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人體工程學(xué)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：人體工程學(xué)；教學(xué)改革；多維教學(xué)

一、人體工程學(xué)的現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是根據(jù)建筑設(shè)計原理并結(jié)合物質(zhì)技術(shù)手段，創(chuàng)造功能完善、舒適宜居的環(huán)境，以滿足人們在居住環(huán)境方面的物質(zhì)和精神需求。人體工程學(xué)則是一門幫助學(xué)生了解環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中人的生理及心理需求的重要學(xué)科，它具有綜合性強(qiáng)、涉及知識面廣的特點(diǎn)。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)體系中，它起著承前啟后的重要作用。它是對前導(dǎo)課程包括設(shè)計素描、設(shè)計色彩、三大構(gòu)成等知識的理論概括與總結(jié)，而后續(xù)課程包括建筑裝飾CAD、3DMAX/VRay、住宅室內(nèi)設(shè)計、公共空間設(shè)計等，它們則是基于人體工程學(xué)的相關(guān)理論知識來展開實(shí)踐操作訓(xùn)練，所以它在課程體系中的重要地位毋容置疑。此外，通過調(diào)查研究表明，高職院校的老師和學(xué)生普遍認(rèn)為人體工程學(xué)難教、難學(xué)。這一方面是由于人體工程學(xué)本身涉及的內(nèi)容較為廣泛，包含了大量的數(shù)據(jù)和理論知識。另一方面，針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人體工程學(xué)精品教材缺乏，或者存在書本內(nèi)容的專業(yè)針對性弱及書本內(nèi)容僵化、落后等問題?？偠灾褪墙處熣J(rèn)為不好展開教學(xué)，往往只能在課堂上采用灌輸式的教學(xué)方式。然后導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)效果差。即使掌握了人體工程學(xué)的數(shù)據(jù)尺寸等理論知識，常常也是理論不能聯(lián)系實(shí)際，在之后專業(yè)課程的實(shí)際應(yīng)用操作中，頻頻出現(xiàn)類似于忽視尺寸數(shù)據(jù)，或者尺寸差值大；忽略使用者的個性化需求；設(shè)計存在嚴(yán)重缺陷，不能制作和使用等情況。因此面對以上情況，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人體工程學(xué)課程改革是必要的，也是刻不容緩的。

二、人體工程學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐

面對人體工程學(xué)課程的現(xiàn)狀，我們首先要明確課程目標(biāo)及人才培養(yǎng)方案，有的放矢地對人體工程學(xué)進(jìn)行課程改革和實(shí)踐，要讓教師把人體工程學(xué)從獨(dú)立授課，變成具有專業(yè)針對性的綜合性授課，將它與專業(yè)的前導(dǎo)后續(xù)課程聯(lián)系起來，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的理論和實(shí)踐能力都得到進(jìn)一步的提升與發(fā)展。所以改革的關(guān)鍵在于，優(yōu)化人體工程學(xué)的教學(xué)設(shè)計方式。下面，我以課堂實(shí)踐教學(xué)設(shè)計為例，列舉了幾種主要的教學(xué)方式。1）“問題式”教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生正確掌握學(xué)科知識，必須將理論講學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能確保學(xué)生真正理解與掌握。教學(xué)過程中采用先理論——再實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐的的循環(huán)教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。否則，老師講的再好，對于學(xué)生也只是紙上談兵，或者只能生搬硬套所學(xué)知識。下面，我以實(shí)際課程為例，講解“問題式”教學(xué)設(shè)計。在人體工程學(xué)的第一節(jié)課，我為了讓學(xué)生了解什么是人體工程學(xué)，在開始的導(dǎo)入教學(xué)中，選用了日常生活中最為常見的椅子為例，先告訴學(xué)生一般椅子的尺寸規(guī)格，再拋磚引玉地讓學(xué)生帶著問題觀看椅子的多媒體案例。問題包括：椅子為什么是這個尺寸，分析這個尺寸的由來，針對實(shí)際情況的不同，椅子設(shè)計尺寸變化的依據(jù)及原則。然后要求學(xué)生自己去總結(jié)歸納相關(guān)的知識成果，回答上述問題，我再進(jìn)行梳理歸納總結(jié)椅子的設(shè)計依據(jù)及原則，并提出人體工程學(xué)是一門研究人——機(jī)——環(huán)境三者關(guān)系的學(xué)科。這樣的“問題式”教學(xué)方法，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動力，也開拓了學(xué)生的視野；另一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的設(shè)計思維及能力。否則，椅子的設(shè)計尺寸對于他們就只是一串?dāng)?shù)字，很快就會遺忘，也就不能體會到設(shè)計的真諦。2）“合作式”教學(xué)設(shè)計?！昂献魇健苯虒W(xué)是改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，教師抓住學(xué)生的心理特征，建立以“學(xué)生”為導(dǎo)向的教學(xué)過程設(shè)計，原則上沒有固定模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以，課堂具有靈活多變的特性，對教師的要求比較高，但是對學(xué)生來說具有驚喜感，讓他們在“學(xué)中做，做中學(xué)”，這樣有助于他們自主學(xué)習(xí)能力的提升，以及組織合作能力的提升?！昂献魇健苯虒W(xué)過程設(shè)計，具體來說是教師設(shè)置一個課程項目目標(biāo)，學(xué)生采用分組合作的方式，根據(jù)教師提供的項目任務(wù)大綱，自行制定相應(yīng)的工作程序及任務(wù)分工，然后合作完成任務(wù)目標(biāo)。同時，教師在整個教學(xué)過程中需要密切注意學(xué)生的項目進(jìn)展情況，對于他們常見的問題，有預(yù)見性的進(jìn)行提點(diǎn)，對于突發(fā)狀況從旁起引導(dǎo)和督促的作用。另外，在最后教學(xué)成果驗收時，教師需要幫助學(xué)生分析總結(jié)歸納項目成果及形成過程中的問題，這是為了幫助學(xué)生多維度、多方面地了解項目實(shí)施的實(shí)際效果，培養(yǎng)學(xué)生形成以設(shè)計大局觀為主，同時注重設(shè)計細(xì)節(jié)的良好設(shè)計思維，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能。3）“場景模擬”教學(xué)設(shè)計。人體工程學(xué)是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，因此通過對日常生活場景的模擬及思考，有助于改善因為學(xué)生自身的局限性，對生活多樣性體驗經(jīng)驗的缺乏，導(dǎo)致做出的設(shè)計具有不合理性的問題。此外，通過不同場景的模擬演練，可以給予學(xué)生更多的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。在具體的課程教學(xué)設(shè)計中，我一般是根據(jù)人體工程學(xué)章節(jié)內(nèi)容的不同，進(jìn)行不同的場景模擬練習(xí)。首先，我通過案例講解示范“場景模擬”的主要內(nèi)容，并設(shè)定項目任務(wù)目標(biāo)。而且場景模擬主要采用虛實(shí)結(jié)合的方式，力求為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的真實(shí)體驗感。例如在講述“室內(nèi)設(shè)計與人體工程學(xué)”時，我設(shè)定模擬在裝修公司業(yè)主與設(shè)計師之間的對話場景。首先讓學(xué)生四人為一組，兩個人為一方，輪流扮演業(yè)主與設(shè)計師的角色。如果學(xué)生是業(yè)主，那么站在業(yè)主的角度提出自己對房屋設(shè)計的問題及設(shè)想，有助于學(xué)生了解業(yè)主的需求，以及對設(shè)計師的期望；如果學(xué)生是設(shè)計師，那么如何應(yīng)對業(yè)主提出的各類問題，可以有助于培養(yǎng)學(xué)生溝通的能力，另一方面也讓學(xué)生了解到設(shè)計師的職能及素質(zhì)要求。并且這樣的溝通對話也是以后室內(nèi)設(shè)計師的職業(yè)內(nèi)容之一，所以對學(xué)生來說是一種非常好的職場體驗方式。

三、總結(jié)

以上是我以市場導(dǎo)向為原則，以實(shí)踐加理論的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生而提出的多維教學(xué)設(shè)計方案。通過課堂實(shí)踐證明，多維教學(xué)設(shè)計有助于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，改變目前人體工程學(xué)課堂教學(xué)效果的鈍化現(xiàn)象，更快更好地推動現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]薛果、王棟、郭媛媛.《人體工程學(xué)》.吉林大學(xué)，2016

[2]李達(dá).《人機(jī)工程學(xué)》.電子工業(yè)出版社，2014

[3]劉盛璜.《人體工程學(xué)與室內(nèi)設(shè)計》，中國建筑工業(yè)出版社，2007

[4]劉懷敏.《人體工程學(xué)應(yīng)用與實(shí)訓(xùn)》.上海.東方出版中心，2008

人體工程學(xué)總結(jié)范文第2篇

目前我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高新技術(shù)發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)不斷升級，迫切需要大批應(yīng)用型高級人才。其核心是“應(yīng)用”，主要體現(xiàn)在兩方面：一是學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)三者的結(jié)合；二是學(xué)生社會適應(yīng)能力和職業(yè)技能的提高，重視學(xué)生新技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)化創(chuàng)新驅(qū)動”是黨的十召開以來實(shí)現(xiàn)深化改革目標(biāo)，促進(jìn)高等教育教學(xué)改革，提升育人質(zhì)量，服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要措施之一。將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中，適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。人體工程學(xué)課程是室內(nèi)設(shè)計的一門重要基礎(chǔ)課程，課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性是一門非常講究應(yīng)用的技術(shù)學(xué)科。它作為設(shè)計的基礎(chǔ)，其內(nèi)容在室內(nèi)設(shè)計諸多方面中應(yīng)用，使得學(xué)生掌握人的生理和心理特征，掌握人體工程學(xué)的應(yīng)用方法和規(guī)律，形成具有人體工程學(xué)意識的室內(nèi)設(shè)計師。

1.室內(nèi)設(shè)計人體工程學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的現(xiàn)狀問題分析

人體工程學(xué)課程作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程知識容量非常大，它作為完善室內(nèi)設(shè)計的綜合性學(xué)科包括室內(nèi)心理環(huán)境設(shè)計、聲環(huán)境設(shè)計、光環(huán)境設(shè)計以及家具尺寸、擺設(shè)設(shè)計等內(nèi)容；1）為確定空間范圍提供依據(jù)；2）確定家具、設(shè)施的形狀、尺度及其使用范圍的依據(jù)；3）為確定感覺器官的適應(yīng)能力提供依據(jù)；4）提供適應(yīng)人體的室內(nèi)物理環(huán)境的最佳參數(shù).這對學(xué)生了解室內(nèi)設(shè)計的方法和提高創(chuàng)新思維意識十分重要，且具有一定的難度，因其授課的最終目的是通過理論向?qū)嵺`過渡，從而對教師的要求更高。在目前高等教育教授此課程的老師大多沿用傳統(tǒng)理論的教學(xué)模式，繪制和記背相關(guān)概念與數(shù)據(jù)沒有完成真正意義上的實(shí)踐指導(dǎo)意義，缺乏創(chuàng)新性的培養(yǎng)，主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）人體工程學(xué)教學(xué)與行業(yè)發(fā)展的主動適應(yīng)性不強(qiáng)

伴隨我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平不斷提高對室內(nèi)設(shè)計的需求日趨增加，此專業(yè)也發(fā)展迅速。設(shè)計理論不斷更新，設(shè)計技術(shù)和工藝快速進(jìn)步，而人體工程學(xué)的教育發(fā)展和改革未能跟上時代的發(fā)展，積極主動適應(yīng)性不夠，以致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容落后于社會需求。

（2）理論知識與實(shí)踐的結(jié)合性不強(qiáng)

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生多數(shù)師藝術(shù)類考生，邏輯思維能力不強(qiáng)，思維方式多以感官為主缺乏理性。人體工程學(xué)需要有嚴(yán)密的邏輯思維能力和精益求精的設(shè)計態(tài)度。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段比較單一，主要以教師講，學(xué)生聽為主，學(xué)生缺乏動手實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會。再者有實(shí)踐的課堂上實(shí)踐大多都是教師給出的都是虛擬案例，缺乏實(shí)際項目練習(xí)。

（3）授課課堂主體定位不明確

授課課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師定位為引導(dǎo)學(xué)生。在傳統(tǒng)的課堂授課活動中，教師大多很負(fù)責(zé)，充分應(yīng)用課堂的四十五分鐘時間灌輸知識給學(xué)生，學(xué)法缺乏創(chuàng)新思考和實(shí)踐能力。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模式下的人體工程學(xué)課程教學(xué)改革的思路與實(shí)踐

以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目--《學(xué)生視角下的課堂桌椅設(shè)計》引入室內(nèi)設(shè)計人體供工程學(xué)課程教學(xué)為例，本課題研究的目標(biāo)是在目前學(xué)生的視角下來解讀高校課堂桌椅的最優(yōu)化設(shè)計，充分考慮當(dāng)代高校學(xué)生的因素，通過調(diào)研和考察具體問題具體分析。并緊密結(jié)合國家建設(shè)部《基于室內(nèi)空間設(shè)計的大學(xué)生人體尺寸的研究》項目的數(shù)據(jù)及其結(jié)論使得尺寸符合大學(xué)生生理尺寸和人體動作尺度保證大學(xué)生有一個健康良好的坐姿從而有利于提高學(xué)習(xí)效率減少疲勞和不舒適感。

（1）教學(xué)模式上

多維教學(xué)基本出發(fā)點(diǎn)以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為核心、理論作為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)：

①調(diào)研報告；調(diào)研我們現(xiàn)在學(xué)校現(xiàn)有校園環(huán)境下――寢室、教室、繪圖室等空間中的桌椅、寢具等硬件設(shè)備，用人體工程學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有校園生活中不合理的人體工程學(xué)問題。以組為單位在課堂上內(nèi)容將調(diào)研搜集結(jié)果進(jìn)行討論總結(jié)，重點(diǎn)在深入發(fā)現(xiàn)問題確立研究項目從而將所學(xué)知識應(yīng)用到該項目中進(jìn)行深入分析和提出相應(yīng)解決方案。

②結(jié)合項目課堂實(shí)踐安排；根據(jù)學(xué)生已有的調(diào)研報告將每節(jié)課程安排成一次次小項目的設(shè)計。

（2）課程內(nèi)容與專業(yè)現(xiàn)狀的銜接與調(diào)整

通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目教師布置大量的任務(wù)由學(xué)生動手完成，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題解決問題；培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。教學(xué)內(nèi)容不局限于教材，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人體工程學(xué)應(yīng)注重人體測量學(xué)及應(yīng)用，空間環(huán)境行為與環(huán)境心理的知識相對應(yīng)，相應(yīng)刪除人體工程學(xué)關(guān)于生理學(xué)及解剖學(xué)的相關(guān)知識。1）調(diào)研（方法）、思考并產(chǎn)生自我觀念與想法，2）集思廣益（方法）、查閱、咨詢、討論，3）明確基礎(chǔ)課（人體工程學(xué)）與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目融合的培養(yǎng)思路，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及生源素質(zhì)現(xiàn)狀具體分析，4）適應(yīng)性教學(xué)模式改革、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容設(shè)計等改革、學(xué)生考核模式改革，5）分步實(shí)施與后期專業(yè)課程相結(jié)合推進(jìn)項目進(jìn)程。

在項目實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)生能力，分組分階段完成項目內(nèi)容；采用自評與互評相結(jié)合的方式對項目該階段完成情況進(jìn)行考核；并為優(yōu)秀創(chuàng)作作品提供更多的展示平臺。

結(jié)語

人體工程學(xué)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法 人機(jī)工程學(xué) 探索 實(shí)踐

一、任務(wù)驅(qū)動法的認(rèn)識

任務(wù)驅(qū)動法就是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，它以任務(wù)為主線，突出學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，讓學(xué)生在一個解決實(shí)際問題的“任務(wù)”的驅(qū)動下，緊緊圍繞既定的目標(biāo)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的知識和方法，來掌握解決問題的思路和知識的脈絡(luò)。任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)一般過程：教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計并提出“任務(wù)”，針對提出的“任務(wù)”，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作提示及結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)法能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、相對獨(dú)立的解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

二、任務(wù)驅(qū)動法人機(jī)工程學(xué)教學(xué)中的探索

工業(yè)設(shè)計人機(jī)工程學(xué)主要涉及人機(jī)工程學(xué)的四個主要方面：人體測量與數(shù)據(jù)應(yīng)用、人體感知與運(yùn)動特征、人機(jī)的信息界面設(shè)計、人機(jī)系統(tǒng)設(shè)計。所有這些方面都體現(xiàn)了“以人為核心”的設(shè)計價值觀，在人機(jī)工程學(xué)課程教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生帶著“解決實(shí)際任務(wù)”的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，這樣的教學(xué)方法容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，再由“興趣”引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主地去探求知識、獲取知識和運(yùn)用知識。另外，通過這種讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，可以有效地開發(fā)學(xué)生的智力，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的系統(tǒng)掌握和提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力?；谏鲜龇治?，本文設(shè)計了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下的人機(jī)工程學(xué)課程的基本操作流程：

1.授課前分析教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，設(shè)計整合任務(wù)；

2.從任務(wù)中引出人機(jī)工程學(xué)課程目標(biāo)；

3.學(xué)習(xí)人機(jī)工程學(xué)課程相關(guān)知識點(diǎn)；

4.任務(wù)評價，突出人機(jī)工程學(xué)應(yīng)用目標(biāo)。

三、任務(wù)驅(qū)動法在人機(jī)工程學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

1.設(shè)計任務(wù)

任務(wù)必須有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義，能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情景性設(shè)計，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出任務(wù)的目的是為了引出將要學(xué)習(xí)的知識，反過來學(xué)習(xí)知識則是為了解決現(xiàn)實(shí)中的任務(wù)。因此，任務(wù)必須能驅(qū)動學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，并能讓他們體會到所學(xué)知識的實(shí)用性。同時，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計任務(wù)時還必須兼有趣味性和實(shí)用性，讓他們積極主動地去學(xué)。

現(xiàn)代家具的設(shè)計要可靠、耐用、安全更需要的是要滿足它的使用功能與舒適度。無論是靜負(fù)荷類家具或動負(fù)荷類家具，都應(yīng)根據(jù)人機(jī)工程學(xué)的基本法則，結(jié)合人體的生理和心理需求，設(shè)計出合理的家具尺度和空間距離，給使用者設(shè)計與制造出最大限度的自由活動空間以及更多的方便和安全感、視覺美感等。家具的尺度要符合人機(jī)工程學(xué)，家具設(shè)計時不能只考慮其美觀性，還要使用起來舒適方便，即要滿足其功能要求，因此現(xiàn)代家具設(shè)計首先要與人機(jī)工程學(xué)相結(jié)合。人機(jī)工程學(xué)在現(xiàn)代家具設(shè)計中的應(yīng)用，特別強(qiáng)調(diào)其在使用過程中對人體的生理及心理反應(yīng)，并對此進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗和計算，在進(jìn)行大量分析的基礎(chǔ)上為家具設(shè)計提供科學(xué)的依據(jù)。良好的家具設(shè)計處處體現(xiàn)人性化設(shè)計，人性化設(shè)計是指設(shè)計中體現(xiàn)以人為本的設(shè)計原則，設(shè)計始終以人為中心。它主要運(yùn)用人機(jī)工程學(xué)的原理，從生理和心理的角度圍繞使用者的需求來進(jìn)行設(shè)計。首先，要滿足使用功能，也就是從物質(zhì)上來滿足要求，如座椅，就是最大程度上使人的肌肉得到充分的放松和休息柜類家具則要滿足儲藏的功能。在家具設(shè)計時除了滿足靜態(tài)功能要求的同時，還要注意在動態(tài)條件下對生理狀況的滿足，其次，從精神功能的角度上講，要從造型、色彩、材料的搭配等方面，要給使用者心理上帶來愉悅，以達(dá)到“人—家具系統(tǒng)—環(huán)境”相互和諧，筆者分析現(xiàn)代家具的設(shè)計流程幾乎涵蓋了本課程的全部四個教學(xué)方面。因此選擇家具設(shè)計作為教學(xué)任務(wù)。

2.分析任務(wù)

提出任務(wù)后，教師不要急于講解，先讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出疑問。教師最后對任務(wù)進(jìn)行總結(jié)、歸納，在這個過程中，教師很自然地帶出了一個個新知識點(diǎn)，并將大任務(wù)細(xì)化成子任務(wù)和小步驟，從而幫學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的。根據(jù)現(xiàn)代家具設(shè)計的特點(diǎn)，對任務(wù)進(jìn)行分解，并確定各個子任務(wù)在坐具設(shè)計中的歸屬。在現(xiàn)代家具設(shè)計的這個大任務(wù)中，又分五個子任務(wù)：任務(wù)一，數(shù)據(jù)測量與應(yīng)用，任務(wù)二，設(shè)計基礎(chǔ)與依據(jù)，任務(wù)三，環(huán)境與界面設(shè)計、任務(wù)四，造型設(shè)計，任務(wù)五，模型制作。

3.任務(wù)處理

這是一個全開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生在自主探索的過程中完成對新知識的理解和鞏固。在人機(jī)工程學(xué)課程中，學(xué)生通過教師引導(dǎo)來完成本課程任務(wù)。例如在家具設(shè)計教學(xué)任務(wù)上，本著“循序漸進(jìn)”的原則，采取三個遞進(jìn)層次教學(xué)過程。一是“示范”，即教師通過各種測量工具、計算機(jī)輔助設(shè)計軟件演示等方式進(jìn)行教學(xué)示范，讓學(xué)生在示范中加深對任務(wù)設(shè)計的理解。二是“應(yīng)用”，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)們適當(dāng)?shù)膸椭?，?jīng)過自己的努力可以完成任務(wù)。三是“創(chuàng)新”，即在完成上述任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索、創(chuàng)新，運(yùn)用不同方法完成相同任務(wù)。在這個階段，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生間也可以互相討論、互相協(xié)作。

4.交流討論

這一環(huán)節(jié)教師要查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的重、難點(diǎn)知識，給出大量應(yīng)用家具設(shè)計實(shí)例，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。

5.評價

評價采取動態(tài)評價的方式，達(dá)到激勵學(xué)生完成任務(wù)、創(chuàng)新進(jìn)取的目的。在教學(xué)過程中，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)新思想，要及時給予肯定和表揚(yáng)，從而激勵學(xué)生積極探索。

四、總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動法在人機(jī)工程學(xué)教學(xué)中是一種行之有效的教學(xué)方法。有利于改變學(xué)生獲取知識的方法，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的心態(tài)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正達(dá)到工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目的。同時對教師提出了更高要求，具備根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)來設(shè)計出激發(fā)學(xué)生興趣和思維活動的教學(xué)任務(wù)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]丁玉蘭.人機(jī)工程學(xué)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2005，2.

人體工程學(xué)總結(jié)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]人機(jī)工程學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)改革

一、理論與實(shí)踐的關(guān)系

首先我們來審視一下理論與實(shí)踐的關(guān)系，應(yīng)該說關(guān)于理論與實(shí)踐的關(guān)系，我們更多的是取自于哲學(xué)；所謂實(shí)踐就是指人類認(rèn)識世界改造世界的活動，理論便是人們在這種活動中總結(jié)出來的相關(guān)經(jīng)驗；理論與實(shí)踐是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，理論來源于實(shí)踐，反過來又可以作用于實(shí)踐，指導(dǎo)人類對于世界的再認(rèn)識。也可以說理論與實(shí)踐是一對反義詞，這主要體現(xiàn)在理論的觀念性和實(shí)踐的物質(zhì)性，以及理論的理想性和實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)性。但是，盡管理論與實(shí)踐是一對反義詞，我們并不能割裂的去看待理論與實(shí)踐的關(guān)系，他們之間有著不可忽視的聯(lián)系性，并且我們追求的最高境界應(yīng)該是理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。

二、人機(jī)工程學(xué)課程體系

工業(yè)設(shè)計的核心是以人為中心，人機(jī)工程學(xué)是實(shí)現(xiàn)以人為中心的設(shè)計思想的重要理論基礎(chǔ)，是衡量當(dāng)代產(chǎn)品設(shè)計水平的重要指標(biāo)。人機(jī)工程學(xué)課程是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)課程。本課程運(yùn)用人機(jī)工程學(xué)的基本原理，較全面地分析了產(chǎn)品設(shè)計中人的因素，人的因素作為一項可以被用來在人的領(lǐng)域中創(chuàng)造產(chǎn)品而使之為人們更好服務(wù)的技術(shù)而被添加到產(chǎn)品設(shè)計中，它關(guān)注產(chǎn)品的使用者，它的主要目標(biāo)是確保產(chǎn)品易于使用、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和安全。讓學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，基本掌握產(chǎn)品設(shè)計中各種人的因素，并通過人的因素的研究得出一定的設(shè)計數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)融入到整個產(chǎn)品開發(fā)中，以解決實(shí)際的設(shè)計問題。

人機(jī)工程學(xué)涉及到的主要內(nèi)容有：人的因素與設(shè)計進(jìn)展，人體測量學(xué)因素，人體作業(yè)姿勢研究，共用性設(shè)計理念等；從開創(chuàng)以來發(fā)展到今天，主要經(jīng)歷了三個階段：一、傳統(tǒng)人機(jī)工程學(xué)，是一個培訓(xùn)使用者適應(yīng)機(jī)器的時代；二、發(fā)展中的人機(jī)工程學(xué)，以人為中心的設(shè)計理念，讓機(jī)器設(shè)計更好的去適應(yīng)人的需求，從而使人類從中解放出來；三、現(xiàn)代人機(jī)工程學(xué)理念，共用性設(shè)計理念的提出；用平等的眼光去看待所有的使用者，從而為更多的人創(chuàng)造舒適、便利的生活工作空間。

隨著人機(jī)工程學(xué)學(xué)科的發(fā)展，該課程的相關(guān)理論在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的地位越來越重要，它為具體設(shè)計工作提供了更多的科學(xué)依據(jù)和理論指導(dǎo)，為我們的設(shè)計評價提供了更加合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，雖然它不是我們設(shè)計評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但卻是重要的不可或缺的評價標(biāo)準(zhǔn)之一。

三、現(xiàn)有人機(jī)工程學(xué)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般分為兩大塊，一是教師理論知識的講解，二是學(xué)生實(shí)踐；這種教學(xué)模式在我國的人機(jī)工程學(xué)教學(xué)中已延續(xù)多年。初衷當(dāng)然是好的，意為首先讓學(xué)生對于相關(guān)理論知識有一個系統(tǒng)的把握，然后再把理論知識應(yīng)用到設(shè)計實(shí)踐中去，但是往往事與愿違，教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生機(jī)械的把課本中的人機(jī)尺寸生搬硬套到設(shè)計實(shí)踐中，與其他設(shè)計元素完全脫離，其根本就在于學(xué)生雖然對相關(guān)理論知識有了一個系統(tǒng)的把握，但始終停留在知其然不知其所以然的基礎(chǔ)之上。最終形成的結(jié)果就是理論高高在上，教學(xué)理論與實(shí)踐的脫節(jié)，或理論在設(shè)計實(shí)踐中機(jī)械的出現(xiàn)。斯大林曾經(jīng)說過，脫離實(shí)際的理論是空洞的理論?？斩吹睦碚撌菦]有用的，不正確的，應(yīng)該拋棄的。所以面對這種情況，有必要來重新審視一下理論與實(shí)踐在教學(xué)活動中的關(guān)系問題。

四、人機(jī)工程學(xué)教學(xué)模式改革

人類教育的產(chǎn)生、發(fā)展都是來源于并且歸根于實(shí)踐的“生活世界”的需要。教育和接受教育，都超不出“生活世界”的界限。

同志認(rèn)為，真正的理論在世界上只有一種，就是從客觀實(shí)際抽出來又在客觀實(shí)際中得到了證明的理論，沒有任何別的東西可以稱得起我們所講的理論。把實(shí)踐――理論――實(shí)踐的認(rèn)識路線應(yīng)用到現(xiàn)代人機(jī)工程學(xué)教學(xué)模式中;是對于科學(xué)理論的尊重，是一種科學(xué)的教學(xué)模式。其研究方法源于的認(rèn)識論和方法論。認(rèn)識從實(shí)踐來，實(shí)踐出真知。人與動物不同，人不是環(huán)境刺激的被動反應(yīng)者，而是生活的積極創(chuàng)造者。人的行為是由希望指引、由目標(biāo)導(dǎo)向的，人總要追求生活的意義與生命的價值，因此教學(xué)中，我們必須要去給予學(xué)生一定的目標(biāo)導(dǎo)向，從而激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題探索問題的潛能，從而將學(xué)生的這種潛能轉(zhuǎn)化為智慧和才能。

第一階段：從實(shí)踐出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)課題的布置；

首先根據(jù)人機(jī)工程學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生布置相關(guān)的課題：課本當(dāng)中本都是前人在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)及篩選出來的大量關(guān)于人機(jī)工程學(xué)的理論知識，但如果教師只是原本的把這些理論灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動的接受，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生知其然不知其所以然；因此為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，我們采取首先把目標(biāo)導(dǎo)向給予學(xué)生，至于如何去完成任務(wù)達(dá)到目標(biāo)則由學(xué)生自己去思考并進(jìn)行解答，這樣便可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們有探索問題的欲望；針對人機(jī)工程學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容課題設(shè)置如下：

1）為手的設(shè)計

2）座椅的設(shè)計

3）顯示裝置的設(shè)計

在學(xué)生完成每一個課題的過程中，會因為理論的缺乏提出這樣或那樣的問題，教師可以給予一定的解答或引導(dǎo)，從而輔助學(xué)生完成課題，增強(qiáng)其自信心。

第二階段：從實(shí)踐中總結(jié)出理論，從而使學(xué)生形成一定的理論概念

通過第一階段的反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生會從中總結(jié)出一定的經(jīng)驗，所謂的實(shí)踐經(jīng)驗就是理論知識的來源，這時學(xué)生對于每個課題對應(yīng)的人機(jī)工程學(xué)理論已然有了一定的把握，可能還不能成體系，但已經(jīng)有了初步的了解和認(rèn)識；

第三階段：教師對學(xué)生總結(jié)理論的評價及補(bǔ)充，并使學(xué)生形成人機(jī)工程學(xué)的知識體系；

設(shè)計師與工匠的區(qū)別就在于，設(shè)計師對于設(shè)計理論有一個系統(tǒng)的把握，而工匠的理論只停留在實(shí)踐經(jīng)驗的簡單總結(jié)；因此要想使學(xué)生系統(tǒng)的把握人機(jī)工程學(xué)的相關(guān)知識，單純的靠學(xué)生自己的實(shí)踐總結(jié)是不夠的，還需要教師系統(tǒng)理論知識的補(bǔ)充，從而使學(xué)生系統(tǒng)的掌握相關(guān)知識；這種教學(xué)理念也是借鑒于包豪斯學(xué)院的雙師制教學(xué)模式，只是把其中的工匠師換成了學(xué)生自己的實(shí)踐經(jīng)驗總結(jié)；進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；

第四階段：通過設(shè)計課題的布置，使學(xué)生明了人機(jī)工程學(xué)在設(shè)計中的指導(dǎo)地位；

實(shí)踐――理論――實(shí)踐的認(rèn)識路線，毋庸置疑，最終我們的教學(xué)還是要回歸到實(shí)踐中來，應(yīng)該說我們最終的教學(xué)目標(biāo)就是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，所以無論教學(xué)模式如何改革，都不能偏離我們的教學(xué)目標(biāo)。所以在整個教學(xué)過程的最后階段，還是實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在前邊的環(huán)節(jié)已經(jīng)形成了系統(tǒng)的人機(jī)工程學(xué)理論體系，接下來的任務(wù)就是要學(xué)會如何在理論知識的指導(dǎo)下更好的完成設(shè)計任務(wù)，如何在設(shè)計實(shí)踐中靈活的把握相關(guān)理論知識；這里又要提到理論與實(shí)踐的關(guān)系，我們都說理論來源于實(shí)踐經(jīng)驗的總結(jié)，又對新的實(shí)踐有一定的指導(dǎo)作用，但理論和實(shí)踐的關(guān)系不是程式化的，具有很強(qiáng)的可調(diào)性；尤其人機(jī)工程學(xué)理論與設(shè)計實(shí)踐之間，人機(jī)工程學(xué)是一門綜合性的科學(xué)它更多的是從理性的角度為設(shè)計提供了一定的科學(xué)依據(jù)，但設(shè)計本身是一門非常復(fù)雜的學(xué)科，它包含了科學(xué)、文化、心理等多方面的內(nèi)容，所以人機(jī)尺寸及相關(guān)理論只是我們設(shè)計中要考慮的眾多因素中的一個，而不是我們設(shè)計的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此，這個環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是讓學(xué)生在掌握了人機(jī)工程學(xué)的理論體系之后，學(xué)會如何在設(shè)計中處理好人機(jī)工程學(xué)理論與設(shè)計實(shí)踐之間的關(guān)系。

五、總結(jié)

實(shí)踐―理論―實(shí)踐的模式運(yùn)用到人機(jī)工程學(xué)的教學(xué)中，只是一種嘗試和探索，這種理論與實(shí)踐角色在教學(xué)活動中的互換，優(yōu)點(diǎn)在于它使得學(xué)生真正的參與到了整個教學(xué)活動中來，由原來的被動角色轉(zhuǎn)化為主動角色，教學(xué)理論由原來的高高再上，轉(zhuǎn)變?yōu)槌錾碛趯?shí)踐，并回歸于實(shí)踐；當(dāng)然這種教學(xué)模式還有待進(jìn)一步改進(jìn)或提高，不足之處在以后的教學(xué)實(shí)踐及研究中會進(jìn)一步加以完善。

[參考文獻(xiàn)]

[1]丁玉蘭.人機(jī)工程學(xué),北京理工大學(xué)出版社,2005；

[2]王繼成.產(chǎn)品設(shè)計中的人機(jī)工程學(xué),化學(xué)工業(yè)出版社,2005；

[3]金生.教育哲學(xué)是實(shí)踐哲學(xué)[J],教育研究,1995,（1）；

人體工程學(xué)總結(jié)范文第5篇

［關(guān)鍵詞］技術(shù) 人文主義 現(xiàn)象學(xué)

［中圖分類號］TU201 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）02－0110－01

由于各自的哲學(xué)傳統(tǒng)都是彼此區(qū)分的，各自的理論背景和邏輯的差異直接影響各個地區(qū)對技術(shù)哲學(xué)的研究，問題可能一樣，但不同的理論跟進(jìn)與方法上的差異，對問題尋求的結(jié)果也隨之迥異。拉美國家地區(qū)的技術(shù)哲學(xué)追尋一種逃脫的自由，逃脫對工具本身的強(qiáng)制與束縛，走向大眾的“生活世界”（這里明顯有海德格爾技術(shù)哲學(xué)思想的影子在起作用）。

一、工程學(xué)傳統(tǒng)與人文學(xué)傳統(tǒng)理論傾向的理論觀瞻

科學(xué)精神與人文精神在當(dāng)下被賦予了特定內(nèi)涵的概念，在延展的歷史性中增定而生成。追溯起源，先有科學(xué)主義與人文主義的對立和斗爭，然后進(jìn)一步被延伸為科學(xué)精神與人文精神的旗幟，爭端不下，又發(fā)現(xiàn)這兩種精神或者價值都是不可或缺的，它們不過在統(tǒng)攝人們對世界領(lǐng)悟的方向上有所差異性而已。這種各自的領(lǐng)悟在一定時期內(nèi)開始交織互補(bǔ)，單一的方向或者單一統(tǒng)攝的方式只會導(dǎo)致某種角度的偏離與偏失。于是人們開始尋找（在理論層次上）這兩種精神的融通之路徑，揭示其偏離的弊端?？茖W(xué)哲學(xué)演化的路子在取差異中而覓求統(tǒng)一后的融合之道，技術(shù)哲學(xué)似乎也走上這一類似的路途。技術(shù)哲學(xué)的工程學(xué)傳統(tǒng)與人文主義傳統(tǒng)在踏上融合之路（分離后的融合），這是學(xué)界的一致認(rèn)同的意見。正是在差異性中體認(rèn)同一性，技術(shù)哲學(xué)才能得到持續(xù)的發(fā)展，這當(dāng)然是正確的，但需要注意的是，工程學(xué)的技術(shù)哲學(xué)仍僅僅對應(yīng)于科學(xué)精神，人文主義的技術(shù)哲學(xué)則獨(dú)享人文精神。實(shí)際上，工程學(xué)的技術(shù)哲學(xué)亦認(rèn)同或認(rèn)可人文精神的魅力與靈魂上的塑造功能之強(qiáng)大與深刻，人文主義的技術(shù)哲學(xué)也應(yīng)效法科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)之精神與務(wù)實(shí)求真的工作態(tài)度。正如當(dāng)今社會所提倡的科學(xué)發(fā)展觀，發(fā)展要以人為本，注重人的尊嚴(yán)意識。糾纏于“是非”的邏輯在二者中間比出個優(yōu)劣，這樣只能加大矛盾，不利于技術(shù)哲學(xué)的良好態(tài)勢。關(guān)于國內(nèi)真正研究技術(shù)哲學(xué)的專家學(xué)者，似乎很難將這類學(xué)者專家歸入到那個流派或者傳統(tǒng)，好像學(xué)者都在明理中而大張踐行之主張。明白了這一點(diǎn)，才能主張并肯定工程學(xué)傳統(tǒng)與人文主義傳統(tǒng)正在走向“融合之境域”。

二、技術(shù)思想的二重“傾向”――工程學(xué)與人文學(xué)

工程學(xué)的技術(shù)哲學(xué)反思主體是技術(shù)專家或者建筑專業(yè)工程師（如俄國工程師恩格邁爾）。他們在傾向于親技術(shù)的維度上則表達(dá)出相同的意見，他們大多兼技術(shù)專家或工程師與哲學(xué)家于一身，既有專業(yè)的技術(shù)工藝的思想指導(dǎo)又有哲學(xué)思維的高屋建瓴式的觀握。對技術(shù)本身的反思和通過技術(shù)細(xì)節(jié)的分析考察，了解技術(shù)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)在的規(guī)律趨勢，追尋更好地將技術(shù)運(yùn)用于改造世界的面貌，通約化的世界由此而得以建立。這里關(guān)鍵是將所掌握的技術(shù)如何運(yùn)用與指導(dǎo)生活世界里的生存實(shí)踐。

在工具發(fā)展的更高層次上，雖然在外形上與人體相去甚遠(yuǎn)，相似性已經(jīng)變得尤為稀少，因為工具發(fā)展的層次水平較高，但在其本質(zhì)上仍然是超離或者脫離不出人體來的，這些器具內(nèi)部蘊(yùn)涵的數(shù)量關(guān)系、幾何空間關(guān)系都還是從人體那里推算出來的。在與人體上它無論怎么樣的演化變形但還是與其脫離不了干系，這是后來卡普一直強(qiáng)調(diào)的。他還認(rèn)為“機(jī)器表現(xiàn)出來的是與人體本質(zhì)性的關(guān)系，其投影的程度就越高，那么與外部形狀的相似程度就較低，純粹性的、帶有精神性的投影就較清楚。”