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環(huán)境科學(xué)與工程基礎(chǔ)范文第1篇

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè) 培養(yǎng)環(huán)節(jié)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007—3973（2012）009—001—02

獨立學(xué)院是指由普通全日制本科高等學(xué)校中，按新機制、新模式與社會力量合作舉辦的本科層次的二級獨立學(xué)院。獨立學(xué)院的學(xué)生有其自身的特點，有不同于母體高校大學(xué)生。環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)是2005年出現(xiàn)在獨立學(xué)院的全新專業(yè)，探索獨立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實意義。

1 獨立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)置的基本思路

由于獨立學(xué)院的學(xué)生有其自身的特點，理論基礎(chǔ)較為薄弱、動手能力較強、思想活躍、個人為重彰顯自我，這些特點將成為獨立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)置基本思路考慮的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生的特點，將設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)定位為應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展和市場人才需求定位，如圖1所示，確定獨立學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教師科研環(huán)節(jié)、學(xué)生創(chuàng)新競賽環(huán)節(jié)、就業(yè)環(huán)節(jié)五個主要組成內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)技能為目的和出發(fā)點，有機關(guān)聯(lián)的同步協(xié)調(diào)開展，夯實理論基礎(chǔ)、強化技能培養(yǎng)、提高教師素質(zhì)、完善教學(xué)手段、拓寬就業(yè)領(lǐng)域。將獨立學(xué)院的專業(yè)教育與用人單位的需求實現(xiàn)無縫對接，從專業(yè)培養(yǎng)的諸個環(huán)節(jié)設(shè)置入手，切實實現(xiàn)本質(zhì)轉(zhuǎn)變。將傳統(tǒng)高校理論與實踐脫節(jié)、教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)、專業(yè)設(shè)置與市場人才需求脫節(jié)的局面徹底改變，在繼承傳統(tǒng)高校理論教學(xué)基礎(chǔ)厚實的前提下，大膽吸收借鑒職業(yè)技術(shù)教育的實踐教學(xué)和技能培養(yǎng)的經(jīng)驗，形成獨立學(xué)院所特有的厚基礎(chǔ)、強技能、敢創(chuàng)新、重應(yīng)用的特色培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

2 獨立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)理論教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)

為了適應(yīng)獨立學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的要求，在環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)理論教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)做了優(yōu)化整合，設(shè)置以通識必修和通識選修課程為基礎(chǔ)、技能必修和技能選修為手段、專業(yè)必修和專業(yè)選修為重點的三級理論教學(xué)培養(yǎng)模塊。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置時，考慮著重提高技能課程比例、專業(yè)課程選修課程細(xì)分專業(yè)方向、專業(yè)選修課程打包形成就業(yè)方向。如圖2所示，將環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)劃分為膜分離與資源再生利用工程、給水排水工程、生態(tài)工程三個應(yīng)用性較強緊貼市場人才需求的專業(yè)方向，以市場人才需求和行業(yè)發(fā)展定位專業(yè)方向，改變傳統(tǒng)高校以學(xué)術(shù)科研方向定位專業(yè)方向的閉門造車的現(xiàn)象。通過這樣的理論教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使獨立學(xué)院的學(xué)生通過有限的精力投入獲得扎實的本專業(yè)理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合技能培養(yǎng)理論課程的學(xué)習(xí)迅速提高技能知識水平，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提高理論和技能的基礎(chǔ)保障，從而實現(xiàn)夯實應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的理論基礎(chǔ)。

3 獨立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)

針對獨立學(xué)院學(xué)生的自身特點以及畢業(yè)之后的出路大部分直接就業(yè)的狀況，結(jié)合環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)自身的專業(yè)特點，獨立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)置將實踐教學(xué)提到一個空前重要的高度，認(rèn)為實踐教學(xué)與理論教學(xué)具有同等重要性，兩者是平行并列關(guān)系，這徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)高校重理論、輕實踐的短板。從學(xué)生收獲較強的實踐技能而非單一的理論知識為出發(fā)點，獨立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，強調(diào)學(xué)生動手實踐操作訓(xùn)練。結(jié)合借鑒職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)驗，如圖3所示，獨立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置包括：與理論教學(xué)環(huán)節(jié)配套的課程實踐環(huán)節(jié)、實踐周教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)、生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)、課程任務(wù)和作業(yè)環(huán)節(jié)、暑期社會實踐環(huán)節(jié)、實驗課程環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計、論文環(huán)節(jié)。通過這些全方位、多層次、立體交叉的實踐教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使獨立學(xué)院的學(xué)生能夠在本專業(yè)的理論基礎(chǔ)支撐下，進行有針對性、科學(xué)的實踐技能訓(xùn)練，實現(xiàn)理論 與實際、專業(yè)與應(yīng)用、教學(xué)與技能提高的同步交叉訓(xùn)練，使學(xué)生獲得過硬的專業(yè)技能和解決問題的工作能力。

4 獨立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)教師科研環(huán)節(jié)

師資是任何一所高校最重要的資源和教學(xué)的根本保障，師資的質(zhì)量直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。通過加強教師應(yīng)用型科研項目研究的開展，進一步鞏固和提高教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)素養(yǎng)。以教師的學(xué)歷教育中的基礎(chǔ)理論研究為基礎(chǔ)，大力開展與社會經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合的應(yīng)用項目研究，可實現(xiàn)獨立學(xué)院的科研與社會需求密切無縫對接，并為獨立學(xué)院的學(xué)生提供較為寬松的、與社會行業(yè)接軌的科研學(xué)術(shù)平臺和培養(yǎng)氛圍。獨立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)教師科研環(huán)節(jié)主要圍繞三個方面展開：

（1）膜分離與資源再生利用工程方面。結(jié)合膜分離技術(shù)這一高新技術(shù)，利用其分離能耗少、僅需加壓操作、無熱相變、自動操控的特點，將其應(yīng)用在污水處理及中水回用、廢水中重金屬提取、固廢中資源回收、航天水處理技術(shù)等諸多領(lǐng)域，體現(xiàn)其在資源再生利用方面的價值，為建設(shè)集約型、環(huán)境友好型社會起到積極推動作用。

（2）給水排水工程方面。給水排水工程與國家的經(jīng)濟建設(shè)有著緊密的聯(lián)系，從國家層面的水利基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，到城市層面的供水排水系統(tǒng)工程建設(shè)，以及具體到每家每戶的上水排水管道系統(tǒng)樓宇消防、供水、排水系統(tǒng)建設(shè)，都體現(xiàn)水排水工程專業(yè)的必需性和重要性。隨著我國城市化進程的不斷深入，生態(tài)環(huán)保節(jié)能低碳型的建筑和城市規(guī)劃設(shè)計已成為主流，從雨水收集、中水回用、空調(diào)冷凝水循環(huán)利用、純凈水入戶等最新的應(yīng)用角度出發(fā)，利用并創(chuàng)新給水排水工程技術(shù)，推動城市化進程綠色環(huán)保生態(tài)低碳的技術(shù)進步。

（3）生態(tài)工程方面。建設(shè)生態(tài)文明型社會是我國經(jīng)濟發(fā)展的必由之路，環(huán)境保護作為基本國策也被長期實施。生態(tài)工程主要基于利用自然環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律來進行環(huán)境建設(shè)、環(huán)境修復(fù)和環(huán)境保護。利用園林綠化工程來美化、綠化城市人居環(huán)境，并且還可以用生態(tài)工程來修復(fù)礦山墾區(qū)、污染水體、綠化荒山、護坡工程、沙漠綠化等。建立人工自然濕地進行水體水質(zhì)修復(fù)處理，對于大面積水體修復(fù)具有重要的貢獻，紅樹林工程對于海岸帶生態(tài)保護、近海海域水質(zhì)修復(fù)也具有不可替代的作用。

5 獨立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新競賽培養(yǎng)環(huán)節(jié)和就業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)

環(huán)境科學(xué)與工程基礎(chǔ)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】OBE模式 環(huán)境工程 教學(xué)體系

基金項目：延安大學(xué)教改重點項目（YDJGZD-2013-03）。

目前我國環(huán)境問題突出，排污總量增加并逐漸顯現(xiàn)出復(fù)合性、區(qū)域性和風(fēng)險性，黨的十將生態(tài)文明建設(shè)提高到“五位一體”的高度，這是環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的重要機遇。環(huán)境工程專業(yè)是以環(huán)境科學(xué)為依托，運用科學(xué)理論、方法和工程技術(shù)、研究人類與自然環(huán)境的相互作用、關(guān)系、規(guī)律并進行控制調(diào)整的一門新型綜合性應(yīng)用學(xué)科。如何構(gòu)建環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式并完善實踐教學(xué)體系，以滿足新時代對學(xué)生的要求已經(jīng)成為高校環(huán)境工程專業(yè)的新命題。

OBE模式簡介

以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育（outcome-based-education，OBE）是上世紀(jì)90年展起來的一種教育模式[1]，在英、美、澳大利亞和新西蘭等一些國家實施都取得了很好的反饋，OBE理論關(guān)注和側(cè)重學(xué)習(xí)成果，包含許多先進的教學(xué)模式和理念，被認(rèn)為是工程教育的重要方式。與傳統(tǒng)的以課程內(nèi)容為核心的教學(xué)理念相比，OBE模式強調(diào)以畢業(yè)生能力達成為目標(biāo)[2]，從最終的結(jié)果反向設(shè)計教學(xué)體系，兩者的差異如表1。

基于OBE模式的環(huán)境工程教學(xué)改革

OBE模式要求通過詳細(xì)認(rèn)真的社會調(diào)查，確定面向社會的同時針對地域特色的畢業(yè)生應(yīng)達成的能力要求，然后以此為核心制定相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)課程體系，完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以教師能力的提升優(yōu)化為支撐，承擔(dān)的科研項目為背景，在應(yīng)用中不斷改進以達成可持續(xù)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)則包含六個環(huán)節(jié)：

1.確定環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)能力要求

環(huán)境類專業(yè)培養(yǎng)的是環(huán)境科學(xué)與工程方面的工程技術(shù)人員和管理人員，需要培養(yǎng)更多有前瞻意識、實踐能力和創(chuàng)新思維的學(xué)生。主要培養(yǎng)五個方面的人才：（1）能夠提供環(huán)境規(guī)劃、評價、工程咨詢等綜合環(huán)境服務(wù)；（2）能夠解決實際工程技術(shù)問題；（3）能夠進行創(chuàng)新設(shè)計為主的產(chǎn)品開發(fā)；（4）能夠從事產(chǎn)業(yè)部門環(huán)境服務(wù)為主的企業(yè)環(huán)境管理；（5）能夠解決區(qū)域、流域復(fù)雜環(huán)境問題的綜合能力。針對不同的高校，學(xué)校定位、所處區(qū)域位置和為社會服務(wù)目標(biāo)都不相同，所以成功運用OBE模式的第一步是確定符合高校畢業(yè)生的具體能力要求。環(huán)境專業(yè)學(xué)生進行專業(yè)方向的細(xì)致劃分后，通過凝練學(xué)習(xí)目標(biāo)和深化學(xué)習(xí)效果，提高畢業(yè)生的質(zhì)量和競爭力，既能滿足專業(yè)的社會需求，又緩解了目前面臨的就業(yè)壓力。

2.對應(yīng)的環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析

環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)有公開的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)。緊密關(guān)聯(lián)畢業(yè)要求將總體培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，并在此基礎(chǔ)上建立專業(yè)的課程體系是運用OBE模式推進教學(xué)效果的第二步。

例如，社會需求目標(biāo)是能夠從事環(huán)境污染防治工程的人才，也就是有能力解決從污染產(chǎn)生、發(fā)展直到消除的全過程存在的相關(guān)問題并能采取相應(yīng)的防治措施。那么畢業(yè)要求具體如下：

（1）運用工程工作所需的數(shù)理化、自然科學(xué)等知識的能力；

（2）運用工程基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本理論知識解決問題的能力；

（3）設(shè)計和實施工程的能力，對實驗結(jié)果進行科學(xué)的分析總結(jié)的能力；

（4）綜合運用技術(shù)手段設(shè)計系統(tǒng)和過程的能力；

（5）設(shè)計過程中能夠綜合考慮法律、政策方針、環(huán)境保護、經(jīng)濟影響、可持續(xù)發(fā)展等制約因素；

（6）綜合分析生態(tài)環(huán)境影響的能力，能正確認(rèn)識工程對于客觀世界和社會的影響。

將以上畢業(yè)要求分解為具體的教育指標(biāo)，即：（1）環(huán)境工程基本理論知識；（2）環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)知識；（3）環(huán)境工程常用技術(shù)手段；（4）系統(tǒng)的工程實踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷；（5）了解本專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。由此將學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)課程分為應(yīng)用基礎(chǔ)能力、工程設(shè)計能力和實踐能力三大模塊。應(yīng)用基礎(chǔ)能力包括基礎(chǔ)理論和技術(shù)，工程設(shè)計能力主要是通過課程設(shè)計來培養(yǎng)，實踐能力則需要各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣來提高。以水污染控制工程課程體系為例，學(xué)生首先要系統(tǒng)學(xué)習(xí)水污染控制工程和水處理微生物學(xué)等基礎(chǔ)理論，還要學(xué)習(xí)管網(wǎng)設(shè)計技術(shù)、城市及工業(yè)污水處理技術(shù)及污水污泥處理技術(shù)，然后通過管網(wǎng)課程設(shè)計、污水廠工藝設(shè)計和水環(huán)境修復(fù)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)綜合運用技術(shù)手段解決工程問題的能力，最后則通過生產(chǎn)見習(xí)、畢業(yè)見習(xí)、課外創(chuàng)新及科研活動提升工科綜合素質(zhì)，強化學(xué)生創(chuàng)新意識，各環(huán)節(jié)緊密相連確保畢業(yè)生能力要求的達成。

3.理論課程體系和實踐教學(xué)改革

環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)必須突出工程學(xué)特征，加快理論課程體系改革，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在課程設(shè)置上，一是要充分體現(xiàn)出鮮明的專業(yè)基礎(chǔ)性，設(shè)置“環(huán)境微生物學(xué)”“環(huán)境監(jiān)測”“水污染控制工程”“大氣污染控制工程”“固體廢棄物處置工程”“環(huán)境質(zhì)量評價”和“工程力學(xué)”等核心課程，全面提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)素養(yǎng)，旗幟鮮明地突出環(huán)境工程專業(yè)特征。二是要注重教學(xué)內(nèi)容的推陳出新，將新概念、原理和方法納入相關(guān)課程，使學(xué)生充分了解國內(nèi)外學(xué)科前沿。三是強調(diào)交叉學(xué)科之間的相互融合和滲透，使得現(xiàn)代環(huán)境工程的研究對象能擴展到更廣闊的環(huán)境領(lǐng)域，通過“環(huán)境生態(tài)學(xué)”“環(huán)境毒理學(xué)”“環(huán)境管理與環(huán)境法”等科目的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，能正確認(rèn)識工程對于客觀世界和社會的影響。

完整的實踐教學(xué)則應(yīng)由五個環(huán)節(jié)構(gòu)成：（1）專業(yè)課程實驗，通過實驗操作讓學(xué)生消化理解課堂知識[3]。（2）見習(xí)參觀，通過有組織地系統(tǒng)地見習(xí)參觀大型“三廢”治理單位，讓學(xué)生直觀了解相關(guān)工藝流程及污染物產(chǎn)生的主要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)將理論知識靈活應(yīng)用到工程實踐中。（3）案例教學(xué)，授課教師可以適度安排幾次與課程內(nèi)容相關(guān)的案例教學(xué)或現(xiàn)場教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用工程理論、科學(xué)的實驗研究方法和合理的工程技術(shù)手段解決實際問題的能力。（4）課程設(shè)計，包括水污染控制工程課程設(shè)計、大氣污染控制工程課程設(shè)計、固體廢棄物處理處置工程設(shè)計和監(jiān)測工程課程設(shè)計等。在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主完成工程設(shè)計方案，通過訓(xùn)練使學(xué)生能初步掌握工程設(shè)計的思路和方法。（5）畢業(yè)論文，學(xué)生畢業(yè)論文的選題盡量與教師的科研項目相結(jié)合。通過導(dǎo)師的引領(lǐng)樹立學(xué)生對污染控制的全過程管理理念，從而形成從源頭控制、過程管理和末端治理為一體的工程能力教學(xué)培養(yǎng)體系。

4.學(xué)生創(chuàng)新性培養(yǎng)

環(huán)境工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新人才，應(yīng)有扎實的理論基礎(chǔ)、超常的創(chuàng)新理念、敏銳的創(chuàng)新思維、基本的創(chuàng)新技能和優(yōu)秀的創(chuàng)新人格。扎實的基礎(chǔ)理論是創(chuàng)新的源泉和先導(dǎo)，創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的前提和動力，培養(yǎng)獨立堅強、勇于探索求知、好奇又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)新人才是工科教育的最終目的[4]。

大學(xué)生創(chuàng)新實驗應(yīng)該以企業(yè)為依托，以科研為補充，以環(huán)境研究課題為背景，確保大多數(shù)本科生獲得創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生通過查資料、討論方案、實驗室、分析總結(jié)等過程，經(jīng)歷一次全面的分析研究問題的過程、實驗技能和綜合能力得到全面的提升。通過鼓勵并組織學(xué)生參加“國家級大學(xué)生創(chuàng)新項目”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)藝大賽”等課外學(xué)術(shù)科技競賽來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和積極進取的科學(xué)精神。

5.完善評估體系

評估不僅是把關(guān)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，同時也是教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，理論課的評估應(yīng)由教學(xué)課件、大作業(yè)、專題討論、個人表達、專題討論和課內(nèi)互動的表現(xiàn)來構(gòu)成。實踐課的評估應(yīng)由實踐效果、操作技能水平、《案例分析》大作業(yè)的質(zhì)量和合作任務(wù)的表現(xiàn)來構(gòu)成。創(chuàng)新能力則通過創(chuàng)新成果、科研論文、科研總結(jié)報告等進行評估。

6.培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍

一支素質(zhì)品德高尚、專業(yè)扎實、能力突出的骨干教師隊伍是確保環(huán)境工程專業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。這些教師應(yīng)該是既能傳授理論知識，又具有全面的工程素養(yǎng)，并能終生學(xué)習(xí)不斷進步。大力加強教師隊伍建設(shè)，一是大力加強教師職業(yè)道德教育，通過各項教學(xué)改革措施營造濃厚的教學(xué)氛圍，加強教學(xué)管理和督導(dǎo)工作，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。二是要以“老”帶“新”，形成教學(xué)科研梯隊，通過開展教學(xué)及科研的創(chuàng)新研究，切實保證教師能力水平的持續(xù)提高。三是有計劃地選派青年教師做高級訪問學(xué)者或讀定向博士生，全面提升教師隊伍的學(xué)歷層次，形成一支年輕化、有活力、高學(xué)歷的師資隊伍。

結(jié) 語

總之，OBE是運用工程教育思路體系，將畢業(yè)學(xué)生擬比作符合質(zhì)量要求的產(chǎn)品，然后分解產(chǎn)品質(zhì)量的各要素，通過相應(yīng)工藝施工來確保生產(chǎn)過程，依靠檢測與評估辦法來驗收，最終通過升級維護來達成可持續(xù)生產(chǎn)的目標(biāo)。OBE理念是始終圍繞明確的“學(xué)習(xí)結(jié)果”來組織教學(xué)手段[5]，促進教學(xué)體系優(yōu)化，從而增強學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，教學(xué)體系的建立和完善尚需要長時間的努力，更需要在實踐中逐漸地反饋調(diào)整和優(yōu)化完善。

參考文獻：

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環(huán)境科學(xué)與工程基礎(chǔ)范文第3篇

關(guān)鍵詞:安全工程;農(nóng)業(yè)安全;實驗課程;設(shè)置

實驗教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分。可以對學(xué)生進行實驗技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動手能力和創(chuàng)造力。另外實驗教學(xué)是理論聯(lián)系實際的一個重要環(huán)節(jié)，尤其安全工程專業(yè)的學(xué)生，將來從事的工作基本都是生產(chǎn)第一線，動手操作能力顯得尤為重要。目前，一些學(xué)者針對安全工程專業(yè)的學(xué)科發(fā)展、課程建設(shè)、培養(yǎng)方案等進行了教學(xué)改革嘗試和結(jié)構(gòu)體系方面的研究［1－5］，而對安全工程課教學(xué)中實驗課程體系的研究相對較少，難以滿足該專業(yè)實驗或?qū)嵺`教學(xué)的基本需求。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)開辦了在大安全方向上具有農(nóng)業(yè)安全特色的安全工程專業(yè)，學(xué)校把農(nóng)業(yè)安全列入學(xué)科體系是安全學(xué)科發(fā)展的需要，創(chuàng)建了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)安全、農(nóng)產(chǎn)品安全、農(nóng)村公共安全、農(nóng)村生態(tài)環(huán)境安全等農(nóng)業(yè)特色安全的理論與技術(shù)體系。而與之配套的安全工程實驗課程體系和標(biāo)準(zhǔn)有待于建立和完善。本研究根據(jù)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院安全工程專業(yè)建設(shè)的實際情況，建設(shè)具有農(nóng)業(yè)安全特色的安全工程實驗課程體系，并結(jié)合創(chuàng)新型安全工程人才培養(yǎng)的基本要求，對實驗課程設(shè)置以及注意的問題展開討論，以期形成一個科學(xué)的實驗課程體系，為今后安全工程專業(yè)實驗教學(xué)提供參考。

1農(nóng)業(yè)安全工程本科專業(yè)課程及實驗課程設(shè)置

開辦安全工程本科專業(yè)的高校很多，包括化工、軍工、礦業(yè)、建筑、交通等各個領(lǐng)域，這些高校安全工程專業(yè)的課程設(shè)置一般都與其行業(yè)有密切聯(lián)系，從各個院校的課程設(shè)置和培養(yǎng)計劃來看，大多數(shù)是將課程分為基礎(chǔ)專業(yè)課和特色專業(yè)課，特色專業(yè)課一般是以該校所涉及和依托的行業(yè)背景、學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)生主要就業(yè)方向為依據(jù)，設(shè)置以應(yīng)用為主的特色課程［6］。實驗課程的設(shè)置應(yīng)參照安全工程本科專業(yè)培養(yǎng)計劃，在保證公共基礎(chǔ)實驗課、專業(yè)基礎(chǔ)實驗課的前提下，根據(jù)學(xué)校實際情況開設(shè)體現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢和行業(yè)背景的特色實驗課［7］。我校資源環(huán)境學(xué)院開設(shè)的安全工程專業(yè)應(yīng)充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)和環(huán)境這個特色，但又不能脫離“大安全”的基本培養(yǎng)目標(biāo)［8－9］，實驗設(shè)置按照課程設(shè)置進行安排，分為專業(yè)基礎(chǔ)課和特色專業(yè)課實驗，并建設(shè)模塊式的實驗教學(xué)體系［10－11］。

2農(nóng)業(yè)安全工程本科實驗課程設(shè)置

2.1專業(yè)基礎(chǔ)實驗

針對我校原有實驗條件，主要開設(shè)有下列實驗。1)現(xiàn)代工程制圖基礎(chǔ)實驗是安全工程專業(yè)教學(xué)計劃中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是安全工程課程教學(xué)內(nèi)容的一部分。主要任務(wù)是培養(yǎng)正確使用繪圖工具來繪制工程圖樣的能力，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)?，F(xiàn)代工程制圖及設(shè)計基礎(chǔ)實驗主要包括手工繪圖和計算機輔助CAD設(shè)計繪圖兩部分。2)工程力學(xué)實驗主要有:材料的拉伸實驗與壓縮實驗;材料的扭轉(zhuǎn)實驗、測量剪切彈性模量;梁的彎曲應(yīng)變實驗等。3)流體力學(xué)是安全工程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，實驗內(nèi)容較多，主要有:靜水壓力實驗，便捷式流速儀測定實驗，雷諾數(shù)實驗，能量方程試驗，沿程阻力試驗等。4)化工原理實驗主要有:管路特性曲線的測定、離心泵功率的測定、過濾、傳熱熱阻的測定、沉降、萃取、精餾、填料塔的有效塔板數(shù)測定，吸收等。

2.2安全技術(shù)實驗

安全技術(shù)實驗是安全工程專業(yè)必備的基礎(chǔ)實驗課程。1)安全檢測技術(shù)實驗即主要是作業(yè)環(huán)境檢測技術(shù)［12－13］。涉及測定實驗較多，依托于環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)，設(shè)置的試驗包括:空氣參數(shù)測定、粉塵測定實驗、噪聲測定實驗、振動測定與控制實驗，有毒有害氣體檢測實驗。2)化工安全工程實驗主要有:物質(zhì)自燃點(液體)的測量、化工管道中氣體泄漏的檢測與分析、典型化工生產(chǎn)過程安全實驗。3)工業(yè)通風(fēng)與防塵實驗包括:粉塵基本物理性質(zhì)的測定、除塵器裝置性能的測定、風(fēng)管風(fēng)流點風(fēng)壓和點風(fēng)速測定。

2.3安全管理實驗

1)安全系統(tǒng)工程實驗主要學(xué)習(xí)安全系統(tǒng)軟件，包括重大危險源識別，事件數(shù)分析、系統(tǒng)安全評價以及在工程項目設(shè)計中的應(yīng)用等。2)職業(yè)安全與健康實驗主要學(xué)習(xí)個人防護用品的使用，包括聽力保護、呼吸保護裝置、眼睛保護、個體防護服、鞋類、皮膚保護、安全帶及安全鉤等。3)安全人機工程是安全工程實驗主要的專業(yè)方向之一。目前，國內(nèi)有25所高校成立了安全工程專業(yè)，但絕大多數(shù)在安全人機工程實驗教學(xué)方面都比較薄弱，缺少較完備的實驗教學(xué)設(shè)備和實驗室。我校安全人機工程方向以教學(xué)與科研互動的原則運行和發(fā)展實驗室，該實驗在ErgoLAB人機環(huán)境同步平臺上進行，該平臺是由津發(fā)公司自主開發(fā)的系統(tǒng)，是一個專業(yè)用于收集、分析和演示觀察數(shù)據(jù)且操作簡便的行為事件記錄軟件。該實驗主要包括生理基本參數(shù)測量與作業(yè)設(shè)計、心理測試與認(rèn)知特性分析、有關(guān)復(fù)雜作業(yè)過程虛擬再現(xiàn)、安全與應(yīng)急疏散幾個方面內(nèi)容，下設(shè)5個子實驗室:安全心理實驗室、安全環(huán)境實驗室、大腦與視覺認(rèn)知實驗室、人機交互與虛擬仿真實驗室、人體測量和工作負(fù)荷實驗室。

2.4特色安全實驗課

我校安全工程本科專業(yè)是以農(nóng)業(yè)環(huán)境保護為背景，創(chuàng)建了農(nóng)業(yè)特色安全的實驗課程體系，具體分為農(nóng)村環(huán)境安全和農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術(shù)實驗。1)環(huán)境安全特色實驗。環(huán)境工程學(xué)的主要內(nèi)容是水、廢氣和固體廢棄物處理，包括環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境化學(xué)和環(huán)境毒理學(xué)，實驗課程主要由水處理實驗、大氣污染控制實驗、固體廢棄物處理及資源化實驗及物理污染控制實驗等組成，并開展重金屬在土壤－植物體系中的遷移轉(zhuǎn)化的綜合性實驗。2)農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術(shù)特色實驗。農(nóng)產(chǎn)品安全檢測的研究對象是農(nóng)產(chǎn)品，主要是食品中有害物質(zhì)的種類，如農(nóng)藥殘留、重金屬污染、真菌毒素、寄生蟲、固有有害成分等的污染特點及檢測方法、手段和技術(shù)。它的中心任務(wù)是掌握有害物質(zhì)對農(nóng)產(chǎn)品的危害特點，通過檢測技術(shù)了解農(nóng)產(chǎn)品中有害物質(zhì)的種類和數(shù)量，控制農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量安全。本專業(yè)以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)藥殘留檢測實驗室的條件為基礎(chǔ)，設(shè)置的實驗內(nèi)容包括:(1)蔬菜、水果、糧谷類、茶葉等農(nóng)產(chǎn)品樣品采集;(2)水果、蔬菜中有機磷和氨基甲酸酯類農(nóng)藥殘留快速檢測(分光光度計法);(3)蔬菜中擬除蟲菊酯類農(nóng)藥殘留量檢測(氣相色譜法);(4)大米、玉米、花生及其制品中黃曲霉毒素的測定(高效液相色譜法)實驗等。

3結(jié)束語

在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，以農(nóng)業(yè)為背景的前提下，相關(guān)專業(yè)如環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品檢測專業(yè)的實驗設(shè)施較完備，創(chuàng)建具有農(nóng)業(yè)安全特色的安全工程實驗課程具有農(nóng)業(yè)專業(yè)優(yōu)勢。本專業(yè)結(jié)合本校優(yōu)勢開設(shè)了環(huán)境安全特色實驗和農(nóng)產(chǎn)品安全檢測特色實驗，并集中開設(shè)模塊式的綜合性、設(shè)計性實驗，為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專業(yè)的安全科技人才奠定基礎(chǔ)。

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環(huán)境科學(xué)與工程基礎(chǔ)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)探索

為解決資源短缺和環(huán)境污染這兩大國民經(jīng)濟發(fā)展面臨的根本問題，國家教育部于2010年批準(zhǔn)設(shè)立了一個新興交叉學(xué)科專業(yè)——資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)。環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)是資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，該課程涉及面廣，既有化學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、工程學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等自然科學(xué)的知識，又有社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的知識[1]。而且由于該學(xué)科發(fā)展極為迅速，課程內(nèi)容的理解差異較大，如何緊跟時展的步伐，全面體現(xiàn)該課程的科學(xué)內(nèi)涵，是環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)該時刻思考的問題。

1教材的選擇

自20世紀(jì)80年代中后期以來，國內(nèi)陸續(xù)出版了多部關(guān)于環(huán)境科學(xué)的教材，比如北京師范大學(xué)劉培桐主編的《環(huán)境學(xué)概論》、清華大學(xué)何強主編的《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》、中山大學(xué)唐永鑾主編的《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》、東北師范大學(xué)盛連喜主編的《現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》、南京大學(xué)左玉輝主編的《環(huán)境學(xué)》等。其中劉培桐主編的《環(huán)境學(xué)概論》被多家院校選為教材，因為該書理論體系較完整，既包括環(huán)境污染，環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃，又涵蓋人口、資源、能源與環(huán)境的關(guān)系等內(nèi)容。何強主編的《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》是以環(huán)境問題為導(dǎo)向，更偏重于環(huán)境問題的具體解剖和解決技術(shù)。唐永鑾主編的《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》比較重視基本理論與基本方法，有一定深度，較適合研究生教學(xué)。盛連喜主編的《現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》則以生態(tài)環(huán)境為主線，淡化了環(huán)境污染問題。左玉輝主編的《環(huán)境學(xué)》引入了人居環(huán)境和景觀環(huán)境，在基本原理上有所突破[2]。1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會以后，可持續(xù)發(fā)展思想得到普遍接受。關(guān)于環(huán)境科學(xué)的一些教材也比較重視人口、資源及其生態(tài)問題，涉及面更廣。通過考察國內(nèi)的多本教材，結(jié)合資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)的特點，我們最終選定的教材是南開大學(xué)鞠美庭教授主編的《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》。該書教學(xué)內(nèi)容以環(huán)境基本規(guī)律為主線，分別從全球環(huán)境問題、資源與環(huán)境、人口與環(huán)境、大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境、固體廢物處置與管理、物理環(huán)境、生態(tài)城市建設(shè)以及可持續(xù)發(fā)展等方面，多方位、多層次、多角度地闡述了人類與環(huán)境之間的相互作用原理。本教材中添加一些環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)理論的近期研究成果，同時重要概念均配英文解釋，這更加適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟發(fā)展對環(huán)境類人才培養(yǎng)的需要，也能為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下必要的環(huán)境研究技能基礎(chǔ)。

2教學(xué)模塊的構(gòu)建

以鞠美庭教授主編的《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》為基本教學(xué)內(nèi)容，我們設(shè)置了三個教學(xué)模塊，第一大模塊包括緒論、全球環(huán)境問題、資源、人口及生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)保護；第二大模塊分述大氣、水、土壤、固體廢物、物理污染等方面的環(huán)境保護問題；第三大模塊是生態(tài)城市建設(shè)以及可持續(xù)發(fā)展理論的探討與實踐。通過第一模塊的教學(xué)使學(xué)生對環(huán)境科學(xué)學(xué)科有綜合、系統(tǒng)的認(rèn)識，明確環(huán)境科學(xué)的研究范疇、任務(wù)和當(dāng)前人類面臨的主要環(huán)境問題。通過第二模塊的學(xué)習(xí)使學(xué)生進一步了解環(huán)境污染和環(huán)境破壞的機制以及污染物的危害，了解環(huán)境污染防治的基本途徑和環(huán)境管理體系。通過第三模塊的探討進一步提升學(xué)生對環(huán)境科學(xué)的認(rèn)識，增強學(xué)生對資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保使命感。此外，我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)上有深有淺、有詳有略。比如，考慮到本專業(yè)學(xué)生后續(xù)課程中會深入學(xué)習(xí)固體廢物資源化，因此講授固體廢棄物時資源化部分則略講。鑒于學(xué)生對資源和生態(tài)系統(tǒng)等方面的部分知識已在中學(xué)掌握，這些方面的部分內(nèi)容也略講。而對全球環(huán)境問題的探討，則不僅限于教材內(nèi)容，還就書本上未涉及的海洋污染等問題進行了闡述。

3教學(xué)模式的探索

環(huán)境科學(xué)是一門多學(xué)科交叉滲透而成的新興學(xué)科。由于本課程是在學(xué)生大一第一學(xué)期開設(shè)，所以整個內(nèi)容的講解既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，又要激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，還要讓學(xué)生掌握環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用研究的發(fā)展領(lǐng)域，了解環(huán)境學(xué)科發(fā)展的新動向和新成果。針對上述基本要求，為了實現(xiàn)由“專業(yè)對口”觀念向“專業(yè)適應(yīng)”觀念的轉(zhuǎn)變，由“應(yīng)試教育”模式向“知識、素質(zhì)、能力”并重教育模式的轉(zhuǎn)變，我們在本課程的教學(xué)別注重對學(xué)生科技素質(zhì)的培養(yǎng)，從以下幾方面做了有效地探索。首先，注重學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)。備課過程中我們廣泛收集、篩選、歸納相關(guān)材料，通過列舉大量的案例來吸引學(xué)生的關(guān)注力，通過案例分析梳理專業(yè)知識，通過分享國內(nèi)外前沿的科研動態(tài)讓學(xué)生了解環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域最閃光的前瞻性思想和環(huán)保領(lǐng)域尚未解決的難題，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)這門課的意義。其次，綜合運用多種教學(xué)手段。課堂講授中充分運用多媒體的優(yōu)勢，通過圖片、動畫和視頻展現(xiàn)案例。注重課堂互動，將案例分析、專題討論、項目調(diào)查有機結(jié)合起來，實現(xiàn)師生互動、教學(xué)相長的作用。可以設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的辯題，通過辯論的方式激發(fā)學(xué)生去查閱資料、深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和團結(jié)協(xié)作的精神。再次，角色互換模式。分配部分章節(jié)讓學(xué)生搜集資料，分組講解。通過收集資料、甄選資料、制作課件、講解闡述等環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生制作PPT課件及口頭表達的能力，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣。通過角色互換模式，在培養(yǎng)學(xué)生個人素質(zhì)的同時還有助于增進班級團結(jié)，有助于建立更融洽的師生關(guān)系。綜上所述，環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)須不斷探索，優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，充分利用多種教學(xué)手段，從而進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

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環(huán)境科學(xué)與工程基礎(chǔ)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]環(huán)保設(shè)備工程 教學(xué)團隊 教學(xué)體系 工程素質(zhì) 創(chuàng)新能力

[作者簡介]劉宏（1968- ），男，江蘇江都人，江蘇大學(xué)環(huán)境與安全工程學(xué)院副院長，副教授，研究方向為環(huán)境與安全管理；吳向陽（1965- ），男，江蘇丹陽人，江蘇大學(xué)環(huán)境與安全工程學(xué)院院長，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為水污染控制技術(shù)、環(huán)境化學(xué)、生物資源利用；解清杰（1973- ），男，河北獻縣人，江蘇大學(xué)環(huán)境與安全工程學(xué)院環(huán)境工程系主任，副教授，研究方向為環(huán)境污染物化/生化組合控制技術(shù)。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0119-02

環(huán)保產(chǎn)業(yè)是國家七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，環(huán)保設(shè)備制造業(yè)處于其產(chǎn)業(yè)鏈的上游。我國環(huán)保設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)在技術(shù)和自主創(chuàng)新等方面與發(fā)達國家存在較大差距，而專業(yè)人才匱乏則是形成差距的重要原因。科學(xué)定位環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，在實行通識教育的基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、先進的課程及其內(nèi)容體系，培養(yǎng)具有較強工程實踐和創(chuàng)新能力的高級工程技術(shù)人才，是環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容。

一、科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理構(gòu)建人才培養(yǎng)模式

環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)首先要以學(xué)生為本，為每一位學(xué)生實現(xiàn)個人發(fā)展創(chuàng)造良好條件，在實施通識教育的基礎(chǔ)上，積極實施專業(yè)教育改革，培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、口徑寬、實踐與創(chuàng)新能力強且具有全球視野的高級工程技術(shù)人才。

人才培養(yǎng)方式是人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)方面，加強課程、教材、教學(xué)方法和手段等方面的改革與建設(shè)，采用探究式、研究性教學(xué)等新的教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立聲、像、圖、文相結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)課件及網(wǎng)絡(luò)課程，以提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維；在實驗教學(xué)方面，不僅注重硬件建設(shè)，更要注重實驗教學(xué)方法與手段、實驗教學(xué)項目設(shè)計，切實提高學(xué)生的動手能力、設(shè)計和創(chuàng)新能力；在實踐教學(xué)方面，拓寬實踐教學(xué)渠道，充分挖掘?qū)嵺`教學(xué)基地潛能，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研在人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用，建立學(xué)生深入社會開展實踐實習(xí)的有效機制，在提升學(xué)生工程素質(zhì)能力的同時，也為企業(yè)發(fā)展帶來利好，從而形成教學(xué)、科研和社會實踐有機結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

高等教育的國際化是大勢所趨，國內(nèi)外學(xué)生的交流可有效擴展學(xué)生的全球視野。因此，擴大本科生國際交流力度，引進外國留學(xué)生，資助優(yōu)秀本科生國際交流項目，積極推進與國外高校之間的互換生項目，多渠道地為本專業(yè)的國際交流提供支撐。定期邀請國外知名校友、學(xué)術(shù)專家來校做學(xué)術(shù)報告或與學(xué)生進行座談，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的外語綜合應(yīng)用技能。形式多樣的國際交流活動可進一步豐富人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。

二、培養(yǎng)以教學(xué)團隊為核心的卓越師資隊伍

1.圍繞專業(yè)核心課程群組建優(yōu)秀教學(xué)團隊。卓越師資隊伍是培養(yǎng)優(yōu)秀本科人才的關(guān)鍵，以環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)核心課程群“環(huán)境專業(yè)基礎(chǔ)課程群”“污染控制技術(shù)課程群”“環(huán)保設(shè)備設(shè)計與制造課程群”“環(huán)境管理課程群”為基礎(chǔ)，組建熱愛本科教學(xué)、改革意識強、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)質(zhì)量高的優(yōu)秀教學(xué)團隊。遴選專業(yè)素質(zhì)高、技術(shù)能力強和在本行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)有較高影響力的教授作為教學(xué)團隊負(fù)責(zé)人。評聘企業(yè)高級工程師和高層管理人才為學(xué)校兼職教授，設(shè)立合理的評聘機制與實施辦法。通過企業(yè)教師授課、講座、座談等方式深度參與人才培養(yǎng)，并解答學(xué)生在成長過程中的問題，將社會、經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣緊密融合。這樣既能完善師資隊伍建設(shè)，又能提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

2.建立健全團隊運行和激勵機制。（1）建立長遠發(fā)展規(guī)劃，通過“培養(yǎng)與引進相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，交流與培訓(xùn)相結(jié)合”等途徑，培養(yǎng)卓越師資隊伍。有計劃、有目的地選送優(yōu)秀教師到國內(nèi)、外重點高校、科研院所、著名企業(yè)進行訪問、進修和進行合作研究，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和科學(xué)知識，提升教師的工程實踐能力。（2）鼓勵教師學(xué)習(xí)和探索先進的教學(xué)理念，建立定期教學(xué)研討與交流制度，不斷提升教師的教學(xué)研究能力，并運用到環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐中去。（3）進一步完善“青年教師教學(xué)助理制度和過教學(xué)關(guān)計劃”，不斷提高青年教師的教學(xué)藝術(shù)與水平。（4）鼓勵教師積極參與實驗室建設(shè)和實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。制定和完善吸引具有一定學(xué)歷和職稱的教師從事實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)工作的相關(guān)政策，對長期從事實驗教學(xué)的教師及實驗技術(shù)人員的業(yè)務(wù)考核、崗位聘任和職稱晉升進行政策傾斜。加大實驗室高級別崗位設(shè)置數(shù)量；鼓勵教授、資深教師、博士指導(dǎo)本科生開展綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗。（5）進一步完善教學(xué)質(zhì)量評價體系。聘請具有豐富實際工作經(jīng)驗的老教師擔(dān)任技術(shù)顧問和教學(xué)督導(dǎo)員，加強對教師及實驗技術(shù)人員的知識與技能培訓(xùn)。進一步完善教學(xué)質(zhì)量評價體系，實行教學(xué)業(yè)績考核“一票否決”制，強化教師的教學(xué)質(zhì)量意識，切實保障教學(xué)效果。

以教育部“卓越工程師計劃”和江蘇省“重點專業(yè)建設(shè)”為契機，采取切實措施，進一步提升師資隊伍的教學(xué)水平與工程能力。教學(xué)團隊中的教師要在各自負(fù)責(zé)的課程中深化教學(xué)理念，確立不斷改革、不斷進取、不斷適應(yīng)人才發(fā)展需要的教學(xué)思路。在青年教師進修、培訓(xùn)、進企業(yè)鍛煉等方面建立規(guī)劃、完善制度，并對教學(xué)研究成果的發(fā)表、教學(xué)思路的提升給予適當(dāng)獎勵，建立科學(xué)合理的團隊運行和激勵機制。