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自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因范文第1篇

科學(xué)家無法解釋的九大超自然現(xiàn)象">描述安慰劑效應(yīng)醫(yī)學(xué)這門學(xué)科的提出，最開始僅僅是為了幫助理解心智情緒是怎樣影響人類的身體健康。比如，安慰劑效應(yīng)是一種不穩(wěn)定狀態(tài)，可以隨疾病的性質(zhì)、病后的心理狀態(tài)、不適或病感的程度和自我評(píng)價(jià)，以及醫(yī)務(wù)人員的言行和環(huán)境醫(yī)療氣氛的變化而變化。人類的這種自愈能力是令人詫異的，遠(yuǎn)比現(xiàn)今任何發(fā)明的醫(yī)藥對(duì)人們生理產(chǎn)生的效應(yīng)要大。

科學(xué)家無法解釋的九大超自然現(xiàn)象">描述第六感如今人類普遍相信超能力的存在，即所謂的第六感。許多人都認(rèn)為直覺也是人類超能力存在的一種形式，是一種不經(jīng)過分析、推理的認(rèn)識(shí)過程而直接快速地進(jìn)行判斷的認(rèn)識(shí)能力。研究人員已經(jīng)對(duì)那些自稱具有超能力的人們進(jìn)行臨床試驗(yàn)，但是在有限的科學(xué)的條件下，其結(jié)果都不盡樂觀，或者對(duì)其的解釋比較含糊不清。一些科學(xué)家爭辯臨床試驗(yàn)是不能用來研究人類的第六感，或者說在持懷疑態(tài)度的科學(xué)家的研究過程中，人類的第六感由于某種原因并不能發(fā)揮作用。如果事實(shí)確實(shí)如此的話，人類的這種超能力永遠(yuǎn)也不會(huì)得到科學(xué)界的詮釋。

科學(xué)家無法解釋的九大超自然現(xiàn)象">描述“超越生死”的經(jīng)歷曾經(jīng)有報(bào)道稱，一些人在臨近死亡時(shí)會(huì)有各種各樣離奇的經(jīng)歷，比如穿過時(shí)光隧道、和心愛的人重會(huì)，或者有一種和諧安靜的感覺等等。這些事實(shí)也許暗示了在人類生活空間外還存在著一個(gè)世界。雖然這些經(jīng)歷是人們切身體驗(yàn)過的，但是沒有人能從這種 “超越生死”的現(xiàn)象中找出任何證據(jù)和有用的信息。而另外一些持不同意見的科學(xué)家則認(rèn)為，這些“超越生死”的經(jīng)歷可以解釋為受損大腦的一種自然的并可預(yù)言的幻覺。但是對(duì)于這種解釋也沒有確切的理論可以證實(shí)。

科學(xué)家無法解釋的九大超自然現(xiàn)象">描述不明飛行物許多人都曾在天空中發(fā)現(xiàn)過不明飛行物，從飛行器到類似流星物體，毫無疑問這種“外星體”是存在的。不管這些物體是否來自外星，但是這些飛行物若是真的歷經(jīng)那么長的距離穿越宇宙最終到達(dá)地球的話，這似乎是不大可能的。目前科學(xué)家們已經(jīng)揭示了大多數(shù)這些現(xiàn)象發(fā)生的原因，可仍有一些天外不明飛行物的事實(shí)未得到合理的科學(xué)解釋。

科學(xué)家無法解釋的九大超自然現(xiàn)象">描述似曾相識(shí)是法語單詞，意思是似曾相識(shí)的錯(cuò)覺。人們有時(shí)對(duì)于眼前的景象非常熟悉，似乎已經(jīng)發(fā)生過，但你卻清楚這是第一次面對(duì)此情此景。比如，一名身處異鄉(xiāng)的女子走進(jìn)一幢建筑物，她也許會(huì)突然感覺到自己以前到達(dá)過此地或者有一種非常熟悉的場景，但事實(shí)是她以前未曾來過。有些科學(xué)家解釋這種錯(cuò)覺是一種心理現(xiàn)象，或者是一種先知先覺。雖然我們可以用人類心理學(xué)，例如直覺，對(duì)此提供一種合理的解釋。但是這種現(xiàn)象的本質(zhì)和緣由仍然是一個(gè)謎。

科學(xué)家無法解釋的九大超自然現(xiàn)象">描述人類靈魂美國廣播公司曾播放過莎士比亞悲劇《麥克白》，該劇片出示了古往今來民間都流傳著人類靈魂存在的事實(shí)。同時(shí)有報(bào)道稱，許多人遇見過一些陌生人的陰影和死去親人的靈魂。靈魂是否存在仍未有確切的證據(jù)證實(shí)，但是連續(xù)有親歷者稱自己看到過、拍攝到甚至與幽靈交流過。相關(guān)的研究人員希望終有一天能揭開這層神秘的面紗。

科學(xué)家無法解釋的九大超自然現(xiàn)象">描述離奇失蹤人們會(huì)因?yàn)樵S多原因而突然消失，事由大多緣于人們或者逃亡、或者死于意外交通事故、或者遭綁架殺害，但是這些失蹤的人最終還是被找到。這不是真正意義上的離奇失蹤。一直以來有大量事實(shí)顯示許多人毫無蹤跡就消失了，比如美國工會(huì)失蹤的會(huì)長吉米·霍法（Jimmy Hoffa），由于缺乏相關(guān)的證據(jù)和線索，就連警方和法庭科學(xué)也無法調(diào)查這些離奇案件。

自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因范文第2篇

(一)光的直線傳播

(二)光的傳播速度

二、教材的地位

這節(jié)課的內(nèi)容是以光的直線傳播特點(diǎn)向?qū)W生展示了一個(gè)多彩的光世界,是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何光學(xué)的入門課和基礎(chǔ)課,又是學(xué)習(xí)光的反射定律、折射的后繼必備知識(shí)。光的直線傳播貫穿本章的各節(jié),對(duì)認(rèn)識(shí)、解釋自然界中和生活中的一些現(xiàn)象有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

三、教材分析

本章首先要求學(xué)生通過對(duì)生活、自然和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察,歸納、總結(jié)出光在同種介質(zhì)中的傳播特點(diǎn),是屬于探究型課題。由于探究和實(shí)驗(yàn)貫穿全章,就為教學(xué)提出了相對(duì)應(yīng)的問題,這一節(jié)課所涉及到的物理原理相對(duì)簡單,就是光的直線傳播特點(diǎn)及所產(chǎn)生的一些自然現(xiàn)象和光速,對(duì)學(xué)生來說,相對(duì)的會(huì)比較容易理解。

教材中影子的形成,日食、月食形成的原因,這些自然現(xiàn)象都是我們生活中常看到、碰到的現(xiàn)象。這就要求,通過本節(jié)的教學(xué),能讓學(xué)生從生活或自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題,并能夠表達(dá)出來。而且這節(jié)課能讓學(xué)生感覺簡單有趣的實(shí)驗(yàn)相對(duì)的會(huì)多一點(diǎn),有利于學(xué)生在以后學(xué)習(xí)的過程中自己動(dòng)手、觀察。而且由于實(shí)驗(yàn)的成功率高,對(duì)于以后的實(shí)驗(yàn)就會(huì)有信心,會(huì)熱衷于做實(shí)驗(yàn),并能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到光現(xiàn)象與生活和自然密切相關(guān)。

四、教學(xué)目標(biāo)

(一)探究光在同一介質(zhì)中的傳播特點(diǎn),認(rèn)識(shí)光在真空中的傳播速度是自然界中最快的,記住真空中的光速。(這是本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。)

(二)通過本節(jié)教學(xué),讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)怎樣從具體事例中發(fā)現(xiàn)問題,并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)問題。(充分貫徹課改的精神,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)物理的良好習(xí)慣。)

(三)通過各種光現(xiàn)象的介紹,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到光現(xiàn)象與生活和自然密切相關(guān),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)而非受迫性或任務(wù)式的學(xué)習(xí)。)

五、重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn):通過實(shí)驗(yàn)探究,使學(xué)生知道光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

難點(diǎn):小孔成像的特點(diǎn)和如何保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰、明顯,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、表述問題的能力。

六、教法

主要運(yùn)用多媒體觀察,分析課本的演示實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用多媒體,可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)多彩的光和存在的一些自然現(xiàn)象,沒辦法當(dāng)場演示的自然現(xiàn)象,如日食、月食,就可以找些有關(guān)的圖片、動(dòng)畫放給學(xué)生看,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

七、學(xué)法

學(xué)生通過對(duì)生活、自然和實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象來提出、分析、總結(jié)問題。這一節(jié)的內(nèi)容就是要學(xué)生通過平常自己所積累的知識(shí),然后見習(xí)來分析問題,并從問題中找出新的知識(shí)。由于這節(jié)做的實(shí)驗(yàn)簡單有趣,學(xué)生很容易在實(shí)驗(yàn)的過程中找到答案、找到樂趣。

八、教學(xué)過程

(一)新課導(dǎo)入

利用多媒體的力量,可以用PPT課件中插入的flash課件“一只小動(dòng)物在太陽光下移動(dòng)”,讓學(xué)生觀察它影子的變化,同時(shí)提示學(xué)生思考“你能踩住它的影子嗎?”(引起學(xué)生的興趣,并能引入課題。)

(二)進(jìn)行新課

1.播放PPT中插入的影片“影子的形成”,同時(shí)和學(xué)生商量“你能應(yīng)用我們身邊的器材完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)嗎?”(培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性,用電子白板的投影儀完成。)

2.學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后,提示學(xué)生分析影子形成的原因,同時(shí)用PPT課件演示說明。

3.PPT課件顯示并提示學(xué)生“影子的形成說明了什么?”從而得出“光沿直線傳播”。

4.PPT課件顯示思考“有霧的天氣,汽車頭燈發(fā)出的光是如何傳播的?”“手電在夜間發(fā)出的光線呢?”同時(shí)PPT課件顯示汽車和電筒實(shí)物圖,此時(shí)啟用電子白板,讓學(xué)生在PPT課件中畫出光的傳播路徑。學(xué)生做完后我進(jìn)行標(biāo)記!

5.啟用電子白板遮擋功能將光在水中傳播的路徑遮擋,并提示學(xué)生“這幅圖片是想告訴我們什么?”“你能完成嗎?”(讓學(xué)生探討后,主動(dòng)走向電子白板,畫出光在水中的傳播路徑。)

6.師生共同探討“還有哪些光的傳播路徑是直的?”從而得出結(jié)論“光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的”。

7.啟用電子白板的播放功能,播放存放在桌面的flv網(wǎng)絡(luò)視頻“小孔成像”后,用PPT課件顯示小孔成像的兩幅圖,并分析“小孔成像的原理和特點(diǎn)”,“像的形狀與物相似還是與孔相似?”從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)。

8.關(guān)于日食、月食的形成,這時(shí)就要運(yùn)用多媒體的能力,PPT中播放地球繞太陽轉(zhuǎn)、月球繞地球轉(zhuǎn)的flas后定格日食、月食的圖片,并簡單指出日食、月食的光路。

9.此時(shí)PPT課件顯示“課堂訓(xùn)練1”,共有4個(gè)選擇題兩個(gè)填空題,及時(shí)鞏固并突破“光的直線傳播”這個(gè)難點(diǎn)。

10.PPT中播放閃電后播放雷聲,同時(shí)伴有圖片讓學(xué)生思考:“為什么先看到閃電后聽到雷聲?”“光的傳播需要時(shí)間嗎?”由于聲現(xiàn)象已學(xué),學(xué)生很容易回答。從而引入“光速”的概念。

11.此時(shí)PPT顯示“光速測量的歷史”,(同時(shí)啟用電子白板標(biāo)注,)并分析該實(shí)驗(yàn)失敗的原因,以提高學(xué)生的興趣,體會(huì)科學(xué)家的探索精神。

12.然后以生活化的語言給出真空中的光速,并對(duì)學(xué)生作如下比喻“光在1S內(nèi)傳播的距離相當(dāng)于繞地球7周半”,使學(xué)生對(duì)光速的大小有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

13.最后讓學(xué)生“自學(xué)課本”,讀一讀,“你知道了什么?”讓學(xué)生對(duì)激光測距的原理有個(gè)大概的了解。

14.PPT課件顯示“課堂訓(xùn)練1”,共有兩題,鞏固第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)“光速”。

(三)小結(jié)

回顧整節(jié)的內(nèi)容,是為了讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課有一個(gè)較清晰的理解,且有助于學(xué)生清楚地知道這節(jié)課上過什么內(nèi)容,有哪些知識(shí)點(diǎn)是比較重要的。

九、作業(yè)

鞏固本節(jié)內(nèi)容,并為下一節(jié)打下基礎(chǔ)。(啟用電子白板顯示或用實(shí)物投影儀顯示。)當(dāng)堂完成。

十、板書設(shè)計(jì)

光的直線傳播

(一)光的直線傳播

1.光在同種均勻介質(zhì)中直線傳播。

2.解釋現(xiàn)象。

(二)光的速度

自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因范文第3篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)；生成性教學(xué)資源；生成課堂

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）09-0069-03

1 案例背景

晝夜交替一課是鄂教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第6課，教學(xué)內(nèi)容主要分為三部分。

第一部分：通過每天看到太陽東升西落、地球上晝夜交替循環(huán)出現(xiàn)等自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提出“晝夜交替”現(xiàn)象是由什么原因引起的科學(xué)問題。讓學(xué)生借助手電筒、地球儀模擬出現(xiàn)“晝夜交替”現(xiàn)象的幾種不同情況：

1）地球不動(dòng)，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；

2）太陽不動(dòng)，地球繞著太陽轉(zhuǎn)（地球不自轉(zhuǎn)）；

3）地球自轉(zhuǎn)（但不公轉(zhuǎn)）；

4）地球繞著太陽公轉(zhuǎn)的同時(shí)也自轉(zhuǎn)。

第二部分：探索引起“晝夜交替”現(xiàn)象的真正成因。在學(xué)生充分推測能夠出現(xiàn)“晝夜交替”現(xiàn)象后，把推測的理由用語言文字或畫圖的形式表示出來，讓學(xué)生明白是什么原因引起“晝夜交替”現(xiàn)象的。這一部分是本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)每一種假設(shè)小組內(nèi)合作進(jìn)行驗(yàn)證。本部分的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生重演一次人類認(rèn)識(shí)晝夜交替現(xiàn)象的過程，體驗(yàn)人類探究晝夜交替現(xiàn)象成因的過程，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。

第三部分：通過讓學(xué)生了解哥白尼等科學(xué)家的故事，認(rèn)識(shí)科學(xué)家在科學(xué)探索道路上的艱辛歷程，學(xué)習(xí)科學(xué)家的前赴后繼、勇往直前的精神和探索科學(xué)的熱情。

本課主要讓學(xué)生在不斷地“假設(shè)、驗(yàn)證”中，經(jīng)歷一次探究晝夜交替現(xiàn)象成因的過程，認(rèn)識(shí)到地球在不停地自轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)一周為24小時(shí)。

2 片段一

師：在課前我們先來一個(gè)科學(xué)知識(shí)搶答比賽，好不好？ 請(qǐng)同學(xué)們舉手搶答，判斷是對(duì)還是錯(cuò)。

教師出示5道判斷題：

1）地球是靜止的，不能轉(zhuǎn)動(dòng)；

2）地球能夠圍繞自身轉(zhuǎn)動(dòng)；

3）太陽圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)；

4）地球圍繞太陽轉(zhuǎn)動(dòng)一周的時(shí)間約30天；

5）地球自轉(zhuǎn)一周約24小時(shí)。

學(xué)生舉手踴躍，搶答全部正確。

師：大家真了不起，掌握的科學(xué)知識(shí)真不少?。?/p>

【評(píng)析和反思】本環(huán)節(jié)通過科學(xué)知識(shí)搶答比賽，營造出一種研究“地球與宇宙”方面知識(shí)的氛圍，既激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，還可以讓教師了解學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方面的知識(shí)的儲(chǔ)備情況。

在動(dòng)態(tài)生成課堂中，教師要善于開發(fā)和利用學(xué)生資源，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿智慧、活力、生成的教學(xué)情境。

3 片段二

師：（先后出示學(xué)校白天和黑夜兩幅圖片）我們先來看一幅圖片，它是什么地方？

生：是我們學(xué)校。

師：這幅圖片又是什么地方？

生：還是我們學(xué)校。

師：這兩幅圖片主要的區(qū)別是什么？

生：一個(gè)是白天的校園，一個(gè)是晚上的校園。

師：那白天是怎樣形成的？晚上又是怎樣形成的？

生：太陽從東方升起，學(xué)校一片光明，形成白天；太陽從西方落下，學(xué)校沒有了陽光，進(jìn)入晚上。

師：晝夜主要的區(qū)別是什么？

生：晝有陽光，夜沒有陽光。

師：一晝夜有多長時(shí)間？

生：一晝夜有24小時(shí)。

師：（播放“晝夜交替”視頻）我們?cè)賮砜匆欢我曨l，你觀察到晝夜還有什么特點(diǎn)？

生：晝夜不斷地交替發(fā)生。

師：在生活中是不是像這樣，白天過后就是――夜晚，晚上過后一定是――白天，然后一定是――夜晚，晝夜就這樣不斷地交替發(fā)生。

【評(píng)析和反思】本環(huán)節(jié)通過觀看“學(xué)校的白天和黑夜兩幅圖片”和“晝夜交替”現(xiàn)象視頻，一是激發(fā)學(xué)生的探究興趣；二是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究“晝夜交替”自然現(xiàn)象的濃厚氛圍，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入到探究活動(dòng)中去。

科學(xué)就在身邊，從學(xué)生熟悉的校園情景中來展開教學(xué)研究，充分挖掘?qū)W生生活中的生成性教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生因?qū)円宫F(xiàn)象有著豐富的生活體驗(yàn)（學(xué)生每天置身于其中，對(duì)白天和晚上的校園景色非常熟悉），所以他們對(duì)“白天和夜晚是怎樣形成的”和“晝夜主要區(qū)別是什么”兩個(gè)問題會(huì)理解得更加深刻。

4 片段三

師：產(chǎn)生晝夜自然現(xiàn)象與哪些天體有關(guān)？

生：太陽和地球。

生：可能還有月球。

師：現(xiàn)在爭論的焦點(diǎn)是――月球是否和產(chǎn)生晝夜自然現(xiàn)象有關(guān)？請(qǐng)大家來分析一下：有月亮?xí)r一定是晚上嗎？沒有月亮?xí)r就一定不是晚上嗎？

生：我認(rèn)為沒有關(guān)系，因?yàn)橐雇碛袝r(shí)看到月亮，有時(shí)看不到月亮，所以月亮出不出現(xiàn)，不是產(chǎn)生白天和夜晚的原因。

師：我們已經(jīng)知道地球是圍繞太陽轉(zhuǎn)動(dòng)的，在地球圍繞太陽轉(zhuǎn)動(dòng)的過程中，地球怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)才能讓白天和黑夜輪流出現(xiàn)，產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象？請(qǐng)大家大膽猜想，在小組內(nèi)討論一下，等一會(huì)兒匯報(bào)自己的觀點(diǎn)。

（課件出示：猜想地球怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)才能讓晝夜交替發(fā)生？）

學(xué)生分組討論，教師積極參與各組討論。

師：剛才大家討論得很熱烈，請(qǐng)各小組匯報(bào)你們的觀點(diǎn)和想法。

生：我們都知道，月亮圍繞地球轉(zhuǎn)，地球帶著月亮圍繞太陽繞，這說明地球在轉(zhuǎn)動(dòng)，地球在轉(zhuǎn)動(dòng)的過程中產(chǎn)生了晝夜交替的變化。

生：地球圍繞自身轉(zhuǎn)動(dòng)引起晝夜交替。

師：怎么個(gè)自轉(zhuǎn)法？請(qǐng)你演示一下。

學(xué)生用肢體演示自轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)有兩種自轉(zhuǎn)方法，每種自轉(zhuǎn)有兩種不同的轉(zhuǎn)動(dòng)方向。

師：哦！我們發(fā)現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)可能有兩個(gè)方向，一個(gè)是自西向東，一個(gè)是自東向西。

師：還有不同的觀點(diǎn)嗎？

生：地球圍繞太陽轉(zhuǎn)動(dòng)引起晝夜交替。

師：怎么個(gè)轉(zhuǎn)法？

學(xué)生用肢體演示公轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)有兩種公轉(zhuǎn)方法，每種公轉(zhuǎn)有兩種不同的轉(zhuǎn)動(dòng)方向。

師：我們發(fā)現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)也有兩個(gè)方向，一個(gè)是自西向東，一個(gè)是自東向西。

師：還有不同的觀點(diǎn)嗎？

生：我想還可能存在一種情況：公轉(zhuǎn)的同時(shí)也在自轉(zhuǎn)。

師：剛才大家發(fā)現(xiàn)地球的運(yùn)動(dòng)形式主要有自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩種基本形式，所以引起“晝夜交替”的原因可能是和地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，也有可能是和地球公轉(zhuǎn)有關(guān)。如果我們?nèi)パ芯俊暗厍蜻呑赞D(zhuǎn)邊公轉(zhuǎn)”這個(gè)假設(shè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的話，你能確定晝夜交替的原因是自轉(zhuǎn)還是公轉(zhuǎn)嗎？

生：不能確定。

師：既然不能確定是哪一種轉(zhuǎn)動(dòng)引起晝夜交替，所以我們今天就不對(duì)這種假設(shè)進(jìn)行研究。我們就研究地球自轉(zhuǎn)和地球公轉(zhuǎn)兩種假設(shè)。

【評(píng)析和反思】這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)處理。既然學(xué)生已經(jīng)知道“太陽圍繞地球轉(zhuǎn)（地心說）”是不對(duì)的，所以不必花費(fèi)時(shí)間去實(shí)驗(yàn)探究“太陽圍繞地球轉(zhuǎn)”等實(shí)驗(yàn)，把課堂上節(jié)約的時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生猜測“地球圍繞太陽轉(zhuǎn)”的過程中地球可能會(huì)出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)形式，探究這些運(yùn)動(dòng)形式中哪一個(gè)因素與晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生有關(guān)。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首要的任務(wù)是分析教材、吃透教材，分析學(xué)生學(xué)情，弄清學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)的生成點(diǎn)上預(yù)設(shè)多種通道，才能為學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)更大的空間。六年級(jí)學(xué)生知識(shí)比較豐富，已經(jīng)知道月亮圍繞地球轉(zhuǎn)、地球圍繞太陽轉(zhuǎn)等天文知識(shí)，對(duì)地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的知識(shí)也有所接觸，所以在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)時(shí)把著力點(diǎn)放在猜想地球的運(yùn)動(dòng)形式和運(yùn)動(dòng)方向上，意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開放性思維能力。

其次，要進(jìn)行彈性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，預(yù)留出時(shí)間和空間，讓學(xué)生去生成。當(dāng)學(xué)生猜測出“地球圍繞太陽轉(zhuǎn)”過程中的運(yùn)動(dòng)形式可能有自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的同時(shí)公轉(zhuǎn)等，期待學(xué)生能夠生成更多。于是教師讓學(xué)生用肢體動(dòng)作演示什么是自轉(zhuǎn)、什么是公轉(zhuǎn)、什么是自轉(zhuǎn)的同時(shí)公轉(zhuǎn)。學(xué)生模擬這三種運(yùn)動(dòng)形式后，會(huì)發(fā)現(xiàn)地球的運(yùn)動(dòng)基本形式有兩種：自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)都有兩個(gè)不同的轉(zhuǎn)動(dòng)方向。

5 片段四

師：我們用什么辦法來證明哪種假設(shè)是正確的？

生：我們可以做實(shí)驗(yàn)。

出示“晝夜交替”實(shí)驗(yàn)裝置，介紹實(shí)驗(yàn)器材。

師：我們可以做模擬實(shí)驗(yàn)，老師為了方便大家的研究，專門制作了一套教具。

師：（出示太陽模擬裝置）它這是模擬什么？為什么？

生：它是模擬太陽，因?yàn)樗吞栆粯油w發(fā)光。

師：（出示地球模擬裝置）它這是模擬什么？為什么？

生：它是模擬地球的，因?yàn)樗偷厍蛞粯佣际乔蝮w的。

師：我們的模擬實(shí)驗(yàn)器材太陽小、地球大，實(shí)際上太陽比地球大得多。觀察這個(gè)地球儀，上面有兩個(gè)開關(guān)，打開自東向西開關(guān)，看看地球怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)？

生：自西向東自轉(zhuǎn)。

師：再打開自西向東開關(guān)，看看地球又怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)？

生：自東向西自轉(zhuǎn)。

師：我在地球儀上我們學(xué)校的位置上貼了一面小標(biāo)記，你們說說它有什么作用？

生：它是一個(gè)觀察點(diǎn)，觀察我們學(xué)校是否產(chǎn)生晝夜交替。

師：（師邊說邊演示）你真聰明，我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要觀察小標(biāo)記，看小標(biāo)記是否被太陽照亮？是處于“白天”還是“晚上”？

師：這是什么？

生：一個(gè)圓形滑道，它模擬地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的軌道。

師：我們做的軌道是圓形的，實(shí)際上地球公轉(zhuǎn)軌道是橢圓形的。誰來試試，地球是怎樣沿著軌道運(yùn)動(dòng)的？

學(xué)生演示，教師提醒大家觀察。

師：地球在運(yùn)動(dòng)時(shí)身子有些傾斜，并且傾斜的方向保持不變，所以我們?cè)谝苿?dòng)地球時(shí)要注意像這樣移動(dòng)。你再試試。

師：還有一點(diǎn)，要觀察清楚小標(biāo)記是處于白天還是晚上？對(duì)教室內(nèi)的光線有沒有特殊要求？

生：最好把燈關(guān)掉，窗簾和門關(guān)上，教室內(nèi)盡量黑暗一些，這樣我們就能看清楚小標(biāo)記是處于白天還是夜晚。

【評(píng)析和反思】這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主要內(nèi)容是組織學(xué)生去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣用教師自制的教具做實(shí)驗(yàn)。目的：一是有意識(shí)地錘煉學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；二是通過教具，把復(fù)雜抽象的天文現(xiàn)象用具體的模擬器材展現(xiàn)出來，降低學(xué)生科學(xué)探究的難度。

在動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)中，教師要起到引領(lǐng)作用，為學(xué)生提供必要的資源，為突破教學(xué)重難點(diǎn)掃清障礙，如自制教具、制作多媒體課件等。六年級(jí)學(xué)生的空間想象力不是很強(qiáng)，對(duì)宇宙空間的概念、天體運(yùn)動(dòng)形式等沒有很好地建立，抽象思維能力不足。為了解決這些問題，本課制做出一套“晝夜交替”模擬實(shí)驗(yàn)教具。這套實(shí)驗(yàn)裝置比較真實(shí)地模擬了地球圍繞太陽轉(zhuǎn)動(dòng)的自然現(xiàn)象，可操作性強(qiáng)，把復(fù)雜的天文現(xiàn)象簡單化，降低了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的難度，提高了課堂教學(xué)效率。

6 本課生成性教學(xué)案例評(píng)價(jià)分析

本教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生探究能力的提升。在課堂教學(xué)中，教師著重關(guān)注學(xué)生在探究活動(dòng)中的自主意識(shí)、參與熱情，如何探究、探究如何等方面，將學(xué)生探究狀態(tài)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的聚焦點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

1）重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生參與科學(xué)探究的廣度和深度，學(xué)生之間是否友好合作，整個(gè)課堂的探究氣氛是否熱烈、民主、有序。采取小組形式教學(xué)，每個(gè)小組限4～5人，小組內(nèi)合理分工，從形式上創(chuàng)造條件，使每一個(gè)學(xué)生都能投入到探究活動(dòng)的全過程。

重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生之間是否能很好地合作研究；學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高漲，是否有適度的緊張感和愉悅感；學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解，思維是否敏捷、有條理，是否善于質(zhì)疑；等等。

2）重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在探究活動(dòng)中是否有生成性，思維是否有創(chuàng)造性。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的科學(xué)探究氛圍，提供有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)掘教材中的生成性資源，為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間去自主實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)。

如教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生演示“什么是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過演示很快會(huì)發(fā)現(xiàn)地球有兩種不同的運(yùn)動(dòng)形式，而且這兩種不同的運(yùn)動(dòng)形式都可能有兩種不同的運(yùn)動(dòng)方向。學(xué)生在做“晝夜交替”模擬實(shí)驗(yàn)中，初步得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)研究，看看還能發(fā)現(xiàn)什么？（學(xué)生深入觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)：地球上同一個(gè)地方，當(dāng)?shù)厍虻霓D(zhuǎn)動(dòng)方向改變時(shí)，晝夜出現(xiàn)的順序會(huì)不同。由此為下一節(jié)課研究“誰先看到日出”做準(zhǔn)備。）

參考文獻(xiàn)

自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；教學(xué)模式；教學(xué)手段；實(shí)踐活動(dòng)

現(xiàn)階段，我們的教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，然而在物理學(xué)習(xí)的理解、應(yīng)用和創(chuàng)新方面出現(xiàn)一些問題，例如學(xué)生對(duì)課本知識(shí)理解不夠透徹，對(duì)物理生活經(jīng)驗(yàn)不能加以解釋等，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力不能得到提高。主要有三個(gè)方面的原因，首先由于受中、高考指揮棒和社會(huì)影響，學(xué)生、家庭過分偏重科學(xué)文化教學(xué)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐教育。其次現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，如日益豐富的電視節(jié)目、電腦游戲占據(jù)了廣大中學(xué)生的大部分時(shí)間。再次傳統(tǒng)的學(xué)校課程設(shè)置，相對(duì)削弱了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。下面就是上述問題及怎樣去克服這些問題給以分析。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立理念全新課程

客觀地說，造成學(xué)生學(xué)習(xí)物理生活知識(shí)缺乏的原因，有學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)等諸多方面，要真正改變這一對(duì)初中物理教學(xué)不利的現(xiàn)狀，我們廣大的物理教學(xué)工作者擔(dān)負(fù)著重任和主要角色。國家新頒布的義務(wù)教育階段初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的全新課程理念。新課程方案的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教育的返璞歸真和走向現(xiàn)代化的雙重功能，提倡知識(shí)放在現(xiàn)實(shí)的背景下，讓課堂生活化。因此，作為一線的教師，首先要積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。其次，要認(rèn)真反思我們每天進(jìn)行的習(xí)以為常的教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)手段等。徹底從傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)的陰影中走出來，扎扎實(shí)實(shí)地投入到新課程改革的實(shí)踐中去。教師要力求生動(dòng)活潑、簡明輕快，實(shí)用性。比如教師在講新課時(shí)，可以引用一些有趣的故事、事例、在各節(jié)課中主要用來引入概念、得出規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，盡可能設(shè)計(jì)成器材易得，便于課堂教學(xué)時(shí)采用學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)的形式，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、改變教學(xué)模式，指導(dǎo)好觀察實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是以課堂的教學(xué)活動(dòng)為中心，這種封閉的教學(xué)模式，在學(xué)生物理生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的情況下，將嚴(yán)重制約著初中物理教學(xué)的改革。因此，為了克服初中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏這一因素，近幾年來不斷修訂的滬科版初中物理教材中，對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容已作了較多的調(diào)整，增加較多的物理生活知識(shí)的插圖，也安排了相關(guān)的閱讀材料，這對(duì)彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足起到了一定的作用，但對(duì)學(xué)生來說，畢竟是間接的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在平時(shí)要做一個(gè)有心人，在教學(xué)過程中，要有針對(duì)性地做好顯示觀察和實(shí)踐的指導(dǎo)工作，使學(xué)生能盡可能多的積累一些與學(xué)習(xí)物理相關(guān)的直接生活經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的觀察記錄和家庭小實(shí)驗(yàn)、小制作作業(yè)。對(duì)于這些作業(yè)，都要求學(xué)生寫出觀察記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師對(duì)學(xué)生的這種實(shí)踐性作業(yè)，也要認(rèn)真批閱，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理成績的考核內(nèi)容之一。有些現(xiàn)象的發(fā)生不一定與教學(xué)內(nèi)容同步，教師要根據(jù)季節(jié)和自然現(xiàn)象的規(guī)律，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。例如，日食、月食和流星雨等現(xiàn)象，教師可根據(jù)天象預(yù)報(bào)，通知學(xué)生在指定時(shí)間進(jìn)行觀察記錄。對(duì)于有關(guān)自然現(xiàn)象，教師也應(yīng)根據(jù)天氣預(yù)報(bào)和天氣狀況等資料，布置學(xué)生及時(shí)進(jìn)行觀察記錄。

教師在教“壓強(qiáng)”概念時(shí)，首先從學(xué)生接觸較多的生活實(shí)例出發(fā)，提出懸念：為什么人們坐沙發(fā)感到舒服？為什么同樣用力，同學(xué)們喜歡用“快”的刀削鉛筆諸如此類問題可以使學(xué)生產(chǎn)生研究“壓強(qiáng)”的欲望。

三、多種教學(xué)手段的綜合使用

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，多媒體、網(wǎng)絡(luò)已成為重要的教學(xué)手段。充分發(fā)揮它們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的豐富性和呈現(xiàn)方式上的獨(dú)特功能，可以有效地克服學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中生活經(jīng)驗(yàn)不足的矛盾。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件，適時(shí)播放一些生活中的物理現(xiàn)象和自然現(xiàn)象的視頻、動(dòng)畫和圖片等，來加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，彌補(bǔ)學(xué)生在直接經(jīng)驗(yàn)上的缺乏，從而使學(xué)生積累更多物理生活知識(shí)，不斷提高初中物理教學(xué)的實(shí)效。例如：在進(jìn)行改變內(nèi)能的兩種方式的教學(xué)時(shí)，在教學(xué)中要涉及“流星雨”這一自然現(xiàn)象，筆者從網(wǎng)上下載了有關(guān)流星雨的錄像資料和圖片播放給學(xué)生看，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且提高了課堂教學(xué)的效果。

四、參加物理課外實(shí)踐活動(dòng)

中學(xué)物理課外實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，它可以圍繞教材內(nèi)容展開，也可以適當(dāng)拓寬和加深教材知識(shí)；它可以以自然界的物理現(xiàn)象為活動(dòng)對(duì)象，也可將物理學(xué)在現(xiàn)代生活、科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用作為內(nèi)容；還可以用物理學(xué)史和科學(xué)家的故事為線索，進(jìn)行某些涉及物理實(shí)驗(yàn)并帶有發(fā)明創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下，聯(lián)系生活實(shí)際，從選題、取材、準(zhǔn)備、閱讀、制作、總結(jié)等方面充分發(fā)揮自己的獨(dú)立性，鞏固物理知識(shí)。這樣的認(rèn)識(shí)，我們常常要求學(xué)生有目的地觀察日常生活中的物理現(xiàn)象，予以解釋，并將此作為重要的回家作業(yè)。

自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因范文第5篇

地震又稱地動(dòng)，地振動(dòng)，是地殼快速釋放能量過程中造成的震動(dòng)，期間會(huì)產(chǎn)生地震波的一種自然現(xiàn)象。地球上板塊與板塊之間相互擠壓碰撞，造成板塊邊沿及板塊內(nèi)部產(chǎn)生錯(cuò)動(dòng)和破裂，是引起地震的主要原因。

中國地震臺(tái)網(wǎng)正式測定：10月12日22時(shí)55分在廣西玉林市北流市（北緯22.18度，東經(jīng)110.51度）發(fā)生5.2級(jí)地震，震源深度10千米。

地震開始發(fā)生的地點(diǎn)稱為震源，震源正上方的地面稱為震中。

破壞性地震的地面振動(dòng)最烈處稱為極震區(qū)，極震區(qū)往往也就是震中所在的地區(qū)。地震常常造成嚴(yán)重人員傷亡，能引起火災(zāi)，水災(zāi)，有毒氣體泄漏，細(xì)菌及放射性物質(zhì)擴(kuò)散，還可能造成海嘯，滑坡，崩塌，地裂縫等次生災(zāi)害。

（來源：文章屋網(wǎng) ）