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融合教育的核心范文第1篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教育教學 網(wǎng)絡(luò)覆蓋 資源共享

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.181

青神縣教育信息化平臺于2013年7月建設(shè)完成，全縣升級改造學校計算機網(wǎng)絡(luò)教室31間，裝備數(shù)字教室298間（全面實現(xiàn)班班通），裝備高清錄播教室5間，裝備學校視頻會議教室18間，裝備教師辦公用機1018臺（其中筆記本電腦800余臺）?？h教體局與中國電信青神分公司合作，實現(xiàn)了教體局中心機房500M，全縣城區(qū)學校30M，農(nóng)村學校10M專線光纖聯(lián)入，建成了覆蓋全縣各級各類學校的教育城域網(wǎng)絡(luò)體系。平臺的建成和各類教育信息化設(shè)備設(shè)施的投入使用推動了我縣教育現(xiàn)代化進程，縮小了全縣城鄉(xiāng)教育差距，促進全縣教育公平，實現(xiàn)我縣教育的跨越式發(fā)展。建設(shè)是基礎(chǔ)，使用并發(fā)揮效益是關(guān)鍵。近年來我縣全力推進信息技術(shù)與教育教學融合發(fā)展，主要做了以下工作。

一、以“四個突出”推進教師應用

學校和教師是推進教育信息化應用的主體，我們以提升全縣教師信息化素養(yǎng)為突破口，以提高教師應用積極性為重點，著眼人人會用、資源好用、制度管用，著力抓了四個方面：

（一）突出培訓為先

培訓分四個層次：行政骨干培訓主要針對觀念轉(zhuǎn)變;技術(shù)骨干培訓主要針對設(shè)備維護維修和開展校本培訓;學科教師培訓主要針對設(shè)備操作與應用;平臺管理工作人員培訓主要針對網(wǎng)絡(luò)管理。現(xiàn)已完成信息化培訓983多人次，全縣大部分專任教師已能熟練利用網(wǎng)絡(luò)資源備課、數(shù)字教室授課。

（二）突出資源引領(lǐng)

堅持“自上而下搜集整理，自下而上挖掘遴選”的方法，積極開展縣、校兩級教學資源庫建設(shè)。一方面，組織專門團隊收集消化網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源。即由縣初中、實驗初中、學道街小學、實驗小學、南城小學、南城中學組成專門團隊，分學科分年級對網(wǎng)上資源進行認真篩選，二次生成符合我縣教學實際的教學資源。另一方面，組織專題攻關(guān)開發(fā)本地特色資源，對本土優(yōu)質(zhì)信息化教學資源進行篩選、提升，并將教育信息化工作分解為若干個課題模塊進行研究，開發(fā)相應的、有本地特色的教學資源?，F(xiàn)已錄制上傳58堂名師優(yōu)質(zhì)課資源，同時，定期開展教育信息化教學競賽等活動，促進教育資源的深度應用。

（三）突出正向激勵

一是開展示范校建設(shè)，啟動信息技術(shù)示范校申報工作，全縣已申報示范校6所，創(chuàng)建省現(xiàn)代教育技術(shù)一所、市現(xiàn)代教育技術(shù)3所。先后獎勵118名信息技術(shù)應用先進個人。二是開展優(yōu)秀課件評選活動。三是教體局將信息化應用情況納入對學校工作專項考核內(nèi)容，學校將教師信息化應用納入對教師日常教學考核和評先評優(yōu)和晉級內(nèi)容，實行優(yōu)者優(yōu)先。

（四）突出制度保障

一是加強制度建設(shè)，制定了《青神縣教育信息化平臺管理、使用暫行辦法》，將平臺管理、使用的各類指標進行量化并納入對各學校（單位）的考核，確保設(shè)備、資源的充分使用和效益發(fā)揮。二是加強管理、使用和設(shè)備維護工作，成立了項目管理和維護工作組，分管技裝工作的局領(lǐng)導任組長，縣技術(shù)裝備站牽頭，落實專門力量，做好項目管理與維護工作。成立了項目使用工作組，分管教育教學局領(lǐng)導任組長，教育股、縣教研室牽頭，做好優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)和使用工作。三是強化校長和學校主體責任，將教育信息化應用工作納入校長個人績效考核，對推進不力的，實行“一票否決”。四是加強督查考核，按月督查、按季考評，發(fā)現(xiàn)問題及時整改“補救”。

二、以“三大課堂”促進資源覆蓋、共享

圍繞促進教育均衡發(fā)展目標，一手抓日常教學與信息化的深度融合，全縣教師均可使用電子備課系統(tǒng)進行集體備課和在線教研;一手抓“專項”突破引領(lǐng)，著力打造“三大課堂”，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，增進區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際交流。

（一）開設(shè)“在線直播課堂”

通過縣初中、學道街小學、實驗初中、實驗小學、青神中學裝備的高清自動錄直播教室，并依托青神縣教育信息化平臺將優(yōu)質(zhì)教育資源推送到全縣各中小學;開展公開課，研究課課堂直播，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，解決了偏遠學校英語和音體美等薄弱科目師資短缺問題。全年開展課堂直播367節(jié)次。

（二）開設(shè)“名師講堂”

由教體局人事股和縣教研室組織多名省市縣骨干教師和名師，組建工作團隊，常態(tài)化開展學科公開課教學活動和教研教學探討活動。全年開設(shè)“名師講堂”12節(jié)次。

（三）打造“高效課堂”

高效課堂是先學后導的教學模式，教師利用多媒體設(shè)備和教學課件創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)、引導式的教學情境，充分調(diào)動學生的思維，發(fā)揮學生學習的主動性、引導學生積極主動地完成學習過程。信息化環(huán)境下的教學改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板這種單一的教學環(huán)境，在信息化環(huán)境下，學生不僅能閱讀書本上的文字，同時也能聽到相應的聲音、看到相應的畫面，課堂更生動、更形象，更直觀，實現(xiàn)了以多媒體力核心的組合教學環(huán)境，提高了課堂教學質(zhì)量，提高了課堂教學效益。

三、以“教育信息化辦公平臺”提升行業(yè)治理和服務能力

教體局堅持將提升行業(yè)治理和服務水平作為推進應用的重要目標，依靠植入信息化手段，打造教育信息化辦公平臺，改進了教育教學管理，拓展了服務功能。

1.通過教育無紙化辦公平臺，推進教育常規(guī)管理信息化。

2.通過信息化平臺校園安全監(jiān)控管理系統(tǒng)實現(xiàn)了對全縣公辦學校的校園安全和食堂衛(wèi)生安全等情況實時監(jiān)控。

融合教育的核心范文第2篇

關(guān)鍵詞:媒介融合 新聞傳播教育 變革

媒介融合趨勢是伴隨著傳播技術(shù)的不斷發(fā)展出現(xiàn)的。一方面,隨著衛(wèi)星技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步,以及這些技術(shù)在廣電、通信領(lǐng)域的全方位滲透與應用,傳統(tǒng)媒介的界限漸漸模糊,新媒體形式層出不窮,媒介終端可實現(xiàn)功能逐步強大。另一方面,社會經(jīng)濟及文化潮流的發(fā)展與進步引發(fā)社會階層的“碎片化”,并由此延伸到市場的“碎片化”和受眾的“碎片化”,大眾時代過渡為分眾時代,媒介受眾由以往的單向接收者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰獮槠淞可碛喼苽€的用戶。

新聞傳播教育適應媒介融合趨勢的必要性

媒介融合的趨勢對新聞傳播從業(yè)者提出了更高的要求。媒介融合后需要兩類新型人才:一是能夠在媒介集團中進行整合傳播策劃的高層次管理人才;二是能夠運用多種技術(shù)工具的全能型記者編輯。第一類管理人才不同于傳統(tǒng)媒體的管理者,他必須是精通各類媒介的專家,熟悉技術(shù)發(fā)展為新聞傳播所提供的可能性,能夠運用這些技術(shù)使新聞內(nèi)容得到更好的表現(xiàn)。因此,懂新聞傳播、懂技術(shù)、懂管理而且擅長策劃,是這種人才的必備素質(zhì)。第二類人才的主要特點是技術(shù)全面。如美國媒介綜合集團所融合的媒介都是同處一地的地方媒體,派往異地采訪的記者都是多面手,他們能夠同時為報紙寫文字稿件、為電視拍攝新聞節(jié)目、為網(wǎng)站寫稿。培養(yǎng)融合型的人才成了新聞傳播院系改革的重要目標。

以美國為例,當前有一大批新聞與大眾傳播院系、新聞媒體和媒介組織正在進行這類培訓,很多文字記者在學攝像技術(shù),報紙編輯在學音頻視頻編輯和圖表制作等。美國的一些著名新聞與大眾傳播院系已經(jīng)開設(shè)了“融合新聞”專業(yè)。

2005年9月,美國密蘇里大學新聞學院開設(shè)了媒介融合專業(yè)。對于開設(shè)該專業(yè)的原因,該院分管教學的副院長BrianS.Brooks教授解釋說:“我們看到在美國對記者編輯的需求有了變化,需要培訓一些技能融合的記者編輯。我去了堪薩斯一家重要報社,他們說希望招聘到能報道SUPERBOWL 體育盛會和美式足球的記者,給報紙寫個故事,再給網(wǎng)絡(luò)寫個不同的故事,還能為網(wǎng)絡(luò)做一些視頻、音頻的節(jié)目。他們的要求可以同電視臺相比了。我們從沒有訓練過這樣的學生,現(xiàn)在需要培養(yǎng)跨媒體的記者了。我們要開設(shè)一個將各種媒體融合在一起的新方向來培養(yǎng)這樣的人才?！雹?/p>

未來的媒介融合教育發(fā)展可能是多方面的:其一,大眾傳播和人際傳播領(lǐng)域相互融合,形成新的大傳播的模式;其二,縮減以往劃分過細的專業(yè)類課程,形成普遍性的媒介課程體系,或者說是一種廣泛核心課程,其中會更多地融入廣告和公關(guān)類的課程。無論如何,融合會引領(lǐng)一種大傳播教育趨勢的出現(xiàn)。例如反映在課程設(shè)置上,未來的新聞傳播教育的課程安排更多會出現(xiàn)那些整合類型的課程,比如說一門媒介寫作有可能代替原有的報紙新聞寫作、廣播電視新聞寫作、廣告文案寫作、公關(guān)寫作等課程。

媒介融合趨勢下新聞傳播教育基礎(chǔ)要素的變化

在媒介融合的形勢下,學科結(jié)構(gòu)、師資隊伍、課程體系、教學實踐平臺作為構(gòu)成新聞教育的四大基礎(chǔ)要素,仍然是決定新聞與大眾傳播教育質(zhì)量的核心部分。

目前,新聞傳播學科在大學本科階段的專業(yè)劃分,基本上是在新媒介技術(shù)全方位進入新聞傳播領(lǐng)域之前設(shè)定的;新聞傳播教育長期以來形成了以媒介類別劃分的教學和研究取向。因此,學科的組織結(jié)構(gòu)需要適應媒介融合的趨勢,以保證各個專業(yè)都具有更強的開放性與兼容性。

媒介融合促進了新聞與大眾傳播院系結(jié)構(gòu)的變化,一些與媒介新發(fā)展相關(guān)的專業(yè)逐步進入了人們的視野。美國斯坦福大學新聞系在1998年增設(shè)了第一個電子工程碩士專業(yè)學位;隨后,很多大學都增設(shè)了新聞和大眾傳播專業(yè)或者是在已有的專業(yè)中增加了網(wǎng)絡(luò)傳播方向等。2005年9月,美國密蘇里大學新聞學院開設(shè)了媒介融合專業(yè)。在媒介融合的趨勢下,新聞傳播院系的教師隊伍普遍面臨知識結(jié)構(gòu)更新的任務。教師需要突破自己的專業(yè)局限,建立跨媒體、跨學科的學科發(fā)展知識體系。越來越多的教師趨向于網(wǎng)上討論、網(wǎng)上提交作業(yè)、電子郵件交流以及即時聊天的教學方式。

媒介融合趨勢也對新聞與大眾傳播院系的管理者們提出了新要求:要尋求資金購買和維護使用新技術(shù)的教學設(shè)備,探索最合適的方式使新技術(shù)納入到教學內(nèi)容中,讓教師在短期內(nèi)掌握新技術(shù)并傳授給學生。

以新媒體發(fā)展為基礎(chǔ)的媒介融合帶來了教學內(nèi)容的變化。新媒體是促進新聞與大眾傳播教育建構(gòu)新的課程結(jié)構(gòu)的催化劑,新科技發(fā)展逐漸融合在各類課程中,這些課程普遍以跨媒體替代傳統(tǒng)的以媒體分類劃分的課程模式。新設(shè)置的課程可分為宏觀和微觀兩大類。一種是從宏觀的角度研究以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體對信息傳播、社會政治、經(jīng)濟進程的影響,多為側(cè)重理論的跨學科研究,例如網(wǎng)絡(luò)與大眾傳播等。而微觀方面的則更多涉及如何將新媒體及其相關(guān)技術(shù)利用于大眾傳播媒介,更像是傳統(tǒng)意義上的新聞業(yè)務技能課,例如計算機輔助報道、在線新聞學、電腦制圖等課程。一些傳統(tǒng)的新聞業(yè)務課,如新聞寫作也打破了過去印刷、廣播和電視之間的分界,而稱為媒介傳播寫作,將新聞寫作基礎(chǔ)、消息寫作、解說詞寫作、新聞評論寫作、新聞高級寫作技巧、廣播電視寫作等眾多涉及寫作的課程集中講授。

在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)環(huán)境中,教學平臺的建設(shè)已經(jīng)不僅是傳統(tǒng)概念中的實驗平臺和實習平臺的建設(shè),而是包括日常教學平臺建設(shè)在內(nèi)的多種專業(yè)功能、多種使用目標的融合性教學平臺的構(gòu)建。這種多功能、跨媒體、可融合的教學平臺是未來新聞教育依托的設(shè)施基礎(chǔ)。

新聞與傳播院系應當和主流新聞媒體以及前沿科技企業(yè)共同合作,通過這樣的合作,將行業(yè)前沿技術(shù)、前沿研究課題、技術(shù)人才引入教學與科研領(lǐng)域,為實驗設(shè)備的更新、為課程體系的改革、為科研工作的開展提供更好的條件。新聞傳播院系應嘗試進一步打破課堂教學平臺與實驗教學平臺的界限,讓更多的實務課程的日常教學,在仿真的媒體環(huán)境中進行,提高學生的實戰(zhàn)能力。

在媒介融合的趨勢下,我們可以通過以下途徑為學生創(chuàng)造專業(yè)實習的良好環(huán)境:一是新聞傳播院系可以和主流媒體結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系,將一些媒體作為學生的固定實習基地,和媒體聯(lián)手培養(yǎng)學生的實踐能力;二是新聞傳播院系著手建設(shè)具有媒介融合功能的校園數(shù)字化學生媒體實習平臺,讓學生盡可能全面體驗實務工作的完整過程。這種“融合性平臺”應該既是教學、實驗、實習的融合,同時也是多種媒體技術(shù)平臺的融合。數(shù)字化虛擬實習基地的建設(shè)可以有效地實現(xiàn)教學與實踐的互動。新聞傳播院系可以針對自身的專業(yè)特點和教學資源的現(xiàn)狀,適當設(shè)立包含部分或全部媒體形式的數(shù)字化實習實驗室。相對傳統(tǒng)媒體實習基地而言,建立數(shù)字化實習實驗室,所需資金較少,單次運行成本低廉,一般新聞院校都能夠建立,而且能夠保持常態(tài)運轉(zhuǎn)。與傳統(tǒng)實習相比,數(shù)字化實習基地還有一個顯著的優(yōu)點,那就是配合學生的實習過程,可以建立一個與實踐教學相配套的網(wǎng)絡(luò)交互式學習平臺,以提高實習的質(zhì)量和效率。數(shù)字化實習基地里的校園媒體,經(jīng)過一段時間的運行,條件成熟的可以轉(zhuǎn)化為社會媒體,比如為社會提供可以公開播出的電視節(jié)目等。這種理論與實踐相結(jié)合的模式是對媒介融合趨勢下新聞傳播教育發(fā)展的一種有益嘗試。

所有新聞傳播專業(yè)的學生都被訓練成融合媒介型的人才還為時過早。我們可以向?qū)W生介紹所有形式的媒體,同時要求每個學生就一種傳統(tǒng)媒體發(fā)展自己的專長。這是比較合適的過渡性教育方法。例如報紙方向的學生要學會制作報紙的網(wǎng)站,或者學習為電臺制作廣播節(jié)目;廣播電視專業(yè)的學生既可以學習制作網(wǎng)頁,也可以學習為報紙和互聯(lián)網(wǎng)寫作新聞。

在各種傳播技術(shù)不斷更新、媒介日趨融合的趨勢下,我們要深入研究媒介融合給新聞與大眾傳播教育帶來的新問題、新變化和新機遇。要善于運用新技術(shù)改進新聞傳播教學,提高教學質(zhì)量,促進新聞與傳播教育的變革和發(fā)展。要創(chuàng)造條件幫助學生盡可能掌握新媒體、新技術(shù),增強他們?nèi)诤细鞣N新的傳播技能,適應新的傳播環(huán)境需要的能力。[本文為2009年度湖北省教育廳人文社會科學研究項目“新媒介發(fā)展對新聞傳播教育的影響研究”(項目編號:2009q060 )的階段性成果]

注 釋:

①蔡雯:《整合相關(guān)學科資源 調(diào)整人才培養(yǎng)模式―― 對美國新聞教育改革的調(diào)查及思考》,《中國記者》,2005(7)。

參考文獻:

1.Hu, Y. F. (2002), A literature review of computers and pedagogy for journalism and mass communication education,Journalism & Mass Communication Educator, 57(4).

2.Dickson, T., Mass communication education in transition: preparing for the 21st century, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 2000.

3.陳昌鳳:《中美新聞教育:傳承與流變》,中國廣播電視出版社,2006年版。

融合教育的核心范文第3篇

關(guān)鍵詞 媒介融合 新聞教育 改革

“媒介融合”（media conver gence）最早由美國馬薩諸塞州理工大學普爾教授1983年在《自由的科技》中提出“傳播形態(tài)融合”，本意是各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢，這種關(guān)于媒介融合的想象更多地集中于將電視、報刊等傳統(tǒng)媒介融合在一起。①美國新聞學會媒介研究中心主任andrew nachison將“融合媒介”定義為“印刷的、音頻的、互動性數(shù)字媒體組織之間的戰(zhàn)略的、操作的、文化的聯(lián)盟”。②他強調(diào)的“媒介融合”更多是指各個媒介之間的合作和聯(lián)盟。

國內(nèi)較早對“媒介融合”進行研究的蔡雯教授認為“內(nèi)容重整與組織重構(gòu)是實踐‘融合新聞’的必由之路?！雹壑袊鴤髅酱髮W蘇志武教授指出“‘媒體融合型’教育教學的實質(zhì)就是要突破那種按各媒體種類設(shè)置專業(yè)方向和課程體系的傳統(tǒng)做法，既著眼于學生的學業(yè)，更著眼于學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，讓學生具備更加合理的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新實踐能力，使其適應不同媒體相互滲透、融合發(fā)展的需求?！雹?/p>

就目前現(xiàn)有研究成果來講，學者們都已經(jīng)注意到了新聞教育模式改革勢在必行，但對媒介融合背景下的新聞教育并沒有建立一種較有說服力的模式。媒介環(huán)境的改變導致過去的新聞教育模式已不再適應社會發(fā)展要求，新聞教育體系需要重新建構(gòu)。

一、媒介融合背景下新聞教育的主要問題

（一）教學模式陳舊、課程設(shè)置單一

國內(nèi)新聞教育多采用傳統(tǒng)教學模式，在整個教學過程中，教師始終處于主導地位，學生被動接受，很難發(fā)揮學生的主觀能動性。課程設(shè)置往往圍繞某一媒體來設(shè)置，呈現(xiàn)“單一化”特征。如新聞學專業(yè)課程主要圍繞平面媒體的采寫編評設(shè)置，廣播電視專業(yè)課程則以廣播電視為主設(shè)置，缺乏交叉性與綜合性，忽略課程之間的多維度、多層次聯(lián)系，造成培養(yǎng)出的學生在知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)及技能操作上過于單一。同時，新聞學專業(yè)大多用培養(yǎng)文字編輯的標準培養(yǎng)學生，注重信息內(nèi)容而非技術(shù)手段，強調(diào)對工作流程、文字加工規(guī)范標準的學習。顯而易見，在媒體融合趨勢及媒介市場競爭日益激烈的背景下，傳統(tǒng)新聞教學模式和課程設(shè)置已遠遠滯后于傳播技術(shù)的發(fā)展。

（二）教育理念與傳播現(xiàn)實差距明顯

媒介融合的大趨勢對新聞教育理念與傳播現(xiàn)實之間的有效整合提出了挑戰(zhàn)。未來的新聞傳媒需要團隊合作，包括新聞策劃、采訪寫作、技術(shù)支援等，而當前部分高校的新聞教育理念不明晰，造成學生走上工作崗位后，很長時間難以適應媒體環(huán)境。結(jié)合我國傳媒業(yè)發(fā)展的實際需求，未來我國新聞教育只有按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、跨媒介、懂技術(shù)、精專業(yè)、深內(nèi)涵的要求來建立課程體系，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的新聞傳播人才。

（三）專業(yè)細分與業(yè)務技能割裂

當前，新聞傳播教育被各種媒介形式切割，很難達到科學性、人文性、綜合性與專業(yè)性的統(tǒng)一。如新聞學專業(yè)、廣播電視新聞學專業(yè)、廣告學專業(yè)、出版與編輯專業(yè)、傳播學專業(yè)等把學生框定在狹小的專業(yè)研究領(lǐng)域。而其中，傳播學專業(yè)又被分解成網(wǎng)絡(luò)傳播學、公共關(guān)系學、媒介經(jīng)營與管理等專業(yè)方向，割裂了傳播學應有的學科體系。媒介融合的核心是信息和資源的整合，新聞教育不能背離傳統(tǒng)，更不能為突出精專而過分注重專業(yè)細分，從而割裂多種技能的培養(yǎng)。

（四）跨媒體新聞教育相對滯后

就新聞教育而言，國內(nèi)高校在搭建實戰(zhàn)性跨媒體新聞教育平臺方面，還相對滯后。目前國內(nèi)多數(shù)新聞學院還沒有將媒介融合教育納入必修教學體系，造成高校新聞教育和人才培養(yǎng)嚴重滯后于傳媒發(fā)展和社會需求?？缑襟w新聞教育，要改變傳統(tǒng)新聞教育體制，讓學生從純粹的理論課堂走出來，走向現(xiàn)實傳媒的真實環(huán)境。新聞教育改革應建立在媒介發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重涵蓋新聞教育的一般規(guī)律，夯實學生的多種技能，任何單維度取向都容易造成人才教育的片面化、滯后性。新聞教育體系的構(gòu)建，應充分體現(xiàn)新聞傳播人才培養(yǎng)的目標，明確新聞教育實踐內(nèi)容，并以此為原則組成一個層次分明、分工明確、適應傳媒快速發(fā)展需求的新聞教學體系?！《⒚浇槿诤蠈π侣劷逃岢龅男乱?/p>

媒介融合大潮引發(fā)新聞傳播教育的變革，對新聞傳播課程體系的設(shè)置及媒介從業(yè)人員的素質(zhì)和能力提出了更高要求。

（一）優(yōu)化課程體系

1.改革現(xiàn)有課程

對現(xiàn)有新聞傳播課程設(shè)置進行調(diào)整與改革，是媒介融合背景下對新聞傳播課程體系提出的新要求。各新聞學院可以在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，整合資源，對課程體系進行有機融合，淡化理論課程與實踐課程之間的界限，將理論課程與實踐課程相結(jié)合，在實踐中豐富理論內(nèi)容。同時，打破按學科設(shè)置實驗室的傳統(tǒng)方式，對新聞教育設(shè)施進行重新整合，形成融合式課程體系。如中國人民大學新聞學院對全院通用基礎(chǔ)專業(yè)課程進行改革，新開設(shè)音頻視頻內(nèi)容制作、數(shù)字傳播技術(shù)應用兩門業(yè)務性專業(yè)課程，使新聞學專業(yè)原來只側(cè)重于印刷媒體的課程體系得到改造，使學生可以學習廣播電視新聞傳播業(yè)務和新媒體傳播業(yè)務，全面掌握各種類型媒介所需要的專業(yè)知識和技能，從而適應媒介融合發(fā)展的需要。當然，改革現(xiàn)有課程，還可以通過增設(shè)輔修專業(yè)、增加課題研究等形式來實現(xiàn)。

2.拓展學科內(nèi)容

隨著媒介融合的不斷加快，國內(nèi)一些知名院校紛紛加快優(yōu)化課程體系的步伐。中國人民大學新聞學院于2007年開始在新聞學專業(yè)中新增數(shù)字新聞傳播專業(yè)方向；南京金陵學院開設(shè)媒體融合專業(yè)；四川大學和成都商報聯(lián)合組建四川大學跨媒體研究所，面向四川大學本科學生開設(shè)網(wǎng)絡(luò)新聞與文化傳播公共選修課程?！澳壳?，我國新聞傳播學科在大學本科階段設(shè)定的專業(yè)方向，基本上是在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息技術(shù)全方位進入新聞傳播領(lǐng)域之前設(shè)定的。在媒介融合的背景下，傳統(tǒng)的專業(yè)知識界限和專業(yè)技能界限都將被更大程度地突破，因此，學科的組織架構(gòu)需要適應媒介融合的趨勢，以保證各個專業(yè)都具有更強的開放性與兼容性?！雹?/p>

3.打造專業(yè)特色

在媒介融合背景下，傳統(tǒng)的新聞教育專業(yè)設(shè)置已不能滿足當今融合媒體發(fā)展的要求。各高校在專業(yè)建設(shè)中，要打破院系鴻溝，整合力量，形成優(yōu)勢專業(yè)體系；加強實踐教學，根據(jù)自身實力及地域?qū)嶋H，打造專業(yè)特色。新聞傳播原有專業(yè)，如經(jīng)濟新聞專業(yè)、法制新聞專業(yè)和體育新聞專業(yè)可以繼續(xù)強化特色。傳統(tǒng)新聞學專業(yè)可以在加強學生全媒體技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重點突出某一個方面，在新聞評論、企業(yè)新聞、民生新聞、政府新聞、民族新聞、英語新聞等方面形成自己的特色和優(yōu)勢。中國人民大學從2009年開始，在本科教育階段特色辦學，推出六個專業(yè)課程包，讓學生能夠既打好學科基礎(chǔ)知識，又能根據(jù)興趣選擇自己感興趣、有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)課程?！。ǘ┯行нM行融合新聞技能培訓

媒介融合時代，新聞教育內(nèi)容多而復雜，需要對整個教育教學體系認真勾劃，重視學生在校內(nèi)外媒體的融合新聞技能培訓。

1.校內(nèi)媒體實訓

主要是通過平時作業(yè)訓練、學生自辦報紙電臺等，讓學生就某一方面技能進行全面訓練，鞏固所學知識，提高實踐能力。學生通過在校內(nèi)報刊、廣播電視、校園新聞網(wǎng)等實戰(zhàn)訓練，熟悉新聞采編制作流程，為進一步提高專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。為適應媒介融合趨勢，建立數(shù)字多媒體播出平臺。如中國傳媒大學電視臺利用學校網(wǎng)站搭建了“專門的網(wǎng)絡(luò)電視臺，集中了文字、視頻、音頻（主要是視頻）等多媒體手段，把校報、校電臺、校電視臺和網(wǎng)絡(luò)電視臺的新聞和節(jié)目等整合起來，使學生真正擁有一個融合新聞的實踐平臺”。⑥

2.校外媒體實習

主要包括專業(yè)實習、畢業(yè)實習和頂崗實踐等環(huán)節(jié)與校外媒體合作，提高學生實踐能力。通過與報社、通訊社、廣播電臺、電視臺、雜志社、軟件公司、音像制作公司等“聯(lián)姻”，為學生實踐能力的就業(yè)提供多種平臺。學生在校外媒體接受真實工作鍛煉，可以培養(yǎng)其動手實踐能力和開拓創(chuàng)新能力，增強新聞敏感和策劃寫作能力。此外，學校應鼓勵學生參加豐富多彩的專業(yè)技能競賽活動，如新聞寫作、攝影攝像、網(wǎng)頁制作等競賽。只有讓學生“走出去”，才能使學生真正把理論學習和實戰(zhàn)訓練結(jié)合起來。

（三）提升專業(yè)綜合素養(yǎng)

1.培養(yǎng)新聞專業(yè)素質(zhì)

媒介融合對新聞教育提出了更高要求，反映在新聞專業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域，就是要求新聞傳播人員成為新聞采編制播的“多面手”。無論是新聞采編還是音視頻制播，都是傳統(tǒng)新聞學教育的基本功。但在媒介融合時代，對采編制播等基本新聞傳播技能和專業(yè)素養(yǎng)的要求更高，不僅要懂新聞，更要有技術(shù)、善管理，具有策劃整合能力的新聞人才。因此，在媒介融合的趨勢下，對于新聞基本功的教育和培養(yǎng)，需要不斷加強。

2.培育新聞思辨能力

新聞教育的目標應注重培養(yǎng)新聞記者批判性思維的能力、解決問題的能力以及管理能力?！半S著新聞來源的和信息渠道的劇增，在多種媒體融合的新聞編輯部中，編輯的主要職能已經(jīng)不是采集新聞，而是對浩如煙海的新聞和信息進行篩選與重新組合，使這些雜亂的信息呈現(xiàn)出相互聯(lián)系和深刻意義，并使其轉(zhuǎn)化為知識，新聞從業(yè)者也因此在某種意義上成為知識的生產(chǎn)與管理者?！雹?/p>

（四）加強與媒介融合教學研究相應的“硬件”建設(shè)

媒介融合的趨勢也影響了新聞教育的“硬件”設(shè)備建設(shè)。無論是平面實驗室、非線性編輯實驗室，還是攝影實驗室、電視編輯實驗室、媒體融合實驗室，將專業(yè)實踐、仿真環(huán)節(jié)等引入新聞教育教學，為課程體系改革和學生傳媒實踐開辟道路。

1.設(shè)備接入

在媒介融合時代，使用wordpress創(chuàng)建博客網(wǎng)站、使用twitter更新實時信息、使用facebook上傳文章日志、使用flickr和youtube分享圖片視頻、使用deliciuos收藏保存資料成為媒體從業(yè)人員應當掌握的基本常識，而這些手段和方法是過去傳統(tǒng)的新聞教育課程中所不具備的，它為新聞教育提供了一種全新的“硬件”設(shè)備支持。

2.技術(shù)支持

傳播技術(shù)打破了傳統(tǒng)媒介之間的壁壘與邊界，多種傳播媒介由共存共生走向互相融合。it行業(yè)從技術(shù)上解決了媒介融合的“硬件”建設(shè)問題，具有無限包容性特征和海量信息存儲能力的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，千變?nèi)f化的文字處理技術(shù)、視頻音頻技術(shù)、特效技術(shù)、動畫技術(shù)以及存儲、搜索、鏈接、上傳、下載等技術(shù)的日趨完善，為媒介融合提供了強大的技術(shù)保障。

3.構(gòu)建融合型實驗室群

打破原來按學科設(shè)置實驗室的傳統(tǒng)布局，對實踐教學設(shè)施進行重新整合，構(gòu)建融合型實驗室群，形成融合式實踐教學模式。2006年中國人民大學新聞學院借鑒美國密蘇里大學新聞學院模式，學生在自主創(chuàng)辦《新聞周刊》的基礎(chǔ)上，創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)電視臺、網(wǎng)絡(luò)電臺和網(wǎng)站，形成“接力傳媒”集團，對學生開設(shè)跨媒體傳播實驗課程；2007年汕頭大學長江新聞與傳播學院與密蘇里大學新聞學院聯(lián)合成立國內(nèi)新聞學院首家融合媒體實驗室，培養(yǎng)能在數(shù)碼化平臺上進行新聞業(yè)務的新型傳媒人才；中國傳媒大學、復旦大學等努力改善新聞教育教學設(shè)施與實驗室設(shè)施，先后建立網(wǎng)絡(luò)教室、電子排版系統(tǒng)、廣播電視采編系統(tǒng)等新聞教學實驗室，為新聞教學提供了堅實的“硬件”支持。

（五）解決媒介融合師資匱乏難題

1.整合師資

在媒介融合背景下，新聞教育應在現(xiàn)有師資力量整合上下功夫。將擁有不同專業(yè)背景、不同年齡段的新聞傳播學科教師整合成突破專業(yè)局限、具有跨媒體、跨學科、跨專業(yè)的師資隊伍。互相學習、取長補短，不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，形成具有扎實理論基礎(chǔ)、精專業(yè)務能力、豐富從業(yè)經(jīng)驗的師資力量。同時，淡化理論教學與實踐教學的界限，理論教學中有實踐內(nèi)容，實踐教學中有理論支撐。打破專業(yè)理論教師與實踐指導教師的界限，形成專業(yè)教師指導學生實踐，實踐教師參與理論科研的新模式。

2.送出培訓

一方面積極鼓勵和引導教師參與傳媒實踐，通過跨媒體的采寫編評攝制等技能培訓和跨媒體的經(jīng)營管理，將理論應用于實踐，把最新技術(shù)、最新經(jīng)驗及媒介融合發(fā)展的新動向、新趨勢帶到課堂上。另一方面選派一些青年骨干教師到國內(nèi)外其他高校交流學習，掌握新理論、學習新技術(shù)，使之成為新聞傳播前沿理論與實踐技能相結(jié)合的“雙師型”教師。

3.引進合作

引進媒體資深從業(yè)人員直接參與課堂教學。在人才引進上應突破一些條條框框，把社會上具有真才實學的新聞傳播教師引進來，或者采用多種合作方式加以聘任。重視聘請兼職教授、資深專家、名記者或具有豐富實踐經(jīng)驗和技能的從業(yè)者、管理者、經(jīng)營者定期講座，開設(shè)選修課程或創(chuàng)建論壇等方式，傳授從業(yè)經(jīng)驗、介紹業(yè)界最新發(fā)展動態(tài)，補充擴大課堂信息量，形成業(yè)界和學界的良性互動。

由于國內(nèi)多數(shù)高校對媒介融合背景下的新聞教育等方面的研究還處在探索階段，尤其是對于新媒體教育缺乏經(jīng)驗。為了解決師資匱乏問題，可以采取依托學校傳統(tǒng)媒體院系的教學資源，將本校優(yōu)勢與名校經(jīng)驗相結(jié)合，采取聯(lián)合辦學，增強教育實力，在更高層面上優(yōu)化教育資源配置。

注釋

①孟建：《媒介融合：粘聚并造就新型的媒介化社會》[j]，《國際新聞界》，2006年，第7期。

②andrew nachison。 good business or good journalism lessons from the bleeding edge， a presentation to the world editors’ forum， hong kong， june 5， 2001

③蔡雯：《媒介融合趨勢下如何實現(xiàn)內(nèi)容重整與報道創(chuàng)新——再論“融合新聞”及其實施策略》[j]，《新聞戰(zhàn)線》，2007年，第8期。

④蘇志武：《媒體融合時代應培養(yǎng)“全媒體記者”》[eb/ol]，http：//gmw.cn/01gmrb/2009-04/23/content_912637。htm。

⑤高鋼：《媒體融合環(huán)境下新聞人才的培養(yǎng)》[eb/ol]，http：//finance.sina.com.cn/hy/20081104/19235467741.shtml。

融合教育的核心范文第4篇

摘 要：依據(jù)兒童發(fā)展理論、健康教育理論、體育教育理論，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育《體育與健康課程標準》，構(gòu)建出“知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學模式”，并就該模式的理論基礎(chǔ)、教育目標、實施辦法、評價方式等問題進行了較為詳細的探討。對推行《體育與健康課程標準)，促進我國基礎(chǔ)教育體育課程改革具有一定的理論價值。

關(guān)鍵詞：體育教學模式；體育與健康教育；知識、信念、行為；學生發(fā)展

中圖分類號：G807．01

文獻標識碼：A

文章編號：1007―3612(2006)02―0221―03

新課程標準指導下的體育與健康教育強調(diào)學校體育要樹立“健康第一”的指導思想，尊重教師和學生對教學內(nèi)容的選擇性，注重教學評價的多元性，使課程有利于激發(fā)學生的運動興趣，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面和諧、健康地發(fā)展。因此，新型的體育教學模式的構(gòu)建，應當強調(diào)學生知識、信念、行為的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并以發(fā)展的觀點把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者融人體育教育的全過程，使課程實施者用一種整體的、發(fā)展的觀點來全面把握學生的身心健康，培養(yǎng)學生鮮明的社會責任感、健全的人格、終身學習的愿望和能力。

1 知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學模式的界定

“知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學模式”是一種以實現(xiàn)我國體育與健康教育目標為宗旨的教育教學方式。它按照教育規(guī)律與原理，遵循兒童青少年身心發(fā)展的規(guī)律和需要，把體育教育與健康教育中若干要素，加以科學合理地組織，并轉(zhuǎn)化為各種類型的教育活動，旨在幫助學生獲得科學的健康知識、樹立健康信念、養(yǎng)成終身體育習慣，提高身心發(fā)展水平的有計劃、有組織、有系統(tǒng)的教育活動(圖1)。

2 知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學模式的理論基礎(chǔ)

知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性教育的理論基礎(chǔ)呈金字塔結(jié)構(gòu)(如圖2所示)，塔底是綜合理論，塔身是融合理論，塔頂是學科專業(yè)理論。

2．1 兒童發(fā)展理論 兒童少年身心發(fā)展的規(guī)律是教育的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。艾里克森在其“人格發(fā)展學說”中指出：在人格發(fā)展中，兒童身心發(fā)展規(guī)律在個人及其周圍環(huán)境的交互作用中起著主導和整合的作用。每個人在生長過程中，都普遍體驗著生物的、生理的、社會的事件的發(fā)展順序，按一定的成熟程度分階段地向前發(fā)展[1]。

羅杰斯指出：最重要的學習不是機械被動的學習，而是對人的發(fā)展有用的知識、技能的學習。促進學習的關(guān)鍵乃是教師和學生的某些態(tài)度和行動[2]。

依據(jù)艾里克森與羅杰斯的發(fā)展理論，本研究提出如下發(fā)展觀：1)個體發(fā)展是一個整合而連續(xù)的過程，體育與健床教育是終身教育的組成部分，其教育效果并不能僅由即時的評價反饋來確定，而應從更大的范圍――對終身發(fā)展的影響來進行考察。2)在體育教育中，社會性發(fā)展與認知發(fā)展、心理發(fā)展和運動技能發(fā)展一樣具有重要的地位，兩者不能有所偏廢。

2．2 教育和學習理論 奧蘇倍爾的“同化理論”指出，有意義學習的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)挠^念、行為建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系：”。他強調(diào)了知識的學習必須與信念和行為的建立相統(tǒng)一。三者在學生認知發(fā)展和掌握學習精要的過程中是相互促進的。

建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。在這一過程中，思想和行為對知識的建構(gòu)具有重要的支撐、導向作用。

依據(jù)上述學習理論，本研究認為：1)體育教育的主要目的在于培養(yǎng)學生的學習能力，發(fā)掘?qū)W生的身體、心理潛能，提高學生的綜合素質(zhì)，而不僅是知識、技能、經(jīng)驗的傳授。

2)體育教育內(nèi)容的選擇必須根據(jù)學生的能力、興趣、需要，并充分考慮到學生的個別差異。

2．3 健康教育理論 本研究依據(jù)美國疾病預防中心(CentersforDiseaseControl and Prevention，CDC)列出的四種最有影響力的行為干預理論(知信行模式[KAP或KABP]／健康信念模式[HealthBeliefModel，HBM]、社會思考理論[SocialCognitiveThe?ory，SCT]、合理行為理論[Theory ofReasoned Action)、行為轉(zhuǎn)變理論模式[TrantheoreticalModelofBehavior，TIM])為行為干預的健康教育理論基礎(chǔ)[3]。

根據(jù)凱爾曼(1961)提出的“服從、同化、內(nèi)化”態(tài)度改變?nèi)A段理論，本研究提出如下干預教育階段(圖3)：

第一階段(人心一明理，服從階段)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生接受井積極參與教學，做好學習新知識的心理準備。

第二階段(體驗一參與，同化階段)，師生互動進行以運動參與為主的體驗教育，結(jié)合室內(nèi)課講解和講座，使學生明白道理，形成觀點。

第三階段(解惑一力行，內(nèi)化階段)，引導學生參與、探究、發(fā)現(xiàn)體育運動的價值，了解體育對身心健康的益處，使學生堅定信念并逐步養(yǎng)成健康習慣。

其中，第三階段是學生”知行統(tǒng)一”和”言行一致”的重要環(huán)節(jié)。

基本心理過程：知(信息傳播――覺察信息――引起興趣――感到需要)信(認真思考――相信信息――產(chǎn)生動機)一行(嘗試行為――態(tài)度堅決――動力定型――行為確立)。

3 知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學模式的目標

發(fā)展性體育教學模式的核心目標是”促進學生身心和諧、健康、全面發(fā)展”。在核心目標之下，依據(jù)《體育與健康課程標準》，將其目標分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領(lǐng)域。

考慮到學生在身心發(fā)展水平、個性、潛能、性別、年齡等因素的差異，發(fā)展性體育教學模式的教育目標設(shè)置為三個層次：達成目標、提高目標、體驗目標(圖1)。

所謂的”達成目標”，指通過一系列指導，期待在學習者身上發(fā)生明顯的變化。達成目標可以說就是最低限度的目標。所謂”提高目標”，指通過多方面的指導，期待學習者在某些方面有所提高和深化，是在達成目標之上的一種較高要求的目標。所謂”體驗目標”，是期待學習者自身產(chǎn)生某種特定內(nèi)容體驗，即讓學生學會學習、學會健體、學會健心、主動探索，是較高要求的目標。

4 知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學模式的實施

4．1 教師培訓 機構(gòu)：體育與健康教育的開展，需要教育部門和體育部門相應機構(gòu)及高等教育、體育院校的互相協(xié)調(diào)和支持，定期、分級舉辦體育與健康的知識、技能教師培訓班。

目的：使教師能夠承擔教學。若教師作為下一級培訓的培訓員，則需要進一步接受高層次、前沿理論的綜合培訓。

學時：依據(jù)培訓內(nèi)容分為理論和技術(shù)兩部分。一般采用3～5日培訓法，對教師集中進行21～35學時的培訓即可承擔教學任務。

內(nèi)容：青春期學生健康教育的理論、內(nèi)容和教學方法；學生心理健康教育的關(guān)鍵和影響因素；現(xiàn)代新興體育運動技術(shù)、教法等。

方式：體驗式、參與式教學方式為主；理論與技術(shù)培訓相結(jié)合。

4．2 教育過程的結(jié)構(gòu) 學(學生)的活動、教(教師)的活動和教學內(nèi)容三個因素之間的相互作用構(gòu)成了教學過程。教學過程是教師的教與學生的學，結(jié)合教材教具等教學媒介所開展的統(tǒng)一活動。教學過程具有動態(tài)性，隨著教學內(nèi)容、教學對象、執(zhí)教者等因素的不同而變化。教學過程的結(jié)構(gòu)可見圖4。

一般而言，教學過程有如下一些環(huán)節(jié)：根據(jù)目標選擇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)環(huán)境探索學習觀察指導技能掌握或知識習得反饋調(diào)節(jié)鞏固提高形成新的認知結(jié)構(gòu)。

4．3 教育支持系統(tǒng) 學校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強調(diào)學校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。社區(qū)、家庭與學校建立經(jīng)常性的聯(lián)系，支持學校體育與健康教育是做好社區(qū)青少年健康教育工作的重要環(huán)節(jié)。社區(qū)可以建立青少年課外活動基地或活動中心，為學生提供體育鍛煉的實踐場所和機會；可以舉辦一些體育與健康的宣傳活動，鼓勵家庭參與，幫助學生應用和強化體育與健康知識、行為。

5 知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學模式的評價

評價是針對教育的特點，通過收集、分析、比較有關(guān)資料，科學地判斷課程的價值或效益的過程。它是教學模式的一個有機組成部分。隨著我國體育與健康課程改革由教師中心、內(nèi)容驅(qū)動向?qū)W生中心、探究驅(qū)動的教育重心的轉(zhuǎn)移，也帶來了教育評價的變革，即由量化評價走向質(zhì)性評價(Eisner&Peshkin，1990；鐘啟泉、張華，2001)[4，5]。

田5 發(fā)展性體育與健康教學模式的評價田

本研究的評價包括了三方面的內(nèi)容：1)對課程目標、方案、內(nèi)容、材料、效果等的評價；2)對教育教學過程的實際運行狀況，如教學方法、教師與學生交互作用、學生間的相互作用、教學環(huán)境等等有關(guān)教育過程的評價；3)對教育者教學能力和責任心的評價。

1)過程評價：在干預過程中自始至終進行評價。

2)影響評價：在課程結(jié)束后，對體育與健康教育的效果進行評價，即干預的短期或中期評價。主要考查學生有關(guān)知識和態(tài)度、身體素質(zhì)、心理健康和社會適應狀況以及良傾向。評價結(jié)果可以幫助學校了解開展體育與健康教育的情況和效果，對教學進行相應的調(diào)整。評價方法包括三方面：(1)學生自評：學生對接受體育與健康干預教育前后的變化，進行自我評價。(2)教師評價：包括任課教師、協(xié)作課教師、班主任。他們除了對學生進行個體評價外，還要對全班學生的班風、學生間的關(guān)系、班級氣氛等進行整體評價。(3)家長評價：家長對學生的變化進行評價。

3)回訪(階段／結(jié)果)評價：在干預教育結(jié)束后三個月年或1年進行追蹤評價，主要評價學生行為變化和保持情況。評價方法為：(1)學生自評：評價自己是否保持了健康行為或改變了不健康的行為；當前的身心健康狀況。(2)教師評價：評價學生的行為保持或發(fā)展變化情況。(3)學校評價：學校對一個班或一屆學生的綜合評價。(4)家長評價：評價學生的健康行為習慣的建立保持、身心發(fā)展變化情況。

6 小 結(jié)

1)“知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學模式”是一種以實現(xiàn)我國體育與健康教育目標為宗旨，以“健康第一”為導向，提倡知行統(tǒng)一的教育教學方式。

2)“知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學模式”激勵學生參與、探究、發(fā)現(xiàn)體育運動的價值，了解體育對身心健康的益處，逐步養(yǎng)成健康習慣。它強調(diào)把“運動有益終身健康”的信念納入學生的價值體系，使之成為學生參與體育活動的內(nèi)在驅(qū)動力。

3)“知信行融合統(tǒng)一的發(fā)展性體育教學模式”的評價趨向多元化，注重過程評價和目標人群的質(zhì)性評價，使評價方式更富人性化，評價結(jié)果更為客觀而生動。

參考文獻：

[1]朱智賢，林崇德．兒童心理學史．北京：北京師范大學出版杜1988．

[2]潘菽主編．教育心理學．[M]．北京：人民教育出版社，1996．

[3]李秉德．教學論．[M]．北京：人民教育出版社，1998．9．223―251．

[4]鐘啟泉、張華．世界課程改革趨勢研究：課程改革專題研究．[M]．北京：北京師范大學出版社，2001．49．

[5]毛振明．探索成功的體育教學．[M]．北京：北京體育大學出版社2001．9．

[6]中華人民共和國教育部制訂．全日制義務教育、普通高級中學體育與健摩課程標準(實驗稿)．[M]．北京：北京師范大學出版社2001．7．

[7]Velicer-0，Hudlce―SL，et sJ．An empifieM typology of 9uectswithin ofchange．Addict―Behave，1995，20(3)：299―320．

融合教育的核心范文第5篇

信息技術(shù) 學科教學 整合

隨著《教育信息化發(fā)展綱要》的出臺，信息化對教育的改革和發(fā)展的引領(lǐng)作用已引起了全社會的高度關(guān)注。而要使這種作用進一步體現(xiàn)出來，就要實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合與創(chuàng)新。教學作為實現(xiàn)教育目的的基本途徑，在信息技術(shù)與教育兩者的全面深度融合中起著重要的作用。本文從美國中學信息技術(shù)在閱讀教學中應用的課例進行分析，以對我國中小學信息技術(shù)與學科教學的深度融合有所裨益。

一、美國中學六年級“信息技術(shù)環(huán)境下的閱讀教學”課例介紹及特點

1.課例介紹

該課例是美國威斯康星州華盛頓中學六年級的語文課——信息技術(shù)環(huán)境下的閱讀教學。教學過程大致是這樣的：2∶30開始上課，學生先默讀閱讀冊里的資料，教師向?qū)W生說明本節(jié)課的教學任務是根據(jù)閱讀冊里的內(nèi)容編寫自己的報紙，同時提醒學生注意編寫的要求、步驟和內(nèi)容。要求學生編寫的報紙有七個版面，內(nèi)容包括新聞、廣告、拼寫練習等，利用電腦編排完畢后打印（教室里有打印機）。2∶35學生向教師領(lǐng)取筆記本電腦（可以上網(wǎng)），每人一臺。接下來的時間里，學生開始從網(wǎng)絡(luò)上搜集圖片、文字等信息，并根據(jù)設(shè)計好的版面布局來填充內(nèi)容。教師則在教室里來回做個別指導，如提醒學生在最后一個版面中寫“建議”、不要忘記插廣告、注意版面布局的合理性、不能太擁擠也不能太松散、內(nèi)容少的部分所占的版面就要小等。3∶10完成報紙編排和打印的同學陸續(xù)上交作業(yè)，3∶20學生展示自己的作品[1]。

2.美國信息技術(shù)與學科教學的整合特點

美國是世界上率先實現(xiàn)教育信息化的國家，自上個世紀90年代起，政府就開始重視信息技術(shù)在學校教育中的應用，他們在教育信息化方面的舉措是世界上其他國家紛紛效仿的榜樣。從上面的課例中，我們可以窺見該國信息技術(shù)與學科教學整合的特點。

（1）強大的信息技術(shù)環(huán)境做支持。案例中可以看出，教室內(nèi)有20多個學生，每人都有一臺能接通互聯(lián)網(wǎng)的筆記本電腦?？梢?，美國中小學教育信息化的程度是相當高的。

（2）將信息技術(shù)合理有效地滲透在語文教學中。信息技術(shù)不僅僅指教師教的輔助工具，還包括學生獲取信息、解決問題的認知工具。在這堂課中信息技術(shù)手段完美地融入到了學生編排報紙的學習活動中，在編排報紙的過程中，學生掌握了如何上網(wǎng)、如何從網(wǎng)絡(luò)中搜集和選擇信息、如何編輯文字和圖片等。這樣的融合是非常自然而有效的。

（3）語文閱讀教學的內(nèi)容體現(xiàn)了綜合學習的特點，不是單純地注重語言文字的學習，而是強調(diào)語言文字在社會生活中的實際應用。編排報紙涉及到了語文、美術(shù)、編輯、排版等方面的知識與技能，強調(diào)了學生綜合應用知識的能力。

（4）教學過程中將教師的指導與學生的自主學習有機地結(jié)合起來，既有教師對學生如何應用信息技術(shù)的指導，又有對編排報紙本身的指導。

3.怎樣理解信息技術(shù)與學科教學的深度融合

（1）融合是滲透的意思，指信息技術(shù)自然地進入到教學中，看不到一絲為技術(shù)而應用技術(shù)的痕跡。當教師借助其他的教學輔助工具無法完成教學任務，信息技術(shù)作為一種非常方便、有效的工具成為教學的首選時，這就是融合。

（2）深度融合，指信息技術(shù)在教學中的應用向深層次的方向發(fā)展。不僅是課前、課后，更重要的是在課堂教學中。正如有關(guān)學者指出的：“當我們的教師每天都利用信息技術(shù)進行教學，學生每天都利用信息技術(shù)進行學習時，我想我們也就自然而然的接近整合了”[2]。

（3）不管信息技術(shù)在何種學科中應用，該教學的價值都從兩個方面體現(xiàn)出來：信息技術(shù)的教育目標和學科教學的教育目標。信息技術(shù)的教育目標是提高學生的信息素養(yǎng)，這不僅包括學生的計算機操作技能，還包括學生確定信息、明確搜集方式、獲取、加工、利用信息、評價信息成果和信息免疫等方面的技能。但信息技術(shù)的教育目標是在完成學科教育目標的過程中實現(xiàn)的。學生通過課堂教學獲得信息素養(yǎng)將服務于他在課后以及未來的學習生活。

二、當前我國信息技術(shù)與學科教學深度融合的困惑

1.融合的現(xiàn)狀

相關(guān)調(diào)查表明，信息技術(shù)在我國教學中應用的情況是：64%的教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，56%的教師利用電腦演示文檔，47%的用來制作課件，28%的利用電子郵件和同事交流；而利用信息技術(shù)來組織學生進行研究性學習的只占19%[3]。根據(jù)有關(guān)學者的看法，信息技術(shù)在教學中的應用有三個階段[4]：

第一個階段：簡單演示階段，將信息技術(shù)用于呈現(xiàn)教學內(nèi)容，增強教師傳授知識的作用。

第二個階段：把信息技術(shù)作為學生的學習工具、解決問題的認知工具，從而促進學生的實踐能力、解決問題能力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

第三個階段：信息技術(shù)與教育教學的全面融合，信息技術(shù)促進教學目標、教學理念、教學組織形式的變革，提高學生的信息素養(yǎng)，促進正規(guī)教育向非正規(guī)教育的延伸。

我國的信息技術(shù)在教學中的應用主要還停留在第一個階段，信息技術(shù)主要服務于教師的教，實現(xiàn)了知識呈現(xiàn)方式的多樣化，但在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)方面的價值是非常有限的，更無法實現(xiàn)學生從被動地接受知識向自主建構(gòu)知識的轉(zhuǎn)變。

2.原因分析

（1）沒有為學生提供一個實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)學習活動的信息化環(huán)境。雖然我國的教育信息化建設(shè)取得了一定的成績，投入不斷增加，設(shè)備不斷完善，但是我國大多數(shù)學生在學校教育環(huán)境中浸潤在網(wǎng)絡(luò)資源并獲得網(wǎng)絡(luò)工具支持的學習機會仍然有限。

表1 美國公立學校與中國在中小學信息化建設(shè)方面的對比

從表1可以看出，中美最明顯的差異體現(xiàn)在教室連網(wǎng)率和生機比上，而這恰恰是學生在學校教育環(huán)境下參與基于網(wǎng)絡(luò)的學習活動的必要條件。教室連網(wǎng)率低，意味著學生在學校和網(wǎng)絡(luò)失去了親密接觸的機會，那么信息技術(shù)在教學中應用的機會就非常有限。而學生在日常生活中接觸信息技術(shù)的機會卻遠遠超過在正式教育環(huán)境中接觸的機會，缺乏教師正確的指導和監(jiān)督，以計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)更多地成為學生聊天、游戲的工具。

（2）信息技術(shù)與學科教學的融合落入了“技術(shù)本位”主義的窠臼。由于我們將變革教學方式的希望寄托在信息技術(shù)身上，以為只要應用了信息技術(shù)，傳統(tǒng)教學方式就會自然發(fā)生變化。這種錯誤的認識帶來實踐上的偏差，導致了我們在并不富裕的條件下，將大量的資金投入放在了硬件建設(shè)上面，出現(xiàn)了“重技術(shù)、輕理論”的現(xiàn)象，其實質(zhì)反映了一種“技術(shù)本位”的傾向。國外在教育信息化的投資一般是按照4∶3∶3來進行，40%投資在硬件建設(shè)方面，30%是軟件和資源，30%是人才培養(yǎng)，而我國相關(guān)的投資比例則是9∶0.5∶0.5，出現(xiàn)了大量的閑置設(shè)備，造成資源浪費。

（3）成熟而又傳統(tǒng)的教學模式仍然是制約融合的主要障礙。雖然新課程改革倡導學生自主、合作、探究的學習方式，但是我國中小學課堂教學并沒有發(fā)生根本性的改變。講解——接受型的教學仍然是課堂教學的主流。這種模式的背后隱藏著傳統(tǒng)的教學觀。它使得我們的研究與實踐都集中在教師教的行為上：怎么設(shè)計教學導入、課堂提問、總結(jié)，如何控制課堂的節(jié)奏等，而忽視了學生自主的學習行為。在信息化建設(shè)方面，絕大部分資金投入到教師教的輔助工具上，如電子白板、電視電腦一體機等，學生只是坐在教室里看教師利用這些高科技產(chǎn)品來演示教學內(nèi)容。這和美國形成了強烈的反差：美國教師有時候仍然在用傳統(tǒng)的黑板與粉筆，但學生卻是每人一臺連網(wǎng)的電腦，教師的教學行為簡單樸實，沒有充滿激情的表演，只是幫助學生如何實現(xiàn)自主合作的學習。這反映了中美在課程與教學觀方面的巨大差異，如表2所示。

表2中美在課程與教學觀念上的差異

三、美國信息技術(shù)與學科教學的融合對我們的啟示

1.創(chuàng)建以“學生為本”的信息化學習環(huán)境

信息技術(shù)與學科教學的深度融合需要強大的信息技術(shù)環(huán)境作為后盾。關(guān)鍵是實現(xiàn)教室連線，降低學生與連網(wǎng)計算機的比例，將滿足學生的學習需要作為基本前提，創(chuàng)建一個“以學生為本”的信息化教育環(huán)境。只有這樣才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)具有超越時空限制的特點，為學生隨時利用網(wǎng)絡(luò)學習創(chuàng)造條件。但由于我國教育信息化起步較晚，再加上經(jīng)濟發(fā)展不平衡，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間在教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施方面存在嚴重不均衡，不可能在短期內(nèi)趕上發(fā)達國家。因此，推進區(qū)域教育信息化，實現(xiàn)教育資源的有效共享，是解決信息化基礎(chǔ)設(shè)施不足問題的有效途徑。

2.從“技術(shù)本位”轉(zhuǎn)向“教育本位”

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，“回歸教育本位”就是教育活動的出發(fā)點和歸宿都指向人的發(fā)展。信息技術(shù)在教育教學中的應用也是為了更好地實現(xiàn)教學促進學生發(fā)展的價值。信息技術(shù)是工具，它為教育教學活動而服務。要摒棄那種手段目的化的做法，從“技術(shù)本位”轉(zhuǎn)向“教育本位”，在信息設(shè)備的建設(shè)、教育軟件的開發(fā)過程中加強信息技術(shù)研發(fā)者同教育教學專家之間的對話，使信息設(shè)備和教育軟件更加符合教育教學實際的需要。同時教師在選擇和應用信息技術(shù)的時候要從優(yōu)化學生學習活動、促進學生發(fā)展的角度考慮，摒棄那種為炫耀技術(shù)而使用技術(shù)的做法。

3.擺脫傳統(tǒng)課程與教學觀的桎梏，探索符合學科教學屬性的融合策略

首先，在所有制約信息技術(shù)與學科教學融合的因素中，傳統(tǒng)教學觀念的束縛是最大的障礙。當我們驚嘆美國課例中的信息技術(shù)在閱讀教學中應用的如此自然的時候，卻忘記了美國課堂教學現(xiàn)象背后的教學觀念。教師在課堂中所有的教學行為與學生的自主學習行為都扎根于現(xiàn)代教學觀念的土壤里，其核心是尊重學生的自主性，教師是學生學習的幫助者和指導者，學生的知識和能力不是通過教師的傳授而習得的，而是基于個體的經(jīng)驗自主建構(gòu)和動手操作而實現(xiàn)的。

其次，根據(jù)學科教學內(nèi)容的屬性、教學目標以及教法的特點來探討信息技術(shù)應用的策略。國外信息技術(shù)在學科教學的應用不僅在課前和課后的模式上，像web-quest（應用網(wǎng)絡(luò)探究）等，也強調(diào)“Using Technology in Classroom Lessons”的問題。例如Kimberly Stohlman列舉了如何用信息技術(shù)進行寫作教學的方法，學生通過Kidscribe激發(fā)寫作的自信心和創(chuàng)造性[7]。還如Marilyn Western列舉了在小學數(shù)學課堂中應用Goole Earth讓學生有趣地學習數(shù)學概念，如在學習測量時，先用Goole Earth的定位功能查找出某個公園，然后利用標尺工具測量出其邊長，最后計算出周長和面積?？吹贸鰢庠谛畔⒓夹g(shù)應用與學科教學時并沒有固定的模式，而是靈活地應用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

參考文獻

[1]美國中小學課堂教學錄象.河南省教育音像出版社.ISRC-CN-F02-03-00740-O/V.G4

[2]朱廣艷.信息技術(shù)與課程整合熱的冷思考.中國教育報，2004-03-29.

[3] 王珠珠，劉雍潛.中小學教育信息化建設(shè)與應用狀況的調(diào)查研究.中國電化教育，2005（10）.

[4] 余勝泉，馬寧.區(qū)域性教育信息化的應用推進.中國電化教育，2005（11）.

[5] 王艷艷，張立新.透視美國教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)歷程.中小學信息技術(shù)教育，2009（5）.