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科學(xué)的兒童心理學(xué)范文第1篇

一、整體感知，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中形成語感

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。兒童文學(xué)語言明快凝練，形象生動，并且符合語言規(guī)范，富有兒童情趣，正是訓(xùn)練學(xué)生語感的最好材料。

兒童在欣賞文學(xué)作品時(shí)以形象思維為主，他們只對作品中的形狀、色彩以及聲音，富于動感的人物形象和曲折動人的故事情節(jié)感興趣，而對那些抽象的道理往往沒有興趣，甚至反感。他們是好讀書而不求甚解，只對文本獲得一種朦朧的感受。這正是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)新理念所追求的“語感”和“整體性”。因此，教學(xué)時(shí)切不可在字、詞、句上糾纏不休，切不可把文本肢解得支離破碎，讓整體語感蕩然無存，使學(xué)生學(xué)得索然無味，而應(yīng)讓學(xué)生通過朗讀感悟，整體感知。

如，《做一片美的葉子》、《老師，您好》、《桂花雨》等課文，文質(zhì)兼美、簡約，具有詩一般語言，極富有啟發(fā)性，不論是從文章的情境或是物境而言，都很適合學(xué)生朗讀。而學(xué)生們也喜歡讀這些充滿詩情、節(jié)奏感強(qiáng)的作品。對這樣的文章，教學(xué)時(shí)應(yīng)從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生多層次、有創(chuàng)意的朗讀感悟。朗讀訓(xùn)練不僅讓詩意的美文在詩意的課堂上回蕩，而且還培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生理解課文?！按禾烊~子嫩綠，夏天葉子肥美，秋葉變黃，冬日飄零——回歸大樹地下的根……”多美的句子呀！這些句子中都包含深刻的哲理，與其教師費(fèi)力地肢解，講得滿頭大汗，不如整體給學(xué)生，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)美。隨著孩子年齡的增長、閱歷的增加，文中所包含的哲理他們會慢慢地理解，并會像一杯濃茶那樣，漸漸地會越來越濃。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在共鳴形象中展開想象

愛因斯坦指出：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！蓖陝t是培養(yǎng)想象、發(fā)展想象力的黃金期。孩子們喜歡讀童話、寓言，在閱讀時(shí)，還會不知不覺地很快進(jìn)入作品中，和作品的人物進(jìn)行角色替換，他們會把自己編織到作品的故事情節(jié)里與作品中的人物同呼吸、共命運(yùn)。一旦被牽引到作品的情境中時(shí)，他們往往會異想天開，按自己的好惡情感，去改造安排原來的故事情節(jié)，創(chuàng)編出一個(gè)更符合自己意愿的新故事。鑒于學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與文本相符的情境，使學(xué)生通過感官，置身于豐富、逼真的氣氛中，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。教師憑借學(xué)生的想象活動，把教材內(nèi)容與所展示、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學(xué)生拓寬廣闊的想象空間。

如在執(zhí)教安徒生童話《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師用情真意切的言辭、漫天飛雪的畫面，把學(xué)生帶進(jìn)了小女孩五次劃火柴時(shí)幻化出的瑰麗藝術(shù)境界，使學(xué)生的意念穿越了時(shí)空的隧道，和小女孩相遇、相知，產(chǎn)生共鳴，深深體會小女孩在風(fēng)雪的大年夜，對溫暖的渴望、對光明的向往、對呵護(hù)的乞求的心情。故事中那美麗純潔、衣衫襤褸、孤苦凄清的小女孩深深震撼了學(xué)生的心靈，他們質(zhì)樸率真的良知被喚醒。

三、建構(gòu)支架，讓學(xué)生在情感迸發(fā)處體會審美情趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。兒童文學(xué)類的課文具備豐富的審美內(nèi)涵，有催人奮發(fā)的社會美、賞心悅目的自然美、啟迪才智的科學(xué)美以及匠心獨(dú)運(yùn)的藝術(shù)美。它對少年兒童具有獨(dú)特的情感教育功能和審美教育功能，但是這種教育、審美作用都是以兒童感興趣，樂于接受，并被作品中的情感所打動為前提條件。因此，教師應(yīng)成為兒童精神世界的引領(lǐng)者，應(yīng)該以一顆未泯的童心去換位思考，全方位挖掘文本的美學(xué)價(jià)值，用已有的情感體驗(yàn)打開學(xué)生情感的閘門，架設(shè)情感的橋梁，讓學(xué)生在情感迸發(fā)處體會審美情趣。

科學(xué)的兒童心理學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：心智;心理;素質(zhì)教育;因材施教

在人的一生中，兒童期是成長最迅速也是最關(guān)鍵的階段，對以后個(gè)人綜合能力發(fā)展起到奠基作用。探討兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有重大的實(shí)踐意義，主要表現(xiàn)在深刻了解學(xué)生心理可以為教學(xué)工作更好地服務(wù)。小學(xué)低年級學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)是研究兒童心理發(fā)展以及與兒童教育過程有關(guān)的教與學(xué)基本心理規(guī)律的科學(xué)，也是研究如何針對兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)、利用教育心理學(xué)原理對兒童進(jìn)行教育的一門學(xué)科。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的含義如下：

一發(fā)展心理是基礎(chǔ)

其一，兒童心理的發(fā)展受多種因素的影響，其中遺傳和環(huán)境是主要因素。遺傳是兒童個(gè)體發(fā)展的起源，決定兒童心理發(fā)展的順序，規(guī)定了個(gè)體能夠發(fā)展到什么程度或什么范圍。環(huán)境則影響遺傳潛能的發(fā)揮，良好的環(huán)境可以發(fā)掘人的潛質(zhì)，不良的環(huán)境可能會遏制甚至破壞人的正常發(fā)展。其二，兒童自身的成熟也影響教育在其心理發(fā)展中所起的作用。只有在成熟期間對兒童進(jìn)行教育才會收到實(shí)效。其三，兒童的心理發(fā)展有個(gè)體差異性，個(gè)性影響兒童對外界刺激的反應(yīng)方式。教育對不同個(gè)體的作用效果也受其個(gè)性的影響。

二教育心理是根據(jù)

教育過程既是教的過程也是兒童學(xué)習(xí)的過程，主要是對兒童進(jìn)行影響的過程，這個(gè)過程是有規(guī)律可循的。在教育中，課程的設(shè)置、教材的安排、知識和技能的傳授以及課堂氣氛的調(diào)節(jié)等一切教育教學(xué)活動都與教育心理有關(guān)。只有掌握教與學(xué)的規(guī)律和原理，并在理論指導(dǎo)下進(jìn)行教育活動，才能促進(jìn)教育教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

三教育是目的

了解兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，掌握教育教學(xué)規(guī)律，最終的目的是在教育中得以運(yùn)用，為教育服務(wù)。所以，研究的出發(fā)點(diǎn)，研究的內(nèi)容、方法、途徑和手段的選擇都應(yīng)本著這一目的進(jìn)行，不能偏離大方向，更不能為了研究而研究，從而忽視了兒童的身心健康發(fā)展。學(xué)習(xí)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的目的也是為了在實(shí)踐中應(yīng)用，所以在學(xué)習(xí)中應(yīng)該密切聯(lián)系實(shí)際，在運(yùn)用中也不能生搬硬套。小學(xué)低年級學(xué)生與教育心理學(xué)不同于兒童心理學(xué)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)是不同的研究科目，區(qū)別主要表現(xiàn)在于研究的著重點(diǎn)不同。兒童心理學(xué)主要研究兒童心理的年齡進(jìn)程，從兒童的生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面、各種環(huán)境中去概括其心理發(fā)展的規(guī)律，而不是單單局限于教育范圍內(nèi)．目的是研究兒童在各種因素交互作用下的心理發(fā)展情況，為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)把兒童作為受教育者來研究，主要是依據(jù)兒童心理研究的成果，著限于受教育者心理的綜合表現(xiàn)，其目的主要是促進(jìn)受教育者的能力、人格、品德和知識技能籌備方面的健康發(fā)展。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)和教育心理學(xué)又有不一致的地方，區(qū)別表現(xiàn)在研究的側(cè)重點(diǎn)不同。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是研究在學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是一門應(yīng)用學(xué)科。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是建立在發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)框架基礎(chǔ)之上的，它直接應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)的研究成果，將教育心理學(xué)的一般原理、理論應(yīng)用于具體實(shí)踐中和特定個(gè)體上，與教育心理學(xué)相比，兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性。小學(xué)低年級學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)的研究范圍是由它的特殊研究對象決定的。這門學(xué)科主要研究兒童心理學(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合過程中的心理學(xué)規(guī)律，兒童發(fā)展與教育心理學(xué)既探討發(fā)展與教育，又涵蓋學(xué)習(xí)與教學(xué)；既關(guān)注智力與非智力因素，又兼顧教育者與受教育者。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對象決定了它的主要研究范圍：兒童掌握知識、技能，形成某種才能的心理學(xué)規(guī)律；形成道德品質(zhì)和個(gè)性的心理規(guī)律，教師的教與學(xué)生的學(xué)的心理規(guī)律等，即學(xué)與教的心理規(guī)律。心理雖然有一定的主觀能動性，但心理是對客觀現(xiàn)實(shí)的反映，即客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉，心理發(fā)展是有客觀規(guī)律可循的。只有實(shí)事求是地去研究、探討，才能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，才能保證研究結(jié)果的有效性、可控性。要做到研究的客觀性，首先，就要堅(jiān)持以實(shí)事求是地揭示發(fā)展與教育心理規(guī)律為目的；其次，確立客現(xiàn)的指標(biāo)，是保證研究結(jié)果客觀性和可靠性的前提，指標(biāo)應(yīng)該是能觀察、測量到的，最好能用儀器來測定、記錄和分析；最后，在說明研究結(jié)果時(shí)，也應(yīng)一是一、二是二，不能從自己的角度任意取告。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在研究時(shí)也要本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行．遵循這一原則應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)；首先，明確研究的目的是為了教育兒童，為了有利于兒童發(fā)展，研究出的結(jié)果必須能在實(shí)踐中運(yùn)用；其次，確定研究的形式，兒童心理發(fā)展與兒童的活動有密切的關(guān)系，是在活動中表現(xiàn)出來的，所以，選擇研究的形式時(shí)必須采用活動方式；還有，采用的研究方法也應(yīng)適合不同年齡階段的兒童，并不是所有方法對所有年齡階段的兒童都適用，另外，選擇研究方法還應(yīng)考慮研究的目的和內(nèi)容；最后，檢驗(yàn)研究可行性的標(biāo)準(zhǔn)也只有一個(gè)——實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)．研究的結(jié)果也應(yīng)能經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的性質(zhì)決定了研究的教育性原則。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)最終目的是為了兒童的心智健康發(fā)展，所以在選擇研究方法、安排研究程序、設(shè)置研究情境、選用器材時(shí)，不能不考慮對兒童心理健康所產(chǎn)生的影響。當(dāng)然，對兒童所做的任何研究都會對其產(chǎn)生一定的影響，有的可能比較明顯，有的可能是潛在的；有的是積極的，有的可能是消極的。在研究之前應(yīng)仔細(xì)分析可能產(chǎn)生的各種影響的性質(zhì)及程度，盡量使不可避免的負(fù)面效應(yīng)降到最低。如果實(shí)在難以克服，而影響又對其發(fā)展極為不利，盡管研究很有價(jià)值，也不能進(jìn)行。有時(shí)，由于考慮不周，出現(xiàn)不利影響還應(yīng)設(shè)法補(bǔ)救。這也是心理學(xué)研究較為困難之所在。有時(shí)，當(dāng)無法對人進(jìn)行操作控制時(shí)，人們只好轉(zhuǎn)而對動物進(jìn)行研究。但把動物作為對象的研究活動目前也受到了一些批評和指責(zé)，所以，對人尤其是兒童的研究更應(yīng)考慮其教育性。系統(tǒng)性原則是指把個(gè)體的心理活動看作受多種因素影響并且不斷變化發(fā)展的整體，在研究時(shí)要考慮研究心理現(xiàn)象與其他心理現(xiàn)象的關(guān)系以及影響這種心理現(xiàn)象的因素，并且能夠在動態(tài)變化中把握心理發(fā)展規(guī)律。首先，兒童不是處于真空中的，其心理發(fā)展受遺傳、環(huán)境的共同作用。在研究時(shí)不能忽視這些因素的影響。如在研究環(huán)境對心理的影響時(shí)，人們多以雙生子為研究對象，比較在不同環(huán)境中成長的雙生子的心理發(fā)展差異情況，目的就是為了使遺傳的影響保持一致，使環(huán)境成為影響其發(fā)展差異的關(guān)鍵因素，避免遺傳因素對研究結(jié)果的干擾。其次，兒童心理是一個(gè)整體，我們把心理分成各種成分，只是為了研究的方便，然而，各種心理現(xiàn)象之間是相互制約、共同作用的。在研究集一種或某些心理現(xiàn)象時(shí)，不能不考慮其他心理活動的影響。如在研究被試的記憶時(shí)，就應(yīng)該考慮到智力、興趣、練習(xí)以及其他心理過程的影響，盡量進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，排除其他因素的干擾作用，避免出現(xiàn)自變量的混淆；再次，在解釋研究結(jié)果時(shí)，應(yīng)注意兒童心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，有共性又有個(gè)性。不能用僵化的觀點(diǎn)看待研究的結(jié)果，從而造成一種刻板印象。對于年齡越低的兒童更應(yīng)慎重。如兒童的智力發(fā)展有早晚之分，有的兒童雖然早期智力較落后，但以后會很快趕超上來，所以，不能根據(jù)早期偶爾一次的智力測驗(yàn)結(jié)果而定終身。最后，只有抓住心理發(fā)展過程中的主要矛盾，分析推動其發(fā)展進(jìn)程的關(guān)鍵動力，才能發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律和特征，從而避免臺本逐末。小學(xué)低年級學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)側(cè)重于應(yīng)用性和社會性。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有多面性：既是基礎(chǔ)學(xué)科，又是應(yīng)用學(xué)科；既是自然科學(xué)，又是社會科學(xué)。說它是基礎(chǔ)學(xué)科，是因?yàn)閮和l(fā)展與教育心理學(xué)要研究發(fā)展與教育心理學(xué)的規(guī)律，其研究的結(jié)果可以作為教育實(shí)踐的理論依據(jù)，在實(shí)踐過程中又能不斷豐富和完善兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的理論。在研究兒童發(fā)展與教育心理學(xué)時(shí)，不能違的倫理道德。這是和兒童的特殊性相聯(lián)系的。兒童作為發(fā)展的個(gè)體，不同于物。人的心理發(fā)展有復(fù)雜性，在研究時(shí)考慮不周到就可能會違背倫理道德，更有甚者，可能會涉及侵犯個(gè)人隱私事件，從而招致法律糾紛。所以，在研究過程中，要注意這方面的問題，尤其是多從被研究者的立場考慮，以避免出現(xiàn)失誤而帶來不必要的麻煩。研究小學(xué)生素質(zhì)教育與心理學(xué)之間的關(guān)系，不僅是兒童身心健康發(fā)展的需要，也是教育工作者從事實(shí)踐活動的需要，更是為社會培養(yǎng)有用人才的需要。

參考文獻(xiàn)

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科學(xué)的兒童心理學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】兒童初學(xué)者 懼水心理 水中游戲

1選題依據(jù)

長久以來，大部分游泳初學(xué)者都會有不同程度的懼水心理，這一點(diǎn)在兒童初學(xué)者身上表現(xiàn)得更加明顯。因此，減少兒童初學(xué)者的心理壓力，解決他們的懼水心理是關(guān)鍵?；诖?，本研究以克服兒童初學(xué)者在學(xué)習(xí)游泳過程中的懼水心理為目的，將水中游戲運(yùn)用到教學(xué)過程中，對其可行性進(jìn)行分析和理論研究。

2關(guān)于兒童初學(xué)者懼水心理的研究

2.1 兒童初學(xué)者產(chǎn)生懼水心理的誘發(fā)機(jī)制

2.1.1 周圍環(huán)境的改變（內(nèi)因）

的變化。人類居住在陸地上，運(yùn)用雙腿直立行走、奔跑、跳躍，而到了水中要依靠水的浮力不斷地調(diào)整以維持身體平衡。沒有游泳基礎(chǔ)的兒童初學(xué)者由于害怕而過度緊張，產(chǎn)生了懼水心理。

呼吸方式的變化。呼吸是人生存的本能，在游泳時(shí)受水的阻礙，呼吸時(shí)要求我們在水面吸氣，水下呼氣。兒童初學(xué)者對呼吸和身體的協(xié)調(diào)不適應(yīng)，極易造成嗆水，進(jìn)而產(chǎn)生恐懼心理。

2.1.2 教學(xué)方式不恰當(dāng)（外因）

沒有做到區(qū)別對待。教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用的教學(xué)方式和手段與兒童初學(xué)者的實(shí)際情況不相適應(yīng)，沒有做到因人而異、因材施教，造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，喪失了對游泳的熱情，產(chǎn)生了厭煩情緒以致懼水心理。

缺乏幫助和保護(hù)。大部分兒童初學(xué)者無法很好控制身體平衡，在水中極易出現(xiàn)肌肉緊張而嗆水。若缺乏教師的幫助和保護(hù)，學(xué)生就會失去對教師的信任感，從而失去對游泳的興趣和信心，最終導(dǎo)致較嚴(yán)重的懼水心理。

2.2 兒童初學(xué)者懼水心理的具體表現(xiàn)

通過對有關(guān)文獻(xiàn)資料的分析和研究以及游泳教學(xué)的實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，兒童初學(xué)者懼水的表現(xiàn)有不敢下水、害怕溺水、擔(dān)心下沉等。

3關(guān)于水中游戲的相關(guān)研究

3.1 水中游戲的定義

關(guān)于水中游戲的定義，學(xué)界有多種觀點(diǎn)，其中占主流的有兩種。一種是全國體育院校通用游泳教材定義為：水中游戲是一種強(qiáng)身健體、熟悉水性、增強(qiáng)水感的水中體育活動。另一種是高等教育出版社出版的游泳教材的觀點(diǎn)：水中游戲是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)游泳的興趣，豐富游泳課的內(nèi)容，幫助消除怕水心理，鞏固和提高游泳技術(shù)的教學(xué)活動。

3.2 水中游戲的特點(diǎn)

水中游戲具有教育意義、內(nèi)容和形式豐富多樣、游戲過程有競爭、能活躍氣氛、娛樂身心等特點(diǎn)。

4研究對象和研究方法

4.1 研究對象

以6～12歲怕水的兒童初學(xué)者為研究對象。

4.2 研究方法

文獻(xiàn)資料法，廣泛查閱有關(guān)于水中教學(xué)以及有關(guān)于兒童心理的文獻(xiàn)。調(diào)查訪談法，就有關(guān)問題對有關(guān)專家、教練進(jìn)行訪談。

5分析與結(jié)論

5.1 水中游戲在克服各種具體懼水心理中的運(yùn)用

通過對有關(guān)文獻(xiàn)的查閱和研究，結(jié)合有關(guān)專家的建議和在游泳教學(xué)中的實(shí)踐，針對幾類常見的懼水兒童初學(xué)者，先提出總的指導(dǎo)方針，再整理或自編出具有針對性的水中游戲，以此克服兒童初學(xué)者的懼水心理，減小初學(xué)時(shí)的心理負(fù)擔(dān)。

5.1.1 針對不敢下水的兒童初學(xué)者的水中游戲

不敢下水的兒童大部分是由于懼水而導(dǎo)致興趣不高所致。擬指導(dǎo)方針：選取以激發(fā)兒童初學(xué)者興趣為主的游戲來引導(dǎo)他們。有代表性的游戲：小貓戲水。方法：初學(xué)者排坐在岸邊，把手伸到池水里浸透后，輕拍自己的面頰、軀干各部位直至全身濕透。注意事項(xiàng)：撩水時(shí)不宜過多過急，動作輕柔舒緩。

5.1.2 針對害怕溺水兒童初學(xué)者的水中游戲

針對害怕溺水的兒童，擬指導(dǎo)方針：采用循序漸進(jìn)的游戲方法進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。有代表性的游戲：水中急行軍。方法：初學(xué)者下水，手扶池邊，并使水沒過肩膀，然后靠手臂的力量，使自己的身體或左或右地行進(jìn)，待初學(xué)者熟悉后，加大難度轉(zhuǎn)移到水線上進(jìn)行。注意事項(xiàng)：注意提醒初學(xué)者要使水沒過自己的肩膀，注意組織有序，保證安全，特別是在水線上“行軍”時(shí)，要注意幫助與保護(hù)。

5.1.3 針對擔(dān)心下沉的兒童初學(xué)者的水中游戲

擔(dān)心下沉的兒童初學(xué)者，是由于對水環(huán)境有天然的陌生感而導(dǎo)致懼水，也有部分兒童是因?yàn)椴挥淇斓挠斡窘?jīng)歷，產(chǎn)生對游泳的不良印象。擬指導(dǎo)方針：可采用使身體沒入水下的游戲，讓他們在熟悉水下環(huán)境的同時(shí)，感受到潛水的快樂，對于克服懼水心理有不錯(cuò)的效果。有代表性的游戲：水下傳令兵。方法：將初學(xué)者分為2～3組，然后老師將口令（如“我愛游泳”）小聲地告訴第一位初學(xué)者，這個(gè)人隨即潛入水下，將口令傳個(gè)下一位初學(xué)者，以最后一人能說出正確口令的組為勝。注意事項(xiàng)：傳口令時(shí)，傳口令者和聽口令者都必須沒入水中（頭部沒頂）。

5.2 結(jié)論

水中游戲是用于游泳教學(xué)中一種特殊的教學(xué)方法。作為游戲，它是為了活躍氣氛，豐富課堂內(nèi)容;作為教學(xué)方法，它能將游泳教學(xué)有關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)嫁到游戲上，使得兒童初學(xué)者更加容易掌握游泳技術(shù)。

運(yùn)用水中游戲教學(xué)法克服懼水心理有很好的效果。面對有怕水心理的兒童初學(xué)者，采用游戲教學(xué)法進(jìn)行引導(dǎo)，能減輕兒童初學(xué)者的恐懼心理，使之積極主動地參與到教學(xué)中來。

科學(xué)的兒童心理學(xué)范文第4篇

本文運(yùn)用歷史研究與比較研究相結(jié)合的方法，縱觀以往本學(xué)科本領(lǐng)域中相關(guān)內(nèi)容的研究成果，比較分析國內(nèi)外幼兒心理學(xué)的發(fā)展情況，進(jìn)而過渡到幼兒心理教育的問題上來，探討幼兒心理健康現(xiàn)狀及主要問題，并提出引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展的措施。利用幼兒期這個(gè)心理發(fā)展關(guān)鍵期進(jìn)行教育，不僅有利于培養(yǎng)各種良好的心理品質(zhì)，而且可以促進(jìn)未來健康人格的形成。

一、幼兒心理學(xué)的發(fā)展

（一）幼兒心理學(xué)的概念。幼兒心理學(xué)是研究幼兒（3～6、7歲入學(xué)前兒童）心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動規(guī)律的一門科學(xué)。 幼兒心理學(xué)和嬰兒心理學(xué)、學(xué)齡兒童心理學(xué)、少年心理學(xué)、老年心理學(xué)等都是發(fā)展心理學(xué)的分支學(xué)科，和幼兒衛(wèi)生保育教程、幼兒教育學(xué)、幼兒園教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等教育理論課都是學(xué)前教育專業(yè)的必修課。幼兒心理學(xué)的教學(xué)目的在于使幼師學(xué)生掌握幼兒心理特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識，并能在日后用在幼兒教育實(shí)踐工作中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛兒童、研究兒童心理發(fā)展的興趣和能力。作為一個(gè)教育工作者，必須弄清幾個(gè)最基本的概念：“健康”、“心理健康”、“幼兒身體健康”及“幼兒健康教育”?！敖】怠睉?yīng)當(dāng)包括個(gè)體的身體健康和心理健康兩大方面，生理的健康發(fā)育和心理的健康發(fā)展是有機(jī)結(jié)合的，而“心理健康”問題更是不容忽視。因此，“幼兒健康教育”是以實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)，為提高幼兒對健康的認(rèn)識水平、改善幼兒的態(tài)度、培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣所實(shí)施的教育。

（二）幼兒心理學(xué)的發(fā)展概況。幼兒心理發(fā)展研究起源于遙遠(yuǎn)的過去。由于近代西方社會、近代西方自然科學(xué)和教育的發(fā)展，使得人們在兒童觀上發(fā)生了翻天覆地的變化。幼兒心理的研究由一些智慧的閃光到擴(kuò)展成為一門正規(guī)的學(xué)科，由早期靜態(tài)的發(fā)展觀到今天動態(tài)的發(fā)展觀，記載著人們很多個(gè)世紀(jì)以來在認(rèn)識自己方面所做出的努力和智慧的提升。

我國古代就有了一些樸素的幼兒心理學(xué)思想，如《三字經(jīng)》中“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”等。但我國科學(xué)幼兒心理學(xué)如同心理學(xué)一樣是舶來品，是從西方引進(jìn)的。陳鶴琴是我國最早的兒童心理學(xué)家，其后對我國幼兒心理學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的還有黃翼、陸志韋、朱智賢等兒童心理學(xué)家，其中，對兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)研究的是朱智賢。目前，有很多活躍在幼兒心理與教育領(lǐng)域的心理學(xué)家們正在開墾著這片希望的土地。

三、幼兒心理的教育

（一）幼兒心理健康現(xiàn)狀及主要問題。具體表現(xiàn)在以下兩大方面：從家庭方面看，現(xiàn)在家庭的家庭結(jié)構(gòu)單一，大多以獨(dú)生子女為主，家庭生活空間狹小。父母一般都是雙職工，白天忙碌工作，到了晚上隨著精力的消耗，很少有時(shí)間陪著子女玩耍，又缺乏和子女的溝通與交流，再加上大多數(shù)家庭住的是樓房，給孩子們的活動空間狹小，孩子們沒有空間玩耍導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)加重，長此以往，勢必影響其心理健康。從環(huán)境方面看，在當(dāng)今知識信息時(shí)代，信息的來源眾多，孩子們在多角度的學(xué)習(xí)掌握知識的同時(shí)，也就過早接觸到了成人世界，例如一些言情小說、電視劇或者是那些渲染暴力的影片，在沒有判別力的孩子們眼里成為了最愛，這點(diǎn)讓人們很擔(dān)心。

（二）幼兒心理健康教育的途徑。幼兒心理教育主要可從這幾點(diǎn)來培養(yǎng)健康的心理：1、培養(yǎng)幼兒的謙讓精神。謙讓精神無論是幼兒或是成人都是一種美德，是社會交往的一種技能。所以要從小培養(yǎng)幼兒謙讓的品質(zhì)，使他們成為適應(yīng)社會環(huán)境、與人和睦相處。2、克服幼兒的恐懼心理?？謶质怯變浩谳^突出的負(fù)面情緒。幼兒的恐懼心理是與成人思想交流、對外部世界認(rèn)識思考過程中出現(xiàn)的。而引起幼兒恐懼心理的原因有很多，如環(huán)境、事件、壓力等等。3、養(yǎng)幼兒的分享精神。有些幼兒會做一些“損人利己'的事。如：幼兒自己要挑好的玩具，把好的東起來，留給自己不讓別人分享。父母和教師應(yīng)首先讓幼兒體會分享的快樂，當(dāng)幼兒與小朋友們一起分享時(shí)，他們能體會到同伴親切的微笑和大人的夸獎。

（三）引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展的措施。通過以上分析，可以得出一些總結(jié)性的措施。（1）引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展應(yīng)以幼兒園有計(jì)劃的開展心理健康活動為主。在幼兒園進(jìn)行心理健康教育必須遵循幼兒教育的規(guī)律和原則，為幼兒提供與教育內(nèi)容相應(yīng)， 集科學(xué)性、適應(yīng)性、靈活性為一體的寬松環(huán)境。幼兒園應(yīng)以人為本，遵循幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，尊重幼兒的心理權(quán)益，從幼兒一日生活中的多個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)入手，有計(jì)劃地對幼兒進(jìn)行潛移默化的教育，把心理健康落實(shí)到教育行為上。（2）要以家庭教育為輔。家庭是幼兒早期教育的場所，父母是孩子的第一任老師，孩子性格很大程度上取決于家庭成員示范作用和角色定位。但父母必須意識到自己在家庭中就是孩子的父母，而不是領(lǐng)導(dǎo)、教師或監(jiān)工等別的角色。家長應(yīng)不斷提高和改進(jìn)自己的教育觀念、教育方式和自身的綜合素質(zhì)。（3）發(fā)揮社會環(huán)境的作用。社會環(huán)境要抓住每一個(gè)契機(jī)為幼兒營造合作、樂群和創(chuàng)新的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧民主的群體氛圍，促進(jìn)其健康心理品質(zhì)的形成。

科學(xué)的兒童心理學(xué)范文第5篇

一、兒童心理學(xué)視角下幼兒教育的現(xiàn)狀。

幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，就像小苗之于大樹，小苗的茁壯健康與否，為將來它是否能長成有用之才埋下伏筆。由于經(jīng)濟(jì)生活水平的提高和教育理念的轉(zhuǎn)變，不少家庭、嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)也開始認(rèn)識到幼兒時(shí)期的教育重要性。家庭方面主要表現(xiàn)為：不少家庭父母們通過電腦下載幼兒教育節(jié)目、購買相關(guān)育兒書籍，有的家長為了不讓孩子輸在起跑線上，還“貼心”地為孩子報(bào)名各種智力開發(fā)班，筆者就曾在一個(gè)幼兒智力開發(fā)機(jī)構(gòu)中，見到了一個(gè)剛剛6個(gè)月大的“學(xué)生”。

應(yīng)該說，家長的出發(fā)點(diǎn)是好的，但這樣做是不是真的可以讓孩子將來比同齡孩子更容易成才、成功呢？筆者的一些走訪和調(diào)研反映，不少原本自信開朗的孩子在經(jīng)過這樣“魔鬼”訓(xùn)練之后，出現(xiàn)了自閉、自卑的性格情緒，有的甚至出現(xiàn)了叛逆心理。學(xué)校方面主要表現(xiàn)為：一些教育機(jī)構(gòu)尤其是各種智力開發(fā)培訓(xùn)班和幼兒園，讓孩子通過各種類目繁多的智力開發(fā)活動和練習(xí)，但這些教育機(jī)構(gòu)的教育目只重視孩子的智力發(fā)育，而忽略了孩子的心理健康教育。雖然這樣的一些教育機(jī)構(gòu)經(jīng)營得紅紅火火，在家長們中間也是好評如潮，但筆者對這樣的教育方式表示擔(dān)憂。

二、兒童心理學(xué)視角下幼兒教育的問題

目前幼兒教育的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是家庭方面，一是學(xué)校方面。

首先家庭方面，父母是孩子的啟蒙老師，這一時(shí)期家長決定著幼兒的教育質(zhì)量。有文化水平、教育觀念和經(jīng)濟(jì)水平的不同，幼兒所接觸的家庭教育也是千差萬別。有的父母文化水平較高，對于幼兒的教育方式比較科學(xué)，這樣的家庭環(huán)境中成長起來的孩子心理樂觀開朗、文明禮貌；而一些家庭不和睦、父母性格暴躁的家庭，動輒就對孩子連打帶罵，這樣環(huán)境中的孩子極易產(chǎn)生自卑、怯懦的心理，不利于將來孩子良好性格的形成。

其次是學(xué)校方面，有很長一段時(shí)期，“應(yīng)試教育要從娃娃抓起”的口號深入人心，雖然目前新課標(biāo)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但考試體制仍偏重于卷面考試，這就迫使學(xué)校為了保證考試升學(xué)的水平而紛紛重視應(yīng)試教育，疏于學(xué)生心理方面的教育和引導(dǎo)工作，學(xué)生在面對各種身心壓力和煩惱疑惑時(shí)，不知道如何疏導(dǎo)和排遣。這樣的家庭和學(xué)校教育方式很容易為孩子的心理健康成長埋下隱患。

三、兒童心理學(xué)視角下幼兒教育的方法

通過上述對兒童心理學(xué)視角下幼兒教育現(xiàn)在和問題的分析，下面筆者來談?wù)動變航逃姆椒??；诩彝ソ逃蛯W(xué)校教育對幼兒教育問題起著決定的影響，下面筆者從這兩個(gè)方面來進(jìn)行方法的闡述。

第一、家庭教育方面。孩子的心理發(fā)展體現(xiàn)著一個(gè)家庭關(guān)系和諧與否。所以要對幼兒進(jìn)行科學(xué)的心理教育，一個(gè)良好的家庭氛圍必不可少。在和諧家庭氛圍下的幼兒，心理是健康的、陽光的、有活力，對生活充滿希望的，反之，心理則是病態(tài)的、陰暗的、憂郁的、對生活毫無希望的；心態(tài)不同，他們對待社會上的人、事、物，態(tài)度都會不同。首先，家長們一定要時(shí)刻審視自己的行為，提高自身修養(yǎng)，注重文化知識的學(xué)習(xí)和積累，樹立自己在孩子心目中的良好形象。其次，家長要積極學(xué)習(xí)相關(guān)的育兒書籍和關(guān)于心理學(xué)的知識書籍，采取積極的教育方法，善于鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)孩子信心，培養(yǎng)幼兒積極樂觀的心態(tài)。最后，家庭中的父母長輩要保持和諧的關(guān)系，做到相親相愛，互敬互助，給幼兒一個(gè)安全、穩(wěn)定、和諧、幸福的家庭。

第二、學(xué)校教育方面。學(xué)校教育對于孩子心理健康的發(fā)展有著重要的意義，這其中影響孩子的關(guān)鍵環(huán)節(jié)主要有教材內(nèi)容和教師引導(dǎo)兩個(gè)因素。教材是幼兒學(xué)習(xí)知識的載體，教材的內(nèi)容直接決定了孩子接觸到的學(xué)習(xí)對象，因此，教育部門和學(xué)校一定要嚴(yán)格把控教材內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行甄別，要保證教材內(nèi)容的可行、健康，適合學(xué)生，切實(shí)確保孩子可以在教材上接觸到與心理健康相關(guān)的知識。同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)對教材進(jìn)行更新、突出德育教育，使其與不斷變化著的幼兒教育任務(wù)相匹配。

第三，教師因素方面。教師在教授知識的過程中，應(yīng)當(dāng)采取全面科學(xué)的教學(xué)方法，比如，教師在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，說出自己對所講內(nèi)容的看法，對于回答好的同學(xué)，要不吝表揚(yáng)，對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，要采取妥善的辦法對其進(jìn)行鼓勵(lì)。讓學(xué)生在有愛心的教育環(huán)境中，在有鼓勵(lì)的氣氛中快樂地學(xué)習(xí)，這樣才更有助于學(xué)生知識的理解和健康心理的形成。

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