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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作用范文第1篇

手能力的高級(jí)應(yīng)用型人才，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)門類中的方法論科學(xué)，在財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有重要作用，本文指出了應(yīng)用型本科高校中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。國內(nèi)的諸多高校近年也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化，因?yàn)槿藗円言絹碓角逍训卣J(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭力的重要途徑。安徽科技學(xué)院作為安徽省首批應(yīng)用型本科建設(shè)試點(diǎn)高校，近年來一直重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力為指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)改革。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為安徽科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)的核心課程之一，是應(yīng)用型教學(xué)改革的重點(diǎn)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的核心課程之一，在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位和重要性不言而喻。近年來國內(nèi)一些主流權(quán)威期刊如《經(jīng)濟(jì)研究》、《管理世界》等均對(duì)向其投稿的文章要求定量分析與定性分析相結(jié)合，注重計(jì)量建模等實(shí)證分析在經(jīng)濟(jì)問題研究中的作用。這一現(xiàn)象提升了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)和科研中的地位，有利于促進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，除了對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論要有所了解外，更重要的是要擁有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，尤其是對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)十分關(guān)鍵。正是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)大量運(yùn)用數(shù)學(xué)推算、數(shù)學(xué)模型，使得很多學(xué)生尤其是數(shù)學(xué)功底較差的文科生，在剛剛接觸還沒有深入學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，就已經(jīng)對(duì)其產(chǎn)生了畏懼心理。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，筆者感受到很多學(xué)生由于害怕數(shù)學(xué)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課的學(xué)習(xí)興趣不高，在學(xué)習(xí)過程中存在死記硬背的現(xiàn)象，不能夠理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致其在運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行論文寫作過程中出現(xiàn)了大量的錯(cuò)誤和不規(guī)范。圍繞安徽科技學(xué)院應(yīng)用型本科高校建設(shè)對(duì)課程教學(xué)的要求，筆者在此結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，討論目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題，并提出相應(yīng)的建議。

1 應(yīng)用型本科高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 先修課程缺位，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不扎實(shí) 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)理論只是運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行具體經(jīng)濟(jì)問題研究的理論知識(shí)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想及模型的推導(dǎo)及回歸結(jié)果的檢驗(yàn)都是數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，因此在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，學(xué)生必須要掌握高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)。這些課程的難度系數(shù)較高，要學(xué)完上述的有的課程至少需要三個(gè)學(xué)期，但是當(dāng)前應(yīng)用型高校建設(shè)的一個(gè)方向是壓縮理論課的學(xué)時(shí)，提高應(yīng)用型實(shí)踐課程所占的比重。安徽科技學(xué)院在財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案對(duì)教學(xué)進(jìn)行的改革中，為了減少理論課在四年中的比重，將高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)與概率論的教學(xué)全部放在大一學(xué)年，只用了一個(gè)半學(xué)期的學(xué)時(shí)，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且由于課程難度大，學(xué)生無法牢固掌握這些知識(shí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)放在了第二學(xué)年上半學(xué)期，并且與統(tǒng)計(jì)學(xué)同時(shí)進(jìn)行，在計(jì)量教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)量的分布和假設(shè)檢驗(yàn)的理論背景也無法理解，這不僅增加了授課教師的教學(xué)壓力，而且從一開始就使學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)抱有畏懼的心理，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

1.2 缺少適合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的教材 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，引入國內(nèi)的時(shí)間較晚，在全國財(cái)經(jīng)類專業(yè)普遍推廣的時(shí)間也不足十年，所以早期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)教材大多為國外翻譯本和移植本。由于國外經(jīng)濟(jì)學(xué)理論很早就已經(jīng)十分?jǐn)?shù)理化，國外經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的選拔也注重學(xué)生的數(shù)理分析的功底，這與國內(nèi)的差別很大（國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在很長時(shí)期內(nèi)只招收數(shù)學(xué)功底差的文科生）。因此國外計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材主要是介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論，以理論推算為主，這對(duì)于國內(nèi)本科生的學(xué)習(xí)壓力很大。近年來國內(nèi)學(xué)者出版了不少自己編寫的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，但是現(xiàn)存的教材還是包含了太多的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，過多的側(cè)重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，給學(xué)生的感覺更像是一門數(shù)學(xué)課，而不是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課。缺少案例的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是一頭扎進(jìn)了大量的數(shù)學(xué)理論模型之中，不能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，解決不了實(shí)際問題，對(duì)于安徽科技學(xué)院這樣的以建設(shè)應(yīng)用型本科為人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校，現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材顯然不符合要求。安徽科技學(xué)院財(cái)經(jīng)類專業(yè)自開設(shè)以后一直以招收文科生為主，現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材過多注重?cái)?shù)學(xué)理論，缺少案例分析的現(xiàn)狀使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到難度較大。

1.3 注重課堂理論教學(xué)，缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié) 目前國內(nèi)各高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，大多以課堂的理論教學(xué)為主，教師在進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講授時(shí)主要是介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論推導(dǎo)。然而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中不僅要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)，更需要學(xué)生有實(shí)際操作的能力。尤其是像安徽科技學(xué)院這樣以應(yīng)用型人材為培養(yǎng)目標(biāo)的高校，更應(yīng)該在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。但是由于受到學(xué)校硬件設(shè)施的限制，安徽科技學(xué)院一直沒有開展大范圍計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的估計(jì)方法之后，沒有實(shí)際進(jìn)行相關(guān)的軟件操作，因而不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論應(yīng)用到解決實(shí)際問題的環(huán)節(jié)之中，理論和實(shí)踐的脫節(jié)使得培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用型人材培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)無從談起。

1.4 師資力量缺乏 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門年輕的學(xué)科，在國內(nèi)普及時(shí)間較晚，由于早期的國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育主要以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，研究方法以定性為主，所以目前各高校中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，多數(shù)都沒有接受過系統(tǒng)性的數(shù)理經(jīng)濟(jì)方面的培訓(xùn)，承擔(dān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的以中青年教師為主。在高校招生擴(kuò)張之后，又出現(xiàn)了新增專業(yè)的擴(kuò)張，經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)是學(xué)生報(bào)考的熱門，各高校爭相開設(shè)，學(xué)生人數(shù)和專業(yè)數(shù)目的增加，造成了承擔(dān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的師資力量缺乏。目前承擔(dān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課的要么是純粹數(shù)學(xué)背景而無經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的教師，要么是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的接受過現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師。既有良好的數(shù)學(xué)功底，又有豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師匱乏。像安徽科技學(xué)院這樣的地方本科院校面臨的人才缺乏問題更加嚴(yán)重。

2 應(yīng)用型本科高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

2.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革要做好相關(guān)課程的協(xié)調(diào)和配合 安徽科技學(xué)院應(yīng)用型高校建設(shè)的課程改革將大量的課程安排在大二，就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，最適合開設(shè)的時(shí)間是大三，在學(xué)生學(xué)完高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。同時(shí)，增加高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)的教學(xué)課時(shí)，分不同學(xué)期開設(shè)，只有這樣才能讓學(xué)生牢固掌握好數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，為以后學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)服務(wù)。

2.2 針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理定位計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容 應(yīng)用型本科高校的目標(biāo)是培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。根據(jù)這一目標(biāo)定位，應(yīng)當(dāng)合理安排計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度上有舍有取。在教學(xué)過程中由淺入深，將各單元連結(jié)起來，盡量將理論推導(dǎo)背后的思想傳達(dá)給學(xué)生，減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程在課堂中占用的時(shí)間。這樣既可以讓學(xué)生明白理論的由來，以指導(dǎo)學(xué)生將理論用于實(shí)際問題的分析，又可以減少學(xué)生因過多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)而產(chǎn)生的畏懼心理。在每章學(xué)習(xí)結(jié)束后，都用一個(gè)案例將整章的內(nèi)容加以總結(jié)和運(yùn)用，既加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，又讓學(xué)生掌握了如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

2.3 針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)就是讓學(xué)生具有動(dòng)手能力，因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論與實(shí)踐相互結(jié)合，相輔相成，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)過程中不可或缺的。在理論課與實(shí)驗(yàn)課的安排上，應(yīng)做好規(guī)劃，避免理論課與實(shí)驗(yàn)課的脫離，如在理論課全部結(jié)束后開設(shè)實(shí)驗(yàn)或者進(jìn)行了大部分后開設(shè)。應(yīng)將理論課與實(shí)驗(yàn)課有機(jī)結(jié)合，每結(jié)束一章的理論教學(xué)就安排一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的了解，又避免了學(xué)生因時(shí)間長而遺忘所學(xué)理論。

2.4 做好人才引進(jìn)工作，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn) 針對(duì)全國高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教教師缺乏的現(xiàn)狀，地方高校在人才引進(jìn)過程中面臨的困難更大。要求地方高校一方面要加強(qiáng)自身的軟件和硬件建設(shè)，努力創(chuàng)造更好的條件在人才引進(jìn)中占得先機(jī)，同時(shí)還要提供發(fā)展平臺(tái)留住人才；另一方面，要做好對(duì)現(xiàn)有的內(nèi)部教師的培訓(xùn)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門新興學(xué)科，更新發(fā)展迅速，要求任課教師不斷更新所學(xué)知識(shí)，提高自己的理論水平，跟蹤學(xué)術(shù)前沿，因此，學(xué)校應(yīng)該利用假期，選派任課教師到相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)培訓(xùn)，提高本校教師的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和學(xué)術(shù)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立平，王健.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，高等教育版，2006（12）.

[2]俞培果，高翔.本科學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中若干問題的探討[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（12）.

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作用范文第2篇

關(guān)鍵詞：新疆高校；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.06.034

一、引言

新疆高校與內(nèi)地高校不同，其少數(shù)民族學(xué)生占據(jù)相當(dāng)比重，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在更多的抵觸與消極情緒。其中，最主要的原因由于義務(wù)教育階段少數(shù)民族大學(xué)生并未接受英語教學(xué)活動(dòng)，而少數(shù)民族大學(xué)生在接受計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育過程中對(duì)軟件的應(yīng)用就十分吃力。從而影響到少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。如何改進(jìn)新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，凝練適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的特色計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式，探索本地本科院校經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐路徑，對(duì)于推動(dòng)構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程教學(xué)體系具有重要的建設(shè)性作用。本文以新疆塔里木大學(xué)經(jīng)管院本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例，提出了新疆本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的一些典型問題和教學(xué)改革的建議。

二、新疆高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)積極性差

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，教師為了更好地解釋說明問題，往往會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)模型公式進(jìn)行步步推導(dǎo)分析。這樣的過程對(duì)于實(shí)際的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用意義并不大，學(xué)生受制于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的原因，影響了他們對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。新疆高校本科學(xué)生因此將高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)化為一等，學(xué)習(xí)枯燥乏味，抵觸情緒強(qiáng)烈。筆者在教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際接觸中，了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生們面對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中與微積分、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、高等代數(shù)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生恐懼與反感心理，學(xué)生很可能因?yàn)閷?duì)這門課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)的偏差，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)太難太枯燥，以后畢業(yè)走上工作崗位也很少能用到這些知識(shí)，喪失了學(xué)習(xí)的積極性，特別是少數(shù)民族學(xué)生此種認(rèn)識(shí)尤為明顯。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是融合了數(shù)學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的交叉性學(xué)科，歸根結(jié)底它是一門運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，復(fù)雜的理論公式推導(dǎo)并不是教學(xué)的目的，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題才是根本，注重案例分析與軟件操作解決實(shí)際的問題能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）軟件應(yīng)用障礙較大

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際操作軟件eviews中并未存在相當(dāng)大的詞匯量需求，但是由于缺乏一個(gè)詳細(xì)的指導(dǎo)手冊(cè)，造成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，英語水平相對(duì)較低的本科學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）教學(xué)課程安排不合理

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)在高等數(shù)學(xué)（函數(shù)與極限，一元函數(shù)微積分，向量代數(shù)與空間解析幾何，多元函數(shù)微積分，級(jí)數(shù)，常微分方程等）學(xué)習(xí)之后安排，但卻存在有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)先于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象。

（四）教學(xué)課時(shí)安排不合理

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系龐大，實(shí)際的教學(xué)中存在時(shí)間短而教學(xué)任務(wù)量大的基本情況。但是在此基本的情況下仍然存在繼續(xù)壓縮高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)的傾向。教師在教學(xué)過程中，結(jié)束掉教學(xué)大綱的教室學(xué)習(xí)后準(zhǔn)備要開始上機(jī)操作的時(shí)候就已經(jīng)要結(jié)課了，留給學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)際上機(jī)操作的課時(shí)太少，致使新疆本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的通病是，學(xué)生貌似學(xué)了很多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，卻不知道如何應(yīng)用與解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，有的不知如何建立模型，該建什么樣的模型；有的是理解不了模型數(shù)據(jù)結(jié)果的經(jīng)濟(jì)意義。因此，理論和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排不合理，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果欠佳的一大關(guān)鍵問題。

三、新疆高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革意見與建議

（一）教室上課與機(jī)房操作“間作”教學(xué)

高校教務(wù)管理層應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的課時(shí)安排，采取上課與上機(jī)間作式的方法進(jìn)行課程安排，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題采取兩個(gè)手段，及時(shí)反映問題，在良性互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高效計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)師資力量建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)不僅要對(duì)高校教師的教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)提升，同時(shí)要對(duì)高校教師的思想態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，要樹立學(xué)以致用的方法，并重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來源與放大使用，同時(shí)以實(shí)際使用與操作效果為考核的根本。

（三）擴(kuò)大計(jì)算機(jī)教室承載力

高校計(jì)算機(jī)教室實(shí)際承載能力的提升需要硬件與軟件的同時(shí)跟進(jìn)，只有具備充足的實(shí)際承載能力才能更好地給高校學(xué)生的實(shí)際操作陣地，對(duì)于提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際操作應(yīng)用效果意義重大。

（四）合理安排課程與課時(shí)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的重點(diǎn)課程，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的論文答辯以及考研升學(xué)或畢業(yè)工作意義重大，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)壓縮非核心課程而加大高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)，增強(qiáng)高校大學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際掌握與應(yīng)用能力。建議將總學(xué)時(shí)增加到64—72學(xué)時(shí)之間，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)分別占總學(xué)時(shí)的二分之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)穿插在理論課教學(xué)之間，通過軟件應(yīng)用與操作及時(shí)消化各章節(jié)的理論知識(shí)，加深學(xué)生的理解與掌握。另外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)必須要有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)，在開設(shè)該課程之前，先修課程的協(xié)調(diào)與銜接尤為重要，必需的先修課程有微觀宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、微積分、高等代數(shù)、概論論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程，打破各課程主講教師各自為教的局面，增強(qiáng)彼此間教學(xué)信息的溝通交流，使得這些數(shù)學(xué)學(xué)科以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科作為經(jīng)濟(jì)學(xué)工具為經(jīng)濟(jì)學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李磊.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)改革探討———基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析[J].新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）.

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作用范文第3篇

【關(guān)鍵詞】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 問題 思考

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的8門共同核心課程之一，在我國大部分高校相關(guān)專業(yè)中開設(shè)已有20余年的歷史， 并逐漸得到了學(xué)術(shù)界的重視。經(jīng)過多年的發(fā)展，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的本科教學(xué)取得了顯著成就。在充分肯定這門課程作用的基礎(chǔ)上， 筆者認(rèn)真總結(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐，也感到還有許多問題需要進(jìn)一步研究。

一、應(yīng)加強(qiáng)與教學(xué)管理部門的積極溝通，優(yōu)化課程設(shè)置

優(yōu)化課程的設(shè)置，主要基于在教學(xué)的實(shí)踐中，一方面要合理設(shè)置好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與其他先修課程的關(guān)系，另一方面要對(duì)該課程設(shè)置合理的課時(shí)數(shù)。在普通高等院校講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師，都知道計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要有一系列的先修課程作為知識(shí)儲(chǔ)備，如中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分、概率論、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)等知識(shí)。但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于課程安排的不合理，學(xué)生對(duì)必要的先修課程還未學(xué)習(xí)，或者將某些先修課程和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在同學(xué)期同時(shí)開設(shè)：如筆者所在高校，國際貿(mào)易專業(yè)在同學(xué)期同時(shí)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，使得該課程的教學(xué)很難進(jìn)行；二是課時(shí)數(shù)安排不夠合理：現(xiàn)在一些高校開設(shè)了許多課程以增加學(xué)生的知識(shí)寬度，從而壓縮了一些重要課程的學(xué)時(shí)數(shù)。例如，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程包括實(shí)驗(yàn)課程即軟件使用的學(xué)習(xí)，總共安排48個(gè)學(xué)時(shí)，有的高校甚至只有32個(gè)學(xué)時(shí)，使得教師難以安排教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，合理的課時(shí)安排應(yīng)該是72學(xué)時(shí)。在授課學(xué)期上，一般來說，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)最好安排在大三上學(xué)期，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)可以提前到大二下學(xué)期，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的先行知識(shí)。

二、注重應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中，大多數(shù)教材都偏重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論的介紹和推導(dǎo)， 整本書都是繁瑣復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式， 初學(xué)者往往是文科出身，本身數(shù)學(xué)功底不扎實(shí)，導(dǎo)致對(duì)該課程的學(xué)習(xí)感到很困難；同時(shí)，在教科書中，與實(shí)際問題結(jié)合的內(nèi)容太少， 不少學(xué)生感覺學(xué)完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不知怎么用， 也不知道用到哪？ 要想解決上述問題，筆者認(rèn)為，針對(duì)本科生的教材的內(nèi)容應(yīng)該組織一批專家重新進(jìn)行修訂和整合，并從以下幾方面加以優(yōu)化：1. 突出理論與實(shí)踐兼顧，優(yōu)化原先的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，多引入實(shí)際問題中的經(jīng)典案例， 教材要突出培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力上；2. 課程的內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。要引入當(dāng)前有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的最新成果， 激發(fā)學(xué)生的求知欲；3. 教材要配備適當(dāng)?shù)木毩?xí)題和參考答案， 現(xiàn)在很多教材倒是有些練習(xí)題， 但有參考答案的卻很少。

三、注重軟件使用，組織課堂案例教學(xué)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)， 除了要有充足的理論課時(shí)講解之外，還必須通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)，通過案例教學(xué)的方式， 消除理論和實(shí)踐之間的鴻溝。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)系統(tǒng)的做好理論知識(shí)的回顧、基本操作的講解、實(shí)驗(yàn)案例的設(shè)計(jì)分解、現(xiàn)場(chǎng)操作指導(dǎo)和巡視等各項(xiàng)工作。沒有軟件講解的案例討論，往往是學(xué)生對(duì)課程的性質(zhì)產(chǎn)生誤解， 認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是統(tǒng)計(jì)課、數(shù)學(xué)課， 繼而產(chǎn)生害怕情緒， 對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。筆者在實(shí)驗(yàn)課程的講解指導(dǎo)過程中，通常先給學(xué)生講解并演示了軟件EVIEWS的具體操作，遵循講練結(jié)合的原則，安排學(xué)生進(jìn)行分組討論案例， 由學(xué)生自由組隊(duì)，在每次上實(shí)驗(yàn)課之前搜集資料、建立模型、書寫報(bào)告， 然后課堂上請(qǐng)各小組代表發(fā)言匯報(bào)， 最后老師點(diǎn)評(píng)。通過這種講練相結(jié)合的方式，學(xué)生通過運(yùn)用軟件和設(shè)計(jì)案例，逐步自發(fā)地對(duì)現(xiàn)實(shí)一些經(jīng)濟(jì)問題產(chǎn)生了興趣， 他們經(jīng)常會(huì)有意識(shí)地嘗試用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型去分析這些問題。從筆者親身實(shí)踐看， 案例教學(xué)對(duì)于該課程的教學(xué)起到了很好的教學(xué)效果， 大家的學(xué)習(xí)積極性和參與案例討論的積極性很高。當(dāng)然， 案例教學(xué)對(duì)任課教師來說是一件很富挑戰(zhàn)性的工作， 需要任課教師認(rèn)真的組織、安排和實(shí)施。筆者相信， 案例教學(xué)只要組織的適當(dāng)， 一定會(huì)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果起到很大促進(jìn)作用的， 建議大家廣泛采用。

四、積極探索，改革評(píng)價(jià)制度

對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的考核，許多學(xué)校往往采取期末閉卷考試這種單一的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種單一的評(píng)價(jià)方法總體來講弊大于利。導(dǎo)致了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)不用功、考前搞突擊，只注重死記硬背公式，不理解各種分析工具的適用范圍，也無法培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和行為，導(dǎo)致我們必須具有一定的創(chuàng)新能力和理解能力，才能解決一些前人未解決過的問題，而光靠死記硬背公式，不知所以然，是無法提高學(xué)生們的理解和創(chuàng)新能力的。因此，改革傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)模式尤為重要。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核，應(yīng)避免以期終考試成績定終身的情況，將卷面成績、平時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績、課程論文的成績，以及各種開放性的研究報(bào)告的成績結(jié)合起來，評(píng)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的總評(píng)成績。使課程評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用， 既能檢測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，又檢測(cè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)教師又能通過課程評(píng)價(jià)中的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在的問題， 及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李子奈，葉阿忠.高等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2000.

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作用范文第4篇

1．1教師存在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的不合理認(rèn)識(shí)

在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，由于部分經(jīng)濟(jì)學(xué)教師不能熟練掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的相關(guān)理論和方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課的理解產(chǎn)生偏差。很多高校本科生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習(xí)題和文中例題外，幾乎沒有關(guān)于結(jié)合理論進(jìn)行應(yīng)用的專門章節(jié)，即使有也特別老舊。有很多經(jīng)典著名的國外教材也是如此設(shè)計(jì)。然而國內(nèi)的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經(jīng)典教材。此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經(jīng)濟(jì)情況，很多教師上課的時(shí)候不能結(jié)合我國的實(shí)際情況加以修改和補(bǔ)充。而且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門孤立的課程，看不到它與經(jīng)濟(jì)學(xué)其他課程之間的聯(lián)系，就更加難以理解它在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，甚至?xí)X得它是一門應(yīng)用數(shù)學(xué)類課程，這種想法無形中會(huì)影響到學(xué)生，致使部分學(xué)生反感這門課程。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，很多教師在教學(xué)過程中過度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)推理，使得學(xué)生將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)作一門數(shù)學(xué)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此達(dá)不到這門課程應(yīng)有的效果和目的，無法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用和地位。過多的強(qiáng)調(diào)理論公式的推導(dǎo)，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)很難被經(jīng)濟(jì)學(xué)類的學(xué)生接受，陷入理論推導(dǎo)的怪圈，降低了經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論部分的理解又需要較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而目前我國大部分需要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)，此專業(yè)中的絕大多數(shù)的學(xué)生是文科生。而對(duì)于文科生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)會(huì)稍微差一些，對(duì)數(shù)學(xué)敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。因此，當(dāng)接觸到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科時(shí)，若得不到教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生不難很難理解到理論計(jì)量的精髓而且也很難將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)證研究。大部分學(xué)生就會(huì)認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是統(tǒng)計(jì)學(xué)或者數(shù)學(xué)，對(duì)其自身經(jīng)濟(jì)學(xué)科而言是不需要的。這種負(fù)面思想也會(huì)影響到下屆學(xué)生。

1．2教學(xué)安排不合理

一般情況下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)每學(xué)期54學(xué)時(shí)，因?yàn)檎n時(shí)有限，教師在教學(xué)過程中只能著重理論課程方法的介紹，而并著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。當(dāng)前，我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在授課過程中以基礎(chǔ)課程為主，而對(duì)于處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題涉及較少。原因總結(jié)為以下兩個(gè)方面：第一，在教學(xué)過程中使用的教材主要是介紹理論及其推導(dǎo)；第二，如果講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用，則需要如下過程：首先建立或選擇需要的模型；然后收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)；其次對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn)并進(jìn)行異方差、多重共線性和自相關(guān)等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)，然后使用學(xué)到的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論估計(jì)模型中的待估參數(shù)；估計(jì)參數(shù)后，利用模型的估計(jì)結(jié)果進(jìn)行實(shí)際問題的分析，例如，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析，政策建議，經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)等。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)定的課程學(xué)時(shí)較少，課時(shí)有限，故不能完成此種程度的教學(xué)任務(wù)。Eviews等相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件是在實(shí)際應(yīng)用分析常用的統(tǒng)計(jì)軟件，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，由于課時(shí)有限，學(xué)生上機(jī)進(jìn)行實(shí)際軟件操作的機(jī)會(huì)少，訓(xùn)練不足，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法后出現(xiàn)不會(huì)應(yīng)用的問題。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力最重要的部分，經(jīng)濟(jì)管理類的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)比理工類要薄弱很多。另外，為了滿足社會(huì)進(jìn)步的需要，近年各高校經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數(shù)高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)應(yīng)用。由于多媒體的廣泛應(yīng)用，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中以多媒體為主，板書為副，這雖然加快了教學(xué)進(jìn)度，但無形中加大了學(xué)生的思考負(fù)擔(dān)和思維強(qiáng)度，使得學(xué)生對(duì)必要的需要數(shù)理推導(dǎo)的理論部分無法理解深刻。

1．3教材內(nèi)容分布不合理

現(xiàn)階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容主要側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和理論知識(shí)的介紹，對(duì)實(shí)際問題的分析研究介紹的較少。學(xué)生在剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，就會(huì)看到大量的公式和數(shù)學(xué)符號(hào)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了較大的困難。在學(xué)完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)后，學(xué)生不知道如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法去解決實(shí)際問題。另外，大量的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的符號(hào)并沒有統(tǒng)一，同一術(shù)語不同的教材用不同的符號(hào)，使學(xué)生眼花繚亂，不知從何入手。

2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

如何解決計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法論的學(xué)科，具有應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)理論、案例和實(shí)驗(yàn)三者的有機(jī)結(jié)合。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的了解，知道計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位和作用，使得該課程的教學(xué)達(dá)到預(yù)定的效果，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，筆者根據(jù)自己數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有下面幾點(diǎn)建議。

2．1教師應(yīng)正確理解

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，并且在教學(xué)過程中注意理論與應(yīng)用并重首先教師應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的位置及重要性。挪威的經(jīng)濟(jì)學(xué)家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者，1933年曾經(jīng)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志中對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)量方面的研究進(jìn)行了評(píng)述：即使部分經(jīng)濟(jì)理論有數(shù)量特征的，但經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、一般的經(jīng)濟(jì)理論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是不可以混為一談的。也不能將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)簡單地看作是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的應(yīng)用。只有真正的清楚經(jīng)濟(jì)問題的數(shù)量關(guān)系并將其結(jié)合著理解，我們才能理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵及本質(zhì)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門由統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)相互結(jié)合的交叉學(xué)科，但是我們不能簡單的將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)看作是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、或者應(yīng)用數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的一種應(yīng)用，而應(yīng)將其看作一門在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學(xué)科。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)理論與應(yīng)用并重。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)籠統(tǒng)的可以分為理論和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分。理論計(jì)量是以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法為主，以數(shù)學(xué)推理為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論的數(shù)學(xué)證明與推導(dǎo)；應(yīng)用計(jì)量側(cè)重理論的應(yīng)用，以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)而對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行處理。在這方面的教學(xué)中，尤其應(yīng)側(cè)重結(jié)合我國國情，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)例分析教學(xué)，使得學(xué)生能夠結(jié)合應(yīng)用模型，加深對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的應(yīng)用理解和訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)人才所需掌握的基本方法論來設(shè)計(jì)。如果學(xué)生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)問題的能力。因此，在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持應(yīng)用和理論并重，著重讓學(xué)生通過解決實(shí)際案例，加深對(duì)計(jì)量理論的理解程度。再次，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法，思路是優(yōu)于數(shù)學(xué)過程而更加需要重視的部分。描述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法離不開抽象的數(shù)學(xué)語言敘述過程，但讓本科生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握這些數(shù)學(xué)過程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。學(xué)生可以通過自學(xué)從而掌握詳盡的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。而有限的時(shí)間內(nèi)，更為重要的是讓學(xué)生能夠理解整個(gè)學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，也就是我們通常所說的需要學(xué)生建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架和思路。教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種思路。例如，某一種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法，其思路的關(guān)鍵是什么？計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門不斷發(fā)展壯大的學(xué)科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學(xué)生能夠提綱挈領(lǐng)的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發(fā)展新的理論方法的驅(qū)動(dòng)力，這需要教師的引導(dǎo)和灌輸。比如新產(chǎn)生的方法怎樣突破舊的理論框架，解決了原來沒有考慮或者無法解決的問題？我們的教學(xué)目的也是為了讓學(xué)生能夠掌握這些框架和思路，因?yàn)樗悸凡粌H反映了方法論產(chǎn)生的原因和發(fā)展的動(dòng)力更主要的是學(xué)生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎(chǔ)上加以發(fā)展和創(chuàng)新。所以，在整個(gè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，教師始終應(yīng)該秉承這一思想，給學(xué)生介紹整個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的脈絡(luò)。掌握好這個(gè)總的脈絡(luò)，就能夠提綱挈領(lǐng)，提高對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。

2．2教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理改革

教師應(yīng)在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)驗(yàn)軟件，積極挖掘?qū)W創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)從而安排相應(yīng)的結(jié)合其專業(yè)的案例和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的同時(shí)，能夠很好的將計(jì)量理論應(yīng)用于解決本專業(yè)的實(shí)際問題中去，同時(shí)在解決實(shí)際問題的過程中，加深對(duì)理論計(jì)量的理解和認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生能夠有時(shí)間在課堂上建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，并且切身體會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在其相應(yīng)專業(yè)的應(yīng)用價(jià)值和意義，學(xué)校應(yīng)該在原54課時(shí)的基礎(chǔ)上增加課時(shí)，增加的課時(shí)用于是學(xué)生掌握必要的經(jīng)濟(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的使用。使得同學(xué)不僅學(xué)完統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、參數(shù)估計(jì)等理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠在掌握這些理論知識(shí)的同時(shí)，可以應(yīng)用這些基礎(chǔ)知識(shí)解決與自身專業(yè)相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用問題。由于當(dāng)前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法與實(shí)際的經(jīng)濟(jì)例子、軟件操作，經(jīng)濟(jì)理論分離，因此，筆者認(rèn)為，教師在授課時(shí)應(yīng)選用一種軟件，比如Eviews，在講授完基本的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論后，結(jié)合具體的經(jīng)濟(jì)實(shí)例，首先教學(xué)生如何使用軟件來實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的理論結(jié)果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學(xué)知道軟件是解決問題的一種簡單的工具。比如，在學(xué)完前幾章的參數(shù)估計(jì)和檢驗(yàn)后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到自己感興趣的實(shí)際問題，然后使用Eviews軟件完成參數(shù)的估計(jì)和檢驗(yàn)，最后讓學(xué)生對(duì)所得到的估計(jì)和檢驗(yàn)結(jié)果做合理的解釋，這樣不僅使學(xué)生深刻掌握了所學(xué)習(xí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法，而且也提高了對(duì)實(shí)際問題的解決和分析能力。

2．3教材內(nèi)容存在問題的合理改善

首先市面上不同的教材應(yīng)該進(jìn)行符號(hào)和內(nèi)容統(tǒng)一，對(duì)于一些內(nèi)容不同的理解應(yīng)該給于詳盡的解釋。；其次，教材的編寫應(yīng)該按照不同的層次進(jìn)行區(qū)分，對(duì)于本科生使用的教材，建議刪除計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法結(jié)論所需要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用；而對(duì)于研究生教材，不僅要著重詳盡數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，也要注重對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法和內(nèi)涵的理解，同時(shí)也不能放棄理論方法與實(shí)際相結(jié)合。最后，無論本科生教材，還是研究生教材都要引進(jìn)最前沿的研究問題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

3結(jié)語

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作用范文第5篇

關(guān)鍵詞 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式 探索性實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on Econometrics Exploratory Experiment Teaching Model

――Take Qinghai University as an example

LIU Xiaoping

(College of Finance, Qinghai University, Xining, Qinghai 810016)

AbstractBased on the analysis of the necessity of Econometrics experiment teaching, combined with the author's teaching practice, taking Qinghai University as an example, puts forward design method of the exploratory experiment teachingmodel.

Key wordseconometrics; experimental model; exploratory experiment

0 引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生源于對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的定量研究，這是社會(huì)發(fā)展到一定階段的客觀要求。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從20世紀(jì)30年代初誕生以來，經(jīng)過80多年的發(fā)展，無論在理論方法方面還是應(yīng)用方面，都形成了浩瀚的內(nèi)容體系，已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占據(jù)極重要的地位。正如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者薩謬爾森所評(píng)價(jià)的， “第二次大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代”。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立的課程，于1980年后在我國高校中逐漸開設(shè)。1998年7月，被教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的核心課程之一。

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門現(xiàn)代數(shù)量分析方法論課程，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必須掌握的分析工具，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，學(xué)完該課程后，要求學(xué)生應(yīng)掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的基本原理，具備對(duì)經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量分析和研究的基本能力，能夠建立和應(yīng)用實(shí)用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的發(fā)展，其數(shù)學(xué)過程也越來越復(fù)雜，于是需要大量使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件來完成復(fù)雜的計(jì)算和建模過程?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以通用的Eviews軟件為載體，為配合課堂教學(xué)專門設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)思想和目的是完成課堂講授內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生理解、消化、評(píng)價(jià)課堂所學(xué)的內(nèi)容。所有的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都要求學(xué)生能夠具備對(duì)經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究的基本能力，成為具有創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的高級(jí)專門人才。因此設(shè)置《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求相符合的，是應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要。目前青海大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中已經(jīng)設(shè)置了綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是系統(tǒng)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)與研究尚在起步階段，還需進(jìn)行深入的研究。并且還應(yīng)結(jié)合青藏高原區(qū)域問題的定量研究，建立區(qū)域模型數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行相關(guān)課題研究，提高教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的科研能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1 加強(qiáng)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

1.1 課程性質(zhì)要求推廣實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，學(xué)完該課程后，學(xué)生應(yīng)掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于回歸相關(guān)分析統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合的方法論的基本原理，具備對(duì)經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量分析和研究的基本能力。本課程是數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)合，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是一門方法論及其應(yīng)用課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，要求培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建模分析的能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力。

現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法在不斷發(fā)展，其數(shù)學(xué)過程也越來越復(fù)雜，于是需要大量使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件來完成復(fù)雜的計(jì)算和建模過程。Eviews是目前世界上最流行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件之一，是Econometrics Views的縮寫，直譯為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀察，俗稱計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包。具有數(shù)據(jù)處理、作圖、統(tǒng)計(jì)分析、建模分析、預(yù)測(cè)和模擬等功能，在建模分析方面，包括單方程的線性和非線性模型，聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，時(shí)間序列分析模型，分布滯后模型等多種估計(jì)方法。為了更好地完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的建模任務(wù)，需要配套開設(shè)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建模分析的能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力?，F(xiàn)代計(jì)量方法的掌握和運(yùn)用只有在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。模型參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)等計(jì)算和大量樣本數(shù)據(jù)的處理只有在實(shí)驗(yàn)室中才能完成。建立系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生掌握定量分析方法在實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題分析中的應(yīng)用，體現(xiàn)了本課程性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)。

1.2 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)。這樣，更有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。為了保證實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容與理論課的進(jìn)度相符，課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按一定的時(shí)段開設(shè)?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以通用的Eviews軟件為載體，為配合課堂教學(xué)專門設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)思想和目的是完成課堂講授內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生理解、消化、評(píng)價(jià)課堂所學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力和提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。實(shí)踐證明，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)課的上機(jī)訓(xùn)練，學(xué)生都能掌握基本的計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的EViews 軟件操作，具有了用計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件做實(shí)證性經(jīng)濟(jì)分析的初步能力。學(xué)生認(rèn)為上機(jī)實(shí)習(xí)的收獲較大，在對(duì)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行定量分析方面的實(shí)際操作和動(dòng)手能力有所增強(qiáng)。

2 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)教育部對(duì)實(shí)驗(yàn)類型的劃分，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)可以分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)研究對(duì)象有一定的了解，并形成了一定認(rèn)識(shí)或提出了某種假說，為了驗(yàn)證這種認(rèn)識(shí)或假說是否正確而進(jìn)行的一種實(shí)驗(yàn)。而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)（也稱探索性實(shí)驗(yàn)或綜合性實(shí)驗(yàn)）是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)或者學(xué)生自己關(guān)注的問題，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，獨(dú)立自主地利用所學(xué)的理論和方法開展實(shí)驗(yàn)。在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，學(xué)生通過探索性實(shí)驗(yàn)，達(dá)到熟練應(yīng)用經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法研究實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，解決課堂教學(xué)中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐脫節(jié)的問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。探索性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)施如下：根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)時(shí)，要完成如下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟:實(shí)驗(yàn)題目設(shè)計(jì)、理論研究、文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)檢索、實(shí)證研究和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析。

（1）理論研究。理論研究要求學(xué)生掌握所研究實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的經(jīng)濟(jì)理論和假設(shè)前提。在經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下分析經(jīng)濟(jì)關(guān)系，利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)行模型的總體設(shè)定。

（2）文獻(xiàn)檢索。學(xué)生通過文獻(xiàn)檢索，了解前人在研究該實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的方法和結(jié)論，利用“中國知網(wǎng)”等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，檢索相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，為理論研究和實(shí)證研究奠定基礎(chǔ)。文獻(xiàn)檢索，有助于提高學(xué)生對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解和分析的能力。

（3）數(shù)據(jù)檢索。經(jīng)濟(jì)學(xué)是問題導(dǎo)向型學(xué)科。好的經(jīng)濟(jì)理論要揭示經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本規(guī)律，反映實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象出現(xiàn)的機(jī)制。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是通過數(shù)據(jù)信息表現(xiàn)出來的。例如經(jīng)濟(jì)增長是由GDP、人均國民收入等數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來，通貨膨脹則是由CPI、PPI等指數(shù)體現(xiàn)出來。這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，學(xué)生通過使用國家統(tǒng)計(jì)局的統(tǒng)計(jì)年鑒、地區(qū)統(tǒng)計(jì)年鑒以及其他類型數(shù)據(jù)庫，學(xué)會(huì)檢索研究中需要的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，熟練使用各種數(shù)據(jù)庫。

（4）實(shí)證研究。實(shí)證研究部分要求學(xué)生基于理論研究中的模型和假設(shè)，利用課堂教學(xué)中所學(xué)的經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法，通過對(duì)數(shù)據(jù)的實(shí)證建模和檢驗(yàn)，找出經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中隱含的規(guī)律。實(shí)證研究過程包括數(shù)據(jù)的處理和分析、數(shù)據(jù)的經(jīng)濟(jì)計(jì)量建模、模型的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)以及模型的對(duì)比選擇等多個(gè)環(huán)節(jié)。通過實(shí)證研究，學(xué)生不但要掌握數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)技術(shù)處理等基礎(chǔ)的方法，更要掌握模型建立、檢驗(yàn)和選擇的經(jīng)濟(jì)計(jì)量技術(shù)。數(shù)據(jù)準(zhǔn)確加上模型正確，才能正確反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，才能正確地對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析。

（5）經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析是探索性實(shí)驗(yàn)的最后環(huán)節(jié)。理論和實(shí)證研究的最終目的是了解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)生的機(jī)理，進(jìn)而為政府制定政策提供理論依據(jù)。例如研究通貨膨脹問題，就要通過模型分析通貨膨脹的原因：成本推動(dòng)型、需求拉動(dòng)型還是混合型。正確分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的成因，才能找到解決經(jīng)濟(jì)問題的根本辦法，才能提出正確的政策建議。學(xué)生通過分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，進(jìn)一步提高解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果是形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告與論文，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，要求學(xué)生有針對(duì)性的選定題目，建立模型并分析模型，鼓勵(lì)部分學(xué)生將所研究問題撰寫成學(xué)術(shù)論文公開發(fā)表。并通過教師和學(xué)生的科研活動(dòng)積累教學(xué)素材和案例，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)研究和應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式研究。

3 結(jié)束語

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)上更顯露出它的特殊性和重要性。根據(jù)經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要體現(xiàn)，是高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理人才必須掌握的方法論基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，對(duì)于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的定量實(shí)證分析，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為方法論基礎(chǔ)發(fā)揮著越來越重要的作用。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，承擔(dān)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的教師結(jié)合多年的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一種基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特長和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理問題的能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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