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學(xué)前教育核心素養(yǎng)范文第1篇

核心素養(yǎng)可理解為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達成的特定意義的綜合能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識技能。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映了數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中形成的具有綜合性、整體性、持久性的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)有著密切聯(lián)系，對于理解新課程本質(zhì)，設(shè)計教學(xué)方案，及開展教學(xué)評價等，都具有重要意義。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一個承上啟下的階段，這時期的學(xué)生剛擺脫小學(xué)生的稚嫩，對初中階段的各事物感到十分好奇，利用?@個特點對培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣十分有利。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時從數(shù)學(xué)角度去思考和分析問題，以便初中生能在早期形成數(shù)學(xué)思想，最終提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實意義和主要內(nèi)容

1.初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

數(shù)學(xué)教育目標(biāo)從表面和內(nèi)在角度可分為隱性教學(xué)目標(biāo)和顯性教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)屬于隱性教學(xué)目標(biāo)范疇。初中數(shù)學(xué)教師在執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)時，除了要向?qū)W生傳授相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識之外，還要引導(dǎo)學(xué)生在長期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中形成數(shù)學(xué)邏輯思維，并使用數(shù)學(xué)思想去解決現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)問題，以不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這便是核心素養(yǎng)。一個具備了核心素養(yǎng)的學(xué)生必然善于利用數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維去解決實際問題，這是當(dāng)代初中生所必須具備的本領(lǐng)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)是落實新課程教育理念的根本追求，也是著眼于數(shù)學(xué)教學(xué)未來發(fā)展的必經(jīng)之路。當(dāng)學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)理論知識后，通過教師引導(dǎo)，形成良好的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)技能，逐漸的學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也就會被建立起來。要想到達這個目標(biāo)就要求教師在教學(xué)過程中及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法和教育理念。一方面注重學(xué)生知識量和知識水平的提升，另一方面還要進一步挖掘數(shù)學(xué)教材中所包含的隱性核心素養(yǎng)，最終促進教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

2.初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容

初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)涉及到多方面內(nèi)容，對這些內(nèi)容進行有效總結(jié)，大概分為以下幾個方面。首先，培養(yǎng)初中生善于運用數(shù)學(xué)思想去解決實際性問題。數(shù)學(xué)學(xué)科看似理論性很強，但和學(xué)生實際生活有著密切聯(lián)系，生活中的數(shù)學(xué)問題無處不在。學(xué)生在處理現(xiàn)實中的各種數(shù)學(xué)問題時，讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)思想如、分類討論思想、化歸思想和數(shù)形結(jié)合思想去解決實際中的問題；其次，合理掌握數(shù)學(xué)方法。學(xué)生在解決某類數(shù)學(xué)問題時，讓學(xué)生能夠運用固定的方法，以降低解決問題的難度。學(xué)生在日常生活中遇到各種復(fù)雜問題時，可以引導(dǎo)學(xué)生率先考慮用數(shù)學(xué)思想去解決。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

1.為學(xué)生營造積極探究的學(xué)習(xí)情境

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不是教師直接給予學(xué)生，學(xué)生就能夠獲得的，需要學(xué)生在系統(tǒng)化的訓(xùn)練中，不斷強化核心素養(yǎng)，并持之以恒地給學(xué)生帶來積極影響。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)探究中，改變過去灌輸式、單一、枯燥、無趣的課堂教學(xué)模式，從而切實激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過對過去教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)分析，大多數(shù)初中生對數(shù)學(xué)不感興趣，主要是因為他們認為數(shù)學(xué)知識離自己實際生活甚遠，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對他們好像幫助不大。為此，教師在教學(xué)過程中就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題式情景和生活化情景，在教學(xué)過程中，向?qū)W生提出一些生活化的問題，拉近數(shù)學(xué)理論知識和學(xué)生生活之間的距離，從而讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性。為學(xué)生營造真實的數(shù)學(xué)情景，能夠進一步激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情，并積極主動參與到教學(xué)過程中。

2.以多樣化的開放性數(shù)學(xué)題

所謂開放性的數(shù)學(xué)題是指解題思路有多種多樣，答案不是唯一確定的。整個問題的條件、解題方法和最終的答案都是開放性的。學(xué)生對于這類問題十分熱衷，并且對于初中生來說，具有很大的挑戰(zhàn)性，容易激起學(xué)生挑戰(zhàn)欲望。數(shù)學(xué)開放題包含十分廣泛的內(nèi)容，這些內(nèi)容大多數(shù)和學(xué)生現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系，其中包含了多方面的科學(xué)文化知識，對提高學(xué)生綜合文化水平有很大幫助。因此，數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生核心核心素養(yǎng)時，要注重設(shè)計多樣化、開放性的數(shù)學(xué)題。

3.進一步豐富數(shù)學(xué)實踐活動

初中數(shù)學(xué)課程也是一門實踐性很強的課程。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要想體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的使用價值，數(shù)學(xué)教學(xué)必須做到理論和實踐有機結(jié)合，讓初中生在實踐活動中不斷應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識，促使學(xué)生多動腦，多動手，善于交流，書本歸納總結(jié)，從而在實踐中不斷獲取解決實際問題的各種數(shù)學(xué)方法和常規(guī)方法的應(yīng)用原則。同時，通過組織豐富的數(shù)學(xué)實踐活動，有利于學(xué)生了解其他行業(yè)的相關(guān)知識信息，有利于增加初中生數(shù)學(xué)能力和核心素養(yǎng)。

學(xué)前教育核心素養(yǎng)范文第2篇

信息時代，信息素質(zhì)是人才的必備條件，1974年首次由美國信息協(xié)會的會長Paul提出信息素質(zhì)這個詞，并定義為利用各種信息工具或者信息源來解決問題的一種技能。時下，人們充分認識到信息素養(yǎng)就是自己掌握信息、檢索信息、運用信息，解決難題的能力，它包含的是一個人的信息能力、信息知識、信息需求、信息道德、信息意識等方面的素質(zhì)。

一、信息素質(zhì)開展的必要性

當(dāng)今信息時代，開展大學(xué)生信息素質(zhì)教育活動已經(jīng)成為高等教育的一項新課標(biāo)，開展大學(xué)生信息素質(zhì)教育活動，采用一些行之有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，提升學(xué)生獲取信息的能力。在信息素養(yǎng)教育中，大學(xué)生的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及相關(guān)的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是其中的關(guān)鍵，同時輔助開展信息道德教育、信息學(xué)常識的教育以及信息意識的教育，能夠提高大學(xué)生獲取信息，挖掘信息，分析信息以及運用信息的能力，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，創(chuàng)新精神和批判精神[1]。

二、高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育的缺失

1.教學(xué)部門重視不夠，課程缺失

隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展和普遍運用，他們認為人們的信息素質(zhì)就會隨之提升。然而事實并非如此，尤其在我國應(yīng)試教育領(lǐng)域，學(xué)校過分追求升學(xué)率忽視了學(xué)生們的信息素質(zhì)教育，片面地追求應(yīng)用性與專業(yè)化，而把學(xué)生們的信息素質(zhì)教育束之高閣。雖然我國出臺過一些信息素質(zhì)教育的相關(guān)性文件，然而尚無法律后盾，下設(shè)部門就執(zhí)行乏力，還有一些學(xué)校甚至沒有按規(guī)定把這門課列入正常的教學(xué)之中，有的學(xué)校就沒有開課，或者課時很少。沒有正?；那纴磉M行正規(guī)化的教育以提高學(xué)生搜集信息、分析信息和運用信息的能力。

2.信息素養(yǎng)教育主客體素質(zhì)堪憂

在我國，應(yīng)試教育思想始終處于教育界的主導(dǎo)地位，在信息素養(yǎng)教育中，需要高素質(zhì)的教師為基礎(chǔ)，以學(xué)生充分的信息思想意識水平為支撐，開展信息素養(yǎng)的教育，然而，當(dāng)代大學(xué)生的信息素質(zhì)低，不能適應(yīng)現(xiàn)在信息迅速發(fā)展的社會，獲取信息是為了得到一時的成績或者是組織某項活動、完成某一任務(wù)，例如寫演講稿、做科研立項、寫畢業(yè)論文，學(xué)生們沒有一個系統(tǒng)的長遠的讀書計劃，只是應(yīng)付了事而已，許多基本素質(zhì)不具備，實際操作能力差，眼高手低。教師隊伍整體的信息素質(zhì)也不高。知識面相對較窄，隨著年齡的增長，獲取信息的能力下降，拒絕接受新鮮事物，固執(zhí)己見，教育觀念陳腐，跟不上信息化教育的步伐。這些都不利于信息素質(zhì)教育課程的開展，會妨礙教育的信息化進程。所以，提高高等院校教學(xué)的主客體的信息素質(zhì)刻不容緩。

3.信息素養(yǎng)教育缺乏系統(tǒng)性連續(xù)性

從美日等發(fā)達資本主義國家的信息素質(zhì)教育狀況來看，目前信息素養(yǎng)教育不僅已經(jīng)成為了一項比較完善比較系統(tǒng)的工程，而且有一套針對信息素質(zhì)教育的系列評判標(biāo)準(zhǔn)。在我國，高等院校的信息素質(zhì)教育涉及信息素質(zhì)教育和信息評估的內(nèi)容比較少，大家普遍對信息素質(zhì)教育缺乏了解，大學(xué)生的信息素質(zhì)教育還處于摸索期，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性[2]：新生入學(xué)首先學(xué)習(xí)的是如何利用圖書館，其次是如何利用檢索機檢索文獻。中間缺乏過渡，跳躍性大，沒有持續(xù)性，學(xué)生們學(xué)習(xí)得不扎實；各個年級各個部門只是考慮本階段的特點，沒有認識到各階段的連續(xù)性以及忽視了各階段承上啟下的部分。

4.信息素養(yǎng)教育課程形式單一枯燥

1985年，應(yīng)我國教育部的要求，絕大部分高等院校普遍增加了文獻檢索課，并且把這門課作為評價信息素質(zhì)教育好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和普遍運用，以前對于信息素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代快速發(fā)展的經(jīng)濟和日益變化的信息環(huán)境。具體地說，以前只是要求掌握計算機的基本技能，選擇合適的數(shù)據(jù)庫，選擇檢索方案，利用檢索結(jié)果。片面地追求高分數(shù)使一些高等院校忽視了文獻檢索課的重要性，只把它當(dāng)作可有可無的選修課，無論從教學(xué)內(nèi)容上或是方式上，都做得不到位。再者，擔(dān)任信息檢索課的老師不多，也不夠?qū)I(yè)，因此當(dāng)前的信息素質(zhì)教育不能滿足現(xiàn)實的需要。

三、開展高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育的相應(yīng)對策

1.加強課程規(guī)劃，構(gòu)建完善的信息素質(zhì)教育體系

對學(xué)生們開展信息素質(zhì)教育是系統(tǒng)工程：構(gòu)建一個符合學(xué)生實際和時代特征的信息素質(zhì)教育體系并制定一個規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，由專門的領(lǐng)導(dǎo)團體開設(shè)相關(guān)的機構(gòu)，使信息素養(yǎng)教育得到規(guī)范管理，通過制定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系，明確課程開展的方向和重點，課程系統(tǒng)是開展信息教育的基礎(chǔ)，不斷豐富和完善相關(guān)的信息教育的課程系統(tǒng)，重視文獻檢索課程，在此基礎(chǔ)上不斷完善以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，提升學(xué)生信息能力的素質(zhì)教育體系；通過加強宣傳，開展教育，引起群眾對信息素質(zhì)教育的關(guān)注，加強和校外資源機構(gòu)的合作，使社會力量參與其中，擴大信息素養(yǎng)教育的影響力；根據(jù)社會的變化及時調(diào)整信息資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善信息素質(zhì)教育的方式；開展高等院校的學(xué)生信息素質(zhì)教育，不僅僅是讓學(xué)生們熟悉信息來源和掌握檢索工具，更重要的是在教學(xué)過程中潛移默化影響他們的信息意識和培養(yǎng)他們的信息道德。

2.注重師資培養(yǎng)，建立高水平的跨學(xué)科師資團隊

目前高等院校的信息素質(zhì)教育的開展取決于老師對學(xué)生的引導(dǎo)和教育，高水平的跨學(xué)科師資團隊是高等院校開展信息素質(zhì)教育的最重要的資源保證。建立一支高水平的跨學(xué)科師資團隊是非常重要的。文獻檢索課的相關(guān)教師更要不斷更新知識，不能固守單一的專業(yè)知識，應(yīng)該拓展其他專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)掌握先進科技，適應(yīng)學(xué)生的要求。與此同時，老師在持續(xù)提升理論素養(yǎng)的同時不斷豐富自己的實踐經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)的水平，積極主動學(xué)習(xí)他人先進的教學(xué)經(jīng)驗，然后融入到自己的教學(xué)中，注重在授課過程中聯(lián)系實際。

在信息素養(yǎng)教育中，要充分關(guān)注教育的時代感，教師的教學(xué)觀念要隨著社會的需要而及時調(diào)整。在教室隊伍中吸納復(fù)合型人才和多學(xué)科教師是必要的，一個人的整體知識面重于擅長的單一專業(yè)，對于學(xué)生來說，教師的自我的信息素質(zhì)非常重要，這也是建設(shè)高水平師資團隊的關(guān)鍵。教師自身要具有信息的服務(wù)意識，主動學(xué)習(xí)新信息技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體為教學(xué)服務(wù)，改善學(xué)生信息教育環(huán)境，使其處在媒體環(huán)境中，著力培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，開創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

3.利用信息技術(shù)，實現(xiàn)遠程和在線的創(chuàng)新結(jié)合

在很多發(fā)達國家的一些高校圖書館，往往通過互聯(lián)網(wǎng)采用遠程模式進行信息素質(zhì)教育，例如美國大部分大學(xué)主要是在線服務(wù)，和遠程教育相同的是在線教育可以突破空間的界限，滿足地理上的“遠程”群體，不同的是在線教育還能給在線用戶提供一個自我學(xué)習(xí)的平臺。隨著在線教育的規(guī)模擴大，它的影響和效果也開始明顯呈現(xiàn)出來。高校圖書館應(yīng)該構(gòu)建這種在線教育體系，并且不斷完善。使這種在線信息素質(zhì)教育體系和原來的傳統(tǒng)體系相互補充，相互協(xié)調(diào)。開展在線信息素質(zhì)教育，第一，利用高等院校的遠程教育服務(wù)平臺，在此基礎(chǔ)上用戶可以依據(jù)自身的知識和能力以及需求，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握合理進度，然后進行自我測評[3]。第二，是建立專門的網(wǎng)站，匯集各種有用的信息資源，為用戶提供專業(yè)全面的信息打開了方便之門。前面的適合于開展系統(tǒng)的培訓(xùn)，后面的有更多優(yōu)勢，形式靈活，具有互動性，資源豐富有利于卓有成效地開展信息素質(zhì)教育[4]。

4.開展學(xué)科整合，融信息素質(zhì)教育與專業(yè)教育為一體

學(xué)前教育核心素養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；寫作教學(xué)

一、理念：由應(yīng)試教育到核心素養(yǎng)

（一）注重以生為本

“核心素養(yǎng)指向人本身?！奔热粡娬{(diào)人本身，那么關(guān)注每一個學(xué)生的真實學(xué)情和當(dāng)下遭遇就顯得不可或缺。教師不能僅僅關(guān)注那些英語作文水平高，能夠為班級爭榮譽的優(yōu)等生，更應(yīng)關(guān)注那些處在“邊緣地帶”的學(xué)困生，關(guān)注那些視英語寫作為“不可逾越的天塹”的學(xué)生，給他們以特別的輔導(dǎo)、情感的安慰、技巧的傳輸、信心的重建?；蛟S這些人經(jīng)過更多心血的付出仍然寫不好作文，但情感的慰藉和心靈的純化已經(jīng)是對他們的長久的回報。

（二）注重人文滋養(yǎng)

核心素養(yǎng)的十八個要點特別強調(diào)了“人文積淀、人文情懷和審美情趣”。高中英語教材中蘊藏著人文生態(tài)方面的“涓涓細流”，而那正是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的因子。教師應(yīng)該在學(xué)生的寫作教學(xué)中注入“愛心、責(zé)任心、同情心、憐憫心”等情感因子，以此重建高中英語作文教學(xué)中的人文生態(tài)，以此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）注重自主發(fā)展

強調(diào)自主發(fā)展，整齊劃一的英語寫作就是要不得的。曾幾何時，寫教師，都是像媽媽那樣，無私而又大方、溫情而又嚴厲；寫一件事，就是你幫了我，我受到了感動；寫風(fēng)景，到處都是大好河山……通過實踐，我們認為，這樣的英語寫作該到擯棄的時候了。核心素養(yǎng)視域下的高中英語寫作應(yīng)該強調(diào)“吾手寫吾心”，應(yīng)該抒真情、表真意、寫真心，最大限度地實現(xiàn)個性表達、創(chuàng)新表達和真實表達。

二、實施：由單項傳輸?shù)蕉喾ú⑴e

既然強調(diào)核心素養(yǎng)下的英語寫作，那么，教學(xué)中的單項灌注、機械傳授、被動灌輸就應(yīng)該予以擯棄。在新的理念引領(lǐng)下，高中英語作文教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)由單項傳輸?shù)蕉喾ú⑴e的華麗轉(zhuǎn)身。英語教師應(yīng)該是學(xué)生英語閱讀方法和習(xí)作方法的引領(lǐng)者和更新者，比如情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法、自主合作法、主題探究法、讀寫結(jié)合法，等等。除此之外，教師還應(yīng)該注重以下幾點。

（一）“窄式閱讀”不可或缺

自古以來，讀寫不分家，高中英語寫作教學(xué)中同樣需要有意義的閱讀為學(xué)生的創(chuàng)作奠定堅實的基礎(chǔ)。只不過，英語與語文中的讀寫結(jié)合不一樣。通過實踐，我們認為，Krashen提出的“窄式閱讀”可以為學(xué)生的英語寫作助力：即通過閱讀相似作品，從而達到積累相關(guān)詞匯、熟悉語法結(jié)構(gòu)、整合語篇特點的目的。比如，寫“低頭族”作文，不妨先提供兩篇關(guān)于phubbing的文章，讓學(xué)生在“似曾相識”中不僅僅汲取知識，也內(nèi)化思想；不僅僅學(xué)習(xí)別人，也恰到好處的“為我所用”。

（二）思維導(dǎo)圖不可或缺

英語詞匯浩如煙海，英語寫作千頭萬緒，讓學(xué)生眼花繚亂、無法入手，以至于好多學(xué)生感嘆：怎一個“難”字了得！通過實踐，我們認為，恰到好處地運用思維導(dǎo)圖是積累英語寫作詞匯和素材的好方法，也是學(xué)生寫作和表達強有力的武器。思維導(dǎo)圖“高度概括、脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)合攏”的優(yōu)勢，能在英語寫作教學(xué)中起到化繁為簡的作用，比如積累關(guān)于英語寫作的詞匯教學(xué)時，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生善用思維導(dǎo)圖，抓住關(guān)鍵詞：或發(fā)散、或歸納、或延伸、或回籠，以此強化記憶、擴展思維、提高能力、習(xí)得技能。同樣，確定英語寫作的結(jié)構(gòu)、小標(biāo)題，厘清來龍去脈、梳理前后因果關(guān)系時，高效地運用思維導(dǎo)圖，能夠節(jié)約思考時間，從未進入到更輕松、更高效、更清晰的寫作狀態(tài)中，這正是核心素養(yǎng)中“樂學(xué)善學(xué)”理念的有力體現(xiàn)。

三、拓展：由拘囿本課到全面拓展

好的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該“不脫離實際，有所拓延”。所謂“不脫離實際”，是指一定要基于高中生現(xiàn)有的英語寫作水平，基于原生態(tài)的遣詞造句連篇的現(xiàn)狀，基于核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中落實的幽微細節(jié)；所謂“有所拓延，是指英語寫作不拘囿于現(xiàn)有話題，不局限于當(dāng)下的寫作范圍，不沉湎于此時此刻，而是引領(lǐng)學(xué)生在更廣闊的英語的百花園中采擷、覓食、傾聽、閱讀、寫作、反思，甚至二次作文等，這也恰恰是核心素養(yǎng)落實到英語寫作中的應(yīng)有之義。好的英語寫作不是一次完稿就結(jié)束了，而是新的拓展、新的話題、新的寫作。不可避免的，在英語寫作之后的講評及反思中，一定會有一些余音裊裊的思考，一定會有一些藕斷絲連的“生成點”，一定會有一些很有意義的“拓展點”。引領(lǐng)學(xué)生抓住這些“點”，或幽靜探微，或高處覓景，或遠處涉險，必將更好地豐富學(xué)生的言語生命、寫作生命和精神生命。

比如教師可以把優(yōu)秀習(xí)作通過家長QQ群和家長微信群出去，讓更多的人欣賞孩子們的英語作文，通過點贊、評論、轉(zhuǎn)發(fā)等形式，讓習(xí)作的正能量傳遞到更廣的時空內(nèi)。同時，就習(xí)作中出現(xiàn)的選材上的問題、語法上的問題、詞匯上的問題、思想觀點上的問題，師生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行意見交換、方法磋商、深入面批等，然后進行二次作文，二次激情的勃發(fā)，再次創(chuàng)作的精彩，不正是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下高中英語作文教學(xué)中所應(yīng)有的風(fēng)景嗎？

從理念的深刻嬗變到方法的舉一反三，再到英語寫作的拓展延伸，隨著學(xué)生寫作空間的擴大和豐富，彰顯著我們對英語寫作規(guī)律的一種正確把控和理解，同時也彰顯著教改之路上一次次成功的實施、推進和反思。所以要認識到，英語寫作中核心素養(yǎng)的落地生根要有一些“憑借和抓手”，那就是理念上的重建、行動上的落實和素養(yǎng)上的拓展。眾多環(huán)節(jié)看似簡單和微小，看似平常，卻蘊藏著玄機，需要師生深耕細作，需要教師俯下身子、關(guān)注細節(jié)、重視讀寫、注重日常，以此打造符合核心素養(yǎng)的英語寫作新時空。

參考文獻

[1]石鷗.核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)價值[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016(1):26.

學(xué)前教育核心素養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中高職銜接；學(xué)前教育；核心課程

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)﹝2014﹞19號）要求：“推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用。”[1]怎樣才能推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，瀘州市教育科學(xué)研究所以學(xué)前教育專業(yè)為切入點，組織開展了有關(guān)研究。

一、研究實施的背景

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成﹝2015﹞6號）明確提出：積極穩(wěn)妥推進中高職人才培養(yǎng)銜接，完善專業(yè)課程銜接體系，鼓勵開發(fā)中高職銜接教材和教學(xué)資源。[2]課程是學(xué)校教育實施的核心，因此中高職人才培養(yǎng)銜接首先是課程的銜接和教材、教學(xué)資源的銜接。從現(xiàn)實需求看，目前中職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)普遍存在與社會發(fā)展需求脫節(jié)的問題，就學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)而言，主要有以下幾個問題：首先是專業(yè)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、系統(tǒng)性不強。課程科目、課時設(shè)置隨意，教學(xué)內(nèi)容脫離實際、教學(xué)模式單一、課堂教學(xué)有效性不足等現(xiàn)象均有不同程度存在。其次是中職教材與高職教材的內(nèi)容存在著脫節(jié)、重復(fù)、偏難等問題，中職學(xué)前教育專業(yè)師資嚴重不足，教師教育觀念陳舊，教師的專業(yè)成長環(huán)境相對匱乏。第三是學(xué)生在校學(xué)制短，頂崗實習(xí)隨意、效果差。有部分學(xué)生在頂崗實習(xí)中難以適應(yīng)，甚至有被退回教學(xué)單位和自動放棄實習(xí)的現(xiàn)象；即使在崗工作幾年，但由于學(xué)習(xí)時間短，導(dǎo)致基礎(chǔ)差、能力低，不能進一步學(xué)習(xí)提升，轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象非常普遍。以上幾個原因?qū)е轮新殞W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生專業(yè)水平與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求存在較大差距?；诖耍狙芯繉⒅新殞W(xué)前教育專業(yè)“核心課程建設(shè)”置于中高職銜接背景下，確定學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育、學(xué)前兒童教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等7門課程為專業(yè)核心課程，組織市域內(nèi)有關(guān)中高職學(xué)校教師開展課程建設(shè)實踐研究。

二、研究的目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)任務(wù)

1.研究目標(biāo)

落實立德樹人的根本任務(wù)，明確中職階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)。遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入教育教學(xué)全過程，關(guān)注中職學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展的需要，促進學(xué)生全面發(fā)展，能從容面向一線、實踐至上、腳踏實地、崗位成才。

2.研究任務(wù)

（1）堅持中高職分段系統(tǒng)培養(yǎng)、優(yōu)勢互補，以就業(yè)為導(dǎo)向，建構(gòu)中高職銜接專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)體系。目前中職學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)存在與高職標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)或重復(fù)等問題，因此，需要堅持中高職系統(tǒng)培養(yǎng)、優(yōu)勢互補，明確中職學(xué)前教育的人才培養(yǎng)要求，合理確定課程內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求，建構(gòu)中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系。（2）突破課程教學(xué)改革的瓶頸，加強教材建設(shè)，突出教學(xué)實踐性。目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)存在的問題主要是課程與行業(yè)需求脫鉤，許多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)課程開設(shè)，忽視職業(yè)崗位需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，中職課程建設(shè)應(yīng)重基礎(chǔ)、強技能，為學(xué)生的職業(yè)生涯奠基，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的“五個對接”。（3）探索新時期“雙師型”教師培養(yǎng)策略，促進師資專業(yè)化成長。高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定，中職教師既要有較好的通識性知識、教學(xué)設(shè)計能力、實訓(xùn)實習(xí)組織能力、教育評價能力等，還要有教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展能力。但當(dāng)前職教師資隊伍“閉門造車”現(xiàn)象嚴重，與行業(yè)嚴重脫節(jié)的教學(xué)課堂較為普遍。應(yīng)讓教師們走進行業(yè)一線、體驗行業(yè)實踐過程，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提高指導(dǎo)實踐教學(xué)的能力，更好地提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）研究內(nèi)容

1．確立中職學(xué)前教育專業(yè)與高職相銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。

2.探索中職與高職銜接的核心課程計劃。包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排等，擬定出課程開設(shè)的最基本要求。

3.制定具有本區(qū)域特色的中職學(xué)前教育專業(yè)7門核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫出版融基礎(chǔ)性、綜合性、實用性為一體的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)核心課程教材，指導(dǎo)本區(qū)域中職學(xué)校教學(xué)。

4.探究中職學(xué)前教育專業(yè)7門核心課程基于課程標(biāo)準(zhǔn)的題庫建設(shè)機制。

三、研究的主要措施及成果

（一）深入調(diào)研，摸清需求采用訪談、問卷、觀察等方法，對在校中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、入職一年的中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生、中高職教師、幼兒園園長和骨干教師等進行調(diào)查，搜集各類實證材料，通過比較分析，獲得了行業(yè)、社會對學(xué)前教育工作者職業(yè)要求的認識，形成《中高職銜接背景下中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)研報告》，為準(zhǔn)確定位中高職銜接背景下中職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了依據(jù)，提高了研究的實效性。

（二）全面布網(wǎng)，協(xié)同研究

1.構(gòu)建研究網(wǎng)絡(luò)，組建研究隊伍

本研究全面“布網(wǎng)”組建研究團隊，多角度、全方位、有序、有效地推進專題研究。其構(gòu)成為“課題組———聯(lián)合教研組———學(xué)科組三個層級”。聯(lián)合教研組的構(gòu)成特點是：（1）中高職聯(lián)動教研，突出課程有效對接。成立中高職學(xué)前教育專業(yè)聯(lián)合教研室，定期開展課堂教學(xué)觀摩、主題研討交流、單招考前培訓(xùn)指導(dǎo)等中高職聯(lián)合教研活動，讓中高職教師相互了解教學(xué)基本情況、課程建設(shè)，商討中高職課程銜接的對策。（2）校際協(xié)作交流，重研究過程。組建中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教研聯(lián)組，組織區(qū)域內(nèi)的中職學(xué)校之間開展教學(xué)研討、交流活動，逐步形成統(tǒng)一課程設(shè)置和教學(xué)進度的共識。（3）校企聯(lián)合研培，關(guān)注實踐研究。組建校企聯(lián)合研培中心，由教科研機構(gòu)、中高職院校、優(yōu)秀幼教機構(gòu)聯(lián)合協(xié)同開展形式多樣的實踐教學(xué)研討、科研指導(dǎo)、實踐考察觀摩等活動。研究組織構(gòu)成圖示為：第一個層級是統(tǒng)領(lǐng)，第二個層級是關(guān)鍵，第三個層級是基礎(chǔ)，在共同的目標(biāo)指導(dǎo)下，開展研究工作。

2.確立中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

中職學(xué)前教育專業(yè)首先要突出中等教育的基礎(chǔ)性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，奠定職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性能力，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。從“就業(yè)教育”角度出發(fā)，隨著社會的發(fā)展，學(xué)前期教育受到普遍重視，圍繞學(xué)齡前兒童群體的智能開發(fā)，形成了巨大的社會需求和就業(yè)市場。由此，中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)重點確定為：合格的幼教師資、保育員和學(xué)前期兒童社會培訓(xùn)的師資。培養(yǎng)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)良好職業(yè)理想、基礎(chǔ)扎實、技能過關(guān)、實踐能力強、能夠面向幼教機構(gòu)、家政行業(yè)、各類嬰幼產(chǎn)品開發(fā)和嬰幼特色服務(wù)等一線的應(yīng)用性專門人才。

3.培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)，擬定具有本區(qū)域特色

的中職學(xué)前教育專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中職核心素養(yǎng)體現(xiàn)在專業(yè)理念與職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提出的能力要求，結(jié)合本區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求和多元化就業(yè)需求，中職學(xué)前教育7門核心課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)前教育行業(yè)的職業(yè)性、專業(yè)性、實踐性，其體例為：課程性質(zhì)與地位、課程目標(biāo)、課程對象、前導(dǎo)和后續(xù)課程要求、學(xué)分及課時數(shù)、課程內(nèi)容及安排（包括本內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)建議）。

4.從寬基礎(chǔ)、重能力、求發(fā)展理念出發(fā)，擬定專業(yè)核心課程計劃

根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)和中職生學(xué)習(xí)特點，針對當(dāng)前本市中職學(xué)前教育專業(yè)理論課程安排隨意、專業(yè)技能課脫離實際、實習(xí)實踐課時不足等問題，課題組從寬基礎(chǔ)、重能力、求發(fā)展理念出發(fā)，擬定出幼兒衛(wèi)生與保育、幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒園教育活動教程、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等共7門專業(yè)核心課程計劃。其課程設(shè)置和教學(xué)進度安排如表1所示。

5.在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下有序進行教材建設(shè)

研究組組織各學(xué)科組骨干教師討論、研究，明晰了“開放、實踐、整合”的學(xué)前教育專業(yè)教材編寫思路，確定“主題式或者基于工作過程、問題項目式”的應(yīng)用性教材編寫模式，增強對教材內(nèi)容選擇、組織、功能的專業(yè)特色認識，提高教材專業(yè)性、適用性。在此基礎(chǔ)上，組建實踐經(jīng)驗豐富的一線中高職骨干教師、幼兒園骨干教師、職教教研員編寫隊伍，有序地推進核心課程教材的編寫。

（三）強化監(jiān)測，提升質(zhì)量

1.每兩年對頂崗實習(xí)前學(xué)生的專業(yè)理論和專業(yè)技能水平進行抽測，并形成專業(yè)學(xué)業(yè)水平分析報告

抽測立足于體現(xiàn)“導(dǎo)向”和“診斷”的作用，面向全體學(xué)生，關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本實踐操作能力培養(yǎng)，引導(dǎo)教師落實基本職業(yè)技能、關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)。抽測按中職學(xué)前教育專業(yè)二年級學(xué)籍學(xué)生數(shù)的40％隨機抽取，重點考查學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識和基本實踐操作能力，以衡量學(xué)校專業(yè)教學(xué)工作效果，查找目前專業(yè)教學(xué)存在的問題和差距，為研究專業(yè)課程教學(xué)提供依據(jù)，引導(dǎo)教師們高度關(guān)注在教學(xué)過程中要與職業(yè)實踐需求密切結(jié)合，促進實踐教學(xué)的不斷完善。

2.初步建立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的題庫建設(shè)機制

題庫由所有擔(dān)任該課程教學(xué)任務(wù)的教師共同參與討論后再進行建設(shè)，并由教研機構(gòu)和高職院校專家依據(jù)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)進行審核驗收，以保證入庫的題既能全面覆蓋課標(biāo)要求的知識點，又能在每個知識點上保證難易一致，保證每次試題的穩(wěn)定性。

四、研究的初步成效和深化研究的設(shè)想

本研究的開展，促進市域中高職銜接的實踐探究，在以下方面取得了初步成效：

1.學(xué)生成長：培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在勞動力市場獲得較好的職業(yè)競爭力。

2.教師發(fā)展：發(fā)揮教師的主動性，形成良好的學(xué)習(xí)、研究氛圍，促進教師進一步專業(yè)化發(fā)展，造就一批中職學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師。

3.學(xué)校發(fā)展：規(guī)范本區(qū)域中職學(xué)校課程設(shè)置，促進學(xué)前教育專業(yè)的良性發(fā)展。下一階段本研究將著重開展以下工作：第一，圍繞職業(yè)核心素養(yǎng)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地切合地域性、特色性、多元化的發(fā)展趨勢。第二，優(yōu)化“主題式或者基于工作過程、問題項目式”應(yīng)用性教材編寫模式，編寫出體現(xiàn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，受師生歡迎，適應(yīng)課改、人才培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)需要的優(yōu)質(zhì)教材。第三，進一步完善專業(yè)教學(xué)配套資源，包括教材配套課件或者輔助資源包、建立專業(yè)教育資源平臺、常態(tài)性組織各種相關(guān)研討交流活動，以豐富的資源服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)。第四，加強題庫建設(shè)，完善題庫的日常維護、更新，探索建立有利于全面、客觀、有效地評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，完善有利于教學(xué)改革推進的評價機制。

參考文獻：

[1]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)﹝2014﹞19號）[EB/OL].（2014-05-02）[2016-06-20].

學(xué)前教育核心素養(yǎng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；音樂教育技能；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)路徑

音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，音樂教育技能是學(xué)前教育專業(yè)本科生應(yīng)該掌握的專業(yè)技能之一。具備良好的音樂教育技能不但能保證幼兒園音樂教育活動的順利開展，還可以提升幼兒園教師的人格魅力。然而，近幾年來，受生源質(zhì)量、學(xué)生原有音樂素養(yǎng)及高校課程設(shè)置等諸方面因素的影響，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生音樂教育技能普遍不強。因此，必須深入分析高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的音樂課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀，確立以音樂教育實踐能力為核心的音樂教育技能培養(yǎng)目標(biāo)，并努力探索相關(guān)的培養(yǎng)路徑，確保學(xué)前教育專業(yè)本科生的音樂教育技能達到一定水平，以適應(yīng)未來從事幼兒園教師這一職業(yè)的需要。

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)

確立學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要從了解當(dāng)前幼兒園音樂教育的特點入手，并充分考慮音樂學(xué)科及其教育本身的特點，進而全面分析學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的特點，以確保音樂教育技能培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性。

（一）幼兒園音樂教育的特點

音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，通常具有四方面意義：（1）幫助幼兒感知音樂美。（2）培養(yǎng)幼兒的音樂興趣。（3）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握簡單的音樂知識及技能，如認識音符，掌握一些簡單的演唱、演奏技巧等。（4）引導(dǎo)幼兒運用音樂表達情感，體驗快樂?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂”?！?〕在這種教育理念的引導(dǎo)下，以往偏重于音樂技藝訓(xùn)練的幼兒園音樂教育模式遭到了摒棄，現(xiàn)在的幼兒園音樂教育已將幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)和身心的全面發(fā)展作為核心目標(biāo)。因此，成功的幼兒園音樂教育意味著幼兒可以通過音樂活動獲取表達、創(chuàng)造和交流的機會和經(jīng)驗，并發(fā)現(xiàn)音樂的內(nèi)在美和形式美。而幼兒園教師只有具備良好的音樂教育技能，才能真正在幼兒園音樂教育目標(biāo)的指引下，挖掘音樂活動潛在的教育價值，發(fā)揮音樂教育的功能，促進幼兒音樂素養(yǎng)的提高和身心的全面健康發(fā)展。

（二）學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特點

學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育是為適應(yīng)幼兒園音樂教育需要所開展的教育，〔2〕它具有以下特點。

1．非專業(yè)性

學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育不同于專業(yè)音樂學(xué)院（系）的音樂教育，它具有非專業(yè)性特點。傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)音樂教育存在因忽視學(xué)前教育專業(yè)特點而導(dǎo)致的教學(xué)目標(biāo)缺乏針對性的問題，其音樂課程設(shè)置大多套用專業(yè)音樂學(xué)院（系）的課程模式，過于強調(diào)鋼琴演奏、演唱等技能訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與幼兒園音樂教育實際需要脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、實踐能力不強、對幼兒園音樂教育內(nèi)容缺乏了解等后果。我們知道，要順利組織幼兒園音樂教育活動教師需要具有對作品進行分析、編排并根據(jù)作品特點設(shè)計活動方案的能力，因此，對學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂教育技能的培養(yǎng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)以致用。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的課程設(shè)置及教學(xué)方法等不能簡單搬用專業(yè)音樂學(xué)院（系）的教育模式。我們認為，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生入職幼兒園后開展的是幼兒音樂啟蒙教育，而不是向幼兒傳授高難度的演奏、演唱技巧以及深奧的音樂理論知識。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的學(xué)習(xí)難度應(yīng)適當(dāng)降低。

2．綜合性

學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育具有綜合性特點。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)不求“精”，但求“通”，但對音樂教育的學(xué)習(xí)可精益求精。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)本科生雖然原有的音樂基礎(chǔ)普遍較薄弱，但文化素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力都較強，所以，是可以在音樂學(xué)習(xí)的“通”上下功夫的。學(xué)前教育專業(yè)院?？梢酝ㄟ^開展適度的綜合性音樂教育，使本科生具備一定的音樂基礎(chǔ)知識及良好的音樂綜合實踐能力，例如具備一定的音樂律動、音樂游戲創(chuàng)編能力等。

（三）學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)

基于以上對幼兒園音樂教育及學(xué)前教育專業(yè)音樂教育特點的分析，我們認為，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該直接指向培養(yǎng)具備良好音樂素養(yǎng)的合格的幼兒園教師。這里所說的良好音樂素養(yǎng)主要包括兩方面涵義：一是具備一定的音樂基礎(chǔ)知識與技能，即較好掌握了演唱、演奏、彈唱、音樂基礎(chǔ)理論（主要包括調(diào)、調(diào)式、調(diào)性、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、和聲、織體、曲式）等知識與技能，并能將這些知識與技能轉(zhuǎn)化為音樂實踐能力、音樂作品分析能力、音樂審美能力和音樂表現(xiàn)能力等。二是具備良好的音樂學(xué)科教學(xué)知識和技能。從教育技術(shù)學(xué)和教學(xué)論的角度看，主要包括音樂表達能力、音樂思維能力、音樂組織能力、音樂編創(chuàng)能力、音樂表演能力和音樂教具制作與操作能力等。幼兒園教師的音樂教育技能是需要通過一定的專業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練才能形成的。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的全面性，可以傳授演唱和彈奏技能基礎(chǔ)，系統(tǒng)講授音樂基礎(chǔ)理論知識，最終使學(xué)生習(xí)得幼兒園實用音樂教育知識和技能。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能培養(yǎng)路徑