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核心素養(yǎng)下如何教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)老師 教學(xué)行為 素養(yǎng)培養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四部分：一是語(yǔ)言能力，二是學(xué)習(xí)能力，三是思維品質(zhì)，四是文化品格。在積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，作為一名小學(xué)英語(yǔ)老師，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，在傳授學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、依托于語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，培養(yǎng)并提高學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，只有培養(yǎng)好語(yǔ)言能力才能夠進(jìn)行良好溝通，為學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，繼而提高文化品格，超越自我并完善自我。筆者認(rèn)為要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，第一步需要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行建構(gòu)和應(yīng)用。具體來(lái)講，需要老師結(jié)合課本完成單元匯總和內(nèi)容銜接，需要在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，以教學(xué)目標(biāo)為中心，循序漸進(jìn)地逐層推進(jìn)，根據(jù)教學(xué)話題，合理組織并整合內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)架構(gòu)，深入了解知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，以此提高學(xué)生語(yǔ)言能力。

在譯林版英語(yǔ)六年級(jí)6B Unit2 more exercise中，這一節(jié)主要學(xué)習(xí)比較級(jí)的表達(dá)方法和運(yùn)用情況，在一開(kāi)始學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，筆者首先通過(guò)幻燈片向同學(xué)們展示了各種運(yùn)動(dòng)的英語(yǔ)名稱，比如足球（football）、籃球（basketball）等，然后通過(guò)圖片的形式來(lái)體現(xiàn)比較級(jí)，著重突出主謂賓的基礎(chǔ)上，點(diǎn)明比較級(jí)的運(yùn)用形式，以此確保同學(xué)們認(rèn)識(shí)和掌握了本單元重要詞匯與句型。在該單元知識(shí)學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)，筆者將譯林版英語(yǔ)五年級(jí)5A Unit7 after school的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整合，在溫習(xí)該單元核心詞匯與主要句型之后，要求同學(xué)們?cè)O(shè)定一個(gè)“放學(xué)后開(kāi)展運(yùn)動(dòng)”場(chǎng)景，需同桌之間自行組織一場(chǎng)關(guān)于“放學(xué)后開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”的對(duì)話，鼓勵(lì)孩子們盡可能地運(yùn)用這兩單元句型，強(qiáng)化其內(nèi)在聯(lián)系，加深知識(shí)印象，不斷提高語(yǔ)言輸出，正確掌握句法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)并提高學(xué)生語(yǔ)言能力。

二、強(qiáng)化英語(yǔ)氛圍和感染力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高

現(xiàn)在很多英語(yǔ)老師在授課過(guò)程中喜歡采用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論是講解知識(shí)還是提問(wèn)問(wèn)題都是用漢語(yǔ)，這樣導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)，基本上全程都是漢語(yǔ)，只有根據(jù)課本讀單詞或者對(duì)話的時(shí)候才會(huì)講英語(yǔ)，學(xué)生所接觸到的英語(yǔ)少之又少。其實(shí)小學(xué)生，尤其是高年級(jí)的小學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)前幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了很多英語(yǔ)常用表達(dá)，能夠接受英語(yǔ)授課模式，對(duì)此，筆者建議應(yīng)該在課堂上盡量多講英語(yǔ)，強(qiáng)化英語(yǔ)氛圍，提高英語(yǔ)感染力，讓孩子們?cè)跐庥舻挠⒄Z(yǔ)氛圍中更自如地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

在講課的時(shí)候，筆者就會(huì)盡量為孩子們營(yíng)造一個(gè)濃郁的英語(yǔ)環(huán)境，雖然一開(kāi)始很多孩子聽(tīng)不懂，不過(guò)沒(méi)有關(guān)系，可采用雙語(yǔ)教學(xué)，慢慢地變?yōu)槿⑽慕虒W(xué)，長(zhǎng)此以往，孩子們就能夠適應(yīng)并喜歡上這種濃郁的氛圍。在正式講課時(shí)可向同學(xué)們說(shuō)“class begin”，讓同學(xué)們跟著老師閱讀時(shí)可說(shuō)“read after me.”強(qiáng)化師生互動(dòng)，讓孩子擺脫害羞的情緒，勇敢地講英語(yǔ)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，老師可不吝贊美之詞，多鼓勵(lì)他們，可以說(shuō)“very good！”、“well done！”等。使更多的孩子在贊美中更加喜愛(ài)英語(yǔ)。

三、形成獨(dú)創(chuàng)性與批判性思維，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材不單單匯集了知識(shí)點(diǎn)，還涵蓋了諸多具有教育價(jià)值的知識(shí)，對(duì)此作為一名小學(xué)英語(yǔ)老師，應(yīng)該學(xué)發(fā)現(xiàn)和挖掘課本中所蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵，在聯(lián)系學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促其思維模式更具批判性與獨(dú)創(chuàng)性。比如在教孩子們學(xué)習(xí)用英語(yǔ)表達(dá)開(kāi)門和關(guān)門時(shí)，若在教他們用英語(yǔ)的表達(dá)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐表演的方式進(jìn)行，并且在開(kāi)門時(shí)需要觀察下們后門是否有人等，這樣就能夠在無(wú)形之中教育孩子們開(kāi)門和關(guān)門時(shí)要注意周邊是否有人，是否會(huì)給他人造成不良影響，其實(shí)這種帶有情感目標(biāo)的授課非常有利于培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人健康陽(yáng)光成長(zhǎng)。

在譯林版英語(yǔ)六年級(jí)6B Unit5 the seasons中，該單元內(nèi)容主要講述了季節(jié)及其特征，比如冬季winter，其典型特征是寒冷cold，夏季summer的主要特征是hot，并且運(yùn)用了最高級(jí)語(yǔ)法知識(shí)。在講解該單元內(nèi)容時(shí)，筆者運(yùn)用了任務(wù)教學(xué)法，要求同學(xué)們進(jìn)行自我閱讀，從閱讀中了解故事、獲得有價(jià)值信息并回答相關(guān)問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，要求同學(xué)們考慮下為什么會(huì)有四季之分，并鼓勵(lì)同學(xué)們盡可能多提供描述四季的詞匯，這樣不僅能夠加深孩子們的印象，還有利于發(fā)散思維，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生思維品質(zhì)。

四、拓展中外文化認(rèn)知，培養(yǎng)并提高學(xué)生文化品格

無(wú)論是哪一種語(yǔ)言，都蘊(yùn)含著濃郁的文化內(nèi)涵，語(yǔ)言和文化之間保持著密切聯(lián)系。而受歷史、政治、地域等相關(guān)因素的影響，中西文化間存在顯著差異。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，尤其是初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)講，只有掌握一定的西方文化知識(shí)，形成良好的文化品格，才能夠更好地體會(huì)英語(yǔ)內(nèi)涵，更快速地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，繼而有效提高英語(yǔ)能力。

核心素養(yǎng)下如何教學(xué)范文第2篇

一、重視基于教材的理論教學(xué)

教學(xué)首先要求教師“吃透”教材。王崧舟老師說(shuō)過(guò)：“一堂好的語(yǔ)文課，首先得有語(yǔ)文味。語(yǔ)文味越濃，課就越好。語(yǔ)文課的最大問(wèn)題，不是怎么去教的問(wèn)題，而是教什么的問(wèn)題?！闭Z(yǔ)文教師首先要具有找到語(yǔ)文本體所在的能力，能看到語(yǔ)言文字承載的內(nèi)容并教會(huì)學(xué)生文章是“怎么寫的”。當(dāng)然，這樣的能力并非成于一朝一夕，教師在平時(shí)應(yīng)注意擴(kuò)大自己的閱讀量，了解中外史以及中外語(yǔ)文教育發(fā)展史。其次，一堂好的語(yǔ)文課要有情趣，枯燥乏味、機(jī)械刻板的語(yǔ)文課注定不受學(xué)生歡迎。例如，在中等師范學(xué)校教師開(kāi)始講課之前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)要求教師將現(xiàn)行幾個(gè)版本的教材研究、吃透。因此，我們?cè)诮淌趯W(xué)生的過(guò)程中，也要引導(dǎo)學(xué)生具備這一能力，為日后的教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)的基本能力

（一）提高基本的觀察能力

教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)是師生的互動(dòng)。教師比學(xué)生更需要集中注意力。教師在遇到復(fù)雜的教學(xué)情景時(shí)，要能夠適時(shí)地做出合理判斷和處理。組織好一堂課，保證每個(gè)學(xué)生都受到關(guān)注實(shí)屬不易。在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)觀察每一位學(xué)生的表情和表現(xiàn)，作出教學(xué)反饋。根據(jù)學(xué)情，在教學(xué)中適時(shí)地設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。在學(xué)生找出答案時(shí)，我們要給以合適的評(píng)價(jià)，找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。尤其是學(xué)生日后將面對(duì)小學(xué)生，更需要給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。

例如，中等師范教材中的《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》就是專門研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的。里面提到“低年級(jí)寫話要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生感到寫話的內(nèi)容隨處可得，寫話很有趣?！边@對(duì)學(xué)生的要求就是要具有敏銳的觀察力，關(guān)注到每一位學(xué)生。學(xué)生如果出現(xiàn)值得稱贊的亮點(diǎn)，要及時(shí)給予鼓勵(lì);學(xué)生如果寫話時(shí)理解出現(xiàn)偏差，我們也要注意將他們引導(dǎo)到正確的方向。

（二）提高課堂的調(diào)控能力

新型課堂下，學(xué)生是課堂的主體，而教師是課堂的引導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)調(diào)控能力至關(guān)重要。一般學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)自控能力比較弱。如果教師不能組織調(diào)控好一個(gè)課堂，那么課堂很可能成了一盤散沙，學(xué)生也學(xué)不到任何東西。學(xué)生的上課狀態(tài)低沉了，教師要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛;相反，如果學(xué)生情緒過(guò)于激動(dòng)高昂，教師也要將他們拉回課堂的學(xué)習(xí)中。

例如《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》就要求教師能夠?qū)W會(huì)不僅是在教一個(gè)課堂，更要去學(xué)會(huì)管理一個(gè)課堂，從而更好地掌握課堂。教師除了教學(xué)之外，還要成為一個(gè)良好的課堂管理者。確定所期望的學(xué)生行為，而且所確定的學(xué)生行為一定要與課堂的運(yùn)轉(zhuǎn)方式相適應(yīng)，同時(shí)還要注意課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣性，如課堂自習(xí)、小組討論等。這些對(duì)教師的調(diào)控能力要求都十分高。

三、重視課外教師個(gè)人能力的提高

（一）不斷學(xué)習(xí)，提升自我

如果要給一杯水，那么教師必須要有一桶水甚至更多。活到老，學(xué)到老。學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)，那么作為學(xué)生“偶像”的我們更需要不斷學(xué)習(xí)、提升自我。首先，教學(xué)的第一目標(biāo)就是要教對(duì)，不能誤人子弟。也有很多教師在課堂上教錯(cuò)了之后，被學(xué)生指出，然而礙于面子竟沒(méi)有承認(rèn)。這種現(xiàn)象給學(xué)生帶來(lái)極壞的影響，也同時(shí)說(shuō)明了某些教師自身能力的不足。其次，教師要教好，教會(huì)，要注重語(yǔ)文課上的情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)。這就要求我們對(duì)文章的理解更透徹清晰，才能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)。相應(yīng)地，對(duì)教師的個(gè)人能力要求更高。教師應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)有靈氣的語(yǔ)文課堂，或能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)上別出心裁，或在文本感悟上獨(dú)具慧眼。

（二）增強(qiáng)自身教學(xué)改革能力

對(duì)于新時(shí)代的教師而言，僅僅固守當(dāng)前的教學(xué)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還必須有著對(duì)語(yǔ)文專業(yè)未來(lái)前景發(fā)展的擔(dān)憂，不斷改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以適應(yīng)語(yǔ)文教育的發(fā)展。作為學(xué)生的“模仿對(duì)象”，如果我們一直固步不前，那么學(xué)生自身的發(fā)展也會(huì)停滯不前。首先，教材在我們的教學(xué)中不應(yīng)一成不變，時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生的觀念和理解力也在發(fā)生著變化，教材也應(yīng)跟著時(shí)代的發(fā)展不斷變化。所以教師應(yīng)該仔細(xì)研究教材，結(jié)合學(xué)情和學(xué)習(xí)環(huán)境不斷改善教材。其次，改革自身教學(xué)方法?，F(xiàn)代化的課堂，不再僅僅是黑板的教學(xué)。多媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)每一個(gè)學(xué)校的課堂。我們也要與時(shí)俱進(jìn)，善于利用多媒體技術(shù)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)現(xiàn)代化、視聽(tīng)結(jié)合的新型課堂。例如在《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：語(yǔ)文教學(xué)中要運(yùn)用信息技術(shù)手段，改善教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式，使中等師范的教學(xué)在方法、觀念和測(cè)評(píng)方式上與時(shí)代同進(jìn)。當(dāng)前各種新技術(shù)在教材中均有體現(xiàn)，如電子白板的應(yīng)用、教育云應(yīng)用、移動(dòng)技術(shù)應(yīng)用等?，F(xiàn)代教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育的發(fā)展具有革命性的影響。

結(jié)語(yǔ)

總之，中等師范學(xué)校語(yǔ)文教師素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是能力的培養(yǎng)。教學(xué)前，教師要提升自我，注重對(duì)教材的研究理解;教學(xué)過(guò)程中，教師要具有敏銳的觀察力和調(diào)控能力，組織好一個(gè)自由不失約束的語(yǔ)文課堂。最后，在現(xiàn)代化進(jìn)程中，教師必須不斷改善自身，利用好身邊的教學(xué)道具，同學(xué)生一起學(xué)習(xí)、進(jìn)步。筆者希望今后能夠更好地提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，也希望中等師范學(xué)校能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]林匯波.文化素養(yǎng)建構(gòu)與言語(yǔ)表現(xiàn)的統(tǒng)一――從“文化對(duì)話”看文本閱讀的意義[J].語(yǔ)文建設(shè)，2006，（8）.

核心素養(yǎng)下如何教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞 學(xué)科核心素養(yǎng) 生物課堂教學(xué) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中第一次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，并明確指出：“教育部將把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”?？梢?jiàn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。新一輪的高中生物課程改革中，核心素養(yǎng)也必將成為改革的靈魂。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要完成基礎(chǔ)教育的素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)，必須通過(guò)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)而達(dá)成。具體到生物學(xué)科，就是如何培養(yǎng)“生物學(xué)科核心素養(yǎng)”。一線教師如何在課堂中開(kāi)展以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型，是重要的課題。下面以人教版高中生物必修三第二章第二節(jié)“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”為例，淺談在實(shí)際課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，以期提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

1 基于素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是分學(xué)科進(jìn)行的，如何才能將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與各學(xué)科的教學(xué)相統(tǒng)一？其實(shí)兩者并沒(méi)有沖突，只有將學(xué)生的核心素養(yǎng)分解為各學(xué)科的核心素養(yǎng)，通過(guò)各學(xué)科的教學(xué)貫徹下去，才能使培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有可操作性，不至于成為一句空話。生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，囊括了素質(zhì)教育中思想道德教育、科學(xué)文化教育、身體素質(zhì)教育、勞動(dòng)技能教育等各個(gè)方面，對(duì)提高學(xué)生核心素養(yǎng)有著一定的的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，高中生物課程改革更加注重生命觀教育、科學(xué)通用概念教育、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和探究能力教育等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。從生物學(xué)視角出發(fā)，每一點(diǎn)都是知識(shí)、技能、情感的融合，兼具個(gè)人和社會(huì)價(jià)值，是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中的重要部分。

崔允t教授在《核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)》一文中明確指出：教學(xué)實(shí)踐中，教師的關(guān)注需要發(fā)生轉(zhuǎn)向，從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，即從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)什么”，這都需要教師更多地思考。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，即培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任”等生物學(xué)核心素養(yǎng)。

在“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”一課中，筆者設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：（1） 通過(guò)上網(wǎng)搜索資料，了解胰島素和胰高血糖素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程及其作用，認(rèn)同科學(xué)探究的歷程是在不斷地觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的；認(rèn)同科學(xué)家需要有質(zhì)疑、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。（2） 通過(guò)小組學(xué)習(xí)構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)物理模型，探究血糖調(diào)節(jié)的過(guò)程，從而歸納總結(jié)運(yùn)動(dòng)中和飯后血糖調(diào)節(jié)的概念模型，M而掌握本節(jié)課的核心概念――反饋調(diào)節(jié)并且能類比推理體內(nèi)其他激素調(diào)節(jié)過(guò)程；體會(huì)模型建構(gòu)的方法及好處。（3） 學(xué)會(huì)做小醫(yī)生，網(wǎng)上搜索當(dāng)前治療糖尿病等激素失調(diào)疾病的方法并在課上分享，從而了解日常預(yù)防疾病的知識(shí)，增強(qiáng)自我保健意識(shí)，更加珍愛(ài)生命，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2 基于素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)

提高學(xué)生的品格并培養(yǎng)其持久的能力是生物學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注的重點(diǎn)，該過(guò)程往往離不開(kāi)有效的生物課堂教學(xué)。當(dāng)前，課堂中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的落實(shí)途徑主要包括以下幾個(gè)方面：推進(jìn)自主探究式的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建落實(shí)型課堂；落實(shí)個(gè)性化教學(xué)，放飛每位學(xué)生；發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，體現(xiàn)學(xué)科特征。筆者正是以以上幾點(diǎn)作為啟發(fā)，尋找生物課堂核心素養(yǎng)教育的切入口。

2.1 了解學(xué)情，準(zhǔn)確定位

教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生，為了避免教學(xué)過(guò)程中的盲目性，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，教師需要充分了解學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)，做到“以學(xué)定教”。其中，“設(shè)計(jì)學(xué)前準(zhǔn)備、制定教學(xué)任務(wù)”尤為關(guān)鍵。

高二的學(xué)生已在初中學(xué)過(guò)激素的概念和人體主要內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，課前教師要求小組利用互聯(lián)網(wǎng)查找胰島素和胰高血糖素的科學(xué)史、糖尿病的病因與治療方法以及激素藥物的使用現(xiàn)狀，并做成課件在課堂上進(jìn)行展示。

在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課堂上討論的問(wèn)題以及制定符合學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)也至關(guān)重要。在本節(jié)課中，筆者將課堂教學(xué)分為“小組分享課前收集的科學(xué)資料”“設(shè)置情境――小組合作構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)物理模型”“小組展示血糖調(diào)節(jié)的概念模型”“小組分享當(dāng)前糖尿病的治療方法以及激素類藥物的使用情況”，期間設(shè)置的情景與生活息息相關(guān)，如“馬拉松運(yùn)動(dòng)員在比賽過(guò)程中血糖是穩(wěn)定的嗎？”“當(dāng)身體不能產(chǎn)生足夠胰島素時(shí)，將會(huì)發(fā)生什么情況？”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，安排學(xué)生完成相關(guān)的“討論與思考”，突破重難點(diǎn)。

2.2 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)

本節(jié)課為模型建構(gòu)課，學(xué)生需動(dòng)手操作，筆者參考“學(xué)講方式”，即學(xué)進(jìn)去講出來(lái)的教學(xué)方式，進(jìn)行變通和整合，確定本節(jié)課的課堂教學(xué)流程為：自主先學(xué)資料分享小組探究交流展示歸納總結(jié)學(xué)后反思課后拓展。

2.2.1 小組探究任務(wù)明確

本節(jié)課以小組合作的形式開(kāi)展，小組中的每個(gè)成員都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。例如，筆者設(shè)計(jì)的探究任務(wù)1為：小組合作構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的過(guò)程，歸納總結(jié)出馬拉松運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)時(shí)血糖調(diào)節(jié)模式圖。筆者要求每個(gè)組員都要有明確的分工、交流討論，確定發(fā)言人，如小組中誰(shuí)來(lái)扮演甲乙丙，運(yùn)動(dòng)時(shí)及飯后指令由誰(shuí)發(fā)出，由誰(shuí)歸納總結(jié)等。

2.2.2 及時(shí)收集和解答問(wèn)題

理性思維是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，其中有效途徑是培養(yǎng)學(xué)生在小組合作中的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生保持旺盛的求知欲。學(xué)生在合作的過(guò)程除了完成教師布置的探究任務(wù)之外，還會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，教師要及時(shí)捕捉這些問(wèn)題?？勺寣W(xué)生把問(wèn)題寫在本子上，教師挑選普遍性的核心問(wèn)題在課堂上予以解答，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。例如，是否身體中所有激素的調(diào)節(jié)方式都類似于血糖調(diào)節(jié)？升高血糖的激素只有胰高血糖素嗎？在小組活動(dòng)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓所有的學(xué)生都參與提問(wèn)與傾聽(tīng)，在問(wèn)題的反饋中提高合作的深度。

2.2.3 多樣化的交流展示

為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲以及讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，本節(jié)課中筆者安排了多樣化的交流展示。學(xué)生在本次教學(xué)中不僅能口頭表達(dá)，還能借助黑板、多媒體、圖片道具等多種方式進(jìn)行交流。例如，學(xué)生在黑板上畫出血糖調(diào)節(jié)的模式圖，并進(jìn)行講解。

2.2.4 學(xué)后反思及拓展

學(xué)后反思有利于學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，鞏固學(xué)習(xí)的成果。本節(jié)課知識(shí)性目標(biāo)主要是通過(guò)模型建構(gòu)，讓學(xué)生掌握核心概念――反饋調(diào)節(jié)。因此，筆者留下的反思任務(wù)是：回顧血糖調(diào)節(jié)的過(guò)程；試舉例說(shuō)明生活中反饋調(diào)節(jié)的實(shí)例。

從課堂來(lái)看，學(xué)生能寫出血糖調(diào)節(jié)的機(jī)制，并對(duì)其他激素調(diào)節(jié)機(jī)制產(chǎn)生疑問(wèn)；掌握了模型建構(gòu)的一般方法；認(rèn)同激素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是在不斷地觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)。在了解日常預(yù)防疾病知識(shí)的過(guò)程中，增強(qiáng)自我保健意識(shí)。

最好的課堂應(yīng)該是在學(xué)生解決舊問(wèn)題的同時(shí)產(chǎn)生新問(wèn)題。筆者在本節(jié)課中也留給學(xué)生拓展題：查閱資料，說(shuō)明血糖調(diào)節(jié)只有激素的參與嗎？以甲狀腺激素為例，你能寫出其反饋調(diào)節(jié)的過(guò)程嗎？這些問(wèn)題既是本節(jié)課的延伸也是下一節(jié)課的引子，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

2.3 角色轉(zhuǎn)換，組織教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的生物課堂教學(xué)，無(wú)疑對(duì)教師提出了更高要求，教師由課堂知識(shí)的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者。

2.3.1 組織者和引導(dǎo)者

教學(xué)中，好的組織者和引導(dǎo)者主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)情的掌握、對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、對(duì)問(wèn)題的適當(dāng)點(diǎn)撥上，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。筆者是這樣引導(dǎo)教學(xué)的：以馬拉松運(yùn)動(dòng)員為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；安排其中一個(gè)小組演示血糖調(diào)節(jié)模型建構(gòu)過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生相互交流修改得出血糖調(diào)節(jié)模式圖；通過(guò)模式圖引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心概念――反饋調(diào)節(jié)。在歸納模式圖時(shí)，筆者是這樣點(diǎn)撥的：血糖調(diào)節(jié)的核心是實(shí)現(xiàn)機(jī)體的穩(wěn)態(tài)即血糖濃度的穩(wěn)定。血糖濃度過(guò)高需要什么激素降低？濃度過(guò)低需要什么激素升高？

2.3.2 協(xié)調(diào)者和參與者

課堂上，教師要做“站在現(xiàn)實(shí)后面的”參與者，走下講臺(tái)，參與到各小組的學(xué)習(xí)中，收集相關(guān)的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把握5個(gè)教學(xué)時(shí)機(jī)：指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師要讓一步；解決問(wèn)題的時(shí)候，教師要慢一步；展示拓展的時(shí)候，教師要退一步；研討問(wèn)題的時(shí)候，教師要停一步；總結(jié)反思的時(shí)候，教師要緩一步。真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。例如，總結(jié)血糖調(diào)節(jié)機(jī)制時(shí)，小組代表把討論的結(jié)果寫在黑板上，小組間相互查漏補(bǔ)缺，教師略微點(diǎn)撥，最后再歸納總結(jié)。

2.3.3 激勵(lì)者

新課程倡導(dǎo)“師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)中教師要主動(dòng)與學(xué)生交流，以朋友的身份激鈦生。筆者通過(guò)“小組積分制”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和表現(xiàn)欲；采用“獎(jiǎng)品制”激勵(lì)學(xué)生，使其在成功中樹(shù)立自信。

3 基于素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)

“發(fā)展性評(píng)價(jià)”是新課改提出的教學(xué)評(píng)價(jià)中最有價(jià)值的理論，理論指出要注意學(xué)生自我參照的評(píng)價(jià)，即把評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生學(xué)前起點(diǎn)進(jìn)行比較，注重對(duì)學(xué)生的全面考察。在課堂上，教師應(yīng)多以啟發(fā)性、鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性語(yǔ)言與學(xué)生交流，并以適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。此外，課后，小組內(nèi)的成員要針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，記錄在本子上，供教師參考。教師要選擇精當(dāng)?shù)牧?xí)題檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，鞏固學(xué)習(xí)成果。

新一輪課程以“立德樹(shù)人”為指向，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩。然而，學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成是量變到質(zhì)變的過(guò)程，一堂課所發(fā)揮的作用是極其有限的。因此，如何才能在課堂教學(xué)中更高效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是廣大的教育工作者應(yīng)該要進(jìn)一步思考和探究的問(wèn)題，模糊的認(rèn)識(shí)會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中逐漸清晰，關(guān)鍵是敢于嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐勇.生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育探析[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2016（20）：115-115.

[2] 賴海元.新課程實(shí)施素質(zhì)教育生物學(xué)科具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)[J].國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（福建卷），2010.

核心素養(yǎng)下如何教學(xué)范文第4篇

一、2015年度論文轉(zhuǎn)載概況  

1.欄目設(shè)置及論文分布  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置欄目22個(gè)，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計(jì)89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學(xué)研究”（14篇）、“教學(xué)策略” （8篇）、“學(xué)科視點(diǎn)”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學(xué)設(shè)計(jì)”（6篇）、“學(xué)法指導(dǎo)”（6篇）、“備考指導(dǎo)”（4篇）等?？梢钥闯?，《中學(xué)歷史、 地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學(xué)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置了7個(gè)與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“問(wèn)題教學(xué)”“2015年高考試卷評(píng)析”“高三復(fù)習(xí)教學(xué)”“教學(xué)目標(biāo)確立”“探究教學(xué)”和“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學(xué)科設(shè)置 的欄目只有“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，其他欄目為歷史和地理兩個(gè)學(xué)科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點(diǎn)。  

2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來(lái)源于23種期刊（見(jiàn)表1）。排前三名的是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計(jì) 2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來(lái)自69家單位。其中，東北師范大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量高達(dá)8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學(xué)邏輯、地理概念體系等主題詞?？梢?jiàn)，這些突出學(xué)科特色的地理教育研究受到了《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的高度認(rèn) 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學(xué)、江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)和浙江省春暉中學(xué)。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學(xué)、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué)、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學(xué)、江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學(xué)和高等院校的作者所占比例較大，教研機(jī)構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計(jì)第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動(dòng)較活躍。對(duì)照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點(diǎn)回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國(guó)基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國(guó)高中課程地理標(biāo)準(zhǔn)修訂工作在緊張、有序地推進(jìn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標(biāo)，是需要思考的問(wèn)題。地理課程性質(zhì)的問(wèn)題，即地理課程是什么的問(wèn)題。有學(xué)者指出，受地理學(xué)性質(zhì)多樣化的影響，目前我國(guó)內(nèi)地 中學(xué)地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認(rèn)識(shí)地理課程提供了參考。立德 樹(shù)人是深化地理課程改革的原點(diǎn)（朱雪梅，第6期）。為了落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，各學(xué)科都在研討“立什么德，樹(shù)什么人”“學(xué)科核心素養(yǎng)是什么”等問(wèn)題。有 論者綜合分析地理學(xué)的傳統(tǒng)、地理學(xué)者提出的幾大問(wèn)題和地理學(xué)的視角等地理學(xué)理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過(guò)程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國(guó)情懷和地理表達(dá)等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標(biāo)的嬗變、國(guó)際地理教育發(fā)展的趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要及地理學(xué)學(xué) 科特性的視角，認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國(guó)際理解、全球意識(shí)、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來(lái)，學(xué)界對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認(rèn)識(shí)，可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書和地理圖冊(cè)等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書編寫時(shí)非常關(guān) 注探究學(xué)習(xí)，教科書中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）。可見(jiàn)，該套教科書在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開(kāi)放的地理課程”的理念。除了教科書內(nèi)容的組織和選取外，教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書呈現(xiàn)研究的熱點(diǎn)。中國(guó)地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書中圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊(cè)中圖像系統(tǒng) 的特點(diǎn)（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學(xué)研究  

（1）基于地理學(xué)角度的地理教學(xué)研究 ①地理教學(xué)邏輯研究。地理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯等。有研究者指出，初中地理學(xué)科邏 輯有兩個(gè)立足點(diǎn)，一是立足地理學(xué)科，探討地理知識(shí)之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問(wèn)課堂上的地理知識(shí)是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學(xué)關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學(xué)時(shí)，應(yīng)參考科學(xué)家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學(xué)邏輯中的 學(xué)科邏輯，認(rèn)為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識(shí)的層級(jí)關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復(fù)習(xí)課 的教學(xué)策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過(guò)對(duì)高中地理必修內(nèi)容探究教學(xué)適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯特點(diǎn)是制約探究性強(qiáng)弱的根本因素（第9期）。地 理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強(qiáng)地理教學(xué)邏輯研究，從而科學(xué)地指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。  

②地理知識(shí)教學(xué)研究。 地理知識(shí)既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實(shí)知識(shí)，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識(shí)。周慧認(rèn)為，在地理事實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，可采用 ATMSTT的教學(xué)組件設(shè)計(jì)法，即辨識(shí)目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)和檢測(cè)效果（第9期）。蔣亞琴針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗(yàn)、強(qiáng)化對(duì)比、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和變式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略（第3期）。也有研究者在梳理中學(xué)地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學(xué)的基本問(wèn)題”“地理學(xué)科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進(jìn)行地理概念教學(xué)（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問(wèn)題。除了地理概念教學(xué)外，還有研究者關(guān)注地理成因教學(xué)，提出了基于支架理論的地理成因教學(xué)的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項(xiàng)地理學(xué)科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識(shí)、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識(shí)（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對(duì)地理教學(xué)的指向性要求，即引導(dǎo)學(xué)生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問(wèn)題并提出了未來(lái)走向（第2期）。耿文強(qiáng)認(rèn)為，地理高考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的地理時(shí)空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區(qū)域地理教學(xué)研究。有作者探討 了國(guó)家地理內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟（何平，第1期）。張彥順認(rèn)為，“圖解、體驗(yàn)和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學(xué)的基本要素，這三個(gè)要素都有其相應(yīng)的教學(xué)策略（第5 期）。王邦柱針對(duì)高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)偏差，提出了教學(xué)對(duì)策（第12期）。  

（2）基于教育學(xué)角度的地理教學(xué)研 究 隨著地理課程資源的不斷開(kāi)發(fā)，地理教學(xué)環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認(rèn)為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究存在的問(wèn)題（張海、馬建寧、牛科強(qiáng)，第7期）。也有作者探討了地理實(shí)驗(yàn)類型中地理組合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及教學(xué)價(jià)值。關(guān)于地理案例教學(xué)，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學(xué)中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測(cè)評(píng)研究  

地理教育測(cè)評(píng)包括地理教學(xué)評(píng)價(jià)、地理教育測(cè)量等。地理教學(xué)評(píng)價(jià)研究應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系符合這一研究趨勢(shì)。該體系以學(xué)生地理素養(yǎng)和地理教學(xué)行為為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)字化教學(xué)觀察平臺(tái)和教學(xué)觀 察手冊(cè)為工具，以多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和循環(huán)跟進(jìn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量需要學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)，對(duì) 此，有作者提出了高中地理教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的操作方式，即在學(xué)科育人價(jià)值的統(tǒng)攝下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點(diǎn)、突出亮點(diǎn)及各卷特點(diǎn)（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對(duì)某一類型的試題進(jìn)行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點(diǎn)方案類地理綜合題的演變特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點(diǎn)走向  

1.突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究  

突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來(lái)確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開(kāi)展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細(xì)化后的成分進(jìn)行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學(xué)界應(yīng)當(dāng)重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學(xué)價(jià)值，以及高中地理教學(xué)中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開(kāi)展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學(xué)內(nèi)容中 的某一點(diǎn)進(jìn)行選題。例如，區(qū)域地理教學(xué)中核心內(nèi)容的教學(xué)策略、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的人文地理教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理學(xué)史教學(xué)模式等。  

2.地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究  

培養(yǎng)具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人是中學(xué)地理課程目標(biāo)的核心訴求。[2]地理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前地理教育研究的熱點(diǎn)。筆者曾提出，地理核心概念是地理學(xué) 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對(duì)于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運(yùn)用地理核心概念培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問(wèn)題有：初中和高中不同學(xué)段地理學(xué)科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書？地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學(xué)生初中和高中兩個(gè)學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)如何做到銜接？怎樣測(cè)評(píng)不同學(xué)段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)？  

3.高考地理試題研究  

高考地理試題研究一直得到學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開(kāi)展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析工具的研制等；又可以側(cè)重實(shí)踐研究，如開(kāi)展2016年高考地理試題統(tǒng)計(jì)分析。  

核心素養(yǎng)下如何教學(xué)范文第5篇

一、理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，明確培養(yǎng)方向

核心素養(yǎng)延伸到學(xué)科領(lǐng)域，是指學(xué)生通過(guò)本學(xué)科學(xué)習(xí)所形成的必備品格和關(guān)鍵能力，是該學(xué)科留給學(xué)生的最有價(jià)值、最有意義的內(nèi)容，是具體化、學(xué)科化、情境化的核心素養(yǎng)。再具體一些，學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)習(xí)這門學(xué)科的學(xué)生與沒(méi)有學(xué)習(xí)這門學(xué)科的學(xué)生相比較，在個(gè)人形象、氣質(zhì)、行為、習(xí)慣、能力、素養(yǎng)等方面存在著明顯的優(yōu)勢(shì)。學(xué)科核心素養(yǎng)指向的是通過(guò)學(xué)科的教與學(xué)，學(xué)生獲得的不只是學(xué)科具體的知識(shí)內(nèi)容，更多的是個(gè)人的必備品格和關(guān)鍵能力，它明顯超越傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，是對(duì)學(xué)科三維目標(biāo)的提煉與整合、傳承與突破。當(dāng)然，人只有核心素養(yǎng)還是不夠的，核心素養(yǎng)只是教育目標(biāo)的重要組成部分，在教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，不能忽視基礎(chǔ)素養(yǎng)的基礎(chǔ)作用。在學(xué)科教學(xué)中可以重點(diǎn)凸顯核心素養(yǎng)，又不能與基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái)，否則就會(huì)“基礎(chǔ)不牢、地動(dòng)山搖”。

二、挖掘?qū)W科價(jià)值，依托策略推進(jìn)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要緊緊圍繞立德樹(shù)人的要求，堅(jiān)持以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，具體到學(xué)科教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)校、學(xué)段、學(xué)科的實(shí)際情況和規(guī)律，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，確立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

就初中A段而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)以多元形式豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生參與各種讀書活動(dòng)，博覽群書，實(shí)施“大閱讀，小認(rèn)識(shí)，在感受中積累”，突出閱讀與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)行“大感受，小認(rèn)識(shí)，在研究中提升，突出培養(yǎng)邏輯推理能力”，凸顯數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)要實(shí)行“大表現(xiàn)，小認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)”，突出口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，在交流中碰撞，在碰撞中感悟，在感悟中提升；而理化生學(xué)習(xí)可以拓展學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)與生活對(duì)接，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手體驗(yàn)和思維探究，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。整體而言，在學(xué)習(xí)形式上，既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)獨(dú)立的空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)足夠合適的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)；在內(nèi)容上還要充分考慮知識(shí)、技能、方法、思維等內(nèi)容的交叉與交融，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的整合。在學(xué)校層面，要重視各學(xué)科均衡發(fā)展以及學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用，采取多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，開(kāi)發(fā)和實(shí)施相關(guān)的校本課程等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。