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免疫學(xué)的意義范文第1篇

將強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的建構(gòu)主義理論應(yīng)用于《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)實(shí)踐,轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)模式，搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，采用綜合性評價(jià)考核體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

建構(gòu)主義；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

在當(dāng)今社會(huì)知識信息化和經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入發(fā)展的時(shí)代背景下，與之相適應(yīng)的知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)日新月異的變化。這就要求學(xué)校，尤其是高等學(xué)校著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生是知識的主動(dòng)建構(gòu)者”的建構(gòu)主義教學(xué)模式[1]是以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)在教學(xué)領(lǐng)域中逐漸發(fā)展起來的，該模式有助于培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維能力，現(xiàn)已成為國際教育教學(xué)改革的主流[2]。

一、建構(gòu)主義教學(xué)模式

（一）建構(gòu)主義界定建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，是隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律的深入研究而產(chǎn)生的，是在20世紀(jì)80年代以后逐漸興起的一種具有廣泛國際影響的、集大成的社會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)理論[1]。建構(gòu)主義以多重視點(diǎn)對傳統(tǒng)認(rèn)識論進(jìn)行了反思，形成了不同的建構(gòu)主義流派，其研究各有側(cè)重，但他們對知識與學(xué)習(xí)的見解和觀點(diǎn)幾乎相同。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識只是一種假設(shè)、一種解釋，是隨著學(xué)習(xí)者交往實(shí)踐活動(dòng)的不斷深入，同時(shí)經(jīng)由社會(huì)與文化媒介而獲得的暫時(shí)性的、非客觀性的內(nèi)在建構(gòu)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地對世界的意義進(jìn)行合理性建構(gòu)的過程，是新舊知識經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的相互作用從而不斷形成新理解的過程。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生處于主導(dǎo)地位，通過自己擁有的背景知識及情感因素，主動(dòng)地收集并分析有關(guān)的信息和資料，對當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出合理的解釋，并在理解掌握新知識的同時(shí)能夠?qū)⑵渑c之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，在記憶簡單內(nèi)容的同時(shí)理解更復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于從屬地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起引導(dǎo)、輔導(dǎo)和激勵(lì)的作用。

（二）建構(gòu)主義教學(xué)模式所謂建構(gòu)主義教學(xué)模式就是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義提出的教學(xué)模式主要有拋錨式教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式、認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式[2]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、重視不同教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、重視合作學(xué)習(xí)、重視信息技術(shù)的運(yùn)用、強(qiáng)調(diào)發(fā)展性教學(xué)評價(jià)，在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的學(xué)科教學(xué)中受到越來越多學(xué)校和教師的認(rèn)可、支持和推廣，給世界各國的教學(xué)改革帶來了嶄新變化，取得了不少積極效果。

二、建構(gòu)主義教學(xué)模式在我國的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

建構(gòu)主義理論自上世紀(jì)90年代被引入我國，率先在北京、上海等重點(diǎn)高等院校的語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域得到應(yīng)用，提出了新的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高了教學(xué)效果，培養(yǎng)了自主性學(xué)習(xí)能力，帶動(dòng)了新一輪的教育教學(xué)改革[3]。隨后，建構(gòu)主義理論在我國醫(yī)學(xué)教育課程的改革中逐漸嶄露頭角并得到重視，在很多重點(diǎn)，如“211”“985”之類的醫(yī)學(xué)高等院校的臨床、護(hù)理綜合課程以及基礎(chǔ)課程，包括解剖學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、組織與胚胎學(xué)等等中均有應(yīng)用[4]，其中第二軍醫(yī)大學(xué)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)研究所立足建構(gòu)主義理論于2009年申報(bào)教學(xué)改革立項(xiàng)，并在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)活動(dòng)中展開實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的成績[5]；另一方面，大部分普通高等醫(yī)學(xué)院校考慮到自身的師資、學(xué)生等問題在整體教學(xué)改革方面裹足不前，建構(gòu)主義教學(xué)模式難以得到推廣應(yīng)用。作為一所省屬普通高等醫(yī)學(xué)院校，我校存在大部分普通高校共有的譬如師資整體水平偏低、學(xué)生綜合素質(zhì)不高、師生比例低于重點(diǎn)高校等問題。但是，我校是山東省首個(gè)申請教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位認(rèn)證的高等醫(yī)學(xué)院校，現(xiàn)在正在緊鑼密鼓地進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證的準(zhǔn)備工作，全校上下正積極貫徹和落實(shí)《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，這對我們提出的“把學(xué)生作為教學(xué)主體和發(fā)展中心”建構(gòu)主義教學(xué)模式改革提供了一個(gè)良好的契機(jī)。

三、建構(gòu)主義教學(xué)模式在我校的實(shí)踐

近年，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)科發(fā)展非常迅猛，并與其它醫(yī)學(xué)、藥學(xué)及生物學(xué)科交叉滲透，不斷涌現(xiàn)的新知識、新技術(shù)、新方法對學(xué)生提出了終身學(xué)習(xí)的要求。我?！夺t(yī)學(xué)免疫學(xué)》于2009年被評為山東省雙語教學(xué)示范課程，2011年被評為山東省精品課程[6]。因此，我們以示范課程、精品課程建設(shè)為基點(diǎn)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義教學(xué)模式，提高了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。

（一）提高教師理論教學(xué)水平通過開展系列教學(xué)專題活動(dòng)，包括實(shí)地教學(xué)觀摩、觀看教學(xué)錄像、邀請教學(xué)名師參加的座談會(huì)等，教師們學(xué)習(xí)、吸收了國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式，培養(yǎng)了全新的教學(xué)理念，提高了教學(xué)能力和教學(xué)技巧，進(jìn)一步明確了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式在教育教學(xué)改革中的重要地位。（二）轉(zhuǎn)變課堂授課模式將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)的33個(gè)學(xué)時(shí)分為兩個(gè)階段，第一階段24個(gè)學(xué)時(shí)，授課教師改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，主要采用討論式、啟發(fā)式、PBL等教學(xué)方法對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，學(xué)生帶著興趣和問題主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)的目的；第二階段9個(gè)學(xué)時(shí)，在學(xué)生掌握了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基本理論知識的基礎(chǔ)上，授課教師擺出實(shí)際生活和/或臨床實(shí)踐中常見的免疫相關(guān)的案例、病例，比如花粉過敏引起的過敏性鼻炎，器官移植前必須進(jìn)行的組織配型等，學(xué)生分為5-6人/組，在大量查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，分組討論，運(yùn)用學(xué)過的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識為臨床案例、病例做出合理的解釋，最后推舉一名成員在課堂上匯報(bào)本小組的討論結(jié)果，由其他同學(xué)及授課教師共同進(jìn)行點(diǎn)評，從而幫助學(xué)生建構(gòu)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的整體知識框架[7]。

（三）搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)濱州醫(yī)學(xué)院已建立《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程，提供醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)安排、多媒體課件、音頻視頻文件、試題庫、相關(guān)網(wǎng)址鏈接等學(xué)習(xí)資料，并由專門的教師負(fù)責(zé)定期更新網(wǎng)站內(nèi)容，上傳學(xué)科新研究、新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)等，以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)教師可以通過網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)闡明該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)習(xí)的具體步驟、方法等；也可以通過平臺(tái)討論區(qū)與學(xué)生就課后作業(yè)展開討論、詳解某些難以掌握的知識點(diǎn)。這為學(xué)生提供了良好的課后學(xué)習(xí)環(huán)境，形成了將課堂教學(xué)與課后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（四）采用全程化、多樣化考核方式在教學(xué)進(jìn)程中實(shí)行全程化、多樣化考核，即除了常規(guī)的期末考試外，積極開展綜合性評價(jià)，及時(shí)反饋測驗(yàn)結(jié)果，包括課堂隨機(jī)抽查提問、利用課前或課后10分鐘左右的時(shí)間對之前學(xué)過的內(nèi)容做一簡單測驗(yàn)、課堂結(jié)束后留下思考題形成書面作業(yè)、臨床案例病例討論表現(xiàn)和考勤等，平時(shí)成績以20%～40%的比例計(jì)入最后的課程總成績中[6]。這種綜合性評價(jià)體系改變了以往單一的終結(jié)性評價(jià)的考試方法，將考核與評價(jià)貫穿于課程學(xué)習(xí)的每個(gè)階段和環(huán)節(jié)，更加全面客觀地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。近年來，我國教育改革的重點(diǎn)是改變以教師為中心、以傳授知識為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)教育模式，建立以學(xué)生為主體、以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心的新的教育模式。具體來說，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。因此，我國教育改革必須順應(yīng)時(shí)展的要求，在重點(diǎn)整合各建構(gòu)主義教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步依托國內(nèi)外教育教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索出一個(gè)以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”為基本取向，體現(xiàn)學(xué)生本位、重視能力培養(yǎng)、適合時(shí)代需求的嶄新的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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[6]姜昱竹，胡雪梅.自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革探索[J].重慶醫(yī)學(xué)，2015，44（4）：562.

免疫學(xué)的意義范文第2篇

關(guān)鍵詞：卓越醫(yī)師;免疫學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0118-02

教育部衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見中指出：卓越醫(yī)師計(jì)劃的目的是培養(yǎng)適應(yīng)我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的高水平醫(yī)學(xué)人才，提升我國醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)能力、水平和國際競爭力。近年來科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，特別是免疫學(xué)已成為一門前沿學(xué)科和邊緣學(xué)科，它的發(fā)展已經(jīng)涉及到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域（醫(yī)學(xué)、動(dòng)物、植物等）。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，這與其實(shí)驗(yàn)研究密切相關(guān)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該學(xué)科不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展。通過學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦分析得出與理論相符合的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，鞏固理論知識，而且可以提高學(xué)生的操作技能和解決問題的能力，樹立科學(xué)的態(tài)度[3]。筆者根據(jù)卓越醫(yī)師培養(yǎng)計(jì)劃，在免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除加強(qiáng)理論教育外，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保證教育質(zhì)量，以培養(yǎng)與國際接軌的醫(yī)學(xué)人才?，F(xiàn)就對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革介紹如下：

一、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

我們教研室免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)項(xiàng)目是靜脈采血、細(xì)胞抗原片制備、淋巴細(xì)胞分離、血清分離、免疫酶技術(shù)（ELISA檢測乙肝表面抗體）、免疫熒光技術(shù)（B淋巴細(xì)胞熒光標(biāo)記試驗(yàn)）、ABO血型鑒定。增加了抗原的制備、免疫血清的制備和流式細(xì)胞術(shù)（檢測CD4、CD8）。免疫血清的制備稱為完整綜合實(shí)驗(yàn)，從第一次到第五次實(shí)驗(yàn)都包含有它的內(nèi)容;流式細(xì)胞儀在臨床上應(yīng)用是比較前沿的。這樣使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容得到充實(shí)和完善。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重技能和興趣的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓他們做到心中有數(shù)，操作有條理。開設(shè)的實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生自己操作。他們通過雞心臟采血、人靜脈采血、家兔靜脈注射抗原及心臟采血的具體操作，初步掌握了采血的基本要領(lǐng)，獲取合格的標(biāo)本（血液、組織），是進(jìn)行免疫學(xué)檢測的基本保證;從第二次實(shí)驗(yàn)到第五次實(shí)驗(yàn)，上課先隨機(jī)分別叫同學(xué)介紹不同實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法及操作步驟，不足之處教師再進(jìn)行補(bǔ)充，然后進(jìn)行示教，并告知實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng);在操作過程中要巡回指導(dǎo)，以便培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的操作技能;每次實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行結(jié)果分析討論，要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過以上過程提高了學(xué)生的獨(dú)立思考及操作技能，建立了學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了滿意的教學(xué)效果。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，加強(qiáng)與臨床的緊密結(jié)合

免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是掌握基本的技能和原理.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并將所學(xué)的免疫學(xué)知識與臨床結(jié)合進(jìn)行分析討論。如做ABO血型鑒定，同時(shí)介紹交互配血試驗(yàn)，有時(shí)同型血交互配血也不符合，說明原因，注重講解輸血不符引起Ⅱ型超敏反應(yīng)最終導(dǎo)致溶血反應(yīng)，病人輸血時(shí)要重點(diǎn)觀察。ELISA檢測乙肝表面抗體我們要介紹乙型肝炎的基本情況，對乙肝五項(xiàng)（HBsAg、HBeAg、抗HBs、抗HBe、抗HBc）化驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行臨床分析，當(dāng)抗HBs陽性時(shí)，說明機(jī)體不再會(huì)被乙肝病毒感染，當(dāng)五項(xiàng)均為陰性時(shí)，最好接種乙肝疫苗，當(dāng)大三陽時(shí)必須進(jìn)行治療。B淋巴細(xì)胞熒光標(biāo)記試驗(yàn)在加熒光抗體37℃孵育1h，向同學(xué)重點(diǎn)介紹三大標(biāo)記技術(shù)（酶標(biāo)記技術(shù)、熒光標(biāo)記技術(shù)、放射免疫技術(shù)）與經(jīng)典的凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)都具有敏感性高、特異性強(qiáng)、結(jié)果準(zhǔn)確的特點(diǎn)，但標(biāo)記技術(shù)敏感性極高可精確到pg-ng級水平，而凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)只能精確到mg-ug，敏感性相差106-109倍，正因?yàn)闃?biāo)記技術(shù)的敏感性極高，在很多的疾病檢測中基本取代了凝集反應(yīng)和沉淀反應(yīng)而廣泛用于臨床，特別在一些標(biāo)記物的檢測中，達(dá)到疾病早期診斷的目的。

四、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重醫(yī)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)

非卓越醫(yī)師計(jì)劃培養(yǎng)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均為本次完成，除此之外，卓越醫(yī)師計(jì)劃培養(yǎng)還增加了免疫血清的制備，把它稱為完整綜合實(shí)驗(yàn)，包含了（抗原制備、免疫程序制訂、動(dòng)物免疫、免疫血清提取、抗體效價(jià)測定）。五次實(shí)驗(yàn)都有免疫血清制備的內(nèi)容：如抗原的制備必須注意無菌觀念的建立并落實(shí)在實(shí)際操作中;免疫程序的制定要排出具體的時(shí)間、免疫的劑量和部位;免疫動(dòng)物為家兔，每組2只，選擇重量在2Kg以上的健康家兔進(jìn)行免疫，免疫接種后要觀察動(dòng)物的情況并注意喂養(yǎng);免疫到時(shí)間應(yīng)先試血檢測抗體水平，達(dá)到要求進(jìn)行免疫血清提取;抗體效價(jià)測定用凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)和溶血反應(yīng)檢測。通過系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和實(shí)際操作能力，又提高了分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、在實(shí)踐教學(xué)中，注重醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

隨著免疫學(xué)和免疫學(xué)技術(shù)的發(fā)展，免疫學(xué)檢測已成為生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的一個(gè)重要部分，免疫學(xué)教師必然站在該學(xué)科發(fā)展的前沿，為了幫助學(xué)生了解診斷疾病，研究病因的方法及免疫學(xué)新技術(shù)，在卓越醫(yī)師教改班教研室把開展科學(xué)研究的流式細(xì)胞儀用于教學(xué)來檢測同學(xué)自己外周血中的CD4、CD8數(shù)量，充實(shí)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過實(shí)驗(yàn)，把教研室取得的科研成果與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行講解，把教研室在研的國家自然科學(xué)基金、省基金課題的情況向同學(xué)們進(jìn)行介紹，以及教研室宣傳欄懸掛了從1901年以來18幅榮獲醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)的免疫學(xué)家及他們獲獎(jiǎng)的研究內(nèi)容的宣傳介紹，使很多同學(xué)產(chǎn)生了好奇心，對科學(xué)研究產(chǎn)生了較濃厚的興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，從而進(jìn)一步提高了免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

總之，通過在我校卓越醫(yī)師計(jì)劃的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的嘗試，使同學(xué)對免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)上的重要作用有了深刻的了解，知道了免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)上已廣泛用于疾病的預(yù)防、診斷、治療，并對一些疾病的發(fā)病機(jī)制、器官移植等方面的研究均具有較好的發(fā)展前景和現(xiàn)實(shí)意義，為培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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免疫學(xué)的意義范文第3篇

1.1一般資料

對象為我校護(hù)理專業(yè)2008級護(hù)理18班和19班為實(shí)驗(yàn)班(組)，2008級護(hù)理20班和21班為對照班(組)，實(shí)驗(yàn)組106人，對照組為l09人，兩組學(xué)生間入學(xué)成績、平時(shí)成績、年齡結(jié)構(gòu)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1．2方法

兩組均采用教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦教材“技能緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)教材”陳慰峰主編的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》進(jìn)行授課，授課時(shí)間、授課計(jì)劃、授課教師均相同，實(shí)驗(yàn)組采用暴露思維過程結(jié)合多媒體教學(xué)方式，對照組單純采用多媒體教學(xué)方式。

2、教學(xué)效果評價(jià)

課程結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生以問卷的形式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷106份，收回l09份，調(diào)查結(jié)果見下表1；比較實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生病案分析及期末考試成績，用x±s表示，采用t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

3、分析與體會(huì)

免疫學(xué)是一門研究生物體對抗原物質(zhì)免疫應(yīng)答理論及其方法學(xué)的生物醫(yī)學(xué)科學(xué),學(xué)科的內(nèi)容抽象、更新快,與醫(yī)學(xué)各學(xué)科的關(guān)系密切。免疫學(xué)與醫(yī)學(xué)的任一學(xué)科結(jié)合即形成一門邊緣學(xué)科,如與病理學(xué)結(jié)合為免疫病理學(xué),與藥理學(xué)結(jié)合為免疫藥理學(xué),與毒理學(xué)結(jié)合為免疫毒理學(xué),類似的諸如感染免疫學(xué)、臨床免疫學(xué)、腫瘤免疫學(xué)、移植免疫學(xué)、血液免疫學(xué)、放射免疫學(xué)、神經(jīng)免疫學(xué)、生殖免疫學(xué),免疫學(xué)本身也已派生出許多分支學(xué)科,如免疫生物學(xué)、免疫遺傳學(xué)、免疫化學(xué)、免疫生態(tài)學(xué)等［1,2］,免疫學(xué)技術(shù)作為一種方法學(xué)對醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的發(fā)展具有很大的推動(dòng)作用。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)抓住這些特點(diǎn),最大限度地激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造靈感,使他們能把這些意識和靈感帶到即將或正在開展的科研工作之中。免疫學(xué)作為飛速發(fā)展的機(jī)能學(xué)科,其自身特點(diǎn)是理論深?yuàn)W,機(jī)理復(fù)雜,專業(yè)知識橫向面廣、縱向面深,相互交錯(cuò)形成復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)。專業(yè)理論通常是概念中富含概念,用定義來解釋定義,抽象難懂不易理解。要想教好免疫學(xué),核心是要解決好學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法,一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)思路跟不上或出現(xiàn)思維上的誤區(qū),必然導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對免疫學(xué)學(xué)習(xí)的惰性心理,使免疫學(xué)教學(xué)無法順利進(jìn)行。

從本次問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，93．10％的學(xué)生認(rèn)為對課堂知識的理解能力有提高，94．8％學(xué)生認(rèn)為對問題的分析綜合能力有提高；認(rèn)為對理論聯(lián)系實(shí)際能力的占98．3％，認(rèn)為對溝通能力和對自學(xué)能力分別為93．1％和96．5％。實(shí)驗(yàn)組病案分析成績77．22±9．01，期末考試成績79．64±8．20；對照組則分別為73．03±11．84和76．59±7．39，統(tǒng)計(jì)學(xué)有明顯差異。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，暴露思維過程教學(xué)方法是一條可行之路，值得深入探討。

1)暴露教師的思維體現(xiàn)在：

①轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，綜合實(shí)際情況分析學(xué)好教材。將免疫學(xué)知識、理論與臨床實(shí)際結(jié)合起來進(jìn)行綜合分析、鍛煉學(xué)生的思維能力,對現(xiàn)代免疫學(xué)新進(jìn)展、尤其是分子免疫學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)?shù)募尤?，學(xué)習(xí)新的免疫學(xué)知識。

②全面分析教材特點(diǎn)，用好教材。由于各個(gè)版本的教材都各具特色，因此，在教學(xué)中應(yīng)以一本為主，其他的教材可作為資料，在備課時(shí)作為參考。

③在現(xiàn)有普通高等教育的基礎(chǔ)上拓寬知識面,加強(qiáng)素質(zhì)教育,培養(yǎng)自學(xué)能力,為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生更容易接受。

④根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，理清概念，適當(dāng)拓展教材的內(nèi)的研究以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野。明確疾病的概念，利于同學(xué)掌握、理解和應(yīng)用。

⑤部分內(nèi)容過多、過細(xì),少部分內(nèi)容較偏、較難。因此，教學(xué)中應(yīng)刪繁就簡、概括歸納，在復(fù)習(xí)回顧的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講授重要的基礎(chǔ)理論，加強(qiáng)學(xué)生基本技能訓(xùn)練的力度和基礎(chǔ)理論服務(wù)臨床免疫學(xué)的力度?？傊?，教學(xué)內(nèi)容的深度、難度必須做到既把握教學(xué)大綱要求，又要適合大多數(shù)學(xué)生的知識水平的接受能力，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，否則會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果。

2)學(xué)生思維暴露體現(xiàn)：改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵教師本身要轉(zhuǎn)變觀念，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方，給學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)和主動(dòng)參與教學(xué)過程的平臺(tái)。

①在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)造富有感染力的教學(xué)情景,誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生猜想,提出問題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的良性思維,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)習(xí)有了興趣,教學(xué)過程就有了動(dòng)力及活力,俗話說:“良好的開端是成功的一半”，在師生初次見面的第一堂課上,教師留給學(xué)生的印象十分重要，應(yīng)該把該門課的學(xué)科性質(zhì)、重點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)目的等講清楚。其中,應(yīng)特別向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)這門課程后會(huì)有什么收獲，這一點(diǎn)對成教學(xué)生尤為重要。

②在教學(xué)中還可運(yùn)用類比法，設(shè)定情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講解免疫的三大功能時(shí)，筆者設(shè)置了這樣的情景：將免疫系統(tǒng)比喻為國家的國防體系維護(hù)國家的和平與安寧，如免疫防御――軍隊(duì)的作用，阻擋外敵入侵或把入侵者消滅并趕出國門；將現(xiàn)實(shí)生活中的常識用于解釋看不見摸不著的免疫理論，形象生動(dòng)，通俗易懂，課堂氣氛也很活躍輕松，消除了學(xué)生聽說免疫學(xué)難學(xué)而產(chǎn)生的畏懼心理。新課導(dǎo)入是教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié),它的一個(gè)重要藝術(shù)特征就是引起學(xué)生興趣,富有藝術(shù)性的導(dǎo)入,可以誘發(fā)學(xué)生的期待心理,喚起學(xué)生的注意心理,激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入新的教學(xué)情境。

③設(shè)計(jì)合理教學(xué)模式。

免疫學(xué)的意義范文第4篇

一、乙肝免疫治療之相關(guān)事項(xiàng)

乙肝病毒在全球有將近4億的感染者，每年發(fā)生與乙肝相關(guān)的肝硬化和肝癌而導(dǎo)致的死亡人數(shù)在一百萬以上，其數(shù)目駭人聽聞?，F(xiàn)階段，對乙肝病毒理想的治療方法應(yīng)該是激活足夠的免疫細(xì)胞，盡可能減少肝細(xì)胞的損傷，并能中止這種持續(xù)的感染。免疫治療前患者體內(nèi)抗原與前體DC系統(tǒng)的親和積處于平衡改造狀態(tài)，平衡常數(shù)L1q1L2q2＝K，假設(shè)從體外補(bǔ)給A的替代物對患者進(jìn)行治療，其濃度為X，免疫治療效果C的增加濃度為N。由于B的群體中個(gè)體的親和力呈正態(tài)分布，所以認(rèn)為B數(shù)量的減小倍數(shù)等于平均親和力的減小倍數(shù)，假設(shè)C的生理流量不受影響，q1不變，那么，N＝L2{1-[L1/（L1＋X）]1/2}，當(dāng)L1越小， 由于L1q1L2q2＝K，所以L2越大，并且當(dāng)X越大時(shí)，N越大。所以免疫治療要大劑量給藥，同時(shí)大劑量給藥活化勢越大，活化速度也就越大。免疫治療需先降低血液中HBV-DNA水平，所以有必要使用核苷類似物使L1減小，同時(shí)為了加速L2的增大，可能有使用免疫或血液系統(tǒng)興奮劑的必要。又成熟DC數(shù)量＝N×發(fā)生體積，所以有靜脈給藥或者多點(diǎn)皮下給藥的必要。在慢性乙肝病人體內(nèi)，由于存在靜息活化平衡常數(shù)，那么在抗原濃度和親和力相同的情況下，前體DC的濃度和親和力之積為定值。前體DC濃度越大，親和力越小，此時(shí)給藥的途徑的區(qū)別大大縮小。

乙肝病毒的各種抗原都對促進(jìn)細(xì)胞免疫和體液免疫有作用。拉米夫定能使乙肝病毒各種抗原的表達(dá)都有不同程度的降低，從而能降低抗體依賴的細(xì)胞介導(dǎo)的細(xì)胞毒作用（ADCC）；乙肝病毒能通過提高腫瘤壞死因子相關(guān)的調(diào)亡誘導(dǎo)受體和死亡受體4的表達(dá)而增強(qiáng)腫瘤壞死因子相關(guān)的調(diào)亡誘導(dǎo)配體毒性，人肝細(xì)胞中HBV復(fù)制水平升高能增強(qiáng)腫瘤壞死因子相關(guān)的調(diào)亡誘導(dǎo)配體誘導(dǎo)的調(diào)亡；HBV感染時(shí)肝細(xì)胞可強(qiáng)表達(dá)CD95L和CD95，相互作用可引起肝細(xì)胞調(diào)亡。所以拉米夫定的使用能減少肝細(xì)胞的調(diào)亡。拉米夫定治療還能降低淋巴細(xì)胞的調(diào)亡敏感性，并且拉米夫定不會(huì)妨礙免疫系統(tǒng)對乙肝病毒的成功清除。在治療的過程中可以有選擇地予以護(hù)肝防纖維化治療。

持續(xù)存在的乙肝病毒抗原對其敏感的前體DC持續(xù)的反向選擇，使得這些前體DC不能在同一段時(shí)間內(nèi)積累，繼而使得二者相互作用后產(chǎn)生的成熟的活化的DC不能在同一段時(shí)間內(nèi)積累，以致不能同時(shí)產(chǎn)生足夠的CTL細(xì)胞進(jìn)行有效的控制被感染的肝細(xì)胞的作用。所以有必要提前降低病人細(xì)胞外液中慢性乙肝抗原的含量，以減小它們的反向選擇作用。自然界中生物對有限的資源同樣存在著相互的競爭。各種免疫細(xì)胞以及它們的亞群之間均存在著相互的競爭和抑制作用，如T細(xì)胞、NK和NKT細(xì)胞之間以及它們亞群之間的相互競爭。人體各種前體DC細(xì)胞亞群之間也同樣可能存在不同種群之間的相互競爭。乙肝病毒抗原系統(tǒng)對對其敏感的前體DC持續(xù)的反向選擇，使得這些敏感的前體DC減少，進(jìn)而使得它對其它前體DC細(xì)胞的抑制作用減弱，其它的前體DC細(xì)胞數(shù)量就會(huì)增加，進(jìn)而增強(qiáng)了它們對對乙肝病毒抗原系統(tǒng)敏感的前體DC細(xì)胞的抑制作用，使其恢復(fù)感染前的速度減小和能恢復(fù)的數(shù)量減少。同樣，被感染的肝細(xì)胞也會(huì)持續(xù)的反向選擇對其敏感的CTL細(xì)胞而使其數(shù)量減少，其它CTL細(xì)胞的數(shù)量將會(huì)增加，它們的抑制作用也會(huì)抑制乙肝病毒特異性CTL的恢復(fù)。為了增加對乙肝病毒敏感的前體DC的恢復(fù)速度，增大其能恢復(fù)的數(shù)量；同樣也為了特異性抗乙肝病毒的前途CTL細(xì)胞的恢復(fù)，有必要解除這種持續(xù)的抑制作用。另外，外周血中被感染的DC細(xì)胞低水平表達(dá)MHC和共刺激分子，使得它們在與乙肝病毒特異性的T細(xì)胞群作用時(shí)，誘導(dǎo)活化的T細(xì)胞的比例將下降，而耐受和調(diào)節(jié)性T細(xì)胞產(chǎn)生的比例將升高。要解決這些錯(cuò)綜復(fù)雜的局面，必須對免疫系統(tǒng)重新進(jìn)行一次格式化。二、肝臟移植免疫學(xué)之相關(guān)事項(xiàng)

免疫學(xué)的意義范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)課程； 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)； 教學(xué)改革； 實(shí)踐

醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、必修課[1]。建立適應(yīng)新時(shí)期需要的醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)課堂教學(xué)法，是當(dāng)今高等醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校及基礎(chǔ)教育者面臨的重要問題[2]。本組查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)的教學(xué)及改革體會(huì)，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 收集筆者所在學(xué)校2010級醫(yī)學(xué)生60名，開展教學(xué)實(shí)踐改革，其中男18名，女42名，年齡18～20歲，平均（20.6±2.2）歲。同時(shí)收集另一班級的學(xué)生60名，由另一老師實(shí)施常規(guī)教學(xué)。兩組性別比例、平均年齡、前一年的學(xué)習(xí)成績方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 開展教學(xué)實(shí)踐改革組的方法主要有如下幾個(gè)方面。

1.2.1 講好緒論 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。緒論是全書概括，講解好緒論，能提高學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。從第一堂課開始，就應(yīng)將學(xué)生引入有趣、好學(xué)的境界。如講解微生物時(shí)，可從生活中最簡單的微生物商品如釀酒、發(fā)酵等引入，進(jìn)而引入藥物如抗生素制劑等，強(qiáng)調(diào)微生物研究在醫(yī)學(xué)工作中的重要性及應(yīng)用前景。其次，回顧人類對微生物認(rèn)知進(jìn)程，如古代即有種牛痘、冶金等歷史，解放后黨消滅鼠疫霍亂等烈性傳染疾病。還可結(jié)合日常事例，如不衛(wèi)生的飲食可誘發(fā)腹瀉，抵抗力下降能夠引起一系列的微生物感染等，使學(xué)生意識到微生物無處不在及對醫(yī)學(xué)工作的影響[3]。

1.2.2 教學(xué)改革與實(shí)踐 填鴨式教學(xué)模式一直存在忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性等先天不足，尤其對于內(nèi)容抽象的免疫學(xué)教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)法采取提問、討論等多種教學(xué)法跳動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展了學(xué)生思維，且提出的一系列關(guān)鍵問題，可構(gòu)成教學(xué)主線及內(nèi)容，這應(yīng)在備課中把握好。微生物各章節(jié)講解完后，可用一些這樣問題啟發(fā)學(xué)生：如哪些微生物能夠?qū)е禄撔愿腥荆瑢?dǎo)致性病的微生物有何特點(diǎn)，誘發(fā)人畜共患病的常見微生物種類及特點(diǎn)。對于免疫學(xué)內(nèi)容，可讓學(xué)生思考：青霉素超敏反應(yīng)類型及誘因機(jī)制，如何避免，人工自動(dòng)免疫與被動(dòng)免疫聯(lián)系與區(qū)別等。通過上述方法，可化被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

1.2.3 理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合 微生物與免疫學(xué)與臨床關(guān)系緊密，教學(xué)過程中聯(lián)系臨床實(shí)際特別重要。比如講解至金黃色葡萄球菌時(shí)，可讓學(xué)生回憶自己是否曾有過化膿性感染；講解至破傷風(fēng)桿菌時(shí)，可總結(jié)臨床實(shí)例介紹其致病因素及預(yù)防手段；講解至乙肝病毒時(shí)，強(qiáng)調(diào)“五項(xiàng)指標(biāo)”檢測的必要性，了解其傳播途徑等。免疫學(xué)課程中，可以臨床、生活常見病例作為切入點(diǎn)：為何左眼受傷右眼也會(huì)發(fā)炎，青霉素為何易出現(xiàn)過敏。母子間Rh、ABO不合易導(dǎo)致新生兒溶血癥；器官移植時(shí)易出現(xiàn)排斥反應(yīng)，防性疫苗注射等?？傊?，將學(xué)生已感知臨床現(xiàn)象與理論相結(jié)合，從現(xiàn)象至本質(zhì)，有助于學(xué)生將感性認(rèn)識提升至理性認(rèn)識，從而提高教學(xué)及學(xué)習(xí)效果[4]。

1.2.4 重視實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力 微生物免疫學(xué)屬于實(shí)踐性強(qiáng)的一類學(xué)科，理論課應(yīng)與實(shí)驗(yàn)課同等重視。實(shí)驗(yàn)課可加強(qiáng)學(xué)生對細(xì)菌分布實(shí)驗(yàn)、細(xì)菌培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的了解，有助于其牢固樹立無菌理念，嚴(yán)格無菌操作；通過熟悉各種理化因素對細(xì)菌活性的影響，幫助其以理論指導(dǎo)實(shí)踐，掌握在何種情況下使用何種消毒或滅菌方法[5]；通過毒素與抗毒素中和實(shí)驗(yàn)及凝集反應(yīng)試驗(yàn)，能夠?qū)⒊橄箅y懂的免疫學(xué)理論知識以直觀的現(xiàn)象讓學(xué)生理解，利于其由感性認(rèn)識向理認(rèn)識的深入轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)課程中，讓每個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)立自主操作，培養(yǎng)其動(dòng)手能力。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 使用Windows SPSS 17.0軟件計(jì)算分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，采取t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用 字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末考試成績優(yōu)秀率為48.3%（29/60），不及格率為3.3%（2/60），顯著優(yōu)于常規(guī)教學(xué)班的33.3%（20/60）、8.3%（5/60），比較差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

總之，醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)教學(xué)具有課時(shí)少、任務(wù)重特點(diǎn)，應(yīng)依據(jù)專科學(xué)校教學(xué)的具體目標(biāo)[6]，針對教學(xué)對象的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，做好基本知識及技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，適當(dāng)引進(jìn)新的教學(xué)理論，積極使用先進(jìn)的教學(xué)手段，才能全面增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)

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[5] 顧福萍.提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作質(zhì)量的探討[J].實(shí)用醫(yī)技雜志，2006，9（5）：174-175.