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初中語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題及措施范文第1篇

[關(guān)鍵詞]初中；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)；

中圖分類號(hào)：G792.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）14-0003-01

語(yǔ)文學(xué)科是中學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞，不僅直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且也影響到現(xiàn)代化人才素質(zhì)。而中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提高與否則直接影響到整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，因此，在新課程改革的背景下，如何提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍是當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待探究的問(wèn)題。

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的存在的問(wèn)題

1.1 雖然新課改中對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、模式等各個(gè)方面給出了指導(dǎo)性的規(guī)定。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，在現(xiàn)階段教育制度及教學(xué)環(huán)境的制約下，還有每位初中語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)活動(dòng)的不同理解下，造成了我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著大量問(wèn)題，嚴(yán)重偏離了新課改的要求及語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)?？傮w來(lái)看主要存在以兩個(gè)方面的問(wèn)題：

“對(duì)話教學(xué)”形同虛設(shè)、表里不一《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！雹佟伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！雹凇皩?duì)話理論”源自巴西的教育學(xué)家保羅?弗萊雷，他認(rèn)為在傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生就像一口缸一樣是一個(gè)“存儲(chǔ)裝置”，而老師擔(dān)任的角色就是“灌水者”，教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)模式為“存儲(chǔ)―灌輸―存儲(chǔ)”，教師的教學(xué)先是自身存儲(chǔ)，之后“讓學(xué)生不斷地接受、記憶和重復(fù)儲(chǔ)存材料”③“對(duì)話理論”正是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的“灌輸―存儲(chǔ)”模式提出的。這種“問(wèn)答教學(xué)”刻板地、教條地照搬了“對(duì)話理論”，嚴(yán)重背離了“對(duì)話理論”的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，最終還是走上了傳統(tǒng)式“灌輸――存儲(chǔ)”的老路。首先，在自主開(kāi)放的熱烈回答問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生根本沒(méi)有自己的思考，大家都在迎合著老師的要求，在課本中尋找一些不需要思考的答案，回答著“明知故問(wèn)”的問(wèn)題。從理論參照到具體案例的解讀可見(jiàn)看出，“對(duì)話理論”的濫用及歪曲是現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要弊病，“對(duì)話”的初衷并沒(méi)有顯現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)之中，反而影響了教學(xué)的效果，降低了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.2 教學(xué)過(guò)程中文本閱讀缺失，在現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中文本閱讀的缺失也是一個(gè)重大問(wèn)題。造成這種局面的原因集中在兩個(gè)方面：首先，在文本閱讀過(guò)程中我們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到對(duì)文本內(nèi)涵的肆意歪曲，也可以看見(jiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的淺薄分析。上文中所列舉的案例集中體現(xiàn)的這個(gè)問(wèn)題。創(chuàng)新、自主的教學(xué)要求并不是讓學(xué)生無(wú)限制地脫離文本的固有內(nèi)涵而隨意去挖掘理解。這就需要我們還原文本的原貌，尊重作者的初衷，在這個(gè)前提之下，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與思考。如王富仁先生所說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)尊重文本作者的主體性，必須接受作者設(shè)定的特定的空間，必須避免那種純屬于自己的天馬行空般的自由發(fā)揮，必須避免那種脫離開(kāi)對(duì)文本作者的基本理解而進(jìn)行不著邊際的思想批判和藝術(shù)挑剔?！逼浯危嗝襟w教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生文本閱讀能力下降。多媒體作為教學(xué)活動(dòng)的輔助設(shè)備，以其形象性、生動(dòng)性、及時(shí)性、大容量等特點(diǎn)極大地豐富了我們的教育教學(xué)活動(dòng)，也將各科的教育教學(xué)帶入了信息化、數(shù)字化的時(shí)代。學(xué)生在通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，往往失去了深刻的語(yǔ)言理解與情感體驗(yàn)。如果這種狀態(tài)一直持續(xù)下去，其造成的影響不是教學(xué)方法上簡(jiǎn)單的改進(jìn)所能彌補(bǔ)的。

2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)的策略

針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中在教學(xué)模式與文本閱讀上存在的兩大問(wèn)題，在改進(jìn)的對(duì)策上我們也應(yīng)該從兩大方面入手，有的放矢。

2.1 從理論上重建語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變新課標(biāo)在“以生為本”的理念指導(dǎo)下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的功能和目的做出了重新的界定，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，明確了語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿，而要實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)還是在語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式上。訂立能力型評(píng)價(jià)指標(biāo)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的功能。針對(duì)評(píng)價(jià)本身做了界定，弱化了評(píng)價(jià)對(duì)結(jié)果的認(rèn)定功能，強(qiáng)化了評(píng)價(jià)在改進(jìn)學(xué)生、教師實(shí)踐上的功能。這種能力性的評(píng)價(jià)既減輕了教師與學(xué)生的應(yīng)試負(fù)擔(dān)，又提高了教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中興趣與積極性。轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的重心。以往的評(píng)價(jià)體系將注意力集中在結(jié)果的評(píng)價(jià)上，老師學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)也集中在分?jǐn)?shù)上。分?jǐn)?shù)關(guān)系到學(xué)生升學(xué)、能否獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，分?jǐn)?shù)也關(guān)系到老師的績(jī)效考評(píng)等切身利益。只有讓師生都從分?jǐn)?shù)的陰影下解脫出來(lái)，大家才會(huì)將現(xiàn)有精力放到教學(xué)過(guò)程上來(lái)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是師生雙方構(gòu)建的，師生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。然而在評(píng)價(jià)上師生卻都被拒絕在評(píng)價(jià)體系之外，這種評(píng)價(jià)有失公允是在所難免的。只有在師生參與下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能切實(shí)走向自主創(chuàng)新，才能真正體現(xiàn)教學(xué)的主體性。

2.2 在實(shí)踐上讓“對(duì)話”教學(xué)發(fā)揮實(shí)效。

如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話這不僅僅是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)實(shí)踐性的課題。對(duì)話能否走出“問(wèn)答”的誤區(qū)是需要師生共同在實(shí)踐中改進(jìn)的問(wèn)題。反觀我們所存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：首先，構(gòu)建課堂的民主與平等。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是一張白紙，但是學(xué)生絕不是一架任由老師擺弄的機(jī)器。這就需要老師與學(xué)生還有文本處于一個(gè)民主平等的狀態(tài)，老師要走出駕馭者的誤區(qū)。在這一環(huán)節(jié)上，老師起到了關(guān)鍵性作用，文化的“話語(yǔ)權(quán)”實(shí)際上是由老師掌控的，老師作為一個(gè)溝通性環(huán)節(jié)，起到了一個(gè)橋梁作用，在學(xué)生與文本之間構(gòu)建一個(gè)適合的溝通平臺(tái)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，由于每位老師的教學(xué)風(fēng)格、技巧和對(duì)教學(xué)本身的理解不一樣，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接受能力等各方面的不同，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)模式、教學(xué)方法需要我們根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一定程度的調(diào)整，這是整個(gè)教育界今后還需繼續(xù)思考并探索的內(nèi)容。

3.結(jié)語(yǔ)

關(guān)于新課改下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究，各層次的研究者，特別是一線的教師投入了極大的熱情和較多的精力，但這一研究還處于探究階段，較系統(tǒng)的理論論述和實(shí)踐探索還不多見(jiàn)。新課標(biāo)中提出的新理念：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，需要從理論高度進(jìn)一步澄清，因?yàn)樗旌狭恕伴喿x教學(xué)對(duì)話理論”和“教學(xué)對(duì)話理論”，這正是新課標(biāo)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁彩娟.新課程背景下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的探討[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2009.

[2] 劉海燕.初中語(yǔ)文閱讀學(xué)案教學(xué)研究[J].廣州：中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（11）.

初中語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題及措施范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程改革 初中英語(yǔ) 存在問(wèn)題 解決措施

一、初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程目前存在的問(wèn)題

通過(guò)本文作者總結(jié)多年的初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并查閱了大量的相關(guān)文獻(xiàn)，在學(xué)生中做了一定的調(diào)查，認(rèn)為目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）英語(yǔ)教師整體素質(zhì)達(dá)不到要求

在新課程改革的實(shí)施下，初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教師提出了新的要求，這些要求不但在英語(yǔ)能力運(yùn)用上，還有創(chuàng)意設(shè)計(jì)以及計(jì)算機(jī)操作等方面都提出了新的要求，而從目前初中學(xué)校的英語(yǔ)教師普遍的情況來(lái)看，都難以滿足新課程改革的要求。新課程改革的實(shí)施也對(duì)初中英語(yǔ)教師和初中英語(yǔ)課堂提出了新的挑戰(zhàn)，一些初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到力不從心，英語(yǔ)教師的英語(yǔ)文化素養(yǎng)、口語(yǔ)表達(dá)能力等等都成為新課程改革深化。

（2）英語(yǔ)課堂教學(xué)方法過(guò)于單一

在新課程改革的理念下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，但是很多時(shí)候初中英語(yǔ)教學(xué)中采取的還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在由英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂中占據(jù)主體地位，在課堂上一味的講解，而學(xué)生出于被動(dòng)的接受知識(shí)的位置，沒(méi)有完全參與到英語(yǔ)課堂中來(lái)。在這樣的課堂教學(xué)方法下，教師會(huì)感覺(jué)到課堂講課比較辛苦，而學(xué)生卻會(huì)覺(jué)得這樣的課堂教學(xué)了無(wú)生趣，提不起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不但學(xué)生的英語(yǔ)能力得不到鍛煉，教師的教學(xué)質(zhì)量也得不到提高。

（3）學(xué)生的自主性差，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

在新課程改革的要求下，學(xué)生的能力需要全面得到培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不但需要具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，還需要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力。掌握科學(xué)合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，并充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)能力穩(wěn)步提升。但是目前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)還是受到了傳統(tǒng)教學(xué)的影響，英語(yǔ)教師在課堂上注重的是記憶與模仿，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力很少涉及到，課堂上對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的訓(xùn)練也很少見(jiàn)，學(xué)習(xí)方法的缺乏直接導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中自主性較差，這些對(duì)于新課程改革理念的順利實(shí)施和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高都不利，需要初中英語(yǔ)教師采取一定的方法加以改進(jìn)。

（4）英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐不能有效結(jié)合

新課程改革的背景下，英語(yǔ)課堂教學(xué)需要與實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，理論學(xué)習(xí)最終需要應(yīng)用在日常生活中，而目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師注重的還是完成課堂教學(xué)任務(wù)，而對(duì)于生活中語(yǔ)言的運(yùn)用很少去考慮，在這樣的英語(yǔ)教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的逐漸的轉(zhuǎn)化為應(yīng)付英語(yǔ)考試，而英語(yǔ)在實(shí)際中的應(yīng)用能力沒(méi)有得到真正的鍛煉。

二、新課程背景下提高英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)措施

針對(duì)新課程背景下初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文作者提出了以下幾點(diǎn)有針對(duì)性的措施對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)加以改進(jìn)：

（1）采用先進(jìn)的課堂教學(xué)方法

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)目前的教學(xué)需求，初中英語(yǔ)教師需要對(duì)課堂教學(xué)方法加以改進(jìn)，隨著新課程改革的深化，已經(jīng)出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的課堂教學(xué)方法可以為英語(yǔ)教師所借鑒，例如：任務(wù)型教學(xué)方法、啟發(fā)式教學(xué)方法、情景教學(xué)方法等等，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師還可以采取靈活多變的課堂導(dǎo)入來(lái)使學(xué)生們快速的進(jìn)入到課堂教學(xué)中來(lái)，例如：在開(kāi)始課堂教學(xué)的時(shí)候，幾句簡(jiǎn)單的問(wèn)候：Good morning everyone， how are you today？ 來(lái)展開(kāi)話題。在課堂教學(xué)中需要打破以往課堂上的沉悶氣氛，激發(fā)學(xué)生勇于回答問(wèn)題，利用現(xiàn)實(shí)中的一些現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生多提供一些表現(xiàn)的空間，這樣便于培養(yǎng)融洽的課堂教學(xué)關(guān)系，是師生可以共同進(jìn)步。

（2）對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容加以完善

新課程改革下，初中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容有了比較細(xì)致的劃分，涉及到的方面很廣，英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)于教材中出現(xiàn)的一些不符合目前教學(xué)要求的內(nèi)容，逐漸的進(jìn)行完善，例如：在新課標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)中Unit 8 Section A 的一些內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)給定的身份來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)話就可以由英語(yǔ)教師替換為學(xué)生利用目前自己的身份來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)話：Make your own ID card， and introduce yourself： My name is... My birthday is... I am..通過(guò)學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)計(jì)的對(duì)話，不但能夠更為貼近學(xué)生的日常生活，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)活動(dòng)更好的開(kāi)展起來(lái)。

（3）將學(xué)生的課堂主體地位突出出來(lái)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，而教師在教學(xué)的過(guò)程中從主體逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者和引導(dǎo)者，主要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。要想做到這一點(diǎn)，就需要初中英語(yǔ)教師及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代的步伐，在英語(yǔ)課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式，通過(guò)突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)言運(yùn)用能力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到事半功倍的效果，也是為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障，而學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是學(xué)生的英語(yǔ)能力的一種擴(kuò)展，語(yǔ)言來(lái)源于生活，最終也會(huì)回歸到生活中去，在英語(yǔ)教師開(kāi)展課堂教學(xué)中，需要經(jīng)常性的采取生活化教學(xué)，將學(xué)生日常生活中可能會(huì)使用到英語(yǔ)的場(chǎng)合“搬到”英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)，例如：可以采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生在高度仿真的情境下練習(xí)使用英語(yǔ)來(lái)解決問(wèn)題，還可以組織學(xué)生到校外走訪來(lái)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、小結(jié)

總而言之，新課程改革下，初中英語(yǔ)教師要想取得良好的教學(xué)效果，就需要不斷嘗試和探索，尋找合適的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

初中語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題及措施范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程；初中英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；措施

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-359-01

新課程給教師的教學(xué)工作提出了更多的新要求，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師也因此而面臨了更多挑戰(zhàn)。如何才能運(yùn)用正確的教學(xué)方法，應(yīng)對(duì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，便成為了廣大教育工作者重點(diǎn)探討的話題。初中英語(yǔ)教學(xué)也不例外，作為外語(yǔ)教學(xué)，教師的教學(xué)壓力相較其他學(xué)科教師而言更大，其對(duì)巧妙的、有效的教學(xué)方法的需求也就更加旺盛。

一、新課程下初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、缺乏師生互動(dòng)。處在青春叛逆期的中學(xué)生對(duì)自由的向往更為強(qiáng)烈，其生理和心理都在進(jìn)行著一定的發(fā)展和蛻變，這些中學(xué)生既想抗拒學(xué)校教師的管理，又想掙脫父母的束縛。而由于教師又一心想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)分?jǐn)?shù)的重視超過(guò)了對(duì)學(xué)生心理的重視，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種反感的心理，對(duì)教師教學(xué)工作的配合程度也就更低了，師生之間的互動(dòng)也僅限于教師和成績(jī)較好的那幾個(gè)學(xué)生之間，自然也就不能產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果了。

2、教學(xué)方式單一。不少教師的教學(xué)工具通常就只有教材，部分教師教學(xué)工作的開(kāi)展僅僅就只圍繞教材進(jìn)行，照本宣科，極為生硬地將教材中的內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，片面地要求學(xué)生掌握教材中那些比較重要的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法等知識(shí)，由于課堂的延展性不強(qiáng)，教師采用的也是這種非常單一的灌輸式教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也就不高了。但是，為了完成教師的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生又不得不死記硬背，但是死記硬背的成效也并不如預(yù)期的那樣好。長(zhǎng)此以往，教師和學(xué)生都會(huì)感到精疲力盡，無(wú)論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都變得異常的枯燥乏味，極大地降低了教學(xué)效率。

3、缺乏實(shí)踐引導(dǎo)。很多初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中都非常注重對(duì)教材理論知識(shí)的講解，在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐引導(dǎo)方面，有著明顯的不足。部分教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通常比較隨意，隨意刪除了那些學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來(lái)較為困難的內(nèi)容，胡亂增設(shè)了一些和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有多大關(guān)系內(nèi)容。如此一來(lái)，學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有掌握到其應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)，教師太過(guò)注重理論教學(xué)的行為也讓學(xué)生缺乏理論實(shí)踐的能力。所以，在對(duì)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)的應(yīng)用方面，學(xué)生的能力還比較不足。

二、新課程下初中英語(yǔ)教學(xué)中所存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

1、強(qiáng)化師生互動(dòng)。課堂教學(xué)本身就是一種雙邊性活動(dòng)，所以必須要師生雙方能夠相互愛(ài)護(hù)和相互尊重。教師要隨時(shí)隨地地予以學(xué)生更多的鼓勵(lì)，要讓學(xué)生從心里感覺(jué)到自己和老師之間的距離其實(shí)很近，如此一來(lái)，學(xué)生也愿意主動(dòng)和教師交流，那么在課堂上，師生之間的互動(dòng)也就會(huì)更加自然了。在英語(yǔ)課上，教師也要盡可能多地運(yùn)用“Good，Very good，A clever boy，A clever girl”等話語(yǔ)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，盡量少批評(píng)或者不批評(píng)，要讓學(xué)生覺(jué)得老師是真的在信任和幫助自己，從而產(chǎn)生要學(xué)好英語(yǔ)的信心與愿望。

2、多樣化教學(xué)方法。

單一化的教學(xué)方法是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x用一些其他的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)工作，情景教學(xué)法就是一種非常不錯(cuò)的教學(xué)方法。教師可以創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活最為貼近的情景，形成一種“教+學(xué)+用”的模式，通過(guò)引導(dǎo)，使其進(jìn)入相應(yīng)角色，以一種身臨其境的方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如，在對(duì)“How much are these pants”這一話題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自己在周末去服裝店購(gòu)物的情景，自然地將“shirt，T- shirt，skirt，pants，shorts and shoes”等詞匯融入進(jìn)去，然后再用一段自己與店員討論價(jià)格的情景，讓學(xué)生感知和體驗(yàn)，從而對(duì)“How much is it”和“How much are they？”這兩個(gè)談?wù)撋唐穬r(jià)格的句型有一個(gè)進(jìn)一步的了解。接下來(lái)，再利用一段完整的有關(guān)買東西的錄像視頻，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)購(gòu)物的情景，并從中輕松地掌握到諸如“Can I help you ？ Yes，please.What color do you want？ How much is it/are they？I'll take it/them”等與購(gòu)物相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，使其明白，其實(shí)英語(yǔ)是存在于日常生活當(dāng)中的。

3、加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)。教師的實(shí)踐引導(dǎo)可以從交際行為入手，英語(yǔ)課堂教學(xué)如果沒(méi)有交際行為，那么就會(huì)顯得毫無(wú)生氣，學(xué)生自然也會(huì)感到相當(dāng)?shù)目菰锓ξ?。相反，生?dòng)又夸張的表情、手勢(shì)以及動(dòng)作等都能夠在一定程度上調(diào)節(jié)課堂的活躍度，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而使課堂交際更加愉快和順利地進(jìn)行。

例如，教師的第一堂課可以按照如下方式開(kāi)展：一走進(jìn)教室，通過(guò)讓全體學(xué)生站立起來(lái)的手勢(shì)，保持微笑，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Stand up，please.”，當(dāng)然，很有可能有一部分學(xué)生在一開(kāi)始時(shí)，并不理解老師所說(shuō)的內(nèi)容，此時(shí)，教師便可再一次重復(fù)之前的手勢(shì)，同樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Stand up，please.”。這個(gè)時(shí)候，大部分學(xué)生都會(huì)知道，老師是在叫他們起立。然后，再用同的方式讓學(xué)生明白“ Sit down，please.”的意思。在對(duì)“fat、thin、tall、short”等詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也可以利用非?？鋸埖捏w態(tài)或者手勢(shì)，帶動(dòng)學(xué)生一同表演，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣既能學(xué)得快，又能記得牢，教學(xué)成效自然也就提升了。

師生互動(dòng)和實(shí)踐引導(dǎo)的缺乏，教學(xué)方法的單一等都是新課程下初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，必須引起廣大初中英語(yǔ)教師的高度重視。要通過(guò)強(qiáng)化師生互動(dòng)、多樣化教學(xué)方法以及加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)等方式逐步解決這些問(wèn)題，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

初中語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題及措施范文第4篇

初中語(yǔ)文教學(xué)教育改革教學(xué)反思初中語(yǔ)文新課程改革的重點(diǎn)和主題是學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。面對(duì)這種新局面，教師不僅應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也應(yīng)提高自身素質(zhì)，豐富自身文化修養(yǎng)，改變自身的教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)新教學(xué)。

一、對(duì)初中語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的反思

現(xiàn)如今，我國(guó)的教育模式還是以傳統(tǒng)的教育模式為主，初中語(yǔ)文教育教學(xué)也不例外。那么，在初中語(yǔ)文教師教學(xué)中存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題有哪些呢？主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.初中語(yǔ)文教師對(duì)自身的教學(xué)崗位責(zé)任不明確

語(yǔ)文是學(xué)校教學(xué)課程的主要科目之一，其對(duì)學(xué)生的影響是眾所周知的。所以，我們應(yīng)該嚴(yán)格把守對(duì)語(yǔ)文教師的征集條件。然而，在一些貧窮落后地區(qū)的中學(xué)，由于師資匱乏。一名語(yǔ)文教師可以同時(shí)兼任數(shù)學(xué)教師、歷史教師，甚至是學(xué)校的管理人員。這樣一個(gè)多重身份的職位，會(huì)使部分初中語(yǔ)文教師對(duì)自己的崗位工作和責(zé)任表現(xiàn)出混亂與不明確的現(xiàn)象。

2.初中語(yǔ)文教師對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏自我評(píng)估、自我檢討、自我改進(jìn)

對(duì)于大多數(shù)的初中語(yǔ)文教師而言，很少主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的反思、檢討、評(píng)估和改進(jìn)，更多地是被動(dòng)地接受學(xué)校教學(xué)效果考評(píng)以及學(xué)生的教學(xué)信息反饋。比如，很多初中語(yǔ)文教師在面對(duì)教學(xué)課堂上學(xué)生反映少，課堂提問(wèn)不積極，作業(yè)上效率低，遇到學(xué)生遲到曠課或是考試成績(jī)下降等問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有去反思教學(xué)模式是否出現(xiàn)問(wèn)題或是學(xué)生是否適應(yīng)，也沒(méi)有去找出改善出現(xiàn)狀況的方式方法，而是任之發(fā)展。同時(shí)，由于部分語(yǔ)文教師不善于自我反思，很難準(zhǔn)確掌握學(xué)生的動(dòng)向及進(jìn)行自我提升，這導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量較低。

二、初中語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)存在問(wèn)題的改進(jìn)措施

改進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)反思等方面著手，從而推進(jìn)初中語(yǔ)文教師自身文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的不斷提升和完善，為新課程改革中初中語(yǔ)文教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。

1.強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”。許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐，既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是，出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空、胡言亂語(yǔ)，還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下，讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，結(jié)果是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。

整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了，學(xué)生還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

2.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)許多初中生來(lái)說(shuō)是一種束縛。而作為教師，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問(wèn)題同時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，通過(guò)一些新的教學(xué)模式，如啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)、角色性教學(xué)等新穎的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要注重運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒介及高科技產(chǎn)品與教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，拉近師生關(guān)系。通過(guò)以上努力，除了可以使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高外，教師自身的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面都可以得到提升。

3.鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂，確實(shí)能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，甚至有時(shí)候都沒(méi)把握準(zhǔn)方向和重點(diǎn)，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵詠。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“行動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂，只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，講教合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)改革

初中語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題及措施范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué) 傳統(tǒng)文化 滲透

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0131-02

前言：傳統(tǒng)文化是我國(guó)文化的重要組成部分，肩負(fù)著中華民族文化的偉大傳承，在我國(guó)的文化體系中，其重要地位顯而易見(jiàn)。傳統(tǒng)文化的核心主要是指對(duì)文字和語(yǔ)言的傳承和發(fā)揚(yáng)，文字和語(yǔ)言是人們溝通交流的重要工具，同時(shí)傳統(tǒng)文化也是我國(guó)教育體系的奠基石，并且對(duì)其他學(xué)科的教育工作也有極其重要的作用。在我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化對(duì)培養(yǎng)初中生的優(yōu)秀品格素質(zhì)有著重大的意義。

一、在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意義

1.幫助學(xué)生了解本民族的文化歷史

在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文教材的編撰中，多引入一些傳統(tǒng)文化的經(jīng)典著作，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成健全的人格及優(yōu)秀的道德修養(yǎng)有很大的幫助，并且能夠通過(guò)傳統(tǒng)文化讓學(xué)生感受到先輩的偉大智慧和成就，還能夠幫助學(xué)生遵循著傳統(tǒng)文化的發(fā)展史來(lái)了解我們的民族文化，民族文化的博大精深，對(duì)提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷有著深遠(yuǎn)的影響。

2.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)

由于我國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚，內(nèi)涵豐富。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲入傳統(tǒng)文化，有利于學(xué)生良好的道德品質(zhì)的文化修養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，并能夠使課堂教學(xué)中的內(nèi)容得到豐富，使語(yǔ)文教學(xué)不再單調(diào)枯燥，從而能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在提升鑒賞作品的水平和能力之余，提升和培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格和情操。

3.抵御社會(huì)不良沖擊，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)，外來(lái)的文化思想對(duì)我國(guó)本土文化的沖擊越來(lái)越強(qiáng)烈，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的漠然和冷淡，產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀和人生觀，對(duì)于傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)產(chǎn)生不利影響。只有加強(qiáng)在語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的滲透，使學(xué)生能夠在傳統(tǒng)文化濃厚氛圍中培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感和民族文化學(xué)習(xí)的熱情，樹(shù)立正確的、積極的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生能夠自覺(jué)抵御外來(lái)文化的沖擊和誘惑，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，為學(xué)生全面的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)文化在高中語(yǔ)文教育中的存在問(wèn)題

1.不重視對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感熏陶

注重愛(ài)國(guó)情感的熏陶，是幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的重要手段之一，在愛(ài)國(guó)情感的熏陶下，學(xué)生能夠?qū)⒆陨砣谌氲綒v史文化的熱潮中，通過(guò)自身的感受來(lái)加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，從而在思想上產(chǎn)生共鳴，吸收傳統(tǒng)文化的精髓。目前，大部分的初中語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中，對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透方式較為單一古板，在古文的學(xué)習(xí)中，字進(jìn)行簡(jiǎn)單的解讀和翻譯，學(xué)生對(duì)于文章的創(chuàng)作背景和文章的真正內(nèi)涵的理解程度僅停留于書本，無(wú)法達(dá)到教學(xué)的真正目的。

2.過(guò)度依賴工具書

由于初中生的知識(shí)文化底蘊(yùn)有限，對(duì)于古文的理解程度不夠深刻，從而導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)古文的過(guò)程中，對(duì)參考工具書依賴性較大，無(wú)法養(yǎng)成自身閱讀和理解的能力，因此，造成學(xué)生難以理解古文的真正意義和價(jià)值。

三、如何在高中語(yǔ)文教育中實(shí)施傳統(tǒng)文化的滲透

1.深入挖掘教材，豐富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

初中語(yǔ)文教材中都是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀的經(jīng)典古詩(shī)文著作，其文化內(nèi)涵深厚，飽含著我國(guó)傳統(tǒng)文化的倫理道德、民俗、建筑、飲食文化以及古人的思想價(jià)值觀，人生觀。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分挖掘出傳統(tǒng)文化的意蘊(yùn)內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)古文的興趣，使學(xué)生能夠自覺(jué)養(yǎng)成學(xué)習(xí)和了解傳統(tǒng)文化的潛在意識(shí)，通過(guò)閱讀大量的古文資料，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.利用課外資源，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化精神

在現(xiàn)代化都市生活的影響下，老師可在課余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一些懷古景點(diǎn)，通過(guò)自然與文化的融合，激發(fā)學(xué)生的人文情懷。比如說(shuō)，可以去孔子廟、大雁塔等景點(diǎn)。除此之外，參觀各類文化博物館，通過(guò)文化的觀賞，切身感受傳統(tǒng)文化的魅力也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的良好方式。同時(shí)可在課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行課外朗誦，并將傳統(tǒng)文化與道德實(shí)踐結(jié)合，對(duì)學(xué)生的行為活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范，將傳統(tǒng)文化精神發(fā)揚(yáng)光大。

四、結(jié)論

傳統(tǒng)文化是我國(guó)民族精神傳承的瑰寶，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)越來(lái)越得到人們的重視。初中語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)文化的滲透是新課改后最為重要的課題。初中教學(xué)中，傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)需要教師自身要加強(qiáng)傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，需求優(yōu)秀的教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在傳統(tǒng)文化的熏陶下建立健康完整的人格，為初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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