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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)認(rèn)識范文第1篇

首先，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果的互認(rèn)能夠避免同一個病人接受多次檢驗(yàn)，節(jié)省了醫(yī)院的人力和物力，提高了服務(wù)人員的工作效率。其次，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果的互認(rèn)能夠有效地方便患者在不同的醫(yī)院接受治療，減輕患者看病的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。再者，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果的互認(rèn)能夠促進(jìn)醫(yī)院之間的學(xué)術(shù)交流和資源共享，提高各個醫(yī)院之間的協(xié)作能力。一些患者因?yàn)楦鞣N原因需要轉(zhuǎn)院來接受治療，他們不得不接受反復(fù)的檢查，浪費(fèi)自己的時間的同時還要承擔(dān)自己的經(jīng)濟(jì)損失。而且，各個醫(yī)院的服務(wù)并不均衡，醫(yī)療服務(wù)體系的完善程度也不一樣，檢驗(yàn)成果也就會存在問題和分歧，各個醫(yī)院需要通過醫(yī)學(xué)檢查的結(jié)果來實(shí)現(xiàn)互認(rèn)的交流和切磋，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)醫(yī)院之間的資源共享。實(shí)施醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)有著非常重要的意義。因此衛(wèi)生部在2006年下發(fā)了《關(guān)于醫(yī)療機(jī)構(gòu)間醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像檢查互認(rèn)有關(guān)問題的通知》，要求各級地方衛(wèi)生行政部門和醫(yī)療機(jī)構(gòu)要充分認(rèn)識開展醫(yī)療機(jī)構(gòu)間檢查互認(rèn)工作的重要性，積極探索并逐步推廣開展醫(yī)療機(jī)構(gòu)間檢查互認(rèn)的有效措施，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)實(shí)施的現(xiàn)狀

2.1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)方案的內(nèi)容

隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)的實(shí)施，一些內(nèi)容得到了細(xì)化，例如將區(qū)域內(nèi)醫(yī)療機(jī)構(gòu)參加質(zhì)控中心室間質(zhì)控的質(zhì)量控制狀況與醫(yī)院PT成績確定為互認(rèn)醫(yī)院和互認(rèn)項(xiàng)目的依據(jù)，指定了對互認(rèn)判定人的要求，并結(jié)合臨床實(shí)際情況來判斷能否完成互認(rèn)，有一些省份對互認(rèn)項(xiàng)目源頭不同的看法，對組織、考核與評價互認(rèn)的機(jī)構(gòu)也有所完善，增加了質(zhì)控中心來配合衛(wèi)生行政部門來保證互認(rèn)。

2.2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)實(shí)施中展現(xiàn)出的亮點(diǎn)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)在實(shí)施中展現(xiàn)出了很多的亮點(diǎn)。第一，互認(rèn)對相應(yīng)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)提出了相應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，例如北京的互認(rèn)工作提出《實(shí)驗(yàn)室管理與技術(shù)要求》，保證了互認(rèn)的技術(shù)基礎(chǔ)，并且《臨床樣本的采集、運(yùn)輸、保存要求》、《檢驗(yàn)設(shè)備的校準(zhǔn)與維護(hù)要求》以及《檢驗(yàn)報(bào)告信息完整性要求》的建立，讓醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果的互認(rèn)有了嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第二，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)與其他的一些衛(wèi)生政策實(shí)現(xiàn)了銜接，這一點(diǎn)在分工協(xié)作機(jī)制的一些建設(shè)項(xiàng)目的銜接上得到了很好的體現(xiàn)。上海等城市對互認(rèn)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)提出了要求，限定只有在同一個醫(yī)院集團(tuán)內(nèi)或者具有對口支援關(guān)系的醫(yī)療機(jī)構(gòu)之間才能夠?qū)崿F(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)，這樣一來，不僅實(shí)現(xiàn)了節(jié)省時間和成本、共享醫(yī)療設(shè)備的目的，也確保了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)的可靠性。還有一些城市進(jìn)一步建立綠色通道，給患者直接開單去上級醫(yī)院檢查的機(jī)會，即保證了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量，也節(jié)省了醫(yī)療資源。第三，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)的指導(dǎo)下，很多省份鼓勵社會資本開辦獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室，提高了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的效率。

2.3醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)實(shí)施中存在的一些問題

目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)實(shí)施的速度非常緩慢，互認(rèn)工作進(jìn)度參差不齊，總體進(jìn)展不容樂觀。例如有很多地區(qū)和醫(yī)院并不重視醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)，僅僅做一些簡單的宣傳工作，并沒有真正落實(shí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)的要求。有很多人對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)的認(rèn)識不夠徹底。而且，目前的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)沒有非常具體的相關(guān)法律規(guī)章細(xì)則來明確醫(yī)生的責(zé)任和落實(shí)患者的知情同意權(quán)、選擇權(quán)。

3對實(shí)施醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)的探討

一是加強(qiáng)理論研究、盡早出臺醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)的細(xì)則；二是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)的宣傳教育與技術(shù)培訓(xùn)；三是合理確定開展檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)的項(xiàng)目；四是推行檢驗(yàn)結(jié)果互認(rèn)要建立完善的質(zhì)控體系。

4結(jié)語

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)認(rèn)識范文第2篇

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)化病人；國際生；英語專業(yè)；復(fù)合型人才；臨床教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)全球化的時代，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域技術(shù)、學(xué)術(shù)的跨國交流逐漸頻繁和深入。自1995年我國實(shí)行各高校自主招收國際生政策以來，來華國際生教育發(fā)展迅速，醫(yī)學(xué)專業(yè)赴華醫(yī)學(xué)國際生人數(shù)增長最為迅猛，已居各專業(yè)第二位，學(xué)歷國際生居各專業(yè)首位［1］。我校從20世紀(jì)80年代開始招收國際生，近年來年均接收200名左右的國際生，目前全校接受全英教學(xué)的國際生有近600人，主要來自越南、泰國和印度等東南亞和南亞國家，受其母語的影響，大多數(shù)國際生的英語口音重，且漢語水平不高，這給師生交流、醫(yī)患溝通帶來阻礙。在臨床實(shí)習(xí)期間，語言溝通障礙是阻礙國際生深入學(xué)習(xí)的主要問題之一［2］，語言交流障礙、醫(yī)患溝通障礙以及病患資源等因素影響國際生臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。為了解決這些問題，將醫(yī)科院校的英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)并運(yùn)用到國際生臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)既有助于培養(yǎng)復(fù)合型英語專業(yè)人才，也為國際生臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)以及標(biāo)準(zhǔn)化病人（standardizedpa－tients，簡稱SP）的研究提供資源，是一種多方收益的探索。

1對象和方法

1．1對象

醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的英語專業(yè)復(fù)合型人才并不局限于具有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能的外語人才。我們尊重學(xué)生的興趣和發(fā)展方向［3］以及我校優(yōu)勢，在我校開展英語專業(yè)學(xué)生作為國際生臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化病人的實(shí)踐。本次實(shí)踐對象為我校英語專業(yè)大二和大三20名學(xué)生以及40名包括國際生在內(nèi)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，共分20個小組，每小組3人，其中英語專業(yè)學(xué)生擔(dān)任SP，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生分別扮演臨床醫(yī)生和助手。

1．2教學(xué)方法

本次研究實(shí)踐前，了解英語專業(yè)學(xué)生情況；實(shí)踐后，向英語專業(yè)學(xué)生以及口腔專業(yè)學(xué)生獲取反饋意見。實(shí)踐全程歷時2周。第一周話題培訓(xùn)，在進(jìn)行口腔臨床醫(yī)學(xué)擬診測試前由口腔專業(yè)教師提供10個口腔臨床醫(yī)學(xué)話題給每個小組，由小組里口腔學(xué)生擔(dān)任培訓(xùn)教師，口腔專業(yè)的全英教師和英語專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助SP理解劇本，熟悉劇本，掌握相對應(yīng)疾病的癥狀以及模擬過程中應(yīng)注意的問題等。第二周，分別在兩個下午時間進(jìn)行測試，測試當(dāng)天由小組抽簽選定1個話題，隨即就該話題進(jìn)行臨床技能模擬操作測試，考核流程包括掛號、問診、診療、開醫(yī)囑等必備環(huán)節(jié)。外國口腔專家、我校口腔臨床醫(yī)學(xué)教師、英語專業(yè)教師等對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行隨堂打分和評價。

2教學(xué)效果及評價

2．1實(shí)踐教學(xué)前基本情況調(diào)查

實(shí)踐前，我們對廣西醫(yī)科大學(xué)英語專業(yè)本科一至三年級的102位學(xué)生就充當(dāng)我校國際生臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)SP進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中男生13人（12．75％），女生89人（87．25％），問卷調(diào)查內(nèi)容涉及基本情況、醫(yī)學(xué)知識了解程度、參與SP培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動機(jī)、培訓(xùn)需求等四個方面。在參與SP培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動機(jī)方面，大部分學(xué)生對SP培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動機(jī)比較強(qiáng)烈。問卷結(jié)果（多選）：因?yàn)榍笾d趣者94人，占92．16％；為了職業(yè)發(fā)展者86人，占84．31％；為了更多接觸社會者82人，占80．39％。從以上資料可見，本次調(diào)查對象具有以下特點(diǎn)：年輕女性占多數(shù)，性格屬于內(nèi)外向兼有，具有極端性格的人占少數(shù)，絕大多數(shù)不具有醫(yī)學(xué)背景并有良好的英語基礎(chǔ)；有87．25％的學(xué)生表現(xiàn)出對SP培訓(xùn)的興趣和積極性，為此次實(shí)踐的順利開展奠定了一定的基礎(chǔ)。從知識結(jié)構(gòu)看，95．00％的學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識的了解很少，說明其對醫(yī)學(xué)知識了解總體程度不高，符合遴選SP的基本條件。

2．2實(shí)踐教學(xué)后調(diào)查結(jié)果

在口腔臨床醫(yī)學(xué)擬診測試結(jié)束后，我們發(fā)放問卷，調(diào)查英語專業(yè)學(xué)生和口腔專業(yè)學(xué)生對此次實(shí)踐的反饋意見。問卷為主觀題，包括四個方面：此次臨床擬診中的收獲／感想；經(jīng)過此次擬診，對SP的認(rèn)識如何；個人和模擬醫(yī)生／病人的不足之處；對以后類似SP培訓(xùn)活動的建議。經(jīng)過整理分析，得出如下結(jié)果：2．2．1英語專業(yè)學(xué)生結(jié)果反饋英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為此次實(shí)踐活動幫助他們增加了醫(yī)學(xué)詞匯，了解一些基本的口腔衛(wèi)生健康常識和口腔疾病的簡單防治知識；同時也發(fā)現(xiàn)自己英語口語水平的不足，醫(yī)學(xué)英語詞匯相對匱乏，作為模擬SP，對自己的病情還無法進(jìn)行確切的描述；通過實(shí)踐更加了解了SP的概念和意義，對以后再次擔(dān)任SP有很多的幫助。參與實(shí)踐的英語專業(yè)學(xué)生對模擬醫(yī)生搭檔做出的評價：大部分參與擬診測試的醫(yī)生英語口語發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、不清晰，存在一些語法錯誤，英語水平有待提高，部分國際生口音較重，使聽者無法準(zhǔn)確理解；在問診治療過程中，醫(yī)生缺乏對診斷的簡單解釋，部分學(xué)生無法用通俗易懂的英語對專業(yè)術(shù)語進(jìn)行解釋，醫(yī)患溝通較困難，跟病人互動少，人文關(guān)懷欠缺，在操作過程中不夠熟練，忽略了一些關(guān)鍵步驟。英語專業(yè)學(xué)生希望以后的SP培訓(xùn)活動增加培訓(xùn)時間，組織者能提供足夠信息供SP準(zhǔn)備，考核后提出實(shí)質(zhì)性建議、評價和改進(jìn)方向；也希望擬診醫(yī)生在考核前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，熟悉考核內(nèi)容和操作流程，在考核時注意自己的態(tài)度、語氣、動作等，多關(guān)注患者感受，有利于減輕患者的心理負(fù)擔(dān)。而作為SP，應(yīng)該更仔細(xì)揣摩真實(shí)病人的狀態(tài)和心態(tài)并盡可能地表現(xiàn)出來，這樣才能為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)提供實(shí)質(zhì)性的幫助。2．2．2口腔專業(yè)學(xué)生結(jié)果反饋口腔專業(yè)學(xué)生認(rèn)為，此次實(shí)踐讓他們對醫(yī)患溝通和醫(yī)生與助手之間配合的重要性有了進(jìn)一步的了解；在提升自身臨床經(jīng)驗(yàn)、考查臨床操作技能、鞏固專業(yè)知識的同時，了解到自身不足，如，英語口語水平有限，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，其中部分國際生口音較重，增加溝通難度；臨床思維不足，準(zhǔn)備不夠充分導(dǎo)致擬診過程中過于緊張，診療流程熟練度不夠，無菌觀念、臨床溝通技巧等還需提高。他們認(rèn)為英語專業(yè)學(xué)生擔(dān)任SP擬診活動很好地模擬了在臨床中遇到外國患者的情況，督促參與活動的醫(yī)學(xué)生思考如何提高自身英語口語表達(dá)能力，用通俗易懂的英文向患者解釋病情，如何應(yīng)對接診、治療時遇到的各種問題，充分考慮患者的感受，為患者提供人文關(guān)懷，緩解醫(yī)患關(guān)系，這對今后的臨床學(xué)習(xí)有很大的幫助。他們還認(rèn)為英語專業(yè)學(xué)生英語口語表達(dá)能力好，可以用自身語言優(yōu)勢很好地參與到擬診活動中；但對口腔知識不了解，口腔專業(yè)英語匱乏，對病情描述不夠準(zhǔn)確，其中部分同學(xué)由于沒有經(jīng)歷過口腔方面的疾病或檢查，故未能很好地代入患者角色，缺乏臨床隨機(jī)應(yīng)變能力。與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生扮演SP相比，由于缺乏口腔專業(yè)知識，英語專業(yè)學(xué)生能更好地模仿真實(shí)的病人，表現(xiàn)出臨床中病人的多樣性，表達(dá)更口語化，比較接近真實(shí)場景，相對于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生扮演SP來說能更有利于模擬診療。不過，也由于缺乏相關(guān)醫(yī)學(xué)知識，導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生對模擬診療內(nèi)容無法提出意見，SP的“指導(dǎo)功能”表現(xiàn)不足。因此，他們希望英語專業(yè)學(xué)生多增加醫(yī)學(xué)方面的知識，學(xué)校應(yīng)加大對他們的培訓(xùn)力度，這樣才能更真實(shí)地扮演病人，為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)提供更多幫助。

3討論及體會

SP是從事非醫(yī)療工作的正常人或病人，經(jīng)過培訓(xùn)后，能準(zhǔn)確表現(xiàn)患者的部分臨床癥狀、體征，能夠發(fā)揮扮演病人、充當(dāng)評估者和教師三種功能［4］。這是國外醫(yī)學(xué)院校十分流行的一種教學(xué)手段和考核方法。近年來在國際生臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，國內(nèi)高校也逐漸開始引入標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)模式。于亞峰認(rèn)為，英文版標(biāo)準(zhǔn)化病人既能拓展和豐富國際生的技能教學(xué)方法，有效提高其臨床實(shí)踐能力，還能應(yīng)用于實(shí)習(xí)生技能培訓(xùn)、臨床技能競賽、臨床技能考核等多方面［5］。在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中采用臨床模擬病例教學(xué)，由臨床專家、教師設(shè)計(jì)典型臨床案例，由學(xué)生扮演某種疾病病人和醫(yī)生，模擬臨床診治過程，不僅可以彌補(bǔ)臨床見習(xí)中案例不足的缺陷，還加強(qiáng)鞏固了學(xué)生的臨床思維能力［6］。在景匯泉［7］的研究中，通過讓中國醫(yī)科大學(xué)182名醫(yī)學(xué)生、11名專業(yè)臨床醫(yī)師與19位SP一起為學(xué)生分別評分，證實(shí)SP是OSCE（客觀化結(jié)構(gòu)化臨床考試）有效實(shí)施的關(guān)鍵，以及SP記錄受試者行為的準(zhǔn)確性，且認(rèn)為SP在評價醫(yī)學(xué)生臨床能力方面具有有效性和可靠性。不管是從理論還是從實(shí)踐檢驗(yàn)，國內(nèi)外專家學(xué)者都研究過SP作為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)受試者的可行性，但以英語專業(yè)學(xué)生作為SP用于臨床教學(xué)的研究相當(dāng)少，是SP研究可開拓的研究空間。通過此次實(shí)踐活動，對我校國際生臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)和英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益探索，對英語專業(yè)學(xué)生作為國際生臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化病人的可行性進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證，認(rèn)為在國際生臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中培訓(xùn)一批可供國際生檢查和診斷的、具有一定表演能力、溝通能力和較高英語水平的英文版標(biāo)準(zhǔn)化病人，可有效減少在臨床教學(xué)中國際生與中文版病人的溝通障礙、文化沖突，從而改進(jìn)臨床教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量，同時英語專業(yè)學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)可以貫徹落實(shí)英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為臨床教學(xué)和英語教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)，建立適合醫(yī)學(xué)院校發(fā)展的教學(xué)模式，具有可持續(xù)性研究的潛力。

參考文獻(xiàn)：

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［6］梁麗梅，徐建國，蔣玉潔，等．淺談標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用和管理［J］．右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，31（1）：121－122．

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)認(rèn)識范文第3篇

王德文，軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院放射與輻射醫(yī)學(xué)研究所一級研究員、我國著名的軍事醫(yī)學(xué)病理學(xué)家、我國軍事醫(yī)學(xué)病理學(xué)研究領(lǐng)域的主要開拓者之一。

“我就是少活20年，也要為祖國的軍事醫(yī)學(xué)事業(yè)填補(bǔ)空白！”

上世紀(jì)60年代初，時年26歲的王德文，懷著報(bào)效祖國，獻(xiàn)身國防的理想，毅然加入到我國核武器生物效應(yīng)研究的行列中。

核爆后，幾秒鐘內(nèi)就會產(chǎn)生100多種放射性核素，它們看不見、摸不著，卻時刻威脅著人們的健康和生命。王德文和戰(zhàn)友們總是不顧生命危險，全副武裝，冒著遮天蔽日帶有放射性的塵埃第一時間沖進(jìn)離爆心最近的地方，回收豬、狗、羊、猴、大白鼠等各種試驗(yàn)動物。作為從事軍事醫(yī)學(xué)研究的科技工作者，王德文明白自己所處的危險境地，他說：“核武器損傷的防護(hù)和救治研究對我們來說是一個全新的領(lǐng)域，可借鑒的資料十分有限，全靠數(shù)據(jù)的積累和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。為了不辜負(fù)黨和人民的重托，我就是少活20年也要為祖國的軍事醫(yī)學(xué)事業(yè)填補(bǔ)空白?！?/p>

在一次核試驗(yàn)中，王德文和戰(zhàn)友們在爆心附近的山洞里布放了動物，核爆后，山洞塌方，洞內(nèi)的石塊隨時都在噼里啪啦地往下掉。為防止意外發(fā)生，試驗(yàn)基地的領(lǐng)導(dǎo)下令封鎖了洞口，任何人不得隨便進(jìn)入。王德文說什么也舍不得放棄這些寶貴的實(shí)驗(yàn)材料。他拿出一套適用的回收方案找到基地領(lǐng)導(dǎo)，懇切地說：“這些實(shí)驗(yàn)動物的意義很大，西方國家憑著巨大財(cái)力搞了上千次試驗(yàn)，我們不靠拼命精神搞研究，拿什么防護(hù)成果保護(hù)我們的國家?。俊被仡I(lǐng)導(dǎo)被他的精神感動了，派出小分隊(duì)，攜帶監(jiān)測設(shè)備，保護(hù)專家們進(jìn)洞回收動物。出發(fā)前，指揮員做了戰(zhàn)前動員：萬一不測，就是拿命換，也要保護(hù)好咱們的專家也就是通過這次回收的動物，為國家研究核爆震動傷提供了關(guān)鍵和珍貴的生物依據(jù)。

王德文是參加過我國核試驗(yàn)次數(shù)最多，對不同類型核爆炸生物效應(yīng)規(guī)律和特點(diǎn)及其防護(hù)進(jìn)行了系統(tǒng)研究的科學(xué)家之一。我國醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域迄今為止唯一的科技進(jìn)步特等獎——“戰(zhàn)時特種武器傷害的醫(yī)學(xué)防護(hù)研究”，他就是“有突出貢獻(xiàn)的成員”。

“假如有一天，這些武器投向我們的家園，我們拿什么捍衛(wèi)祖國的尊嚴(yán)和人民的安全？！”

近些年，世界上發(fā)生了幾場高科技局部戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭中使用了大量高新技術(shù)武器。這些高新技術(shù)武器引起了王德文的注意。“有些武器我們見所未見，聞所未聞，就更談不上有效防護(hù)了。假如有一天，這些武器投向我們的家園，我們拿什么捍衛(wèi)祖國的尊嚴(yán)和人民的安全？”已近花甲之年的王德文每每想到這些，就寢食難安，于是在多方努力下，由他牽頭組建起了高新技術(shù)武器生物效應(yīng)和醫(yī)學(xué)防護(hù)研究平臺，對未來戰(zhàn)場的高技術(shù)常規(guī)武器和新概念武器的致傷規(guī)律以及醫(yī)學(xué)防護(hù)展開了深入研究。

三年前，有一項(xiàng)重要實(shí)驗(yàn)進(jìn)入最關(guān)鍵的時候，兩個禮拜，王德文熬了六個通宵，許多年輕人都支撐不住了，而他卻帶著倦意，堅(jiān)守在工作臺旁。學(xué)生們看見導(dǎo)師每天都在吃藥，而且藥的劑量不斷加大，一片，二片，三片最后直到藥已經(jīng)不起作用了，他才不得不讓學(xué)生攙扶著去醫(yī)院做了檢查。檢查的結(jié)果，肝轉(zhuǎn)氨酶高達(dá)3200單位，比正常值高出了80倍！他只得向醫(yī)生“交待”：最近腹痛得厲害，實(shí)驗(yàn)又到了緊要關(guān)頭，不能耽誤，只好吃止痛片來緩解，藥量小了不管用，只能增大劑量。

正是以這種“老牛自知夕陽短，不用揚(yáng)鞭自奮蹄”的精神，王德文帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)不斷取得可喜成果。

“這是前人用鮮血和生命換來的天價之寶，我要讓它告訴世人：遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，珍愛和平！”

王德文告訴筆者，他有一個最大的愿望，就是在有生之年為國家和軍隊(duì)建好我國首個軍事醫(yī)學(xué)博物館，讓它告訴世人：遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，珍愛和平。

其實(shí)，王德文從上個世紀(jì)60年代開始，就一直不停地收集整理著各種常規(guī)武器、特種武器、新概念武器以及軍事環(huán)境與作業(yè)對生物損傷的標(biāo)本、實(shí)物和文件檔案。

為了收集這些珍貴的資料，他可謂使出了渾身解數(shù)。他在參加核武器生物效應(yīng)試驗(yàn)時，每次試驗(yàn)都要精心把有價值的實(shí)物標(biāo)本進(jìn)行分門別類地留存。一次在做一種新武器生物效應(yīng)實(shí)驗(yàn)時，他扒地掘土，硬是把新爆的彈片、動物尸體標(biāo)本挖了出來。為了能收集到實(shí)戰(zhàn)標(biāo)本，他在一次出差時，寧愿丟棄私人物品，也要用提包把標(biāo)本帶回來。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)認(rèn)識范文第4篇

關(guān)鍵詞：成人教育；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；個性化學(xué)習(xí)

1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)成人教育學(xué)生特點(diǎn)分析

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)成人教育的對象大都是來自臨床檢驗(yàn)科的一線工作者，與全日制在校學(xué)生相比有以下特點(diǎn)：（1）有一定的知識基礎(chǔ)，但學(xué)歷、學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣。（2）學(xué)習(xí)動力差異大。雖然學(xué)生參加成人教育的初衷是為了獲取知識、增強(qiáng)自身技能，但積極性與主動性差異明顯。（3）學(xué)生年齡差異明顯，對知識的接受能力不同。（4）學(xué)生主要是邊工作邊學(xué)習(xí)，集中課堂學(xué)習(xí)時間無法保障。由于成人教育學(xué)生在社會資源占有、身份收入、內(nèi)在修為等個體方面的差異性，導(dǎo)致群體間呈現(xiàn)復(fù)雜化、多元化的特點(diǎn)[4]。因此，以碎片化、移動化、可視化為特征的個性化學(xué)習(xí)更符合成人教育的特點(diǎn)，更能滿足學(xué)習(xí)者的需求。“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代下，教師和教材不再是知識的唯一來源，有著豐富的學(xué)習(xí)資源和多形式的學(xué)習(xí)方式供學(xué)習(xí)者自由選擇[5]。以慕課、微課為代表的新型教學(xué)模式正促使傳統(tǒng)教育發(fā)生著天翻地覆的變化。開放課程從最初的探索到如今的成熟，仍存在著一些問題，如沒有解決好個性化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教育教學(xué)的沖突問題，沒有將線上的個性化學(xué)習(xí)區(qū)域和互動區(qū)域應(yīng)用到課堂模式中來等。本課題組借鑒翻轉(zhuǎn)課堂、慕課的優(yōu)勢，提出了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)成人教育個性化學(xué)習(xí)模式。

2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)成人教育個性化學(xué)習(xí)模式實(shí)踐

有效學(xué)習(xí)是指符合教育、教學(xué)原理的學(xué)習(xí)，它的目的是為了花更少的時間，學(xué)得更多、更牢、更好，用正確的學(xué)習(xí)方式收到事半功倍的效果。有效學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界，美國學(xué)者Armstrong指出，有效學(xué)習(xí)的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)因?qū)W生而異，不應(yīng)該一成不變，教學(xué)形式的靈活多變可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。為幫助學(xué)生更好地開展有效學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)成人教育個性化學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)個性化差異，以因材施教為最終目的，分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。

2.1學(xué)習(xí)者特征分析

為更好地了解學(xué)生的自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，我們從學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力兩方面對學(xué)生進(jìn)行特征分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上獲取和處理信息的不同模式、特性及偏愛的方法，可分為感悟—直覺型、視覺—言語型、活躍—沉思型、序列—綜合型[2]。而學(xué)習(xí)能力決定學(xué)生對知識的獲取程度，也決定學(xué)生自學(xué)的能力。因此，在開展學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生登錄學(xué)院在線開放平臺，通過相關(guān)表格對自己進(jìn)行特征分析。

2.2個性化選擇學(xué)習(xí)路徑

2.2.1學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)

在學(xué)生特性分析的基礎(chǔ)上，本課題組有針對性地設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)路徑。對于視覺—言語型、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可選擇任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)路徑：教師通過創(chuàng)建教學(xué)情境提出崗位任務(wù)，學(xué)生邊進(jìn)行崗位工作邊完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于視覺—言語型、學(xué)習(xí)能力適中的學(xué)生，可選擇目標(biāo)驅(qū)動式學(xué)習(xí)路徑：教師結(jié)合臨床案例提出問題，明確教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生查閱資料完成相關(guān)問題。對于序列—綜合型、學(xué)習(xí)能力相對弱的學(xué)生，可選擇系統(tǒng)型學(xué)習(xí)路徑：教師按照教材章節(jié)安排順序，由淺入深組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，還設(shè)定自選型學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求自主選擇。

2.2.2組建教學(xué)資源

本課程組所有成員合理分工，共同完成課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容準(zhǔn)備。教學(xué)資源包括本課題組建設(shè)的院級精品課程、院級開放在線平臺等，也可與兄弟院校共享資源或購買商業(yè)教學(xué)資源。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時，需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性，還要考慮到滿足不同學(xué)生的個性化需求。本文以成人教育醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)（專升本）生物化學(xué)課程中“血脂與血漿脂蛋白”教學(xué)內(nèi)容為例，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)。

2.3個性化學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合前期的測評，選擇適合自身的學(xué)習(xí)路徑展開自主學(xué)習(xí)。不同的學(xué)習(xí)路徑，教師會布置相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或討論主題，學(xué)習(xí)路徑相同的學(xué)生組成協(xié)作小組共同完成相關(guān)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需完成教師事先設(shè)定的練習(xí)（即“關(guān)卡”），“關(guān)卡”設(shè)有高、中、低不同級別，學(xué)習(xí)可根據(jù)自身情況個性化選擇，只有順利通過“關(guān)卡”，才能進(jìn)入下一個主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于成人教育學(xué)習(xí)者自身情況差異明顯，在個性化學(xué)習(xí)過程中，有一部分學(xué)生可以快速掌握知識要點(diǎn)，而學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生就會得到教師在線一對一的指導(dǎo)以及小組中其余學(xué)生的幫助。

2.4個性化指導(dǎo)

經(jīng)過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對將要講授的知識已基本認(rèn)知，因此在課堂教學(xué)過程中，教師的主要目的在于了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。一方面可以采用課題測驗(yàn)對學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，解答反饋集中突出的問題以深化學(xué)生對知識的掌握。另外，通過組織學(xué)生按組別完成學(xué)習(xí)匯報(bào)。在該過程中教師進(jìn)行個性化指導(dǎo)，聆聽并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，觀察學(xué)生的總體表現(xiàn)。

2.5總結(jié)、反饋

課程結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)反思，并要求學(xué)生結(jié)合自身所得所想對課程提出意見與建議，從而不斷對該學(xué)習(xí)模式進(jìn)行調(diào)整及優(yōu)化。

3考核評價

3.1教師評價

教師評價分為期末測評和平時表現(xiàn)兩方面。期末測評采用筆試的方式，分為選擇、填空、名詞解釋、簡答題等題型，總分100分。平時表現(xiàn)主要體現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況（根據(jù)每個“關(guān)卡”的得分情況）和課題小組學(xué)習(xí)交流的匯報(bào)情況，教師根據(jù)學(xué)生的個人表現(xiàn)打分。

3.2學(xué)生自評

學(xué)生會根據(jù)自己在各“關(guān)卡”的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，為自己在這門課的表現(xiàn)打分，該分?jǐn)?shù)經(jīng)過教師的認(rèn)可后，會作為學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的自我評價。

3.3組內(nèi)互評

學(xué)生在開展協(xié)作互助學(xué)習(xí)時，小組內(nèi)成員之間會加深了解，通過發(fā)放“學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評價表”在小組內(nèi)部成員之間展開互評，充分了解學(xué)生展開有效學(xué)習(xí)的積極性。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)認(rèn)識范文第5篇

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 人文精神 PBL教學(xué) 教育技術(shù) 課程開發(fā)

中圖分類號：R192 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.004

醫(yī)學(xué)人文精神是人文精神在醫(yī)學(xué)中的體現(xiàn)，是對人的生命尊嚴(yán)、質(zhì)量、價值以及人類未來的健康與幸福的維護(hù)、追求與關(guān)注，是對人類身心健康與自然、社會之間和諧互動與持續(xù)發(fā)展的關(guān)注，也是對醫(yī)療從業(yè)者一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。①②醫(yī)生是一個對道德性和專業(yè)性都要求極高的職業(yè)。教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合印發(fā)的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)》上對素質(zhì)品德教育的要求中包括遵紀(jì)守法、人道主義、追求卓越、交流意識、醫(yī)學(xué)倫理、文化信仰、實(shí)事求是、合作互助、依法行醫(yī)、兼顧效益、科學(xué)批判和維護(hù)醫(yī)德等十二條。英國的“明天的醫(yī)生”培訓(xùn)規(guī)劃提出“21世紀(jì)的醫(yī)生，應(yīng)是優(yōu)秀的衛(wèi)生管理人才，病人的社區(qū)代言人，出色的交際家，有創(chuàng)見的思想家，信息家，掌握社會科學(xué)和行為科學(xué)知識的專業(yè)醫(yī)師和努力終身學(xué)習(xí)的學(xué)者”。西方醫(yī)學(xué)之父、古希臘醫(yī)生希波克拉底提出醫(yī)生應(yīng)具備哲學(xué)家的全部最好的品質(zhì)：無私、謙虛、高尚、冷靜地判斷、必要的知識，以及不迷信。中國唐代醫(yī)學(xué)家孫思邈則指出，欲為大醫(yī)者，除醫(yī)學(xué)知識外，還需涉獵五經(jīng)三史、諸子莊老?？梢娽t(yī)學(xué)院校素質(zhì)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使得盡人之才情和個性而為偉大之醫(yī)療。

生物醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展使醫(yī)學(xué)分科的不斷細(xì)化，科學(xué)課程的內(nèi)容日益增加，人文科學(xué)內(nèi)容被逐漸壓縮，醫(yī)學(xué)生的人文教育被專業(yè)教育所取代，更加注重實(shí)驗(yàn)室技能的訓(xùn)練，這種狀況一直延續(xù)至今。然而醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展和醫(yī)療體制的滯后帶來了一系列社會、倫理、法律問題，因此醫(yī)學(xué)教育中人文學(xué)科的價值再次得到強(qiáng)調(diào)。③④歐美各國醫(yī)學(xué)院校都將醫(yī)學(xué)人文學(xué)科作為醫(yī)學(xué)教育的必要內(nèi)容，提出醫(yī)學(xué)人文學(xué)科是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)生的基礎(chǔ)。我們國家順應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展需要，也開設(shè)了大學(xué)生思想道德修養(yǎng)和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)類課程，而大學(xué)生思想道德修養(yǎng)之于醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)針對性較差，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程內(nèi)容側(cè)重于醫(yī)學(xué)史，而且采用大班課堂講授法教學(xué)，內(nèi)容和形式都欠豐富，因此教學(xué)效果亟待提高。⑤醫(yī)生只有自己具備了人性的尊嚴(yán)，才會尊重病人的人性尊嚴(yán)；醫(yī)生自己是人性豐滿的人，才會把病人才能作為真正的人得到最恰當(dāng)?shù)木戎?。提高醫(yī)生的人文素養(yǎng)，必須從醫(yī)生的大學(xué)教育起始階段開始，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段創(chuàng)新人文課程形式，豐富人文課堂教學(xué)內(nèi)容，使醫(yī)學(xué)生真正得到人文方面的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中真正成為“健康所系、生命相托”的“精誠大醫(yī)”。

因此，我們提出創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人文教育的教育理念，開發(fā)多種形式的人文教育課程，利用文學(xué)、藝術(shù)、影視、體驗(yàn)等多種教育形式，采用討論會、體驗(yàn)活動、專題研討、病區(qū)參觀等學(xué)習(xí)載體，以閱讀、沉思和理性的思辨作為學(xué)習(xí)形式，開發(fā)涵蓋課堂課下的立體式醫(yī)學(xué)人文教育課程。

1 教學(xué)材料

在素質(zhì)教育課程中，教學(xué)材料與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)，一本教科書也無法向?qū)W生全面展示人文精神的光輝。我們擬在教學(xué)中運(yùn)用多種與醫(yī)學(xué)人文精神相關(guān)的材料，如文學(xué)作品類：帕斯捷爾納克《日瓦格醫(yī)生》，索爾仁尼琴《癌癥樓》，加繆《鼠疫》，蘇珊?桑格塔《疾病的隱喻》，托馬斯?曼《魔山》等；電視劇《白色巨塔》、《心術(shù)》、《柳葉刀》、《永不放棄》；電影《大夫》、《人到中年》、《護(hù)士日記》、《宛如天堂》、《卡桑德拉大橋》等。

2 課程形式和教學(xué)方法

課堂教學(xué)摒棄傳統(tǒng)的大班授課制，采用PBL（基于問題的學(xué)習(xí)，Problem-based Learning）小班教學(xué)法，這是一種以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)材料選定課程主題，學(xué)生參與討論，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)。使教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生的思考、討論和總結(jié)中得到實(shí)現(xiàn)，將“人道、平等、自由”的人文精神內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識思考到心向往之再到付諸實(shí)踐的過程。

課下教學(xué)采用觀看電影電視、參觀病區(qū)、參觀醫(yī)學(xué)博物館、角色體驗(yàn)和學(xué)生社團(tuán)研討活動等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，在教師的引導(dǎo)中完成醫(yī)學(xué)人文精神的創(chuàng)新教學(xué)。

3 意義與討論

醫(yī)學(xué)人文精神包括四個方面的內(nèi)容：（1）人道：“以人為本”，關(guān)心人，重視生命的質(zhì)量、價值和尊嚴(yán)，讓醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展始終沿著造福人類未來的方向。從這個意義上講，醫(yī)學(xué)人文精神是醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的方向。（2）平等：“天賦人權(quán)”，人的生命權(quán)、健康權(quán)、自由權(quán)都是不容侵犯的，在醫(yī)療體制不完善，醫(yī)患對疾病認(rèn)知不平等的情況下，醫(yī)生和醫(yī)療機(jī)構(gòu)都不能凌駕與病患之上，代替或引導(dǎo)病患作出選擇。因此，醫(yī)學(xué)人文精神是醫(yī)生道德的源泉。（3）自由：“自由主義”，醫(yī)學(xué)學(xué)科、醫(yī)療體制、醫(yī)生培養(yǎng)、醫(yī)患關(guān)系，都是一門門科學(xué)，都有內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，我們應(yīng)該認(rèn)識和掌握客觀規(guī)律?？啃姓笇?dǎo)、輿論引導(dǎo)或醫(yī)生個人的無私奉獻(xiàn)是無法在根本上促進(jìn)事業(yè)健康發(fā)展的。（4）醫(yī)生的個人發(fā)展。過去講醫(yī)學(xué)人文精神的“以人為本”、“天賦人權(quán)”和“自由主義”都是站在病患的一方，假定病患是弱勢群體，假定醫(yī)療機(jī)構(gòu)和行政體制無須作為，片面的強(qiáng)調(diào)醫(yī)生的人文精神缺失。實(shí)際上，在講人文主義的時候，也應(yīng)該重視醫(yī)生的“以人為本”、“天賦人權(quán)”和“自由主義”，即醫(yī)生的專業(yè)發(fā)展，職業(yè)榮譽(yù)和個人成就也是醫(yī)學(xué)人文精神的重要內(nèi)涵。因此，醫(yī)學(xué)人文精神的核心包括醫(yī)生和病人兩個方面，在醫(yī)而言是職業(yè)榮譽(yù)，在患而言是生命尊重。

醫(yī)學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和教育水平的提高使知識和技術(shù)的教育已經(jīng)不成為重要的難題，但是人文素質(zhì)的缺失、醫(yī)療條件局限和醫(yī)患矛盾的惡化已經(jīng)凸顯為當(dāng)代醫(yī)療系統(tǒng)的重要問題。教育探索與實(shí)踐表明，在醫(yī)生培養(yǎng)的基本階段開展的人文精神教育，既符合時代要求，促進(jìn)醫(yī)學(xué)發(fā)展，又解決醫(yī)生內(nèi)心的矛盾沖突，對于緩和醫(yī)患矛盾的現(xiàn)狀，促進(jìn)醫(yī)生職業(yè)發(fā)展，推動醫(yī)學(xué)事業(yè)的進(jìn)步具有重大的意義。⑥

注釋

① 文秋林.醫(yī)學(xué)人文精神的核心價值探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011（4）：204-205.

② 楊小麗，劉曉村.重塑醫(yī)學(xué)人文精神[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006（11）：702-705.

③ 李芳，李義庭，劉芳.醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)教育的本質(zhì)與醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會醫(yī)學(xué)版），2009（10）：66-68.

④ 莫碧珍.醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育實(shí)踐與創(chuàng)新[J].教育理論與實(shí)踐，2015（18）：9-10.