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閱讀教學(xué)的策略范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的教學(xué)，在教學(xué)的過程中，要使教師與學(xué)生、學(xué)生與教材之間進(jìn)行形成良好的關(guān)系，保證每個(gè)方面都能夠積極配合，這樣才能夠達(dá)到提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的目的。以下就是對(duì)小學(xué)語文有效性閱讀教學(xué)的具體分析：

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效性所面臨的問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，降低教學(xué)效率的原因主要表現(xiàn)在以下三方面：第一，在課堂教學(xué)中，學(xué)生都會(huì)對(duì)一些問題有不同于教師的見解，通常情況下，教師都會(huì)讓學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)生提出的觀點(diǎn)置之不理，這種情況會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，嚴(yán)重影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高。第二，教師在解讀教材的時(shí)候，有的教師對(duì)教材中出現(xiàn)的問題并沒有進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而不能掌握教材中的深刻含義，因此，當(dāng)學(xué)生提出問題的時(shí)候，教師不能及時(shí)給出答案，使學(xué)生不能及時(shí)掌握正確的答案。第三，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師沒有培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)教材內(nèi)容的能力，通常情況下，教師都是將教材中的內(nèi)容反復(fù)講給學(xué)生，并沒有將閱讀教學(xué)的作用發(fā)揮出來。以上這三種情況都使小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏人文性，并且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的難度，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文的發(fā)展［1］。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

2．1激發(fā)閱讀興趣：現(xiàn)階段，大部分小學(xué)生的特點(diǎn)都是好奇心強(qiáng)，所以，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該全面掌握小學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，增強(qiáng)審美觸覺，可以通過多媒體教學(xué)將小學(xué)生的注意力集中到語文教學(xué)中，并且培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如，教師在教授《桂林山水》這一課時(shí)，教師可以通過多媒體將有關(guān)于桂林的魅力風(fēng)景展現(xiàn)在學(xué)生們面前，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種用欣賞畫面的方式能夠讓學(xué)生更好地掌握課本中的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的多元化智能［2］，在欣賞畫面的同時(shí)，還可以通過多媒體將課文的內(nèi)容朗讀出來，讓學(xué)生們在深情的朗讀感受文章的內(nèi)涵，不僅如此，教師還可以向同學(xué)們提問，是如何理解課文中“桂林山水甲天下”的？教師還應(yīng)該讓學(xué)生們用自己的語言將有關(guān)文章的圖片景色描繪出來，這樣不僅豐富了課堂時(shí)間，還增加了學(xué)生的詞匯量。

2．2豐富閱讀方式：在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生要有感情的閱讀每篇文章，以便于加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，有感情閱讀文章的同學(xué)是很少的，第一，教師沒有培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的意識(shí)，學(xué)生本身也沒有這樣的意識(shí)，所以導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀的興趣，教師要根據(jù)每篇文章的不同培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文，如果文章是長篇的文字，就需要學(xué)生進(jìn)行泛讀，如果文章很優(yōu)美的文章，學(xué)生們就要用沉默的閱讀方式進(jìn)行閱讀［3］。實(shí)際上，閱讀方法是一種有效的工具，它能夠有效提升學(xué)生的閱讀效率，因此，教師在教學(xué)閱讀的時(shí)候，應(yīng)該在課堂做好表率作用，豐富學(xué)生們的閱讀方式，可以選用《北大荒的秋天》這樣的課文，用優(yōu)美動(dòng)聽的語言，將文章表達(dá)出來，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生陶醉在文學(xué)世界中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生們的思考能力，為日后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)的策略范文第2篇

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)引導(dǎo)；閱讀興趣；閱讀方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、中學(xué)生閱讀，興趣是關(guān)鍵

（一）從教材出發(fā)教材的學(xué)習(xí)是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教材中的作品都是經(jīng)過專家學(xué)者們經(jīng)過千挑萬選才選出來的，是漢語語言運(yùn)用的典范和楷模，其中的內(nèi)容也是十分豐富，有著深厚的文化積淀。因此在中學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)教材的學(xué)習(xí)，以教材為載體，組織教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀興趣。

（二）寬松的環(huán)境素質(zhì)教育的特點(diǎn)在于不只讓孩子學(xué)到東西，還要讓孩子在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂，這就是我們常說的“快樂學(xué)習(xí)”。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)努力為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)寬松、歡樂、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且給學(xué)生選擇一些高品質(zhì)書籍來讓學(xué)生自己挑選閱讀，這種寬松的環(huán)境會(huì)使學(xué)生逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，慢慢喜歡上閱讀。

（三）閱讀活動(dòng)在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，不能僅僅依靠老師單調(diào)的講解，要開展大量的實(shí)踐閱讀活動(dòng)，比如說：排練小話劇、閱讀比賽等，要在真正地參與過程中鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生感受到閱讀的強(qiáng)大魅力，在完成教學(xué)工作的同時(shí)進(jìn)一步提升中學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

二、學(xué)會(huì)閱讀方法，愛閱讀更會(huì)閱讀

（一）高品質(zhì)閱讀 閱讀是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，并通過閱讀學(xué)到更多的知識(shí)。所以，我們不能盲目地閱讀，也不能應(yīng)付式地閱讀，我們要讀好書，好讀書。對(duì)于好的書籍要反復(fù)地閱讀思考，認(rèn)真地做讀書筆記，鍛煉聽、說、讀、寫的綜合能力，在閱讀中實(shí)現(xiàn)物質(zhì)層面和精神層面的雙重收獲和享受。

（二）默讀好處多 有許多人喜歡大聲朗讀，認(rèn)為這樣能幫助自己理解，其實(shí)不然，大聲朗讀會(huì)降低你的閱讀速度和專注度，有時(shí)會(huì)影響閱讀效果。所以，在中學(xué)生的閱讀教學(xué)中，我們提倡默讀。默讀能力的培養(yǎng)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一項(xiàng)規(guī)定，在默讀的過程中我們不能出聲，還要保持精神上的專注度，通過合理、科學(xué)的教學(xué)方法（定時(shí)、定量、定內(nèi)容）來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀并愛上閱讀。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

（一）預(yù)習(xí)是前提和基礎(chǔ) 在課堂朗讀的過程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)由于對(duì)課文不熟悉或者是生僻字而導(dǎo)致卡殼，影響閱讀的流暢性，從而影響閱讀教學(xué)的整體效果。所以，我們要求在閱讀機(jī)教學(xué)過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如說預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前將生僻字查出來，并提前熟悉閱讀內(nèi)容，對(duì)文章的內(nèi)在思想有一個(gè)提前的把握，從而在閱讀中能夠更加準(zhǔn)確、生動(dòng)地完成閱讀。

（二）多思考，多提問 應(yīng)試教育的弊端就在于學(xué)生的思想容易僵化，容易進(jìn)入思維定式。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，就是要打破這種思維定式，通過閱讀，學(xué)生要敢于提出自己的疑惑，敢于獨(dú)立思考。在實(shí)際的閱讀過程中，就是要多問幾個(gè)為什么，文章的主題、中心思想、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)以及所要表達(dá)的深層次含義都是我們思考的范圍，多思考，不懂就問，這才是正確的閱讀習(xí)慣。

（三）將閱讀應(yīng)用于實(shí)踐 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此，閱讀教學(xué)最后應(yīng)該把閱讀落實(shí)在寫作實(shí)踐之中。閱讀和寫作向來是密不可分，相互聯(lián)系的。通過閱讀有了自己的心得體會(huì)，這時(shí)，我們就應(yīng)該把它記錄下來。通過寫作，更好地掌握文章內(nèi)容，同時(shí)提高自身的閱讀水平。寫作能夠幫助你更好地提升閱讀能力，提高個(gè)人素養(yǎng)。

總結(jié)在中學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，老師不應(yīng)該一味地扮演單一的傳授者的角色，應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生從對(duì)閱讀沒有興趣甚至是討厭閱讀變得喜歡閱讀，主動(dòng)閱讀。當(dāng)然，這需要老師在閱讀教學(xué)中使用一些先進(jìn)的教學(xué)方法，來逐步培養(yǎng)起中學(xué)生的閱讀興趣，并慢慢建立起學(xué)生自己的閱讀方法，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而在根本上提高中學(xué)生的閱讀水平，圓滿完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。這樣一來，中學(xué)語文的閱讀教學(xué)的引導(dǎo)策略才算是大有成效，才能給以后的發(fā)展提供借鑒和支持。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉光賢.語文閱讀斷想[J] .天津教育科技報(bào)，2011（1）：23-31

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閱讀教學(xué)的策略范文第3篇

1、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于二級(jí)目標(biāo)“讀”的描述有：“能認(rèn)讀所學(xué)詞語。能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。能讀懂教材中簡短的要求或指令。能借助圖片，讀懂簡單的故事或短文。并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。能正確朗讀所學(xué)故事或短文?！币虼?，打好閱讀前基礎(chǔ)非常重要。應(yīng)在學(xué)生閱讀前，運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造足夠多的機(jī)會(huì)朗讀語篇的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)即將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。如在閱讀課正式閱讀前，適合安排“集中識(shí)字”的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣有助于給閱讀減壓，擴(kuò)大詞匯量、加大信息量。

2、了解小學(xué)生閱讀心理。小學(xué)生處于學(xué)齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識(shí)、技能和技巧，他們渴望學(xué)會(huì)閱讀，他們在認(rèn)識(shí)中的特點(diǎn)，表現(xiàn)在感知上有較強(qiáng)的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應(yīng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，注意到這一些是十分有益的。如何遵循著“感性――理性――再感性――再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使之對(duì)閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織教學(xué)。

3、隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)已受到越來越廣泛地接受和采納。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，以計(jì)算機(jī)為工具，以網(wǎng)絡(luò)為資源，以活動(dòng)為載體，以語言交際為主線，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，對(duì)于提高學(xué)生英語閱讀能力發(fā)揮著很大的作用。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)情景，使教學(xué)過程變得形象、生動(dòng)、活潑，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，激發(fā)求知欲望。

4、教給小學(xué)生閱讀方法。古今中外，許多專家學(xué)者以自己卓有成效的事實(shí)，證明了他們所采取的閱讀方法是切實(shí)可行的；許多教育家也以自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦，使小學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。如寫寫畫畫、快速閱讀等。

5、師生互動(dòng)。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。它的特點(diǎn)是：教師導(dǎo)入，學(xué)生感知 學(xué)生精讀，教師講解 鞏固操練,內(nèi)化語言?？梢圆捎靡韵聨追N方式:

A教師可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。

B讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些Yes\No question 或簡單的Choice。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。

6、拓展閱讀。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文報(bào)刊，不僅有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加其詞匯量，豐富其語言知識(shí)，開闊其視野，而且還有助于提高閱讀速度。如《英語周報(bào)》、《快樂英語閱讀》、《拓展讀與寫》等，這些報(bào)刊雜志題材多樣，而且與各年級(jí)教材基本同步，有助于補(bǔ)充和擴(kuò)展教材內(nèi)容，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握。閱讀教學(xué)的開展給了學(xué)生更多的思維空間。讓學(xué)生結(jié)合上下文語境進(jìn)行獨(dú)立的思考，培養(yǎng)其閱讀能力，有利于激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地真實(shí)情景，其實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生進(jìn)行有效的語言輸入和輸出的重要條件。作為一個(gè)主題單元（或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)）的情景創(chuàng)設(shè)，不僅應(yīng)考慮該情景與主題教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，還要考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、語言儲(chǔ)備與使用能力等。如果創(chuàng)設(shè)的情景對(duì)于大部分學(xué)生來說難度偏高，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)“腳手架”，輔助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。

閱讀教學(xué)的策略范文第4篇

一、激發(fā)閱讀興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍

俗話說，親其師才能信其道。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)閱讀有著濃厚的興趣，教學(xué)中可以采用很多方式來激發(fā)學(xué)生興趣，例如有趣的謎語，創(chuàng)意的故事，開拓思維的問題，電教手段等。例如：《桂林山水》這篇課文中，我采用了電教手段，把廣為流傳的桂林山水用PPT展示出來，用課件的美麗風(fēng)景作為課本的補(bǔ)充，吸引學(xué)生們對(duì)語言文字的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，師生都處于一個(gè)平等的地位上，這樣才能更好的讀書、研究、討論學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題。在此之中，教師應(yīng)該起著積極的引導(dǎo)作用。此外，教師在授課過程中多注意傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在互相回答、討論的活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)的興趣，能夠在課堂上敢于提出自己的想法，增長學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，我不同意說母愛，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來不準(zhǔn)確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。

二、讀與練同行，促進(jìn)言語表達(dá)

練的形式可以多樣化，比如《九色鹿》一文，我設(shè)計(jì)出了一個(gè)讀寫點(diǎn)，希望通過孩子站在國王的角度寫這個(gè)皇榜，讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。

這里的練筆設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對(duì)接，學(xué)生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語表達(dá)。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

我國古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分重視，從一句古話就能看出――“讀書百遍其義自見”。想要培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，就要讓學(xué)生主動(dòng)性的去探索知識(shí)，閱讀教學(xué)大多都是教師備課，設(shè)計(jì)好了問題，來讓學(xué)生回答，學(xué)生想的東西就很少，這在思維上限制了學(xué)生的思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過程。學(xué)會(huì)使用教材，而不是教教材。閱讀教學(xué)要有個(gè)基本的模式：初讀課文，精讀課文，到品讀課文，讓學(xué)生在最初的了解課文內(nèi)容到學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)段落，最后走出課文，開闊自己的視野。“讀”是閱讀教學(xué)的中心，是閱讀教學(xué)的精髓。讓學(xué)生理解地讀，富有感情地讀，讀出文字的韻味，讀出語言文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬年牢》一文時(shí)從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問，此時(shí)學(xué)生的興趣很大，爭先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯(cuò)誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學(xué)們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對(duì)個(gè)個(gè)天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子，我因勢利導(dǎo)地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？”請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了。學(xué)生在我的指引下讀完一次課文，在他們的眼神中，我沒有看到答案，看到的是他們低落的興趣。于是我提問：“萬年牢”在課文中出現(xiàn)了幾次，有分別是在哪種情況下出現(xiàn)的？這是個(gè)很簡單容易解答的問題，再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很快的，他們找到了答案。接著，我提出更有難度的問題：理解“萬年牢”在課文中的不同含義，小組內(nèi)交流總結(jié)出答案，在班內(nèi)匯報(bào)。最后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生交流體會(huì)文中三次“萬年牢”之前的聯(lián)系，從而，揭示出文章的主題思想。又如；我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對(duì)這個(gè)問題，我又讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”的主題。通過以上兩個(gè)例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量

閱讀教學(xué)的策略范文第5篇

長期以來，高中英語閱讀教學(xué)一直存在許多亟待解決的問題，面對(duì)這些存在的問題如何提出有效的改進(jìn)策略，是本文試圖著力解決的問題。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

在現(xiàn)階段，隨著教育改革的不斷深入，高中英語閱讀教學(xué)也取得了很大的成績，但是不能否認(rèn)現(xiàn)階段高中英語教學(xué)還存在一些問題。這些問題的存在在一定程度上影響了高中英語教學(xué)的有效實(shí)施，其存在的問題主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）高中閱讀教學(xué)方式相對(duì)單一，在新教材的改革推進(jìn)中，高中英語教材中增加了許多新的內(nèi)容，但是在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，其優(yōu)勢并沒有得到充分的發(fā)揮，其表現(xiàn)在于老師在教學(xué)閱讀課時(shí)，往往不從整體上把握全課的內(nèi)容，而是把內(nèi)容進(jìn)行分化教學(xué)，這種做法不僅使閱讀課教學(xué)效率大打折扣，也使學(xué)生養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，其教學(xué)效果事倍功半；（2）閱讀教學(xué)過于關(guān)注技巧的訓(xùn)練，而缺乏閱讀能力的有效培養(yǎng)，從整體的閱讀現(xiàn)狀來看，高中閱讀課教學(xué)更關(guān)注閱讀技巧的訓(xùn)練，學(xué)生為了取得好成績，在技巧訓(xùn)練上很下工夫，對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)則重視不夠；（3）高中英語閱讀的內(nèi)容過于傾向模式化，在新的課程改革推進(jìn)過程中，高中英語教學(xué)內(nèi)容的確有了許多創(chuàng)新性的內(nèi)容，但是存在文章形式過于模式化的問題，這種單一的模式化文章形式很難使教學(xué)效果有大的飛躍，同時(shí)過于死板的模式化內(nèi)容也在客觀上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。

二、改進(jìn)高中英語教學(xué)的相關(guān)策略

面對(duì)高中英語閱讀課存在的問題，有必要探尋解決這些問題的有效策略，在新課程改革的背景下，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略，對(duì)促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的有效實(shí)施具有積極的意義。如何推進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的有效實(shí)施？本文提出了以下幾方面的改進(jìn)策略：（1）在教學(xué)理念上勇于革新，不斷引入新的實(shí)效性的教學(xué)模式，教學(xué)觀念的僵化始終是制約我國教改取得成效的重要因素，英語閱讀教學(xué)也同樣存在這樣的問題，在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的大環(huán)境下，英語教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新陳舊的教學(xué)觀念，推進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的不斷提升，在教學(xué)實(shí)施過程中，英語教師應(yīng)該大膽引進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)模式，以靈活的教學(xué)方法與有效的教學(xué)策略提升閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高；（2）利用不同的教學(xué)資源充實(shí)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升具有極大的促進(jìn)作用，充分利用多種先進(jìn)的教學(xué)手段與媒體工具，能拓展課堂閱讀的教學(xué)空間，充實(shí)英語閱讀課的教學(xué)內(nèi)容，使原有的教學(xué)變得更加豐富，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)還能促進(jìn)其閱讀能力的有效培養(yǎng)；（3）閱讀教學(xué)要始終以閱讀能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的中心任務(wù)，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念引領(lǐng)下，一些教師還停留在閱讀課的目的只是為了考試而教學(xué)的舊的教學(xué)觀念中，在這樣的教學(xué)理念的引領(lǐng)下課堂教學(xué)的核心也以應(yīng)試作為教學(xué)目的，這樣的教學(xué)很難提高學(xué)生的閱讀能力，因此，英語閱讀教學(xué)必須以學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作為教學(xué)實(shí)施的核心，學(xué)生的閱讀能力才能得到有效提高。

英語閱讀能力的培養(yǎng)是高中生學(xué)習(xí)英語的重要組成部分，因此，本研究在明確現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡釋了高中英語閱讀教學(xué)的策略，希望通過本文的研究能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)一步提升。