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病理學(xué)基本研究方法范文第1篇

1對象及方法

1.1教改對象

參加的20位學(xué)生均為2007級臨床醫(yī)學(xué)班和法醫(yī)班同學(xué)。課題成員的選取面向2007級所有授課班級，以“自愿加入”為原則，主要選取對病理學(xué)有濃厚興趣的同學(xué)。課題開展時，病理學(xué)課程教學(xué)正處尾聲。此時，同學(xué)們已經(jīng)對病理學(xué)知識有了基本的掌握，并且能夠運(yùn)用病理學(xué)知識分析一些簡單的病變。

1.2教改方法

1.2.1現(xiàn)場觀摩尸體解剖

隨機(jī)觀摩尸體解剖。在尸檢過程中，掌握尸檢的注意事項、解剖順序、方法、取材、自我保護(hù)等系列知識。對人體的各組織器官有一個明確、直觀認(rèn)識。死者均為非自然死亡，且死亡原因多種多樣。對死者的死因，經(jīng)現(xiàn)場了解后，成員心中有一初步判斷。巨大的好奇感及探求欲望，促使成員密切關(guān)注尸檢每一個細(xì)節(jié)。在老師進(jìn)行尸檢和講解時，成員需做詳細(xì)記錄：包括體表檢查、各臟器的大小、狀態(tài)、病變和各系統(tǒng)可能的致死性病變等等。

1.2.2參與病理切片的制作過程

利用課余，專門安排時間讓學(xué)生參與到病理切片制作過程。成員在實踐中，了解操作過程中可能會出現(xiàn)的問題和注意事項;熟悉如何正確使用各種實驗儀器和設(shè)備;掌握如何正確的組織處理方法及步驟，且在取材、固定、脫水、透明、浸石蠟、切片以及常規(guī)染色和特殊染色方法等各環(huán)節(jié)中可能影響切片質(zhì)量的因素。

1.2.3定期進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容討論

每隔一周開展一次教學(xué)內(nèi)容討論,內(nèi)容為上周觀摩的尸體解剖。主要討論死者的死亡原因，并根據(jù)尸檢肉眼觀察各器官實質(zhì)病變及鏡下微觀病理改變，結(jié)合所掌握病理知識，給死者下死亡診斷。最終匯總由教師統(tǒng)一點評，分析并給出最終診斷。

2效果

參與教改的成員知識結(jié)構(gòu)框架完整，思路清晰，觸類旁通。通過參與此項教改，學(xué)生開拓了思路，增強(qiáng)了實踐能力，運(yùn)用學(xué)過的知識，對于每一個體病例能辯證的看待局部與整體的關(guān)系、內(nèi)在因素與外界影響的關(guān)系、形態(tài)變化與機(jī)能的關(guān)系、病變發(fā)生發(fā)展過程的變化規(guī)律，提高了分析問題的能力，臨床技能和科研能力也有所提高。學(xué)生通過這一活動，所學(xué)病理學(xué)知識得到復(fù)習(xí)，為今后各學(xué)科學(xué)習(xí)奠定了較為扎實的基礎(chǔ)，對后續(xù)課程學(xué)習(xí)有極大幫助。

3討論

本課題的目的是讓學(xué)生在基本掌握基礎(chǔ)病理學(xué)知識后，利用尸體解剖資源，進(jìn)一步涉入到臨床病理學(xué)、診斷病理學(xué)和法醫(yī)病理學(xué)的學(xué)習(xí)，鞏固和應(yīng)用所學(xué)過的各門基礎(chǔ)知識，并為今后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。通過所遇到的尸檢案例的案情，也使學(xué)生接觸到了一些有關(guān)醫(yī)療工作中的法律法規(guī)。在病理討論過程中，成員沒有課堂束縛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。此次教改，經(jīng)過現(xiàn)場觀摩尸檢、親自動手制作切片、尸檢后的病理討論這一完整過程，激發(fā)了小組成員內(nèi)心學(xué)習(xí)潛能，將病理學(xué)知識由機(jī)械性的記憶轉(zhuǎn)變成形象+理解式的記憶;提高了自學(xué)能力、分析和解決問題能力及創(chuàng)新思維能力;對強(qiáng)化了風(fēng)險意識、規(guī)范了醫(yī)療行為等有了進(jìn)一步的了解和理解。

尸體解剖應(yīng)用于教學(xué)，作為課外教學(xué)活動或第二課堂尚可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)們易于接受，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，雖然收到了較好的效果，但是，因受尸檢例數(shù)不足、解剖室空間狹小、學(xué)生人數(shù)過多、實驗室資源缺乏、學(xué)時受學(xué)院整體教學(xué)安排所限等各種因素的影響，我們認(rèn)為此種教學(xué)方式難以實施，推廣困難，在病理學(xué)教學(xué)中，如何能真正的將尸體解剖方法應(yīng)用于正常教學(xué)中，還有待于進(jìn)一步的摸索和探討。

病理學(xué)基本研究方法范文第2篇

 

煙草作為我國特殊經(jīng)濟(jì)作物，在國民經(jīng)濟(jì)中占有重要的地位。隨著煙草種植規(guī)模擴(kuò)大化，田間生態(tài)單一，煙草病害呈現(xiàn)局部加重趨勢，導(dǎo)致產(chǎn)量降低，品質(zhì)下降，經(jīng)濟(jì)損失嚴(yán)重。為響應(yīng)國家提倡的兩減一增計劃，如何防治煙草病害的大規(guī)模發(fā)生提高產(chǎn)量是我們面臨的重要問題。

 

因此需加強(qiáng)煙草病理學(xué)的基礎(chǔ)研究和煙草病害防治人才隊伍建設(shè)，保證煙草安全高產(chǎn)高質(zhì)具有重要意義。煙草病理學(xué)作為煙草專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是一門重要的基礎(chǔ)理論課，主要講授植物病理學(xué)基本理論及煙草主要病害癥狀、發(fā)生原因及如何防治等，對煙草專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展起著不可替代的作用。

 

近年來，植物病理學(xué)科不斷發(fā)展，新概念、新成果不斷更新，面對知識的持續(xù)不斷更新，技術(shù)改進(jìn)與發(fā)展，探究新的教學(xué)思路、方法及授課方式成為高校老師目前面臨的問題之一。通過農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)和普通植物病理學(xué)等課程的教學(xué)的探索，我們結(jié)合煙草的特殊性建立新的初步教學(xué)體系改革及人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)改革中，突出學(xué)生的自主創(chuàng)新、自主實踐，強(qiáng)化解決煙草病害防治的能力，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化煙草安全生產(chǎn)的植物病理人才。

 

一、明確課程人才培養(yǎng)目標(biāo)，與時俱進(jìn)制定教學(xué)大綱

 

煙草病理學(xué)課程改革的根本任務(wù)是以人才培養(yǎng)為目的，同時也滿足當(dāng)今社會對煙草專業(yè)人才的需求。其中人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱對于專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。根據(jù)青島農(nóng)業(yè)大學(xué)特色應(yīng)用型高校的建設(shè)規(guī)劃，培養(yǎng)實用型人才是煙草專業(yè)的重要任務(wù)。

 

煙草病理學(xué)作為植物病理學(xué)的一個分支，煙草專業(yè)人才培養(yǎng)顯得極為重要，為滿足煙草公司在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對煙草專業(yè)人才需求，經(jīng)過植病教研室和煙草公司共同調(diào)研和科學(xué)論證，制定了煙草病理學(xué)課程教學(xué)大綱，其中教學(xué)方法改革和人才培養(yǎng)規(guī)范等內(nèi)容有很大變化，要求教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實用性和前沿性，靈活運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段進(jìn)行多元化教學(xué)，培養(yǎng)實用型農(nóng)業(yè)人才，加大學(xué)生解決實際生產(chǎn)的能力。同時要求教師在講授煙草病理學(xué)基本理論和重要病害基礎(chǔ)上，不斷拓展學(xué)生對煙草病理學(xué)新知識、新動態(tài)和新技術(shù)的了解，使學(xué)生滿足當(dāng)前現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)安全生產(chǎn)的需求。

 

二、教學(xué)內(nèi)容中引入最新科研成果及發(fā)展動態(tài)

 

目前煙草病理學(xué)的植物病害理論知識部分內(nèi)容陳舊，很多內(nèi)容參考《普通植物病理學(xué)》和《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》，課程內(nèi)容講授過多的陳舊概念和理論，而忽略了新理論概念、新技術(shù)和宏觀策略上的思考。目前科技的進(jìn)步，知識的創(chuàng)新，學(xué)科之間的交叉，在講授基礎(chǔ)理論知識的過程中應(yīng)引入生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、分子生物學(xué)、植物與病原物互作和有害生物綜合治理等新知識。

 

如有害生物綜合治理(Integrated Pest Management，IPM)是植物病理學(xué)中非常重要的概念，然而“普通植物病理學(xué)”和“農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”給出的定義較為空洞，學(xué)生很難理解。因此我們在“煙草病理學(xué)”授課時將IPM這一重要概念以具體病害為例來闡述，以豐富學(xué)生的新概念和新知識。

 

在講授煙草黑脛病與煙草互作時，結(jié)合現(xiàn)在研究比較成熟的致病疫霉與馬鈴薯的互作，介紹煙草疫霉及其他疫霉的基因組，疫霉無毒基因，以及疫霉與寄主(馬鈴薯晚疫病和馬鈴薯，大豆疫霉和大豆)基因?qū)虻母拍睿箤W(xué)生了解植物抗病的分子機(jī)理。在講授病害綜合治理的生態(tài)防治時，介紹云南農(nóng)業(yè)大學(xué)朱有勇教授在英國著名科學(xué)雜志《Nature》上發(fā)表的“稻米基因多樣性和病害控制”(Genetic Diversity and Disease Control in Rice)科研論文內(nèi)容，來加強(qiáng)學(xué)生在病害防治上的生態(tài)學(xué)概念。

 

我們在講授病害防治時給學(xué)生注重生物防治的研究成果和新進(jìn)展。如美國已有4株枯草芽抱桿菌生防菌株，得到了美國環(huán)保署(EPA)商品化或有限商品化生產(chǎn)應(yīng)用許可。其中QST713為美國AgraQuest公司開發(fā)出來的活菌制劑，商品名Serenade，不僅通過美國環(huán)保局(EPA)的登記而且還得到食用作物病害應(yīng)用的審批和認(rèn)可，通過葉面施用能防治蔬菜、櫻桃、葡萄、葫蘆和胡桃多種作物的白粉病、爛根病、霜霉病、疫病、灰霉病等細(xì)菌和真菌引起的病害。

 

GBO3由美國Gustafson公司開發(fā)注冊，商品名為Kodiak。GB03可以直接施用于土壤或者拌種可以預(yù)防棉花、豆類和花生等由鐮刀菌、曲霉屬、鏈格孢屬和絲核菌屬所引起的根部和種子的真菌病害，其分泌的揮發(fā)性物質(zhì)還可以直接促進(jìn)植物生長。這些新知識、新進(jìn)展不僅能增加學(xué)生對新概念和新技術(shù)的了解，也開闊了學(xué)生的專業(yè)視野。

 

三、教學(xué)手段現(xiàn)代化

 

理論知識是煙草病理學(xué)重點，因此在病理學(xué)基礎(chǔ)知識授課過程中，為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)方法由過去板書，老師講，學(xué)生聽的被動式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成板書和多媒體相結(jié)合的方式，以老師為中心，學(xué)生為主體，形成教與學(xué)相互交融的方式。在制作煙草病理學(xué)課件中充分利用多媒體課件信息量大的優(yōu)勢，把大量病害癥狀、病原物的典型特征圖片展示給學(xué)生。同時，在教學(xué)中穿插視頻和動畫，將教學(xué)中的枯燥知識理論以更生動、直觀和形象地形式表達(dá)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。對于一些重點難點知識也會播放國外著名教授講授的視頻，通過對比讓學(xué)生加深理解。制作課件過程中，不斷改進(jìn)課件相關(guān)內(nèi)容，補(bǔ)充新概念和理論，促進(jìn)學(xué)生的知識視野。

 

四、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

 

網(wǎng)絡(luò)資源上關(guān)于植物病理學(xué)和煙草病害的知識豐富，可以充分利用這些資源。在制作授課課件時，添加圖像、視頻、動畫等，讓學(xué)生更加直觀、形象的方式接受和掌握知識。“煙草病理學(xué)”教學(xué)初探經(jīng)過半年多的努力，建立了煙草病害相關(guān)網(wǎng)站。網(wǎng)站中有煙草病害分布、主要癥狀、病原，病害循環(huán)及目前主要的防治方法(目前市場上最新有效藥劑)。另外對一些主要病害的檢測方法和手段均有介紹。此外，還不定期更新與煙草病害相關(guān)的新聞與植物病理學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究進(jìn)展。另外推薦給學(xué)生一流的國際植物病理學(xué)網(wǎng)站，以拓展學(xué)生的專業(yè)知識領(lǐng)域。它有力地激發(fā)煙草專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，同時也豐富了學(xué)生的知識，增加了知識的容量。

 

五、考核方式與方法的改革

 

知識考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識效果的檢驗手段，也是對教師教學(xué)效果的一種反饋。但傳統(tǒng)考核方式以試卷筆試為主，從試卷中很難判斷學(xué)生的知識掌握程度與老師的教學(xué)效果。因此我們在考核方式與方法上進(jìn)行改革初探，采取了學(xué)生分組課件講授及課件制作，課堂課下問題討論，期末考試相結(jié)合的方式，綜合衡量學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效果和老師授課質(zhì)量。

 

1.讓學(xué)生自己制作課件。由于煙草專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)在學(xué)習(xí)煙草病理學(xué)理論知識之前，因此學(xué)生對煙草病害知識有所了解，因此在講授煙草病害知識時，可將部分主要煙草病害分給學(xué)生，讓學(xué)生分為幾個組，每組一種病害，組內(nèi)學(xué)生可以分別負(fù)責(zé)不同內(nèi)容。課件內(nèi)容主要包含癥狀、病原及相關(guān)研究動態(tài)進(jìn)展，病害循環(huán)及現(xiàn)在大田中的防治方法。并且在病害研究進(jìn)展中需展示最新的相關(guān)文獻(xiàn)。課堂上每組由一名代表講解15分鐘，然后討論5分鐘，然后教師再點評和補(bǔ)充相關(guān)知識。

 

2.課堂互動式討論及答疑。為加深學(xué)生對煙草病理學(xué)知識的理解和鍛煉學(xué)生解決實際生產(chǎn)的問題能力。在課堂或課下，通過課堂提問、課下QQ群、微信群等互動方式，組織學(xué)生討論煙草病理學(xué)的相關(guān)知識，教師可以給學(xué)生一些與煙草生產(chǎn)相關(guān)的實際問題，學(xué)生也可就實際生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)的問題提問老師，形成師生之間相動討論，既鍛煉學(xué)生的思維能力又可增強(qiáng)他們解決實際生產(chǎn)中問題的能力。針對煙草病理學(xué)的重點問題，課堂上學(xué)生以小組為單位討論5分鐘，最后老師總結(jié)。

 

3.期末考試?？荚囀菣z驗學(xué)生對煙草病理學(xué)這門課程的掌握情況并評定成績。試題內(nèi)容采用多樣化的題型，有名詞解釋、填空、填圖、判斷、簡答和問答題，來檢查學(xué)生掌握知識的全面性和系統(tǒng)性，以及將所學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的能力，而不是考核學(xué)生“死記硬背”的功夫。

 

以上措施在煙草病理學(xué)課程改革效果中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)性要高于傳統(tǒng)的教師授課方式，在學(xué)生課件講授中表現(xiàn)積極主動，課件制作精美，講解認(rèn)真，課堂討論氣氛活躍，這些改革措施對學(xué)生牢固掌握基本概念和理論、提高實踐技能有著不可替代的作用。

 

六、結(jié)束語

 

煙草病理學(xué)教學(xué)改革要求教師具有豐富的知識背景和靈活的授課藝術(shù)，將傳統(tǒng)的理論知識和最新的科學(xué)研究動態(tài)融合到一起，使學(xué)生的理論知識不滯后于時展。通過初步改革培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生能力，提高了學(xué)生解決實際生產(chǎn)問題的能力，這說明我們的煙草病理學(xué)初步改革是成功的。以上只是我們教學(xué)改革的初步探究，隨教學(xué)改革的不斷深入和目前知識的不斷發(fā)展，在以后的教學(xué)中或許會遇到不少實際問題。這就要求我們教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任感去解決這些問題，因此教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。

病理學(xué)基本研究方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】病理學(xué) 教學(xué)方法 臨床七年制醫(yī)學(xué)生

中圖分類號：R197文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1005-0515（2010）11-246-01

七年制醫(yī)學(xué)教育是我國高等教育改革中建立起來的一種長學(xué)制本碩連讀的醫(yī)學(xué)教育新模式，其目的是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的基礎(chǔ)理論深厚、專業(yè)知識扎實、素質(zhì)高、潛力大的高層次醫(yī)學(xué)人才[1]。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)七年制醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是:掌握以臨床醫(yī)學(xué)為主的多學(xué)科醫(yī)學(xué)知識，具有必要的人文社會科學(xué)素養(yǎng)；有較強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)實踐技能和一定的醫(yī)學(xué)科研訓(xùn)練，畢業(yè)后能夠從事臨床醫(yī)療以及教學(xué)、科研工作；德、智、體、美全面發(fā)展，有較大的發(fā)展?jié)摿秃髣牛_(dá)到碩士水平的臨床高層次復(fù)合型應(yīng)用人才，是未來的醫(yī)學(xué)精英[2]。

我校臨床專業(yè)七年制于2001年首次招生，目前大多數(shù)同學(xué)以優(yōu)異的成績完成了學(xué)業(yè)；尤其是2001屆學(xué)生表現(xiàn)尤為突出，深受新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院各個臨床科室醫(yī)生的好評，標(biāo)志著我校七年制醫(yī)學(xué)教育的“首航”成功。但在教學(xué)過程中很多問題還處于探索階段，其中包括臨床醫(yī)學(xué)七年制病理學(xué)課程的教學(xué)。因此，需要我們針對七年制醫(yī)學(xué)教育特點，積極探索有效的教學(xué)模式和方法，在新的教學(xué)任務(wù)中不斷改革，提高教學(xué)質(zhì)量。對于七年制醫(yī)學(xué)生的教學(xué)不應(yīng)簡單套用五年制的方法，否則達(dá)不到其培養(yǎng)目標(biāo)，更談不上研究生素質(zhì)教育及學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。本文根據(jù)本人近幾年來的帶教實踐，對臨床專業(yè)七年制醫(yī)學(xué)生病理學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行初步探討。

1應(yīng)用多種教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量

七年制醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)好、水平齊，自學(xué)能力強(qiáng)，所以切忌對病理學(xué)內(nèi)容的講解“泛但不深，眉毛胡子一把抓”。對不同的內(nèi)容要采用相應(yīng)的教學(xué)法。重點精講、難點細(xì)講、雷同不講、留有余地的教學(xué)法可以給學(xué)生更多的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時間，留待自學(xué)的內(nèi)容可通過討論等方式來加深理解，彌補(bǔ)不足。合理應(yīng)用PBL 以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Problem-BasedLearning，PBL）是近年來國際上受到廣泛重視的一種教學(xué)模式，包括“提出問題―建立假設(shè)―收集資料―論證假設(shè)―總結(jié)”五段式教學(xué)過程[3]。采用病例導(dǎo)人式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考、分析。針對理論課內(nèi)容安排實驗教學(xué)，實驗教學(xué)除安排觀察具有代表性的病變切片標(biāo)本、大體標(biāo)本等傳統(tǒng)內(nèi)容外，教師還應(yīng)結(jié)合病理學(xué)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容安排一定量的病例分析，具體做法可以是教師提交病例、提出問題等給學(xué)生，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)、各種書籍及資料去尋找解決問題的答案，學(xué)生還可以相互討論，教師加以引導(dǎo)，最終達(dá)成共識，解決問題。病例分析可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)病理課的自覺性和迫切感，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。

2實行雙語教學(xué)

臨床醫(yī)學(xué)七年制教育是以培養(yǎng)高層次的醫(yī)學(xué)人才為目的的教育制度，而高層次人才的一項基本技能是具有良好的外語水平，能夠熟練地應(yīng)用英語進(jìn)行讀、說、聽、寫，為今后的國際交流和合作打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段我校這一點作為教師要明確地告訴學(xué)生，提高他們對病理學(xué)雙語教學(xué)的重視程度，能夠扎扎實實的下功夫?qū)W習(xí)。更有效的開展雙語教學(xué)，做到專業(yè)知識和英語水平的全面提高，是每個教師和學(xué)生的共同責(zé)任。七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)好，理解能力強(qiáng)，較易接受新鮮事物，為雙語教學(xué)打下了良好的語言基礎(chǔ)。選擇教學(xué)經(jīng)驗豐富、英語水平較高的高年資教師授課，為了高質(zhì)量地完成雙語教學(xué)的任務(wù)，可以使用英文原版教材，精心書寫英文教案，仔細(xì)閱讀英文講稿；同時，要注重對青年教師的培養(yǎng)，由高年資病理學(xué)教師講授雙語教學(xué)的授課技巧。試題庫中設(shè)英文試題，組織學(xué)生翻譯專業(yè)英語文獻(xiàn)，在掌握專業(yè)知識的同時，也加強(qiáng)了專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

3建立一套學(xué)生課外教學(xué)活動的教學(xué)模式

為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、富有臨床實踐和科學(xué)創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)碩士，單靠課堂上知識的傳輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此建立一套切實可行的課外教學(xué)模式勢在必行。教研室年輕教師目前基本均已是在讀博士，由她們輪流組織主持各種疾病研究新進(jìn)展，重點介紹病理學(xué)領(lǐng)域的新理論、技術(shù)和方法。組織學(xué)生參觀臨床病理工作的病理取材、制片、診斷等過程，了解常規(guī)臨床病理工作程序，熟悉病理學(xué)技術(shù)、方法。開展個體課外活動，指導(dǎo)學(xué)生參加常規(guī)病理取材、診斷工作，學(xué)習(xí)免疫組織化學(xué)和分子生物學(xué)技術(shù)等臨床病理和科研基本功。組織學(xué)生參觀病理標(biāo)本陳列室，觀察除典型病變之外的各個系統(tǒng)的各種病變標(biāo)本；開展CPC即臨床病理討論會（clinic Pathological conference），參觀尸體解剖教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和獨立分析解決問題的能力。

學(xué)生經(jīng)過以上這樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，可為他們將來的臨床理論學(xué)習(xí)、臨床實習(xí)和科學(xué)研究作很好的鋪墊；同時各個環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的考核制度，確保研究生的質(zhì)量，具備一定的專業(yè)素質(zhì)和工作能力以及較好的學(xué)科發(fā)展?jié)摿?。針對七年制醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)方法，進(jìn)一步探討并建立完善、成熟、高效的教學(xué)體系；強(qiáng)化以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的主動學(xué)習(xí)；注重學(xué)生創(chuàng)造與實踐能力的培養(yǎng)；提升學(xué)生臨床病理思維和科研思維，為今后臨床工作、科學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅永合.建構(gòu)主義理論對七年制醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革的啟示[J].醫(yī)學(xué)研究生學(xué)報， 2007（2）: 185-189.

病理學(xué)基本研究方法范文第4篇

關(guān)鍵詞： 中職病理教學(xué) 整體觀念 實施方法

病理學(xué)基礎(chǔ)是臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的鏈接紐帶。主要通過對解剖學(xué)、組織學(xué)、胚胎學(xué)、生物學(xué)、免疫學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)生機(jī)制、病理變化及疾病的轉(zhuǎn)歸和結(jié)局，其教學(xué)目的是為學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)中職病理的整體觀念

病理學(xué)基礎(chǔ)總論的內(nèi)容有細(xì)胞與組織的損傷和修復(fù)、炎癥、局部血液循環(huán)阻礙、腫瘤等，這是對基本病理與演變發(fā)展過程的描述，同時是疾病發(fā)展的基本規(guī)律。病理學(xué)的各論是針對病例演變過程的具體描述，這也是基于病理學(xué)總論之上針對病變器官的功能及新陳代謝、結(jié)構(gòu)及功能病因、病理特征的一系列發(fā)展變化過程。二者貫穿完整的系統(tǒng)化體系結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)各論知識只會針對某一個問題以單一的思維考慮，卻不將前后知識聯(lián)系起來，機(jī)械化地記憶單一病理特點，沒有注意到病理的變化是由基礎(chǔ)病理演變而來的。因此，在進(jìn)行病理教學(xué)的過程中教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生將所學(xué)知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)認(rèn)識病理規(guī)律，這將有利于研究疾病的特征及發(fā)展過程。不斷提醒學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化，不能偏廢，樹立學(xué)習(xí)中職病理的整體觀念。

二、中職病理的教學(xué)方式

1.動態(tài)思維方式教學(xué)

研究病理學(xué)可以發(fā)現(xiàn)疾病發(fā)生的根源，同時可反映各種疾病不同的演變情況，這種演變過程易引起臨床表現(xiàn)的變化，用動態(tài)的思維方式研究疾病的特征變化，才可以系統(tǒng)化地理解臨床病理在治療中的演變特征，從而使疾病得到更好地預(yù)防和治療。所以，進(jìn)行病理學(xué)教學(xué)過程中要注重病理特征演變同臨床醫(yī)學(xué)的聯(lián)系。以往病理學(xué)教學(xué)模式只針對疾病某一個階段的特征，這是一個精致的疾病狀態(tài)，容易使學(xué)生對疾病及病變產(chǎn)生靜止或者定格認(rèn)識，對于研究動態(tài)病理的演變過程非常不利[1]。各類疾病都極其相似，比較難以判斷哪種疾病，學(xué)生對疾病理解沒有動態(tài)的思維方式，主要因為學(xué)生對于知識點只是機(jī)械化地死記硬背，而沒有系統(tǒng)化地將其理解。到最后造成學(xué)生只對記憶的知識有一定認(rèn)知，對于具體的疾病演變無法判斷。傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)模式根本無法培養(yǎng)出當(dāng)前社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，不利于提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)該采用動態(tài)化的教學(xué)模式，使學(xué)生對病理學(xué)習(xí)形成整體認(rèn)知觀念。

2.利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)方式將文字、聲音、圖畫、視頻等融入教師設(shè)計的課件中。病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是老師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生負(fù)責(zé)記筆記、聽課，這種教學(xué)方式比較單調(diào)。利用多媒體教學(xué)可以改變以往單一的教學(xué)方式，教師可以將所要講解的病理知識結(jié)構(gòu)、圖像及疾病的演變過程通過多媒體展示出來，使學(xué)生對具體病理變化形成直觀認(rèn)識。如組織的損傷修復(fù)、癌細(xì)胞的擴(kuò)散、炎癥時液體細(xì)胞滲出的過程等一些病理變化過程，這樣就將抽象的知識具體化，使學(xué)生容易接受理解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生更有信心學(xué)習(xí)、理解疾病的演變過程。

3.啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在老師的指引下被動接受知識，這樣使學(xué)生不能自由發(fā)表意見，無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大興趣。在學(xué)習(xí)病理學(xué)的過程中需要利用顯微鏡觀察大量形態(tài)學(xué)圖像。對學(xué)生而言，記憶這些圖像比較有難度，即使對病理學(xué)知識點及圖像死記硬背也無法形成整體認(rèn)知觀念，所以很容易遺忘。怎樣才能讓學(xué)生對于疾病的演變過程有個整體認(rèn)知？這需要熟悉掌握每個階段病理特征變化同臨床表現(xiàn)的聯(lián)系性。也就是不但要掌握病理圖像，而且要系統(tǒng)化地認(rèn)識病理變化特點，這需要進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。只有在病理學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求不斷革新教學(xué)方法，才能強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)是老師在課堂中講解病理學(xué)時，改變以往學(xué)生被動接受知識的局面，讓學(xué)生在課堂中可以積極主動地思考問題、提出問題、回答問題。這種教學(xué)方式可應(yīng)用于教學(xué)的各個領(lǐng)域，采用多種形式教學(xué)，如問題啟發(fā)式、故事啟發(fā)式、案例啟發(fā)式、類比啟發(fā)式等。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該使用具體形象的語言，使講解的內(nèi)容形象生動，便于理解。如講授靜脈性充血知識時，可以通過血壓計對一名學(xué)生進(jìn)行測試，把壓力維持在收縮壓和舒張壓之間，持續(xù)數(shù)分鐘后，讓學(xué)生對前臂腫脹、發(fā)紫、指尖冰涼進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后導(dǎo)入新的知識內(nèi)容。也可以同學(xué)過的知識點進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生對其相同之處和差異有個基本了解，再進(jìn)行歸類總結(jié)。在教學(xué)過程中采用啟發(fā)式教學(xué)，便于學(xué)生對類似疾病的異同形成正確理解，同時能將其應(yīng)用于研究病理變化中，從而系統(tǒng)化掌握各方面知識。

三、結(jié)語

在病理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的整體認(rèn)知觀念，讓學(xué)生不再死記硬背知識點，而是把所學(xué)的各個知識點聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對病理演變過程形成完整理解，從而提高中職病理教學(xué)質(zhì)量。

病理學(xué)基本研究方法范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高職高專；醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)；病理學(xué)；實驗教學(xué)改革

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0190-01

0引言

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)課，它是診斷疾病的重要手段，同時還是臨床檢驗的重要內(nèi)容，它連接著醫(yī)學(xué)的各個學(xué)科。一直以來，高職高專病理實驗教學(xué)并沒有體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的特色，它在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實驗考核只是與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)方法相似而已，為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)任職崗位的需求，我們要積極改進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的病理實驗教學(xué)，提高教學(xué)效果。

1調(diào)整病理實驗教學(xué)內(nèi)容

1.1 適當(dāng)整合病理學(xué)傳統(tǒng)實驗根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的特點及培養(yǎng)目標(biāo)，病理學(xué)教材中涉及到十幾個章節(jié)的實驗，它的傳統(tǒng)實驗教學(xué)中內(nèi)容很多，我們要對其進(jìn)行整合、序化。例如在病理學(xué)各論中將部分章節(jié)融合，為了使學(xué)生掌握的知識更加全面，我們要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握常見疾病的病變情況。而在組織細(xì)胞損傷與修復(fù)、炎癥、腫瘤實驗方面，我們要讓學(xué)生學(xué)會觀察各類細(xì)胞及病變特點，掌握基本病變的形態(tài)表現(xiàn)，使他們的實際學(xué)習(xí)能力得到切實的加強(qiáng)。

1.2 增加病理檢驗技術(shù)實驗在病理學(xué)實驗中適當(dāng)安排病理檢驗技術(shù)內(nèi)容，重點學(xué)習(xí)病理標(biāo)本的處理方法、常規(guī)病理石蠟切片制作技術(shù)，對冷凍切片、免疫組化等技術(shù)及相關(guān)儀器設(shè)備的使用加以介紹，讓學(xué)生熟悉病理學(xué)常用儀器設(shè)備及其操作方法，了解病理檢驗工作程序、要求及其它常用的制片及染色技術(shù)，拓寬學(xué)生就業(yè)途徑，使一部分醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生能從事病理檢驗的技術(shù)工作[1]。

1.3 學(xué)習(xí)脫落細(xì)胞學(xué)檢查知識脫落細(xì)胞學(xué)也稱細(xì)胞病理學(xué)、診斷細(xì)胞學(xué)，包括脫落細(xì)胞和細(xì)針吸取細(xì)胞二大方面檢查，其對腫瘤的診斷具有初篩、確診及普查的意義，臨床應(yīng)用范圍廣，深受歡迎[2]。脫落細(xì)胞學(xué)檢驗是一門形態(tài)學(xué)科，具有很強(qiáng)的直觀性和實踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要重視理論知識的學(xué)習(xí)，又要重視基本技術(shù)操作和涂片標(biāo)本的觀察。在實驗教學(xué)中先以示教形式讓學(xué)生對脫落細(xì)胞的形態(tài)有一基本認(rèn)識，繼而讓學(xué)生詳細(xì)閱讀脫落細(xì)胞玻片，為將來的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.4 開設(shè)臨床病理討論臨床病理討論具有復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)理論知識，訓(xùn)練分析、綜合、判斷和鑒別能力的作用[1]。在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)臨床病理討論素材與討論內(nèi)容上增加或強(qiáng)化了相關(guān)的實驗室檢查內(nèi)容，利用典型的尸體解剖檢驗資料，把臨床病歷、病理切片發(fā)給學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生把相應(yīng)的臨床檢驗指標(biāo)、臨床表現(xiàn)、形態(tài)學(xué)改變結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生分析病例的能力。

2選擇適合的實驗教學(xué)方法

2.1 加強(qiáng)實驗技能操作對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，顯微鏡的使用十分重要，要求學(xué)生操作要相當(dāng)熟練，另外病理切片制作技術(shù)、脫落細(xì)胞玻片的制作技術(shù)及閱片的基本功要進(jìn)行訓(xùn)練，認(rèn)識各種正常細(xì)胞、變性壞死細(xì)胞、炎性細(xì)胞和腫瘤細(xì)胞的形態(tài)，在實驗中增加學(xué)生實際動手能力，適應(yīng)臨床檢驗的需要。

2.2 充分將現(xiàn)代和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)的引入和應(yīng)運(yùn)，對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率起了推動作用[3]。在病理學(xué)實驗課方面有了多方的改進(jìn)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試方式等等。運(yùn)用數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)針對教學(xué)切片講解全面細(xì)致，課堂氣氛活躍，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程全程監(jiān)控，師生之間互動交流起到了積極的推動作用。在教學(xué)切片的學(xué)習(xí)上，通過教師對教學(xué)切片緊貼實驗內(nèi)容適量繪制模式圖邊繪邊講,對于難于理解的抽象內(nèi)容，通過肢體語言及豐富的臨床實驗經(jīng)驗去影響學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象。

2.3 加大實驗室開放力度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會在完成教學(xué)計劃安排的實驗教學(xué)任務(wù)外，使用不同的教學(xué)方法，完成各種實驗內(nèi)容的開放，根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目的，采取多種開放形式。實驗室堅持全面開放、資源利用最大化及因材施教的開放原則。如定時開放病理技術(shù)室和資料室，全天開放病理標(biāo)本室和顯微鏡室，教師值班輔導(dǎo)，充分挖掘現(xiàn)有師資、儀器設(shè)備、環(huán)境條件等資源，讓學(xué)生查找所需的病理資料和進(jìn)行病理切片和脫落細(xì)胞玻片制做的練習(xí)，實驗室開放增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，彌補(bǔ)了由于課程學(xué)時少，課堂實驗教學(xué)的不足，培養(yǎng)了學(xué)生的多方面的技能，拓寬了學(xué)生今后從事臨床工作的范圍。

3改革實驗考核方式

我們通常將考核分為實驗理論考試、組織切片考試、實驗作業(yè)和出勤率等，將實驗考核計入總成績，占30%，實驗技能的考核尤為重要。這種綜合的評定方式，既考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和處理實際問題的綜合能力，又考核了學(xué)生的基本技能操作，達(dá)到了實驗課的培養(yǎng)要求。

高職高專教育是一種職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)技術(shù)教育類型，目前檢驗醫(yī)學(xué)教育著重研究的問題就是高職高專的教育問題。為了適應(yīng)醫(yī)療單位尤其是基層衛(wèi)生單位檢驗工作的要求，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)特點，我們必須將高職教育的鮮明的教育特點展現(xiàn)出來。在病理實驗教學(xué)中，要真正體現(xiàn)高職高專醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)病理實驗教學(xué)的特色，改革傳統(tǒng)的病理實驗教學(xué)中不適宜的地方，樹立醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的教育的真正目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楠，劉德純，葛霞．醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)病理學(xué)教學(xué)改革的嘗試與探討[J]．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2008，10（2）：144-145．