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中專汽修自我總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職；汽車專業(yè)英語；形成性評價；英語課堂

一、中職英語課堂使用形成性評價的背景

首先，中職生的英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，尤其是理工科類學(xué)校的學(xué)生難以擺脫英語成績差的命運，這種心理體驗打擊了學(xué)生的自信心，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)英語的積極性極低，有部分人甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)英語的念頭。因此，僅以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的、單一的終結(jié)性評價往往難以完整體現(xiàn)中職生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)努力的程度。

其次，中職英語教學(xué)的宗旨為“實用為主、夠用為度”。其目標(biāo)是讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，盡量將英語教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，使英語學(xué)習(xí)有利于學(xué)生專業(yè)綜合能力的發(fā)展和就業(yè)能力的提高。中職英語教學(xué)目標(biāo)與普通高中不同，而且學(xué)生的個體差異性較大，適合探尋更為靈活的教學(xué)評價方式。

第三，中職英語教學(xué)評價應(yīng)遵循“以人為本” “以過程為本”，尊重學(xué)生個體差異，面向全體學(xué)生的原則，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的教學(xué)為目的。在此理念的指導(dǎo)下，近年中職英語教育工作者對評價形式作了不少有益的改革和嘗試，由以終結(jié)性評價為主的單一形式向形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合形式轉(zhuǎn)變。

二、中職英語課堂使用形成性評價的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義理論的代表人物是瑞士心理教育學(xué)家皮亞杰。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識體系是新知識在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)評價觀認(rèn)為應(yīng)重視評價學(xué)生知識建構(gòu)過程，包括如何尋找知識、使用認(rèn)知策略與自我監(jiān)控，如何在知識建構(gòu)中提高探究與創(chuàng)新能力。建構(gòu)主義的評價觀尊重學(xué)生的個別差異和個性特點，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長作出不同形式或內(nèi)容的解答，鼓勵學(xué)生之間的合作，允許學(xué)生通過分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。

（二）多元智能理論。

多元智能理論最先是由美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出的。多元智能理論突破傳統(tǒng)一元智力理論的局限，認(rèn)為人同時擁有九種智力，每個人有著自己獨特的智能結(jié)構(gòu)，如某一項或幾項智能表現(xiàn)突出，而其他幾項相對遜色。多元智能理論對評價的看法主要有以下兩點：①評價的目的在于發(fā)展學(xué)生的智能，而非判斷學(xué)生的優(yōu)劣；②評價的形式是多元化的，評價的內(nèi)容是多方面的，評價的角度是多維度的。

（三）形成性評價理論。

形成性評價最早由美國評價專家斯克里芬提出。之后，美國教育學(xué)家布魯姆將這一評價方式引入課堂教學(xué)。他認(rèn)為：“形成性評價是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息、改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的協(xié)調(diào)性評價，即為了促進(jìn)學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行的評價?！毙纬尚栽u價重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，強(qiáng)調(diào)通過多渠道收集和分析學(xué)生的各種學(xué)習(xí)信息，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的縱向發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘。

三、形成性評價在中職汽車專業(yè)英語課堂教學(xué)中的運用

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主體部分，是實施形成性評價的主要場地。筆者根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況，在我校08級、09級、10級三屆汽修專業(yè)學(xué)生的《汽車專業(yè)英語》課堂中嘗試運用形成性評價方式，取得了有效的教學(xué)效果。形成性評價具體可以從以下幾個方面實施：

（一）測試性評價。

（1）前測：包含該課程重點知識點的前測題在第一次上課時進(jìn)行測試。通過閱卷，教師可掌握學(xué)生對汽車專業(yè)英語認(rèn)知程度的第一手資料，有助安排教學(xué)進(jìn)程和使用相應(yīng)的教學(xué)策略。

（2）單元小測試：三個單元進(jìn)行一次單元小測試，用以反饋學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)狀況。

（3）后測：課程結(jié)束時進(jìn)行后測，與前測結(jié)果進(jìn)行對比，了解學(xué)生對重難點的掌握程度，分析哪些知識點是學(xué)生掌握得不好的，嘗試找出原因和解決方法，以便改進(jìn)教學(xué)。

將每次的測驗、測試或考試結(jié)果進(jìn)行記錄，及時反饋給學(xué)生，同時明確告訴學(xué)生這些測試的目的不是分辨好壞或賽出優(yōu)劣，而是對自己學(xué)習(xí)的階段性反思，以促進(jìn)下一階段的進(jìn)步和發(fā)展。

（二）非測試性評價。

（1）問卷調(diào)查表：課程開始時對學(xué)生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情緒、方法和策略、學(xué)習(xí)過程中的心理表現(xiàn)以及元認(rèn)知調(diào)控的情況。

（2）觀察記錄：對學(xué)生每節(jié)課的考勤情況、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行觀察記錄?？记谇闆r由班級考勤員負(fù)責(zé)記錄，學(xué)生課堂表現(xiàn)由英語課代表負(fù)責(zé)記錄，學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)步情況由任課教師負(fù)責(zé)記錄。觀察記錄的評分作為評價方式，但它的評分內(nèi)容不是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ)，而是以其學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)為基礎(chǔ)，目的是鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動。

（3）小組問答競賽：每一到兩個單元的學(xué)習(xí)后進(jìn)行一次小組問答競賽。競賽的方式可以是授課教師根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容出題，小組回答問題，分?jǐn)?shù)最高一組勝出。也可以小組輪流出題考其他小組。例如：猜詞競賽。每小組派出一個代表用中文說出汽車發(fā)動機(jī)兩大機(jī)構(gòu)某一部件的位置或作用，其他小組猜測其英語詞匯，回答正確的獲加分。每個成員回答問題的次數(shù)限制在兩次，以此鼓勵小組每個成員都參與競賽活動。甚至課堂教學(xué)時間寬裕的時候可以兩種方式同時使用，記錄每次競賽的結(jié)果，并在全班公布。小組問答競賽既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力和小組合作精神，又可對學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)做出形成性的評價。

（4）游戲：每一單元結(jié)束前都預(yù)留游戲時間，教師設(shè)計一些新穎好玩的游戲，如找朋友、攻破堡壘、編織詞網(wǎng)、擊鼓傳花等游戲，鞏固單元詞匯的中英文意思、新詞匯的發(fā)音和判斷詞匯的分類等。例如：在“找朋友”的游戲中，教師在班上隨機(jī)派發(fā)印有汽車詞匯的中文或英文的小紙片，然后學(xué)生尋找配對的中文和英文單詞，找到之后將其中英文讀出來，發(fā)音正確者獲得相應(yīng)的獎勵。游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生在“玩中學(xué)” “做中學(xué)”，在不知不覺中復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)的重點內(nèi)容，又幫助任課教師檢測教學(xué)效果，考查教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，是該課程重要的實施形成性評價的方式之一。

（三）多元性評價。

（1）自評式：每月學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況在學(xué)習(xí)評價表上對自己進(jìn)行評價。課程結(jié)束時，學(xué)生撰寫一份汽車專業(yè)英語學(xué)結(jié)。這是形成性評價中非常重要的一種評價方式。自評和自我總結(jié)是一種學(xué)習(xí)反思，是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果的一種反省、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)意識的覺醒，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化的重要過程。只有將學(xué)習(xí)自評和學(xué)習(xí)自我總結(jié)這個環(huán)節(jié)做好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更具自覺性和自主性。

（2）互評式：每月根據(jù)學(xué)生在課堂上的各方面表現(xiàn)，隨機(jī)發(fā)放評價表，讓學(xué)生對其他同學(xué)進(jìn)行評價。

（3）他評式：每月任課教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，對其在學(xué)習(xí)評價表上進(jìn)行評價。課程結(jié)束時學(xué)生對該課程和該任課教師的教學(xué)在評價表上進(jìn)行評價。

（四）描述性評價。

描述性評價可分為口頭描述性評價和筆頭描述性評價。該課程的描述性評價主要是口頭上的，滲透在每一節(jié)英語課的課堂當(dāng)中。教師應(yīng)時刻提醒自己注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，哪怕學(xué)生有一丁點進(jìn)步、改善或自我突破，都要及時進(jìn)行口頭上的激勵，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，呵護(hù)學(xué)生的自尊心，讓每個學(xué)生都能獲得成功的英語學(xué)習(xí)體驗。中職生渴望引起教師的注意，希望得到教師的表揚和肯定，這種情感上的依賴也是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力之一。

所有以上各環(huán)節(jié)的記錄、評價、加減分等都放在學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡中，作為學(xué)生的平時成績的主要依據(jù)，課程結(jié)束時統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，占總評成績的70%，期末考試占30%，最后得出該課程的總評成績。

四、教學(xué)反思

（一）應(yīng)正確看待形成性評價，了解其局限性。

任何評估工具都不是十全十美的。設(shè)計評價表和參與評價的主體是人，人帶有主觀性，因此在進(jìn)行形成性評價時要警惕，盡量做到客觀公正，評價標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一，評價前作必要的說明，以提高評價的信度和效度。如有必要，可與診斷性評價和終結(jié)性評價結(jié)合使用，使評價更具科學(xué)性和全面性。

（二）應(yīng)加強(qiáng)教師自身綜合素質(zhì)，提高工作效率。

在《汽車專業(yè)英語》課堂中運用形成性評價手段，想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師要做大量的課外工作，例如設(shè)計前測題和后測題，設(shè)計問卷調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、記錄數(shù)據(jù)以及分析數(shù)據(jù)、設(shè)計競賽題目、設(shè)計游戲項目等等，因此，教師必須提升自己的專業(yè)能力，加強(qiáng)教學(xué)科研理論的研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成系統(tǒng)的方法，提高工作的有效性。

綜上所述，在中職汽車專業(yè)英語課堂教學(xué)中運用形成性評價，能夠在最大程度上激發(fā)中職生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)專業(yè)英語的自信心，挖掘其學(xué)習(xí)英語的潛力，調(diào)控學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也有助于及時促進(jìn)教師的教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方式和提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：廣州市交通運輸職業(yè)學(xué)校）

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