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信息化教學(xué)基本理論范文第1篇

關(guān)鍵詞高師院校；教師教育技術(shù)能力；信息化教學(xué)設(shè)計

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，2004年12月25日，教育部正式頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》。這是我國中小學(xué)教師的第一個專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布與實施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事，將對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響[1]。它在推進教師專業(yè)化發(fā)展進程中起到重要的作用，教師教育技術(shù)能力成為職業(yè)素質(zhì)的核心要素已形成廣泛共識。近年來，我國高等院校中有部分院校也在進行高校教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作，而高等師范院校作為高等院校的重要組成部分，其教師的教育技術(shù)能力建設(shè)有著舉足輕重的地位和作用。教育技術(shù)的合理應(yīng)用作為深化教育改革的突破口和制高點已成為人們的共識，并且與素質(zhì)教育、教育信息化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、終身教育等問題緊密相關(guān)[2]。課題組從對河南省周口、商丘、安陽和洛陽4所師范學(xué)院在職教師畢業(yè)院校的統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，32.3%的教師來自非師范類院校，教育技術(shù)應(yīng)用能力相對匱乏，即使是師范類院校畢業(yè)的教師，其教育技術(shù)應(yīng)用情況也遠沒有達到應(yīng)有的效果。因此，需要通過開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)來提升高等師范院校教師的教育技術(shù)能力，以促進其專業(yè)發(fā)展和提高師范教育質(zhì)量。

1高師院校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了了解高師院校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，課題組根據(jù)全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會制定的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)大綱，結(jié)合高師院校教師的特點，從教育技術(shù)的意識與態(tài)度、基本理論知識、基本操作技能和信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀等4個方面設(shè)計20多個問題的調(diào)查問卷，以周口、商丘、安陽和洛陽4個師范學(xué)院的專業(yè)教師為樣本，在中文、外語、數(shù)學(xué)等與基礎(chǔ)教育緊密相關(guān)的院系發(fā)放問卷400份，回收384份，有效問卷372份，有效率96.9%。

1.1教育技術(shù)的意識與態(tài)度

調(diào)查顯示，11.9%的教師認(rèn)識不到現(xiàn)代教育技術(shù)對專業(yè)教學(xué)和科研工作的重要支撐作用，認(rèn)識不到運用教育技術(shù)是教育發(fā)展的必然，對教育技術(shù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)持有排斥心理。另外，在對教育技術(shù)能力是否是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容定位上，大部分教師的態(tài)度是肯定的，但也有20.4%的教師認(rèn)為不是。

1.2教育技術(shù)基本知識

高師院校教師的教育技術(shù)基本知識調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

1.3教育技術(shù)基本操作技能

高師院校教師教育技術(shù)基本操作技能（教學(xué)軟件使用與管理技能、教學(xué)媒體使用技能和專業(yè)技能）調(diào)查結(jié)果如表1所示。

1.4信息化教學(xué)能力

高師院校教師的信息化教學(xué)能力狀況調(diào)查結(jié)果如表2所示。

2高師院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容體系構(gòu)成

調(diào)查結(jié)果顯示：部分高師院校教師對教育技術(shù)的態(tài)度和應(yīng)用存在偏差；以信息技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用為主的文字處理、信息通信與交流工具、學(xué)術(shù)期刊檢索工具、搜索引擎工具等的應(yīng)用較為熟練；而對媒體處理工具、媒體選擇策略、個人知識管理工具、基于學(xué)科特點的課件開發(fā)工具、基于師范生的教育技術(shù)應(yīng)用示范能力、信息化教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)評價、信息化教學(xué)實施等能力比較薄弱。因此，課題組依據(jù)河南省內(nèi)師范院校不同級別、不同層次教師的教學(xué)需求，參照調(diào)查內(nèi)容，以模塊和活動來組織培訓(xùn)內(nèi)容，共分教育技術(shù)基本理論知識、基本操作技能、教學(xué)資源創(chuàng)建、信息化教學(xué)4個模塊，總計32個活動內(nèi)容。

2.1教育技術(shù)基本理論知識（模塊1）

教師教育技術(shù)基本理論知識培訓(xùn)共包括9個活動：活動1，了解教育技術(shù)能力在教學(xué)和科研中的作用；活動2，理解教育技術(shù)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容；活動3，了解師范院校教師具有指導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用教育技術(shù)能力的意識；活動4，了解教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容；活動5，掌握信息化教學(xué)的基本內(nèi)容；活動6，理解信息技術(shù)與學(xué)科課程整合理論在課堂教學(xué)中的作用；活動7，理解計算機、網(wǎng)絡(luò)基本知識在教學(xué)中的應(yīng)用；活動8，了解網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與制作知識在高校教學(xué)中的發(fā)展和地位；活動9，了解智能技術(shù)、績效技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用及發(fā)展趨勢。

2.2教育技術(shù)基本操作技能（模塊2）

教師教育技術(shù)基本操作技能包括教學(xué)軟件使用與管理技能、教學(xué)媒體使用技能和專業(yè)技能，按內(nèi)容組織的活動可分為7個活動：活動1，了解教學(xué)媒體和教學(xué)資源；活動2，教學(xué)媒體的選擇和運用；活動3，根據(jù)學(xué)生的實際需要選擇合適的媒體，配置合適的軟硬件環(huán)境；活動4，圖片處理軟件（Photoshop）的使用（可選學(xué)）；活動5，視音頻處理軟件的使用（Premiere）（可選學(xué)）；活動6，個人知識管理工具的使用（概念圖、思維導(dǎo)圖、博客等）（可選學(xué)）；活動7，結(jié)合學(xué)科利用媒體素材處理工具進行示范教學(xué)（學(xué)員活動）。

2.3教學(xué)資源創(chuàng)建（模塊3）

本模塊圍繞信息化多媒體教學(xué)資源建設(shè)分為5個活動：活動1，多媒體課件的設(shè)計與制作；活動2，電子講稿的設(shè)計與制作（可選學(xué)）；活動3，Authorware的使用；活動4，F(xiàn)las的制作（可選學(xué)）；活動5，Dreamweaver或Moodle的使用（可選學(xué)）。需要說明的是，選學(xué)并不代表學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易和重要程度，而是學(xué)員根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和學(xué)科特點來決定。

2.4信息化教學(xué)（模塊4）

信息化教學(xué)模塊圍繞信息化教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)評價、信息化教學(xué)實施分為11個活動：活動1，熟悉基礎(chǔ)教育課程改革中信息技術(shù)的應(yīng)用及要求；活動2，掌握信息化教學(xué)設(shè)計的基本原理和方法；活動3，研習(xí)教學(xué)設(shè)計案例；活動4，掌握信息化教學(xué)設(shè)計的常用模式（結(jié)合學(xué)科）；活動5，結(jié)合學(xué)科應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計進行示范教學(xué)（學(xué)員活動）；活動6，結(jié)合教學(xué)活動多角度進行自我評價；活動7，了解信息技術(shù)與課程整合基本理論；活動8，了解信息技術(shù)與課程整合的意義及目標(biāo)定位；活動9，掌握信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法；活動10，利用信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式開展案例示范教學(xué)；活動11，應(yīng)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和評價工具開展對學(xué)生的評價。

信息化教學(xué)基本理論范文第2篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息化；師范生；教育技術(shù)能力

作者簡介：宮起斌，男，遼寧大連人，大連廣播電視大學(xué)教務(wù)處長，研究方向：教育技術(shù)。

中圖分類號：G652 文獻標(biāo)識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.03.57 文章編號：1672-3309（2012）03-133-03

在網(wǎng)絡(luò)信息化背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)能力是現(xiàn)代教師必備的一項專業(yè)素質(zhì)。教育技術(shù)能力對于提高教師隊伍的整體素質(zhì)以及提高學(xué)生的知識水平起著重要作用。當(dāng)前國內(nèi)大部分師范類院校對于師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)未能予以充分的重視，致使師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的缺失。從培養(yǎng)教師專業(yè)化的目標(biāo)來看，我國師范生教育技術(shù)能力的提高亟需一定的理論和政策指導(dǎo)。

縱觀國內(nèi)外的研究成果和我國師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)者解釋角度的不同導(dǎo)致結(jié)論不盡相同。國外關(guān)于教育技術(shù)能力的相關(guān)理論和實踐起步較早且趨于成熟，國內(nèi)的起步很晚。國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者主要分析了我國師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)存在的問題和現(xiàn)狀，并提出了初步建議，并未深入分析其深層次的原因。本文將吸收并借鑒前人的研究成果，用定性和定量分析相結(jié)合、文獻分析與實證分析相結(jié)合的方法，深入探究網(wǎng)絡(luò)信息化下我國師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)問題，為網(wǎng)絡(luò)信息化下我國師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)提供有益的借鑒。

一、網(wǎng)絡(luò)信息化下的教育技術(shù)能力

對于教育技術(shù)的確切涵義，國內(nèi)外文獻里引用較多的并被學(xué)術(shù)界所認(rèn)可的有兩種：一種是上海教育出版社1990年出版的《教育大辭典》，定義教育技術(shù)為：“人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段的總和，包括物化形態(tài)的技術(shù)和智能形態(tài)的技術(shù)兩大類?！绷硪环N是美國AECT（教育傳播與技術(shù)學(xué)會）1994年的定義：“教育(教學(xué))技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評估的理論與實踐?！盇ECT05對其進行了重新定義：教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性過程和資源，以促進學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐[1]。

當(dāng)今社會是信息化社會，信息技術(shù)已成為發(fā)展最迅猛、具有最廣泛影響力的科技之一。發(fā)展迅速的網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)已經(jīng)正在影響和改變著大眾的學(xué)習(xí)、生活和工作方式。網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用，加快了教育現(xiàn)代化的進程，對我國的教學(xué)理念和內(nèi)容、教育方式等產(chǎn)生了重要影響，同時也對師范生教學(xué)能力和素質(zhì)的要求越來越高。而加強網(wǎng)絡(luò)信息化下師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，對于促進教學(xué)理念和內(nèi)容、教育制度、教學(xué)手段等方面教育的發(fā)展具有重要意義。隨著當(dāng)今信息社會及教育信息化的不斷發(fā)展，以及以學(xué)生為中心和教育均衡發(fā)展觀念的普及，師范生教育技術(shù)發(fā)生了巨大反差與變化：由原來的以教師為中心的教學(xué)模式變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式；由純粹的單一感官刺激變?yōu)槎嘀馗泄俚拇碳ぃ挥蓚鹘y(tǒng)的單一媒體教學(xué)變化為現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)；由孤立的學(xué)習(xí)、工作變?yōu)楹献魇降膶W(xué)習(xí)、工作；由師生之間的信息傳遞變?yōu)楦鼮橛行У男畔⒔粨Q；學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)在的積極主動、探究式的研究問題的學(xué)習(xí)；由以事實、知識為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)變?yōu)榕行缘乃伎?；由被動的反射性反?yīng)成長為主動的、有計劃的行動；由孤立的人造的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)檎鎸嵉?、現(xiàn)實世界的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息化的背景下，積極提高師范生教育技術(shù)能力，不僅可以促進師范生專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展、專業(yè)知識的更新及專業(yè)能力評定的標(biāo)準(zhǔn)化，而且可以促進多種形式的教師培養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)及教育科研的發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)信息化下師范生教育技術(shù)能力發(fā)展現(xiàn)狀

從上世紀(jì)末起，絕大多數(shù)師范類高校都開設(shè)了《電化教育學(xué)》（或《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》）的選修課程，甚至是公共課程。高校的持續(xù)過量擴招，導(dǎo)致資源日趨緊張，在這種背景下，師范院校開展教育技術(shù)的基本條件就不能保障，存在師資力量缺乏、占有設(shè)備率低等問題，從而導(dǎo)致對師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)阻力和障礙重重，對其教育技術(shù)能力的培養(yǎng)結(jié)果也必然是不盡人意。

（一）師范生對教育技術(shù)能力的整體認(rèn)知

師范生對教育技術(shù)能力的整體認(rèn)知和了解，是網(wǎng)絡(luò)信息化背景下提高教育技術(shù)能力的前提和必要條件。為了充分有效地說明師范生對教育技術(shù)能力的整體認(rèn)知，根據(jù)研究需要，本文引用趙冉、鄭宇珠（2010）的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)。他們對成都和重慶兩市的師范類高校采用問卷調(diào)查的方式進行了實際的調(diào)查分析。但從調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)師范生對教育技術(shù)能力的整體認(rèn)知不甚了解，不能令人滿意。其中，高達59.5％的師范生只“聽說過，但沒有具體了解”，表示“以前接觸過或者學(xué)習(xí)過”教育技術(shù)知識的師范生只有可憐的18.9％，“沒有聽說過”的師范生更是占到21.6％。在年級分布上，大三和大四的高年級學(xué)生占了調(diào)查人數(shù)的68.9%，但僅僅表示只有不到20%的高年級學(xué)生學(xué)習(xí)過教育技術(shù)的相關(guān)知識[2]。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，“沒聽說過”的師范生比例隨著學(xué)習(xí)的深入逐年下降，表示“曾經(jīng)學(xué)習(xí)過”的師范生在上升，說明師范生雖對教育技術(shù)能力的整體認(rèn)知比較缺乏，但是有機會接觸到相關(guān)知識。師范生對教育技術(shù)相關(guān)知識的了解，主要集中在“信息技術(shù)與課程整合”、“多媒體素材制作（Photoshop）”等課程中。而存在的一個重要問題是，這些課程未被納入到教育技術(shù)能力的整體框架中去，從而導(dǎo)致師范生對教育技術(shù)缺少了解和認(rèn)識。

（二）師范生對計算機技能的掌握概況

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，師范生對計算機基本知識和技能的掌握基本是令人滿意的，被調(diào)查學(xué)生中有85%的學(xué)生表示系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計算機課程。其中，計算機操作系統(tǒng)、文字處理以及辦公軟件掌握情況較好，分別為95%以上、95%以上和83%以上，而網(wǎng)頁設(shè)計和制作等更深的計算機知識，僅有31％的學(xué)生表示可以制作。師范生的教育技術(shù)能力不僅需要掌握計算機基本知識和技能，更重要的是，要把掌握的基礎(chǔ)知識和能力轉(zhuǎn)變成自己走上工作崗位之后應(yīng)用于課堂的能力，這是網(wǎng)絡(luò)信息化下我國師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)必須重視的問題。

（三）師范生對教學(xué)軟件的制作技能

師范生作為未來老師的生力軍，能否熟練掌握教學(xué)軟件的制作技能將會對日后教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對于制作多媒體素材和多媒體CAI 課件這項技能，一半以上的師范生制作不了，他們僅僅可以制作普通的PPT課件，而能夠制作投影型教學(xué)軟件和制作 Authorware 課件的比例只有47.6％、17.3％?？梢钥闯?，師范生只是具備了基本的教育技術(shù)知識，且水平較低。因此，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息化背景下，加強對我國師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)不容忽視。

（四）師范生對互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的掌握

當(dāng)今時代是信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)為我們共享了海量的信息和資源，提供了更加方便快捷的交流和互動手段，對我們的學(xué)習(xí)、生活和工作產(chǎn)生了重要影響。師范生只有掌握應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的各項基本技能，才能提高教育技術(shù)能力。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，師范生對網(wǎng)絡(luò)搜索引擎和發(fā)送郵件等基本工具的掌握情況令人滿意，但在網(wǎng)頁設(shè)計和制作方面，僅有31％的學(xué)生表示可以制作網(wǎng)頁。

三、網(wǎng)絡(luò)信息化下師范生教育技術(shù)能力的路徑選擇

從高校的教師教育體系來看，課程教學(xué)方式是師范生掌握教育技術(shù)基本技能和知識的有效途徑，同時也是網(wǎng)絡(luò)信息化下師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的前提條件。但是，培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力不能僅僅依靠課程教學(xué)，更重要的是，在網(wǎng)絡(luò)信息化的背景下更要注重理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)課后實訓(xùn)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，切實提高師范生的教育技術(shù)能力。

（一）加強教育基本理論，培育現(xiàn)代教育觀念

基本理論的教學(xué)是培育師范生現(xiàn)代教育觀念和教育技術(shù)的前提。加強教育基本理論學(xué)習(xí)，要注重與實踐相結(jié)合，具體做法是：第一，師范院校對課程設(shè)置進行調(diào)整，挖掘其他課程在現(xiàn)代教育中的新內(nèi)涵，培養(yǎng)師范生運用新教育理論解決教育技術(shù)問題的能力；第二，依據(jù)課程教學(xué)的實際情形，利用各種教學(xué)方式調(diào)動師范生的積極性，尤其是采取探究性學(xué)習(xí)方法，促使師范生們在多方面轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下加強教育技術(shù)能力的需要。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程創(chuàng)新

目前，師范類高校開設(shè)的教育技術(shù)課程，有很強的應(yīng)用性和實踐性。針對教學(xué)方式，應(yīng)將傳統(tǒng)的課堂講課的教學(xué)模式和方法，轉(zhuǎn)變成依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，使用多種教學(xué)模式和方法的方式進行組合教學(xué)。比如，對于教師布置的作業(yè)，可以實行無紙化的信息化教學(xué)；對于課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和答疑，可以利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具。

（三）把教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與師范生的系列活動相結(jié)合

為加強網(wǎng)絡(luò)信息化下師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，應(yīng)把培養(yǎng)教育技術(shù)能力與師范生的系列活動相結(jié)合。例如，建立教育技術(shù)能力方面的興趣小組，積極開展教學(xué)課件制作和網(wǎng)站制作大賽、開展教學(xué)設(shè)計比賽等一系列活動。通過師范生積極參與這些活動，可以使他們在活動的參與過程中培養(yǎng)教育技術(shù)能力，擴大教育技術(shù)的影響。

（四）應(yīng)搭建提高展教育技術(shù)能力的發(fā)展平臺

培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力是一個長期的過程。師范院校應(yīng)開發(fā)教育技術(shù)實驗室，安排教育技術(shù)專業(yè)教師給他們提供專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)信息化背景下，為加強師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，師范院校應(yīng)搭建基于信息化的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，學(xué)生可以通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，尋求學(xué)習(xí)幫助和在線答凝，也可登陸教育技術(shù)網(wǎng)站獲得幫助。

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信息化教學(xué)基本理論范文第3篇

提升教育技術(shù)學(xué)為一級學(xué)科的必要性

（一）現(xiàn)代社會發(fā)展和教育發(fā)展的需要現(xiàn)代社會所需要的人才是會利用信息技術(shù)進行高效學(xué)習(xí)的人，而培養(yǎng)這些人需要先進的教育理念和信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些恰巧是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科所要研究的問題，也是教育技術(shù)專業(yè)工作者的責(zé)任?，F(xiàn)代社會是需要教育公平的社會。而我國地域遼闊、人口眾多，經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，教育資源分布也不均衡，要實現(xiàn)教育的公平就必須發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，讓教育資源相對貧乏的地區(qū)通過現(xiàn)代遠程教育享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，為實現(xiàn)全民教育及終身教育提供一個有效的途徑。現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革的制高點與突破口，用信息化帶動教育現(xiàn)代化是當(dāng)前教育改革的重要舉措。教育技術(shù)學(xué)研究的是學(xué)生和教師如何利用先進技術(shù)和豐富的資源進行有效地教和輕松地學(xué)，目的在于優(yōu)化教學(xué)，提高績效。從國家培養(yǎng)社會所需人才到促進教育的公平，提高教育績效，教育技術(shù)都扮演著非常重要的角色，其功能和應(yīng)用領(lǐng)域也超越了現(xiàn)有教育學(xué)一級學(xué)科所涵蓋的范圍。因此提升教育技術(shù)學(xué)科為一級學(xué)科是順應(yīng)時代和社會需要的。（二）學(xué)科發(fā)展的需要當(dāng)學(xué)科作為一種知識分類或一定科學(xué)領(lǐng)域的相對劃分的時候，學(xué)者的學(xué)術(shù)興趣和科學(xué)研究不會也不應(yīng)該受到學(xué)科的限制。但當(dāng)學(xué)科成為制度的一部分，演變成學(xué)科制度，特別是當(dāng)其淪為一種行政化產(chǎn)物的時候，學(xué)科便異化為一種僵硬的制度模式、歸類體制或評價機制，成為影響學(xué)科發(fā)展的重要因素。我國的學(xué)科專業(yè)目錄，從其誕生之日起，就是我國研究生培養(yǎng)和學(xué)位授予制度的一部分。由這種制度所帶來的利益導(dǎo)向使得學(xué)科演變成為對于學(xué)問表達和學(xué)者活動的束縛，并成為教學(xué)科研活動的效益以及利益分配的一種現(xiàn)實尺度，從而不可避免地導(dǎo)致對正在成長起來的交叉學(xué)科、新興學(xué)科的不利影響。[5]作為新興學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)，從其獨立之日起，一直是教育學(xué)中的二級學(xué)科（1983年的《學(xué)科專業(yè)目錄》中還沒有這個學(xué)科）。由于教育技術(shù)學(xué)的迅速發(fā)展，它的研究領(lǐng)域逐漸擴展，其中融入了計算機科學(xué)技術(shù)、媒體技術(shù)、工程學(xué)、信息科學(xué)等多學(xué)科的相關(guān)領(lǐng)域知識，而這些新領(lǐng)域是傳統(tǒng)教育學(xué)一級學(xué)科難以包容的。同時，隨著教育信息化的迅速推進，全國各種類型和層次的高校都相繼開辦了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，教育技術(shù)學(xué)的研究隊伍迅速壯大，各種矛盾也隨之產(chǎn)生，如與“課程與教學(xué)論”專業(yè)“搶飯碗”問題（其實在學(xué)科發(fā)展過程中，各學(xué)科或多或少都存在過類似問題）。若不能很好地處理這些矛盾，必然會影響作為新興學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，因此不斷有學(xué)者提出將教育技術(shù)學(xué)提升為一級學(xué)科的建議。[6]（三）專業(yè)人才培養(yǎng)的需要一般說來，同在一個一級學(xué)科下的二級學(xué)科有著共同的理論基礎(chǔ)，因此，高等學(xué)校的課程計劃一般按一級學(xué)科設(shè)置共同的學(xué)科平臺課程。但教育技術(shù)學(xué)卻有著與教育學(xué)其他二級學(xué)科不完全相同的理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)主要包括：哲學(xué)基礎(chǔ)、系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)、具體學(xué)科基礎(chǔ)（包括教育學(xué)、心理學(xué)等）、技術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的教育學(xué)的理論基礎(chǔ)通常不包括技術(shù)基礎(chǔ)與藝術(shù)基礎(chǔ)，這成了按一級學(xué)科來設(shè)置共同平臺課程的巨大障礙。如果將教育技術(shù)學(xué)從原來的教育學(xué)一級學(xué)科中獨立出來，此問題將迎刃而解。

提升教育技術(shù)學(xué)為一級學(xué)科已經(jīng)具備的條件

對照前述關(guān)于設(shè)置一級學(xué)科的條件，目前教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)具備如下條件。（一）有確定的研究對象和較完備的理論體系教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)廣泛開展了研究對象問題的討論，在研究對象問題上已經(jīng)基本上達成了共識。教育技術(shù)學(xué)的研究對象是現(xiàn)代教育技術(shù)問題，是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)問題。是為解決教育教學(xué)問題而開發(fā)、使用現(xiàn)代教育媒體中出現(xiàn)的問題，既包括過程問題，也包括資源問題。[7]以“現(xiàn)代教育技術(shù)問題”為研究對象的教育技術(shù)學(xué)，與“課程與教學(xué)論”等學(xué)科有明顯的區(qū)別，具有不可替代性。教育技術(shù)理論體系的最初框架是上世紀(jì)80年代形成的。以南國農(nóng)先生提出的“七論”為代表：即本質(zhì)論、功能論、媒體論、過程論、方法論、管理論。后又經(jīng)歷美國AECT’94定義的引入及兩項新技術(shù)（多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）和兩種新理論（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論）的介入，教育技術(shù)理論體系的建設(shè)進入了多元化的發(fā)展階段，并且進行了融合。按其建立的依據(jù)，大致可分為兩類：一類是以美國AECT’94定義為依據(jù)建立的；另一類主要是在不斷總結(jié)本國理論研究和實踐的基礎(chǔ)上建立的。[8]教育技術(shù)學(xué)理論體系的初步形成為設(shè)置一級學(xué)科提供了前提條件。（二）已經(jīng)形成了比較獨特的范式和學(xué)術(shù)共同體北京大學(xué)哲學(xué)系吳國盛教授認(rèn)為:一個學(xué)科之所以成為一個學(xué)科，就在于它有自己獨特的范式。范式有觀念層面的，也有社會建制和社會運作層面的。學(xué)科建設(shè)就是在這兩個層面上進行范式的建構(gòu)和鞏固。觀念層面上的范式建構(gòu)，目的在于形成一種知識傳統(tǒng)或思想傳統(tǒng)，或者具體地說是一種研究綱領(lǐng)。社會建制和社會運作層面上的范式建構(gòu)，目的在于形成一個學(xué)術(shù)共同體，它包含著學(xué)者的職業(yè)化、固定教席和培養(yǎng)計劃的設(shè)置、學(xué)會組織和學(xué)術(shù)會議制度的建立、專業(yè)期刊的創(chuàng)辦等。[9]目前，教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)形成了自己的初步范式，包括建立了自己的學(xué)術(shù)組織、創(chuàng)辦了專業(yè)期刊、打通了國際交流渠道、形成了獨特的研究方法等。影響較大的中國教育技術(shù)協(xié)會，已經(jīng)擁有28個專業(yè)委員會，覆蓋了基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育四大領(lǐng)域，并定期地組織了高質(zhì)量的學(xué)術(shù)交流活動；公開發(fā)行的教育技術(shù)期刊已有20多種，其中《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠程教育》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《遠程教育雜志》等的學(xué)術(shù)地位日益提升，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了較大影響；自電化教育事業(yè)發(fā)展之初，我國就與國際間保持著密切的聯(lián)系，從引進先進的設(shè)備到引進書刊、學(xué)術(shù)報告，保持著與國際間的合作與對話。當(dāng)然我們在學(xué)習(xí)國外先進教育理念的同時也不忘與本國國情相結(jié)合，最終形成適合本國的一套理論與實踐體系。（三）實踐中已經(jīng)形成若干個可歸屬的二級學(xué)科教育技術(shù)學(xué)在我國從一項事業(yè)發(fā)展到一個領(lǐng)域、一門獨立的學(xué)科，期間不斷融合積累相關(guān)領(lǐng)域的知識，逐步形成具有中國特色的教育技術(shù)學(xué)體系。2004年教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會根據(jù)全國各地不同類型和層次的高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀，確定了五個專業(yè)方向：教育技術(shù)學(xué)（基本理論）、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件工程、現(xiàn)代遠程教育、信息技術(shù)教育。李龍教授認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)下可設(shè)教育技術(shù)學(xué)原理、信息化教育學(xué)、遠程教育學(xué)、學(xué)科教育技術(shù)學(xué)、軍事教育技術(shù)學(xué)及教育軟件工程、數(shù)字媒傳技術(shù)、教育技術(shù)裝備、績效技術(shù)、知識工程等二級學(xué)科。[10]南國農(nóng)先生也提出若干可歸屬于教育技術(shù)學(xué)的二級學(xué)科：教育技術(shù)基本理論、教育信息工程、學(xué)校信息化教育、社會信息化教育、現(xiàn)代遠程教育等。[11]2010年教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會又根據(jù)教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀和社會對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的需求，重新確定了五個專業(yè)方向（課程組）：教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計、信息技術(shù)教育、數(shù)字教育媒體、教育軟件工程和教育技術(shù)裝備。筆者認(rèn)為，提升為一級學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)是廣義的教育技術(shù)學(xué)，可將原有的課程與教學(xué)論學(xué)科分開，將課程論作為教育學(xué)的二級學(xué)科，將其中的教學(xué)論合并到教育技術(shù)學(xué)之中，這樣既可以實現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)與國際接軌，又避免了教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論爭奪地盤。與國際接軌后的教育技術(shù)學(xué)可以包括教育技術(shù)學(xué)原理（或教育技術(shù)基本理論，含教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計）、信息技術(shù)教育、視聽媒體技術(shù)、教育軟件工程、教育資源建設(shè)（含教育技術(shù)裝備）、現(xiàn)代遠程教育等二級學(xué)科。“教育技術(shù)學(xué)原理”（基本理論）主要圍繞教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)、基本理論等進行研究，包括教育技術(shù)概念、研究對象、學(xué)科性質(zhì)以及教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系、教育技術(shù)發(fā)展史、教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計等?！靶畔⒓夹g(shù)教育”主要圍繞信息技術(shù)教育基本理論、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)與課程整合和媒介素養(yǎng)教育幾個方面進行研究。“視聽媒體技術(shù)”主要涵蓋多媒體技術(shù)及其教育應(yīng)用、新興媒體技術(shù)對教育影響，以及媒體技術(shù)的開發(fā)、設(shè)計等，偏重于教育電視的“攝、錄、編”或數(shù)字電視技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。“教育軟件工程”是研究如何用工程的技術(shù)和方法，開發(fā)和維護作為工程化產(chǎn)品的教育軟件。主要包括：（1）教育軟件及其相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識；（2）教育軟件的開發(fā)與維護的方法和技術(shù)；（3）教育軟件的標(biāo)準(zhǔn)、評審與商品化等?！敖逃Y源建設(shè)”包括硬件資源建設(shè)和軟件資源建設(shè)兩個方面。硬件資源建設(shè)主要是指教育技術(shù)設(shè)備與裝備的建設(shè)，軟件資源建設(shè)包括四個層次：一是素材類教育資源建設(shè)；二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，它是按照學(xué)科知識體系以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，對各種教育資源的綜合集成；三是資源建設(shè)的評價，通過評價篩選優(yōu)秀的教育資源；四是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)?！艾F(xiàn)代遠程教育”主要為現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)提供專門人才，包括遠程教育管理人才和遠程教育資源開發(fā)與設(shè)計人才。（四）社會對該學(xué)科人才有較穩(wěn)定和一定規(guī)模的需求隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和其他媒體技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用到教育領(lǐng)域，社會和一些教育機構(gòu)對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才需求不僅在量上日益增多，而且在規(guī)格上呈現(xiàn)多樣化的趨勢，需要教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)不同方向和規(guī)格的專業(yè)人才。（五）有完整的人才培養(yǎng)體系目前，我國已形成了專科、本科、研究生（碩士、博士）、博士后等多種層次的培養(yǎng)體系。據(jù)統(tǒng)計我國高校已有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)224個、碩士點83個、博士點8個，并在教育學(xué)博士后流動站中設(shè)立了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)方向。綜合以上幾點可以看出，教育技術(shù)學(xué)已具備一級學(xué)科的基本條件。

信息化教學(xué)基本理論范文第4篇

一、培訓(xùn)對象

培訓(xùn)對象為經(jīng)各地級市教育局以及區(qū)直中職校推薦的廣西中等職業(yè)學(xué)校骨干教師。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

（一）通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)員掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論與方法、信息化教學(xué)設(shè)計的一般方法與過程、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的過程與技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的理論與方法、信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的理論與方法，增強學(xué)員專業(yè)發(fā)展的意識。

（二）通過有針對性的教學(xué)設(shè)計、課件開發(fā)、說課、評課及相應(yīng)教育技術(shù)應(yīng)用實踐，學(xué)員能夠熟練地從事信息化教學(xué)設(shè)計和數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)，能夠?qū)⑾冗M的教育教學(xué)理論和信息技術(shù)運用于教學(xué)與開發(fā)實踐，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，并且能夠?qū)ζ渌蠋熎鹬笇?dǎo)和示范作用。

（三）學(xué)員了解國內(nèi)外現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的新動向和新成果，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究的規(guī)范、方法、技巧，為成為“研究型”教師打基礎(chǔ)。

（四）學(xué)員學(xué)會如何利用信息技術(shù)提高網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與個人知識管理能力，進而促進自身的教師專業(yè)發(fā)展，增強教師專業(yè)發(fā)展的信心和能力。

同時，本期培訓(xùn)班將形成以下培訓(xùn)成果（全體學(xué)員均要完成的“五個一”作品）：

1．一節(jié)45分鐘課的信息化教學(xué)設(shè)計。

2．一節(jié)45分鐘課的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件或?qū)ｎ}網(wǎng)站。

3．利用教學(xué)設(shè)計、課件或?qū)ｎ}網(wǎng)站進行一次模擬教學(xué)（說課）或制定出符合自身特點的信息化專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

4．建立一個教學(xué)博客。

5．在博客上發(fā)表一系列培訓(xùn)日記（周記）、學(xué)習(xí)心得、技術(shù)總結(jié)、說課反思、教學(xué)敘事等。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）理論模塊

1．現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論與方法；

2．信息化教學(xué)設(shè)計的一般方法與過程；

3．?dāng)?shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的過程與技術(shù)；

4．現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的理論與方法；

5．信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的理論與方法；

6．現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究與論文寫作的規(guī)范與方法。

（二）實踐模塊

1．信息化教學(xué)設(shè)計實踐；

2．多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件或?qū)ｎ}網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)實踐；

3．信息化教學(xué)實踐（模擬課堂教學(xué)：微格教學(xué)、說課）；

4．教學(xué)博客開發(fā)與博客圈管理實踐；

5．教研與論文寫作實踐；

6．網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力與個人知識管理實踐。

四、培訓(xùn)方式

（一）針對中等職業(yè)學(xué)校注重實用性、實效性的特點，擬采取“以受訓(xùn)學(xué)員為主體，理論與實踐緊密結(jié)合，個性化、網(wǎng)絡(luò)化、高效率、靈活機動”的培訓(xùn)策略。堅持學(xué)用結(jié)合、學(xué)研結(jié)合，采取“理論教學(xué)+教學(xué)實踐+教學(xué)研究+開發(fā)實踐+技術(shù)研究+教師專業(yè)發(fā)展”的培訓(xùn)模式。

（二）加強分層次、訂單式、專題性教學(xué)，使學(xué)員各取所需，做到因材施教。加強分層次教學(xué)，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)員，恰當(dāng)?shù)匕盐张嘤?xùn)的深度和廣度。

（三）技術(shù)培訓(xùn)、教育理論指導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)并舉。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式和評價模式。理論教學(xué)采取以講授法為主、案例分析與互動對話為輔的教學(xué)策略，力爭在短時間內(nèi)拓寬學(xué)員在現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐的知識面和視野，同時結(jié)合活生生的案例，加強語言的形象性、生動性和趣味性。技術(shù)培訓(xùn)主要采取“雙主”教學(xué)模式和包括任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)在內(nèi)的多樣化的培訓(xùn)手段，主要以任務(wù)驅(qū)動與案例教學(xué)為主，即“范例演示賞析與評價學(xué)習(xí)借鑒基本技能訓(xùn)練、模仿技術(shù)研究改造、改良創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式，理論、理念于活生生的案例、課例、課件范例和制作實例。精心挑選教學(xué)案例，開發(fā)課程教學(xué)資源（如網(wǎng)絡(luò)課程），針對不同基礎(chǔ)、不同學(xué)科背景的各類學(xué)員，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)界面供選用。教學(xué)評價以電子作品集為主導(dǎo)，師-生和生-生共同反思，學(xué)員自評、教師點評和學(xué)員互評相結(jié)合，建立基于師師互動、師生互動和生生互動的學(xué)習(xí)共同體。

（五）以人為本、加強班級管理和人文關(guān)懷，協(xié)調(diào)好學(xué)員、主講教師、輔導(dǎo)教師、班主任等各方面的關(guān)系，使之形成合力。

（六）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，加強指導(dǎo)。建立培訓(xùn)公共郵箱、qq群、博客圈，通過網(wǎng)絡(luò)互動形成學(xué)習(xí)共同體。

五、培訓(xùn)時間與地點

我院定于2011年7月14日到7月27日共13天進行集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，7月14日學(xué)員報到；集中培訓(xùn)的地點設(shè)在廣西師范學(xué)院長??G?

六、培訓(xùn)經(jīng)費

根據(jù)自治區(qū)教育廳《關(guān)于開展2011年度中等職業(yè)學(xué)校教師自治區(qū)級培訓(xùn)工作的通知》（桂教師培〔2011〕41號）的要求，集中培訓(xùn)期間學(xué)員的食宿費、差旅費、培訓(xùn)教材和資料等費用由學(xué)員所在單位負責(zé)。為了便于管理，學(xué)員的住宿原則上由我院負責(zé)聯(lián)系。

七、培訓(xùn)組織與管理

為了確保培訓(xùn)質(zhì)量，實行項目管理、分層管理、協(xié)同管理相結(jié)合的管理模式。具體措施如下：

（一）培訓(xùn)單位組織考核。學(xué)員參加集中培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)成效，由培訓(xùn)單位組織理論知識測試與實踐考核予以評估。

（二）送培學(xué)校建立成長檔案。學(xué)員所在學(xué)校對本校學(xué)員的工作采取“成長檔案”管理方式，促進學(xué)員在崗進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和開展校本實踐研修，實現(xiàn)自主發(fā)展。

（三）結(jié)合學(xué)員集中培訓(xùn)、在崗實踐研修和終期總結(jié)的全面考核，成績合格者再頒發(fā)《2011年廣西中等職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合自治區(qū)級培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書》和繼續(xù)教育學(xué)分證書。 (1) 小編推薦與 【教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合培訓(xùn)計劃】 關(guān)聯(lián)的文章：

                

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八、注意事項

（一）學(xué)員報到時須交的材料。1.學(xué)員須將加蓋單位公章的《2011年廣西中等職業(yè)學(xué)校教師自治區(qū)級培訓(xùn)人員推薦表》和《2011年廣西中等職業(yè)學(xué)校教師自治區(qū)級培訓(xùn)匯總表》的紙質(zhì)材料一式2份交到報到處；2.為了在培訓(xùn)研討中豐富培訓(xùn)資源，實現(xiàn)資源共享，請各位學(xué)員在報到時上交自己3年來的代表作品（教案、課件、錄像課、網(wǎng)站、博客、論文、課題研究報告等）刻錄成光盤或拷貝在u盤），以供培訓(xùn)研討用。

(二) 培訓(xùn)班負責(zé)人要做好培訓(xùn)終期總結(jié)和驗收工作。在培訓(xùn)結(jié)束后的20天內(nèi)，要分類整理和物化培訓(xùn)成果，撰寫培訓(xùn)工作總結(jié)，并將培訓(xùn)的有關(guān)文件、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)通知、課程表、學(xué)員培訓(xùn)簽到表、培訓(xùn)工作總結(jié)、培訓(xùn)活動圖片、錄像、學(xué)員上交 “五個一”的學(xué)習(xí)成果材料（打印稿及電子版各一式一份）和培訓(xùn)報賬的原始材料（票據(jù)、表格等）及其復(fù)印件（所交的書面材料均加蓋單位公章）交繼續(xù)教育學(xué)院培訓(xùn)部驗收，并按照培訓(xùn)項目的經(jīng)費預(yù)算和財務(wù)管理的規(guī)定、培訓(xùn)項目檔案管理的要求做好培訓(xùn)項目的報賬工作和培訓(xùn)檔案材料的歸檔。

（2） 小編推薦與 【教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合培訓(xùn)計劃】 關(guān)聯(lián)的文章：

信息化教學(xué)基本理論范文第5篇

論文摘要：面對教育技術(shù)專業(yè)如何發(fā)展，到底培養(yǎng)什么樣的人等諸多問題，許多教育技術(shù)工作者、教學(xué)人員感到迷惘和困惑。分析當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中的問題并尋找出解決的方法與對策，促進教學(xué)技術(shù)學(xué)科建設(shè)步入良性循環(huán)，走上一條健康發(fā)展的道路，是當(dāng)前教育技術(shù)發(fā)展中亟待解決的重要課題。

O引言

教育技術(shù)起源于西方國家，至今已有百余年歷史。伴隨著自然科學(xué)的發(fā)展．從教育技術(shù)到教育技術(shù)學(xué)，作為一個獨立的學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論體系正在逐漸地形成和完善之中。我國在1983年，把教育技術(shù)學(xué)作為一個獨立的學(xué)科。目前，教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和課程體系都難以適應(yīng)信息化社會對教育技術(shù)人才提出的新要求。面對教育技術(shù)專業(yè)如何發(fā)展，到底培養(yǎng)什么樣的人等諸多問題，許多教育技術(shù)工作者、教學(xué)人員感到迷惘、困惑。所以認(rèn)真分析當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中存在的問題，并尋找出解決的方法與對策，促使教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)步人良性循環(huán)、走上一條健康發(fā)展的道路，是當(dāng)前教育技術(shù)發(fā)展中亟待解決的重要課題。

1電化教育與教育技術(shù)的關(guān)系

電化教育的一個定義是：“運用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化”(南國農(nóng)，1985)。電化教育另一個定義是：“就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教育活動，以實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化”(南國農(nóng)，李運林，1998)。教育技術(shù)的定義是：“教學(xué)技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐”(1994年AECT)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的定義是：“在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式”(南國農(nóng)，2004)。

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會關(guān)于教育技術(shù)的定義，其內(nèi)涵與我國這一領(lǐng)域的實踐有一定差異，因此，提出“現(xiàn)代教育技術(shù)” 的概念，應(yīng)符合我國的實踐。但在實際的應(yīng)用中，人們已習(xí)慣于將教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)通用，即教育技術(shù)為現(xiàn)代教育技術(shù)．所以在本文中，也將教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)概念作為通用稱呼．可以互相換用。

2教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題

從電化教育的應(yīng)用到教育技術(shù)的普及發(fā)展，經(jīng)過多年的實踐．對我國的教育教學(xué)改革作出了巨大貢獻，特別是在基礎(chǔ)教育方面成效顯著。但是，結(jié)合快速發(fā)展的教育革命，可以看出目前的教育技術(shù)工作仍然存在著一些不足與問題。

2．1硬件建設(shè)與軟件建設(shè)不同步

這個問題的主要表現(xiàn)是重視硬件建設(shè)輕視輕軟件建設(shè)。硬件建設(shè)投資力度大，發(fā)展速度快，而軟件建設(shè)相對滯后，軟件資源匱乏．尤其是高質(zhì)量的軟件匱乏，導(dǎo)致硬件建設(shè)與軟件建設(shè)嚴(yán)重脫節(jié)．這已成為我國開展教育技術(shù)工作的主要障礙。應(yīng)重視硬件和軟件的并行建設(shè)，探索出一條軟硬件同時有效建設(shè)的道路。

2．2教育技術(shù)學(xué)科體系還不完善

教育技術(shù)專業(yè)在我國經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了一定的成績．但是整個教育技術(shù)學(xué)科體系還不夠完善，至今還沒有形成自己的基本理論。我們可以看到相關(guān)“教育技術(shù)學(xué)”的著作和教材．從中闡述的各種概念和理論基礎(chǔ)，都是來自教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等等，缺乏對自己基本理論的描述。而所謂學(xué)科基本理論應(yīng)該是對這門學(xué)科所描述事實的規(guī)律性表述。教育技術(shù)還沒有形成一套科學(xué)系統(tǒng)的研究方法，我們在談到教育技術(shù)的研究方法時．描述的往往是教育科學(xué)的研究方法，缺少一種對教育技術(shù)學(xué)本身透徹的精練的描述，包括對學(xué)科屬性、研究范疇的界定等。

2．3培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)課程設(shè)置繁雜

許多院校以教育技術(shù)的定義作為專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，即培養(yǎng)能夠在教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教育系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價等教育技術(shù)學(xué)科的高級專門人才；能夠勝任各級中等師范院校和中等學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)丁_作，適應(yīng)教育技術(shù)部門、廣播電視部門、信息網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域的技術(shù)和管理T作。培養(yǎng)目標(biāo)不僅涉及了教育系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價5個范疇，而且還包括教育、廣電、網(wǎng)絡(luò)等幾大領(lǐng)域?？梢娙瞬诺倪m應(yīng)面十分廣泛。這就導(dǎo)致了專業(yè)的課程設(shè)置非常龐雜，涉及教育心理學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、電子、信息技術(shù)、計算機技術(shù)、影視傳播、文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科。由于科目繁多，往往造成顧此失彼，加之缺乏科學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計．課程之問不能有機融合。

3發(fā)展具有中國特色的現(xiàn)代教育技術(shù)的思路與對策

3．1強化理論研究，注重實踐環(huán)節(jié)

任何一門學(xué)科都必須有自己完整的理論體系。教育技術(shù)的實踐活動，需要科學(xué)的教育技術(shù)理論來指導(dǎo)。目前加快教育技術(shù)的理論研究已是當(dāng)務(wù)之急。從電化教育過渡到教育技術(shù)，不僅僅是名稱的變更，其內(nèi)涵與外延均發(fā)生了深刻的變化：倘若我們不考慮國情、不加過濾、盲目照搬西方的理論，那只會將理論束之高閣，無法與中國的教育技術(shù)實踐相結(jié)合。因此，加強教育技術(shù)的理論研究．首先應(yīng)遵學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律，對教育技術(shù)的發(fā)展有一個總體的把握。既不能因循守舊，也不能夜郎自大，要踏踏實實、講求實效，切忌趕時髦、喊口號、做表面文章。應(yīng)采取繼承與發(fā)展相結(jié)合、借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的三結(jié)合原則，努力把握世界教育技術(shù)發(fā)展的脈搏。準(zhǔn)確定位、探索規(guī)律、揭示特性、澄清謬誤，引導(dǎo)學(xué)科沿著正確的方向前進，努力開創(chuàng)具有中國特色的教育技術(shù)理論體系。

3．2以現(xiàn)代信息技術(shù)推動現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的發(fā)展

創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代信息技術(shù)(多媒體技術(shù)、視頻會議技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù))的開發(fā)、應(yīng)用為核心。我國的教育技術(shù)經(jīng)歷了無線電技術(shù)、音視頻媒體技術(shù)、計算機技術(shù)兩個發(fā)展階段．隨著教育媒體的發(fā)展，音視頻媒體技術(shù)向計算機技術(shù)發(fā)展的過程將會加速，數(shù)字化將是必然的趨勢。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星通訊技術(shù)將成為主體性技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛推廣應(yīng)用。其中，多媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為核心媒體技術(shù)；虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)等新技術(shù)將在實踐應(yīng)用領(lǐng)域中嶄露頭角。教育技術(shù)正不斷將新科技吸取轉(zhuǎn)化為適合教育技術(shù)的新觀念、新媒體，進而促使教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育模式產(chǎn)生更大的改變，使現(xiàn)代教育技術(shù)緊緊圍繞素質(zhì)教育這一中心，為創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

3．3進一步完善教育技術(shù)學(xué)科體系

目前，教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者和專家，就教育技術(shù)的本質(zhì)和特點，以及教育技術(shù)的學(xué)科體系，教育技術(shù)發(fā)展和實踐過程中存在的問題和對策，新的教育評價體系的建立和完善，教育技術(shù)的未來發(fā)展趨勢等不斷提新的觀點和見解，形成了百家爭鳴的局面，這對教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展是一件好事。目前，還沒有一個明確的、為大家所公認(rèn)的教育技術(shù)專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案。岡此，教育技術(shù)學(xué)科的人才標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)、課程體系設(shè)置也是完善教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)需要研究的重要課題。

3．4調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)目標(biāo)是育人活動的出發(fā)點和最終歸宿，培養(yǎng)什么樣的人不僅是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的依據(jù)，也制約著學(xué)科體系的建設(shè)，決定著專業(yè)發(fā)展的方向。許多院校在確定教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)時，過于注重就業(yè)的適應(yīng)面，而忽視了精品人才的打造。培養(yǎng)目標(biāo)模糊籠統(tǒng)，導(dǎo)致在制定教學(xué)計劃時總想面面俱到，結(jié)果顧此失彼，造成課程設(shè)置龐雜，畢業(yè)生樣樣都知道卻都不精。所以確定適合于本校情況的人才培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計校本課程，是教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該具體明了。建議將教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定為：中等學(xué)校教育信息技術(shù)課程教師、教育媒體編制人員、教育技術(shù)和管理人員。

4我國現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的最終目標(biāo)是實現(xiàn)以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化