親子教育的主體
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇親子教育的主體范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
親子教育的主體范文第1篇
父母是家庭環(huán)境的塑造者，而大多數(shù)父母之前并沒有接受過如何教養(yǎng)子女的專業(yè)訓(xùn)練?，F(xiàn)階段家庭教育中普通存在著重嬰幼兒智力開發(fā)，輕個(gè)性、情感和良好習(xí)慣的培養(yǎng);對(duì)孩子過多限制、過度保護(hù)導(dǎo)致許多孩子自理能力差。因?yàn)槎际仟?dú)生子女，加上在大中城市大家都住在高樓大廈中，導(dǎo)致嬰幼兒缺少活動(dòng)空間，缺乏一起交流玩耍的伙伴，所有這些問題都與父母的教養(yǎng)素質(zhì)有關(guān)系，所以現(xiàn)在許多教育工作者提出，兒童教育的重心應(yīng)由兒童本身移向與兒童成長(zhǎng)密切相關(guān)的關(guān)鍵人身上。
二、游戲環(huán)節(jié)
游戲本身不但可以促進(jìn)幼兒身體成長(zhǎng)，也可促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，同時(shí)還可以激發(fā)幼兒的良好情緒。而親子游戲正是以兒童游戲的形式，在潛移默化中達(dá)到親子溝通，密切親子關(guān)系的目的。根據(jù)我們的實(shí)際情況，開展游戲的過程中應(yīng)注意以下問題：
1.幫助家長(zhǎng)建立主人翁意識(shí)，激發(fā)家長(zhǎng)積極合作的態(tài)度。在幼兒教育中，教師與家長(zhǎng)都是兒童教育的主體，共同的目標(biāo)才能促進(jìn)兒童的發(fā)展，相互間是合作伙伴的關(guān)系。
2.家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣，遵守游戲規(guī)則，游戲結(jié)束時(shí)注意把玩具放回原處，同時(shí)合理地安排游戲時(shí)間，不能沒完沒了地玩，更不能因?yàn)橥婧鲆暳顺燥埡托菹ⅰ?/p>
3.家長(zhǎng)應(yīng)正確引導(dǎo)孩子的興趣，不強(qiáng)迫孩子玩不喜歡的游戲，不要處處包辦。要讓孩子是游戲的主人，要充分發(fā)揮孩子的獨(dú)立能力。同時(shí)還要鼓勵(lì)孩子與其他小朋友共同游戲，以培養(yǎng)孩子的交往能力，也可以在和其他孩子共同游戲的時(shí)候培養(yǎng)孩子的合作能力。
4.家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的年齡選擇游戲，應(yīng)適時(shí)地讓孩子自造玩具和自找玩具，這樣有助于發(fā)揮孩子的智力和動(dòng)手能力。家長(zhǎng)還應(yīng)注意孩子是獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)當(dāng)尊重孩子的想象，不能體罰和溺愛孩子，這樣在游戲過程中家長(zhǎng)才能和孩子建立起伙伴關(guān)系，才能更好地尊重孩子的需要和明白孩子的興趣所在。
5.家長(zhǎng)與孩子一對(duì)一地做游戲，在游戲中，家長(zhǎng)給孩子加油，孩子給家長(zhǎng)加油，由此啟發(fā)我們家長(zhǎng)也應(yīng)該開拓家庭教育新途徑，選擇適合自己孩子實(shí)際情況的教育內(nèi)容，讓孩子在生活中學(xué)、在游戲中學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。家長(zhǎng)在相互觀察比較中探討各自家庭教育的經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)的地方。
親子教育是新時(shí)期教育的一種新形勢(shì)，作為一名幼教工作者，在日常教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)親子教育的宣傳力度，發(fā)揮親子教育的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。
三、親子教育的設(shè)想
1.積極開展親子教育的交流活動(dòng)。家長(zhǎng)和孩子是親子教育的主體，家長(zhǎng)同時(shí)也是良好親子教育氛圍的基礎(chǔ)，有了這個(gè)良好的基礎(chǔ)才能更好地促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)也會(huì)從親子教育中感受到孩子成長(zhǎng)的快樂。我們通過開展“大家一起來”活動(dòng)，作為我們深入開展親子教育的實(shí)踐平臺(tái)，從而為更好地開展親子教育打下扎實(shí)的
基礎(chǔ)。
2.進(jìn)入游戲中的快樂時(shí)刻。我們可以通過讓孩子和家長(zhǎng)用繪畫、拍照、攝像等多種形式把游戲過程、比賽結(jié)果一一記錄下來，通過細(xì)細(xì)回味來體會(huì)親子游戲的快樂，同時(shí)也應(yīng)大力鼓勵(lì)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一些親子游戲，在游戲中展示自己，讓孩子更加深切地認(rèn)識(shí)自己的父母，并將這些游戲在家長(zhǎng)中推廣，讓大家共同享受游戲帶來的快樂。
親子教育的主體范文第2篇
[關(guān)鍵詞] 幼兒園 親子園 親子教育
現(xiàn)階段，隨著3～6歲的幼兒人數(shù)逐年下降，幼兒園招生的年齡也向3歲以下移動(dòng)，開設(shè)親子園既符合《幼兒園教育綱要（試行）》的基本精神，又是家庭教育的需要。[1]親子教育是一種特殊的早期教育和社會(huì)教育，親子教育注重對(duì)幼兒的早期智力開發(fā)、性格的形成、能力習(xí)慣的培養(yǎng)。在教育中，由專業(yè)的親子教師有組織、有目的的引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)利用符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的益智玩具，在輕松快樂的游戲中達(dá)到三方互動(dòng)，以激發(fā)兒童潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力與探究能力，從而達(dá)到開發(fā)潛能，建立親情紐帶的目的。
一、幼兒園開設(shè)親子園的優(yōu)勢(shì)
在幼兒園開辦親子園，有雄厚、穩(wěn)定的師資力量，有寬大的空間設(shè)備和豐富的的玩教具，有科學(xué)系統(tǒng)的教育體系，不需要太多的資金，可以充分利用現(xiàn)有的物質(zhì)和教育資源。依托幼兒園形成0―6歲托幼一體化教育，收費(fèi)低、受眾廣、發(fā)展迅速，是普及親子教育的主體力量。
優(yōu)勢(shì)一：生源有一定的保證。幼兒園每年有固定的入園幼兒，這些孩子就是幼兒園開辦親子園的固定生源。
優(yōu)勢(shì)二：辦園形式多樣化?？梢越Y(jié)合幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地和空間開辦周一至周五和周六、周日的親子活動(dòng)，方便家長(zhǎng)選擇。還可以開辦入園適應(yīng)半日活動(dòng)班，幫助幼兒和家長(zhǎng)做好入園前的適應(yīng)準(zhǔn)備工作。
優(yōu)勢(shì)三：師資力量穩(wěn)定。幼兒園的教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和組織活動(dòng)的能力，經(jīng)過0～3歲的嬰幼兒發(fā)展規(guī)律等理論知識(shí)的培訓(xùn)，就可以上崗，流動(dòng)性不大。
幼兒園開設(shè)親子園要注意的問題
1.教育對(duì)象缺省――忽視了家長(zhǎng)教育，忽略家長(zhǎng)參與。許多親子園在組織活動(dòng)時(shí)，忽略了“親子的含義”把教育對(duì)象僅理解為看護(hù)幼兒安全的監(jiān)護(hù)人。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是受幼兒園教育的定勢(shì)思維影響，更重要的是因?yàn)榻處熑狈ο到y(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)。
2.生源局限。由于家長(zhǎng)來幼兒園進(jìn)行親子活動(dòng)的目的明確，即要上幼兒園，所以親子園孩子的年齡在2～3歲，很難將生源大面積擴(kuò)展至0～2歲，因此制約了親子園的發(fā)展和擴(kuò)大。
3.規(guī)模小，沒有專業(yè)的師資力量，質(zhì)量難以保證，沒有好的課程。通常幼兒園都是選派一兩名教師參加短期培訓(xùn)，然后就開始上崗，缺乏系統(tǒng)的理論支撐，課程體系不系統(tǒng)、不完善。
二、幼兒園開設(shè)親子園問題的解決辦法
開設(shè)親子園需要解決的主要是選課程、選教師、配教具、宣傳招生這四個(gè)問題。
1.了解親子課程的基本理念是以兒童為本、生活導(dǎo)向、感性學(xué)習(xí)。課程的設(shè)計(jì)就是創(chuàng)造條件，讓兒童做適宜的事，聚焦現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)。[3]要明確親子游戲的目的，具有趣味性，能吸引孩子，簡(jiǎn)單操作，關(guān)注兒歌的應(yīng)用、音樂的選擇、材料的選擇。
2.教育發(fā)展，師資先行。由于幼兒園現(xiàn)有教師主要掌握3～6歲兒童的教育目標(biāo)和方法，缺乏對(duì)3歲以下兒童的生理、心理特點(diǎn)和教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法的了解，因此師資隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響親子園的發(fā)展。親子園教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)：高尚的職業(yè)道德，全面扎實(shí)的知識(shí)技能和基本專業(yè)能力，包括：扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和良好的溝通能力。[4]加大教師的培訓(xùn)力度，可參加在職培訓(xùn)和各種短期培訓(xùn)及對(duì)內(nèi)對(duì)外的各種交流會(huì)，提倡員工具有自我提高、終身學(xué)習(xí)的自我培訓(xùn)方式。
3.購(gòu)置親子園的基本設(shè)備，不和幼兒園的玩具混用，注意玩具質(zhì)量和使用的安全性。親子玩具可采用購(gòu)置和自制相結(jié)合的方法，既節(jié)省了開支也傳遞給家長(zhǎng)開發(fā)生活資源進(jìn)行早期教育的方法。
三、幼兒園創(chuàng)設(shè)親子園的發(fā)展趨勢(shì)
1.活動(dòng)次數(shù)和時(shí)間逐漸增加，有利于孩子的觀察、吸收、成長(zhǎng)，孩子有了提高和變化，教育形式才能得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。
2.建立嬰幼兒成長(zhǎng)檔案。為兒童建立成長(zhǎng)檔案，在活動(dòng)注意觀察孩子，并對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行記錄分析，收集有關(guān)資料
3.內(nèi)容的多樣性?？梢越Y(jié)合季節(jié)、節(jié)日、主題、社會(huì)大事件等，開展豐富多彩的活動(dòng)。
4.新教育理念，多渠道廣泛宣傳親子教育。親子園的發(fā)展較快，但是普及率比較低。由于社會(huì)的進(jìn)步，家長(zhǎng)對(duì)早期親子教育的需求正在萌芽，特別是西部地區(qū)，家長(zhǎng)缺乏接受親子教育的必要性和緊迫性，所以也限制了親子園的生源，因此需要廣泛地利用多種渠道對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行親子教育理念的宣傳。
5.對(duì)親子教師的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。親子教師在實(shí)施教育活動(dòng)過程中始終和家長(zhǎng)在一起，而且親子教師的一項(xiàng)重要任務(wù)和家長(zhǎng)一起探討教育孩子的方法，同時(shí)要起到引導(dǎo)家長(zhǎng)的作用，因此親子教師具備豐富的嬰幼兒心理、生理保健知識(shí)，掌握與人溝通的技能技巧。6.隨著時(shí)代的發(fā)展，親子園的發(fā)展趨勢(shì)可能存在以下兩種可能。一種是依然存在于幼兒園內(nèi)，將幼兒園的教育對(duì)象年齡擴(kuò)大至0～3歲，但管理運(yùn)作體系相對(duì)獨(dú)立；另一種是脫離幼兒園，成為獨(dú)立的親子園。
社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出更高的要求，對(duì)人的教育素質(zhì)要求也越來越高，教育部《國(guó)家“十五”幼兒教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出，要“大面積提高0～6歲兒童及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力”；全國(guó)婦聯(lián)在《全國(guó)家庭教育工作“十五”計(jì)劃》中，也提出“要進(jìn)一步提高家長(zhǎng)的科學(xué)教子水平和能力”，認(rèn)為“提高家庭教育水平既是兒童發(fā)展的重要保障，也是提高全民素質(zhì)的重要前提”。
參考文獻(xiàn)
[1]唐豫翔.0～3歲嬰幼兒教育資源手冊(cè).上海：少年兒童出版社，2006
[2]闞吉瑩.0～3歲親子園的籌建與管理.上海：少年兒童出版社，2006
親子教育的主體范文第3篇
關(guān)鍵詞：家園共育 會(huì)所模式 親子平行小組模式
中圖分類號(hào)：G612.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）02-0237-02
1 家園共育的內(nèi)涵
家園共育：即家長(zhǎng)與幼兒園共同完成孩子的教育。在孩子的教育過程中，并不是家庭或幼兒園單方面進(jìn)行的教育。而是在幼兒、幼師以及幼兒父母之間形成的一個(gè)幼兒教學(xué)的統(tǒng)一體，由于三者的社會(huì)屬性不同，在家園教育中相互融合，達(dá)到相互促進(jìn)，相互彌補(bǔ)的目的，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的全面健康發(fā)展。
2 家園共育促進(jìn)幼兒發(fā)展在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)
家園共育幼教方式對(duì)于幼兒的身心發(fā)展，自理能力，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到了重要的作用，這些作用不是紙上談兵，而是在實(shí)際案例的對(duì)比中獲得的。
案例一：就“中秋節(jié)”教育為例，我園會(huì)組織有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)將自己的特長(zhǎng)充分發(fā)揮，配合我園開展一些特色的幼教活動(dòng)，例如：中班年級(jí)開展“與美食媽媽共度中秋”活動(dòng)，請(qǐng)來會(huì)制作月餅的家長(zhǎng)，向幼兒教授做月餅的方法，在互動(dòng)中不但鍛煉了孩子的自理能力，更能讓孩子感受到濃郁的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日氛圍，有助于孩子德育發(fā)展。小班年級(jí)的“故事慶中秋”的家園共育活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)在家中向幼兒講述嫦娥奔月的故事，讓孩子的知識(shí)得到豐富，更合自己的家長(zhǎng)親密接觸，有利于心理健康發(fā)展。
案例二：對(duì)于幼兒的傳統(tǒng)教育，有個(gè)別幼兒園只是用填鴨式的教育方法，安排一些三字經(jīng)、弟子規(guī)、游戲等簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的主體也只是幼兒教師。經(jīng)過調(diào)查了解，這種教育方式下的幼兒家庭都會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)工作的忙碌，長(zhǎng)時(shí)間不和孩子接觸，使孩子產(chǎn)生性格孤僻，不愿意與人交流，在學(xué)習(xí)上的接收能力較慢，只是機(jī)械的會(huì)背誦一些唐詩(shī)，在語(yǔ)言的表達(dá)和創(chuàng)造力，自理能力上和家園共育教育下的幼兒有著很大區(qū)別。
通過兩個(gè)案例的對(duì)比，家園共育對(duì)于幼兒的發(fā)展的幫助不言而喻，只有家長(zhǎng)積極參與的幼兒教育，才能使幼兒有一個(gè)健康的、充分發(fā)展的童年。
3 家園共育對(duì)于促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的必要性
放眼我國(guó)的幼兒教育，大部分地區(qū)都能將家園共育幼教理念開展起來，但是開展的不夠深入，實(shí)踐效果并不理想，經(jīng)過相關(guān)研究，只有23%的幼兒教育機(jī)構(gòu)能真正的將家園共育理念落實(shí)到實(shí)處，所以在此我再重申一下家園共育對(duì)于促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的必要性。
3.1家園共育是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的必然要求
作為父母，當(dāng)孩子呱呱墜地的那一刻起，不論有沒有能力，都必須承擔(dān)起對(duì)孩子的教育責(zé)任，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。在孩子進(jìn)入幼兒園之前，父母的一言一行已經(jīng)對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生了重要影響。當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒教育機(jī)構(gòu)之后，父母如果將教育的責(zé)任全部轉(zhuǎn)嫁給幼師，幼兒會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)心理，出現(xiàn)教育的斷檔。作為教育對(duì)象的幼兒，既接受者父母潛移默化的教育又接受著幼兒園的正規(guī)教育，只有兩方面攜手，幼兒的教育才是健康和完整的，所以家園共育是保障兒童全面發(fā)展的必然之舉。
3.2家園共育是幼兒教育與時(shí)代接軌的必然趨勢(shì)
誠(chéng)然，傳統(tǒng)幼兒教育只是注重教師對(duì)學(xué)生的教育，很少考慮到家長(zhǎng)方面的積極作用，這樣長(zhǎng)期發(fā)展下去不利于幼兒教育的與時(shí)俱進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展，為幼兒提供一個(gè)良好的教育空間，幼兒教育在發(fā)展過程中要不斷進(jìn)步就要跟隨時(shí)代的步伐，開展符合我國(guó)的家園教育形式，促進(jìn)幼兒教育與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展。
4 家園共育新模式的實(shí)踐與探索
4.1會(huì)所模式
家園共育中最值得推廣和應(yīng)用的應(yīng)該是“會(huì)所模式”。所謂的會(huì)所模式就是根據(jù)家長(zhǎng)在家庭教育中的特殊地位和作用而建立的，具體由幼兒園作為引導(dǎo)，特定家庭成員這一群體作為家園共育的參與主體，以某一個(gè)主體或者形式來組織活動(dòng)。在活動(dòng)中家庭成員和幼兒的親子互動(dòng)可以對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活起到關(guān)鍵性，更可以提高家庭成員的教育技能，是家園互動(dòng)的一種突破性模式。
根據(jù)實(shí)際幼教經(jīng)驗(yàn)，我園在“會(huì)所模式”啟發(fā)下開展了美食媽媽和故事媽媽的家園共育活動(dòng)，將有廚藝特長(zhǎng)的母親請(qǐng)到幼兒園中，和母親會(huì)所的其他成員及其孩子一起制作美食，讓幼兒在充分鍛煉自身自立性和動(dòng)手能力的同時(shí)還能促進(jìn)母子情感的加深。將會(huì)表達(dá)能力強(qiáng)，愿意分享優(yōu)秀故事的媽媽請(qǐng)到幼兒園中與孩子一起分享動(dòng)聽的故事，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。在美食媽媽和故事媽媽結(jié)束以后，我們會(huì)在家園活動(dòng)中分享這兩個(gè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)掠影，使“會(huì)所模式”長(zhǎng)久的發(fā)展下去，達(dá)到家園共育的目的。
除了以上了美食媽媽和故事媽媽的活動(dòng)，我園為了發(fā)揮“會(huì)所模式”的實(shí)效，在家園活動(dòng)中還選取了一些有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)，他們有的擅長(zhǎng)幼兒的健康教育，有的專研幼兒的智力教育，有的特別擅長(zhǎng)和孩子的溝通，根據(jù)他們的特長(zhǎng)組織家長(zhǎng)助教活動(dòng)，總分發(fā)揮特長(zhǎng)家長(zhǎng)的主導(dǎo)作用，帶動(dòng)其他家長(zhǎng)參與進(jìn)來，是所有的幼兒共同進(jìn)步，使所有的幼兒家長(zhǎng)見證孩子成長(zhǎng)，將家園共育做到實(shí)處。
4.2親子平行小組模式
親子平行小組模式是香港地區(qū)應(yīng)用廣泛的幼教模式，值得
眾多幼兒教育機(jī)構(gòu)借鑒和學(xué)習(xí)，親子平行小組是在父母以及幼兒共同參與的基礎(chǔ)上，由幼兒園作為指引者，將幼兒和家長(zhǎng)氛圍品行的兩個(gè)組，通過一些活動(dòng)的形式，使兩個(gè)小組相互配合或者相互競(jìng)爭(zhēng)，將幼兒和家長(zhǎng)在活動(dòng)中的體驗(yàn)作為幼兒教育的基礎(chǔ)，既有益于幼兒的身心健康發(fā)展，也彌補(bǔ)了了家長(zhǎng)在家庭教育方面的不足。
我園在開展家園共育活動(dòng)的時(shí)候常常借鑒親子平行小組的模式。在美食媽媽活動(dòng)中，就將媽媽們和小朋友們分別組隊(duì)，有擅長(zhǎng)美食的媽媽做評(píng)委，兩隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)看誰的水果拼盤做的最漂亮；在故事媽媽活動(dòng)中，我園也采取了同樣的方式，幼兒的反應(yīng)很積極，都和自己的隊(duì)友認(rèn)真準(zhǔn)備要表演的故事，在活動(dòng)中鍛煉了幼兒的參與能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及表現(xiàn)能力，獲得了家長(zhǎng)的贊許。
但是客觀上講，就親子平行模式來說，大多數(shù)的幼兒園應(yīng)用的不深入，我園在實(shí)際的家園共育活動(dòng)中借鑒了親子平行小組的一些組織形式，在實(shí)踐的探索的過程中還有待提高，所以我們有必要借鑒一下香港地區(qū)在親子平行小組上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
親子教育的主體范文第4篇
（一）缺乏正確的兒童觀，兒童還不被作為獨(dú)立的個(gè)體
在傳統(tǒng)的教育觀念中，權(quán)威型家長(zhǎng)和家長(zhǎng)制的作風(fēng)受到了推崇，在進(jìn)行家庭教育的過程中，以父母或是家長(zhǎng)的想法來對(duì)兒童進(jìn)行教育，以此來達(dá)到高教育的目標(biāo)，這也使孩子成為家長(zhǎng)意愿的替代品、孩子體現(xiàn)的是家長(zhǎng)的自身愿望、孩子教育的結(jié)構(gòu)成為了家長(zhǎng)強(qiáng)制出的產(chǎn)品，這也是最為傳統(tǒng)的親子觀。就現(xiàn)在而言，現(xiàn)代的家庭教育觀念中的和諧、民主、平等的親子觀念也逐漸形成。雖然傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制家庭教育觀念也逐漸的消失了，當(dāng)先占據(jù)主導(dǎo)地位的是平等、和諧的親子觀念，但是很多幼兒家長(zhǎng)的兒童觀尚不完善，認(rèn)為兒童還不能作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。
（二）幼兒家長(zhǎng)對(duì)有些問題的重要性認(rèn)識(shí)不到
傳統(tǒng)的教育觀念中，普遍運(yùn)用的教育方法是灌輸式、教育目標(biāo)也不是子女的實(shí)際想法，教育的內(nèi)容也重智輕德，對(duì)于這些來說，現(xiàn)代的教育觀將教育非萬能論作為基礎(chǔ)，對(duì)教育的有效性、教育的原則、學(xué)校教育、社會(huì)教育以及家庭教育之間的作用更加的重視，在對(duì)教育方法、教育任務(wù)、教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)立的過程中，也更加的突出了以兒童為本、以兒童的健康發(fā)展為本這些理念。出了幼兒在教育觀形成的時(shí)期所能表現(xiàn)出積極的傾向之外，還沒有一個(gè)完善的教育觀，所以還存在著一些問題。
（三）幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育觀念的全面性認(rèn)識(shí)不深
兒童觀與兒童發(fā)展觀兩者是相輔相成的，彼此之間互為基礎(chǔ)。兒童觀必須要在對(duì)兒童的本質(zhì)特點(diǎn)有全面的了解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)兒童身心的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行分析，遵循以兒童為本的基本原則，堅(jiān)持將對(duì)兒童的發(fā)展進(jìn)行有效地促進(jìn)為原則作為基礎(chǔ)來形成的。兒童發(fā)展觀要將兒童觀作為基礎(chǔ)，還必須要滿足三個(gè)要求：第一，對(duì)兒童的發(fā)展主體性尊重并且承認(rèn)；第二，對(duì)兒童的發(fā)展?jié)撃茏鹬夭⒊姓J(rèn)；第三，對(duì)兒童的發(fā)展差異性尊重并承認(rèn)。在我國(guó)傳統(tǒng)家庭教育觀念中，受到一些錯(cuò)誤兒童觀的影響，兒童發(fā)展觀就容易變?yōu)橐约议L(zhǎng)的愿望為基礎(chǔ)，以家長(zhǎng)的意愿為主體。
二、對(duì)我國(guó)當(dāng)前幼兒家長(zhǎng)的家庭教育觀念進(jìn)行有效的改善
當(dāng)前，對(duì)家長(zhǎng)的教育觀念進(jìn)行引導(dǎo)的主要力量并不是專業(yè)的機(jī)構(gòu)，而是圖書出版商以及電視傳媒。必須要承認(rèn)的是，與家庭教育有關(guān)的圖書以及電視節(jié)目對(duì)我國(guó)家長(zhǎng)的教育觀念進(jìn)行改善起到了非常重要的作用。但是，想要對(duì)家長(zhǎng)的教育觀念進(jìn)行正確的培養(yǎng)只依靠這兩種力量的作用是不可能完成的，主要的原因就是下面兩個(gè)方面，第一個(gè)原因就是家長(zhǎng)在對(duì)圖書的選擇上以及收看電視節(jié)目上存在非常明顯的隨意性和隨機(jī)性，無法為家長(zhǎng)提供系統(tǒng)、穩(wěn)定的指導(dǎo)；第二個(gè)原因是因?yàn)榧彝ソ逃膱D書市場(chǎng)中出版商有較大的差異，雖然有一部分家庭教育的指導(dǎo)產(chǎn)品質(zhì)量較高，但是仍然存在一部分不科學(xué)、觀點(diǎn)較為偏激的讀物，這些讀物具有一定的誤導(dǎo)性。所以說，相關(guān)的機(jī)構(gòu)必須要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
（一）構(gòu)建國(guó)家級(jí)的家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)
當(dāng)前，我國(guó)對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)主要以婦聯(lián)組織以及部分專業(yè)的學(xué)會(huì)為中心，對(duì)各種資源并沒有進(jìn)行有效的整合。政府需要對(duì)學(xué)術(shù)資源、行政力量以及資金資源進(jìn)行有效的組織，進(jìn)行協(xié)同同坐，構(gòu)建一個(gè)中國(guó)的家庭教育指導(dǎo)的權(quán)威性機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)對(duì)全國(guó)的親子教育方案進(jìn)行推行、研發(fā)、指導(dǎo)以及評(píng)估，以此來對(duì)親子教育的實(shí)踐工作進(jìn)行引導(dǎo)。
（二）對(duì)圖書和電視等傳媒子單元進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)
當(dāng)前，家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育知識(shí)學(xué)習(xí)的主要方式仍然還是要通過報(bào)紙、圖書以及電視。所以，政府可以采取一定的方式，使得傳統(tǒng)媒體對(duì)親子教育方面的內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性進(jìn)行有效的提高，對(duì)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的媒體進(jìn)行充分的利用，以此來使親子教育的受眾面和覆蓋面都得到提升。
（三）鼓勵(lì)幼兒園開展親子教育課程
幼兒園是對(duì)家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行開展的另一個(gè)渠道。當(dāng)前，幼兒園由于受到自身資源的限制，在開展家庭教育活動(dòng)的時(shí)候?qū)ν獠康馁Y源過度的依賴，也就是對(duì)校外的專家依賴過大。幼兒園由于對(duì)一些專家教授進(jìn)行邀請(qǐng)過于的重視，而進(jìn)行家庭教育活動(dòng)所講的主體也是由這些專家和教育隨意決定的，這也就導(dǎo)致了學(xué)校全部家長(zhǎng)的教育內(nèi)容隨意性較強(qiáng)，沒有自主性、計(jì)劃性以及系統(tǒng)性。為了使幼兒園的家庭教育指導(dǎo)的針對(duì)性和系統(tǒng)性能夠得到有效的提高，就必須要將幼兒園中具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師作為教育的主體，將外部專家作為顧問進(jìn)行指導(dǎo)，讓外部專家能夠給予主講教師一定幫助，讓教師能夠?qū)逃膬?nèi)容和形式不斷的進(jìn)行完善，建設(shè)出親子教育的體系。
三、結(jié)語(yǔ)
親子教育的主體范文第5篇
為此，我們學(xué)校搭建了一個(gè)全新平臺(tái)――“親子頻道”。通過家校聯(lián)誼，建立親密關(guān)系，讓孩子們?cè)趦蓚€(gè)“家”的動(dòng)感地帶中參與實(shí)踐，快樂成長(zhǎng)。家長(zhǎng)自發(fā)組織，輪流管理“親子頻道”QQ群，大家努力營(yíng)造著平等、自主、愉悅的親子氛圍，通過輕松的聊天，探討教育思想，交流教育心得，提升教育方法；老師們則通過有組織、有計(jì)劃的“親子活動(dòng)”“QQ互動(dòng)”，更好地開發(fā)學(xué)生的潛能，鍛煉學(xué)生的才干；隊(duì)員們作為“親子頻道”的最大受益者，在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂，磨練意志，收獲著成功的喜悅。“親子頻道”增強(qiáng)了老師和家長(zhǎng)間的溝通，特別是“親子活動(dòng)”的參與，讓家長(zhǎng)了解孩子的在校狀況，知道孩子的真實(shí)想法和感受，理性地對(duì)待孩子的發(fā)展規(guī)律，適時(shí)進(jìn)行有效輔導(dǎo)。
“親子頻道”QQ群討論發(fā)現(xiàn)――家長(zhǎng)“三缺乏”：教育方式缺乏，對(duì)孩子心理缺乏了解，和孩子、老師缺乏溝通。通過QQ群的實(shí)時(shí)交流，家長(zhǎng)對(duì)教育孩子的方式進(jìn)行了廣泛探討，輔之老師的專業(yè)指導(dǎo)及對(duì)孩子的跟蹤教育，家長(zhǎng)教育方法得到了優(yōu)化。原來不少家長(zhǎng)慣用壓迫式的教育方法對(duì)待孩子，雖然短期有效，卻破壞了父母和孩子之間的關(guān)系。通過“親子頻道”共同討論此種教育方法的弊端，家長(zhǎng)們有了認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而放棄了傳統(tǒng)的做法。從學(xué)習(xí)方法到生活習(xí)慣，“親子頻道”把家長(zhǎng)和老師聯(lián)動(dòng)起來，把學(xué)校教育延伸到了校園之外。
“親子頻道”活動(dòng)產(chǎn)生效果――“三個(gè)增強(qiáng)”：增強(qiáng)了家長(zhǎng)和孩子的感情，增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)孩子的全面了解，增強(qiáng)了家長(zhǎng)和老師的溝通交流。主題鮮明、形式多樣的“親子活動(dòng)”讓隊(duì)員們及時(shí)把收獲的對(duì)人對(duì)事的態(tài)度、方式、方法遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，并使家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到自主、平等對(duì)待子女的重要性，在活動(dòng)中主動(dòng)和孩子建立平等關(guān)系，尊重孩子的想法。在每一次主題活動(dòng)中，既有教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)體驗(yàn)，也有家長(zhǎng)與孩子共同參與實(shí)踐。孩子在玩中學(xué)，在活動(dòng)中收獲成長(zhǎng)的喜悅。
“親子頻道”與爭(zhēng)章活動(dòng)結(jié)合實(shí)現(xiàn)――“三個(gè)明白”：明白了教育方向，明白了孩子的學(xué)習(xí)興趣，明白了孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)與全面發(fā)展的關(guān)系。學(xué)校以“親子頻道”為載體，開展了“讓獎(jiǎng)?wù)律x，讓雛鷹飛翔”爭(zhēng)章活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)隊(duì)員們的參與性、主動(dòng)性，挖掘了他們的潛能。
