綜合醫(yī)學(xué)理論水平、綜合醫(yī)學(xué)臨床能力、綜合醫(yī)學(xué)最新創(chuàng)新和科研成果的整合能力、綜合專業(yè)的創(chuàng)新能力的提高為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)大師級頂尖醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。以神經(jīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)前沿發(fā)展方向為目標(biāo)，以神經(jīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)尖端科技為發(fā)展方向，以頂尖專業(yè)課題為主攻方向，培養(yǎng)精英級頂尖神經(jīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。所以學(xué)科學(xué)術(shù)風(fēng)氣濃厚，學(xué)術(shù)思路活躍，學(xué)術(shù)方向廣闊，學(xué)術(shù)進(jìn)步明顯，學(xué)術(shù)發(fā)展持續(xù)。

3.創(chuàng)新教育與可持續(xù)發(fā)展

人才培養(yǎng)是教育界永恒的主題。創(chuàng)新教育，以其個性化、開發(fā)式、創(chuàng)新性而更注重人才的培養(yǎng)。但創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)概念是雙向性的，內(nèi)涵包括創(chuàng)新型師資人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新性學(xué)生的培養(yǎng)。實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和臨床綜合能力的學(xué)生，必須要有創(chuàng)新型師資人才。而創(chuàng)新型師資人才既是新教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的原動力。

3.1創(chuàng)新型師資人才的培養(yǎng)

我們注意到，創(chuàng)新教育主題中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的界限是很模糊的。創(chuàng)新教育是由創(chuàng)新型師資人才進(jìn)行實(shí)施的，而教師本人就處在一個不斷學(xué)習(xí)的過程中。所以開展創(chuàng)新教育的第一步是培養(yǎng)創(chuàng)新型師資人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型師資人才，不可能一蹉而就。教學(xué)實(shí)踐證明，一個開展創(chuàng)新教學(xué)、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的創(chuàng)新型師資人才，是由其自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)能力、上進(jìn)心、學(xué)科學(xué)術(shù)氛圍和“悟性”等六個方面不斷進(jìn)步提高而生長出來的。我們在創(chuàng)新型師資人才培養(yǎng)中，主要依靠輿論造勢、營造情景、創(chuàng)造條件和選拔重用等手段，使創(chuàng)新型師資人才首先脫穎而出，并帶動、引導(dǎo)其他教師逐步成長。輿論造勢就是通過院大會、院周會等會議形式和下發(fā)文件等文字宣傳等形式，鼓勵、宣傳創(chuàng)新教育，表揚(yáng)表彰開展創(chuàng)新教育的先進(jìn)學(xué)科和先進(jìn)個人，在全院形成一個良好的輿論氛圍，為開展創(chuàng)新教育造勢。營造情景就是鼓勵學(xué)科帶頭人在學(xué)科內(nèi)帶頭營造良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，提倡、鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng)新教育研究和創(chuàng)新教育實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步。創(chuàng)造條件就是給熱衷創(chuàng)新教育理論研究和實(shí)踐的教師，提供、創(chuàng)造良好的支持條件，在外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流等方面予以優(yōu)先安排優(yōu)先考慮，從而促進(jìn)創(chuàng)新教育理念在醫(yī)院內(nèi)部進(jìn)一步發(fā)展和深化。選拔重用就是選拔重用開展創(chuàng)新教育成效顯著、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的人才，直接在全院起示范表率作用。

3.2創(chuàng)新教育與醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展

培養(yǎng)創(chuàng)新型師資人才，開展創(chuàng)新教育，不僅對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展關(guān)系重大，也對醫(yī)院本身可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)。首先，開展創(chuàng)新教育與營造學(xué)術(shù)風(fēng)氣氛圍密切相關(guān)。開展創(chuàng)新教育，必須有或培養(yǎng)創(chuàng)新型師資人才，而創(chuàng)新型師資人才聚集，學(xué)科、醫(yī)院的學(xué)術(shù)風(fēng)氣、學(xué)術(shù)氛圍自然濃厚，醫(yī)院學(xué)術(shù)活動活躍，醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展就有了無窮的動力。