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教育技術(shù)學(xué)研究方案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué);碩士研究生;入學(xué)考試科目

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0063―04

引言

南國農(nóng)教授曾在報(bào)告中指出,當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)形成了相當(dāng)完善的人才培養(yǎng)體系,其中本科專業(yè)224個(gè),碩士點(diǎn)83個(gè),博士點(diǎn)8個(gè),博士后科研流動站6個(gè)。這是一個(gè)金字塔型的人才培養(yǎng)體系,其中從本科到碩士研究生是選拔高層次人才的一個(gè)重要門檻,考試內(nèi)容對人才的選拔結(jié)果有著重要的影響。早在2006年7月,教育部考試中心規(guī)定教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)三個(gè)一級學(xué)科的初試從2007年開始實(shí)行全國統(tǒng)一命題。教育技術(shù)學(xué)作為教育學(xué)門類的二級學(xué)科,需要按照教育學(xué)的招生考試方案,但是教育技術(shù)學(xué)具有不同與教育學(xué)的學(xué)科特色,因此在招生考試科目方案設(shè)置上,出現(xiàn)了分歧。[1]部分高校改變此前的自主命題方式,采用了教育部統(tǒng)一命題的教育學(xué)綜合考卷,學(xué)科門類為教育學(xué)(代碼04),另外一部分高校仍然沿用自主命題方案,按理學(xué)(代碼07)招生。從2007年至2009年,這種新的考試方案已經(jīng)實(shí)施了三年,那么這兩種方案對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生的招生和培養(yǎng)產(chǎn)生了怎樣的影響,教育學(xué)綜合的考試方案是否適應(yīng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高層次人才選拔的需要,這是研究生招生制度改革需要認(rèn)真研究的問題。

一 教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置對招生結(jié)果的影響

1教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置變化情況

通過調(diào)查中國研究生招生信息網(wǎng)(教育部主管)公布的高校碩士研究生招生簡章,對2007―2009年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生招生情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果如表1所示,2007年全國內(nèi)地招收教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的單位共有85個(gè)(同一個(gè)學(xué)校不同院系的碩士點(diǎn)按不同單位計(jì)),其中實(shí)行教育學(xué)綜合的招生單位有40個(gè),占總數(shù)的47.06%,自主命題的有45個(gè),占總數(shù)的52.94%。2008年招生單位是84個(gè),實(shí)行教育學(xué)綜合的有36個(gè),占總數(shù)的42.86%,自主命題的有48個(gè),占總數(shù)的57.14%。2009年招生單位數(shù)量與2008年相同,其中實(shí)行教育學(xué)綜合的有34個(gè),占總數(shù)的40.48%,自主命題的單位有50個(gè),占總數(shù)的59.52%,采用教育學(xué)綜合的單位數(shù)量與自主命題單位數(shù)量之比約為3:5。整體趨勢如圖1顯示,從2007年到2009年,采用教育學(xué)綜合的單位數(shù)量減少,而自主命題單位的數(shù)量則在增加。這種變化趨勢在一定程度上說明,教育學(xué)綜合考試方案在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生招生應(yīng)用過程中出現(xiàn)了問題。

2教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置對招生結(jié)果的影響

筆者統(tǒng)計(jì)了西北地區(qū)七所設(shè)立教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)的高校2007-2009年的招生情況。分別是西安交通大學(xué),西北工業(yè)大學(xué),西安電子科技大學(xué),第四軍醫(yī)大學(xué),西北大學(xué),陜西師范大學(xué),西北師范大學(xué)。其中實(shí)行教育學(xué)綜合的四所學(xué)校是西安交通大學(xué),西北工業(yè)大學(xué),西安電子科技大學(xué),第四軍醫(yī)大學(xué)。實(shí)行自主命題的三所學(xué)校是西北大學(xué),陜西師范大學(xué),西北師范大學(xué)。

從招生結(jié)果來看,如表2所示,2007-2009年間,實(shí)行教育學(xué)綜合的四所學(xué)校實(shí)際的招生情況不容樂觀,基本上都沒有滿足招生計(jì)劃,個(gè)別學(xué)校只能通過調(diào)劑爭取一部分生源,有的學(xué)校實(shí)際招生人數(shù)甚至為零。而實(shí)行自主命題的三所學(xué)校,這三年間實(shí)際招生人數(shù)較為理想,有些學(xué)校甚至爆滿,單從數(shù)據(jù)上看,實(shí)行自主命題的學(xué)校實(shí)際招生結(jié)果比實(shí)行教育學(xué)綜合的學(xué)校普遍要好,這與招生考試科目設(shè)置方案改革前各高校基本都能招滿計(jì)劃,錄取余地相對較大的狀況形成鮮明對比。誠然,招生數(shù)量受學(xué)校知名度、學(xué)科實(shí)力、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)能力、地理位置、就業(yè)情況等諸多因素的影響,但招生考試科目是篩選優(yōu)秀學(xué)生的過濾器,也是影響生源質(zhì)量的重要因素之一,[2]這兩種考試方案產(chǎn)生的不同招生結(jié)果,在一定程度上說明了教育學(xué)綜合不適合作為教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的招生考試科目。

二 教育學(xué)綜合不適合作為教育技術(shù)學(xué)碩士研究生招生考試科目的原因分析

1 教育學(xué)綜合考試內(nèi)容與教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)脫軌

教育技術(shù)學(xué)雖然是教育學(xué)的二級學(xué)科,但它具有自己的學(xué)科特點(diǎn),教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)員會第五次工作會議結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)范的前期研究工作,確定了教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)的八門主干課程,即教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)、媒體理論與實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、學(xué)與教的基本理論、教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)、教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐,同時(shí)允許根據(jù)專業(yè)特色適當(dāng)調(diào)整本科培養(yǎng)方案。[3]而教育學(xué)綜合所考察的四個(gè)主要內(nèi)容為教育學(xué)原理,中外教育史,教育心理學(xué),教育學(xué)研究方法,與教育技術(shù)學(xué)本科主干課程差異明顯,其中教育心理學(xué)和教育學(xué)研究方法僅在一些師范院校作為公共課開設(shè),而教育學(xué)原理和中外教育史這兩方面內(nèi)容一般不是教育技術(shù)學(xué)本科生的課程內(nèi)容,教育學(xué)綜合中基本沒有體現(xiàn)教育技術(shù)本科的主干課程,與本科教學(xué)嚴(yán)重脫軌。

2教育學(xué)綜合考試內(nèi)容不利于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)優(yōu)秀人才的選拔

由于教育學(xué)綜合考試內(nèi)容與教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)脫節(jié),導(dǎo)致考生備考時(shí),基本放棄了教育技術(shù)本科主干課程的學(xué)習(xí),為了取得成功,從大三開始就花費(fèi)大量時(shí)間去準(zhǔn)備教育學(xué)知識,這無疑是削弱了考生對本科知識的重視程度,也加大考生的應(yīng)試難度。[4]而通過初試的考生,也無法從成績上體現(xiàn)對教育技術(shù)學(xué)知識的掌握程度,更不用說反映教育技術(shù)的研究能力了。因此,許多考生放棄考教育學(xué)綜合,選擇自主命題的碩士點(diǎn)報(bào)考,使生源在院校間出現(xiàn)了不均衡,還有一部分學(xué)生因無法適應(yīng)教育學(xué)綜合內(nèi)容,直接放棄了教育技術(shù)專業(yè)的深造機(jī)會,這在一定程度上減少了教育技術(shù)學(xué)研究生的生源質(zhì)量,對本專業(yè)優(yōu)秀人才的選拔十分不利。

3教育學(xué)綜合考試內(nèi)容制約教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)

通過對西北地區(qū)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訪談,發(fā)現(xiàn)有一大部分該專業(yè)的研究生來源于教育學(xué)或者其他社會科學(xué)專業(yè),這一大部分考生基本上是應(yīng)試型,教育技術(shù)的研究能力和創(chuàng)新能力較差,更有一部分學(xué)生沒有一點(diǎn)技術(shù)背景,而這些研究生所在學(xué)校的培養(yǎng)方案偏向于信息技術(shù)應(yīng)用,研究生階段的課程設(shè)置也基本是以計(jì)算機(jī)類為主的理工類課程,從本科到研究生,跨專業(yè)學(xué)習(xí),知識結(jié)構(gòu)差異明顯,思維習(xí)慣并不一致,出現(xiàn)了不能適應(yīng)研究生階段學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,部分學(xué)生,一直存在學(xué)習(xí)困難,無力完成導(dǎo)師分配的科研項(xiàng)目,這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了該專業(yè)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

顯然,碩士研究生入學(xué)考試科目的設(shè)置不僅要體現(xiàn)考生對本專業(yè)本科知識掌握程度的考察,也要體現(xiàn)從事該專業(yè)研究的基本能力,因此科目的選擇十分重要,關(guān)系到研究生人才選拔和培養(yǎng)質(zhì)量。從以上三個(gè)原因,可以看出使用教育學(xué)綜合考卷難以選拔教育技術(shù)學(xué)優(yōu)秀人才,迫切需要新的考試科目設(shè)置方案。

三 教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置選擇方案

筆者對2007-2009年全國教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)的研究方向進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,參考AECT94定義中提出的教育技術(shù)的五個(gè)研究范疇:設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià),把教育技術(shù)學(xué)碩士研究生目前的研究方向分為教育技術(shù)學(xué)本體理論研究,計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息化教學(xué)應(yīng)用,教育影視與數(shù)字傳媒藝術(shù),教育信息管理與評價(jià)四個(gè)大方向,[5]另外還有一些其他研究方向。然后對自主命題的學(xué)?？荚嚳颇吭O(shè)置情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)四大方向的具有一些公共的考試科目,筆者對自主命題學(xué)校所有招生方向和考試科目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)了解的基礎(chǔ)上,依據(jù)碩士研究生招生考試命題原則,提出了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生招生考試專業(yè)課的兩種考試方案,即:教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)考或基于研究方向的自主命題兩種方案。

1教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)考方案

為了體現(xiàn)考試的公平客觀性,順應(yīng)我國研究生招生制度改革趨勢,筆者認(rèn)為部分交叉學(xué)科應(yīng)該突破二級學(xué)科按照所屬一級學(xué)科統(tǒng)考的試行模式,體現(xiàn)兩個(gè)交叉學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn),采用部分交叉學(xué)科統(tǒng)一命題方式選拔人才。教育技術(shù)學(xué)可以按照本科主干課程設(shè)置統(tǒng)一考試內(nèi)容,包括教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、電視節(jié)目制作、教育技術(shù)學(xué)研究方法這六門初試必考科目,自主考察的科目可以結(jié)合研究方向放入復(fù)試環(huán)節(jié)。這種統(tǒng)一命題方案使該專業(yè)研究生入學(xué)考試更具專業(yè)性,同時(shí)也能兼顧到碩士研究生的研究方向,使通過教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)考選的優(yōu)秀人才更符合碩士研究生的能力要求。

2基于研究方向的自主命題方案

筆者將教育技術(shù)學(xué)碩士研究生研究方向歸納為四大類,依據(jù)現(xiàn)有自主命題單位考試科目設(shè)置情況,設(shè)置基于研究方向的自主命題方案,如圖2所示,矩形框內(nèi)的科目為必選科目,橢圓形內(nèi)的科目為可選科目,招生學(xué)?？筛鶕?jù)自己具體招生方向靈活選擇初試科目。

其中教育技術(shù)本體理論研究方向,其必考科目包括教育技術(shù),教學(xué)設(shè)計(jì),教育學(xué)和教育心理學(xué),而教與學(xué)的基本理論和學(xué)科教學(xué)論則作為可選;計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)化教學(xué)應(yīng)用方向,程序設(shè)計(jì),數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò),計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ),web及技術(shù),計(jì)算機(jī)輔助教育,網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用和數(shù)學(xué)為必考科目,而計(jì)算機(jī)組成原理,軟件工程和教育傳播學(xué)則為可選科目;教育信息化管理與評價(jià)方向來說,教育測量與評價(jià)、教育統(tǒng)計(jì)、信息技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)應(yīng)用為必選科目,而教育傳播,績效技術(shù)和知識管理則為可選;教育影視與數(shù)字傳媒技術(shù)方向,電視編導(dǎo),影視音樂制作和多媒體技術(shù)基礎(chǔ)則為必考科目,而普通物理學(xué),模擬與數(shù)字電子技術(shù),三維建模三門則可作為選考科目;其它方向,各學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況和需要選擇適合自己的考試科目。

小結(jié)

教育技術(shù)是教育改革的突破口和制高點(diǎn),教育技術(shù)高層次人才的培養(yǎng)在一定程度上影響著教育技術(shù)推動教育改革的進(jìn)程[6],因此,教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置方案不僅要體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特色,更應(yīng)服務(wù)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高層次人才的培養(yǎng)需要,為教育技術(shù)專業(yè)選拔更多具有創(chuàng)新精神和研究能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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教育技術(shù)學(xué)研究方案范文第2篇

目前，現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史學(xué)科的整合出現(xiàn)了兩個(gè)良好的發(fā)展趨勢：一是現(xiàn)代教育技術(shù)理論逐漸被歷史學(xué)科教師接受并運(yùn)用。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的歷史課堂教學(xué)，已經(jīng)明顯有別于傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，教師的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為中心，把學(xué)生如何學(xué)會如何會學(xué)作為課堂主要任務(wù)。教師尊重學(xué)生的意志，注重學(xué)生的內(nèi)部需求，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展；教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)者、批判者和重構(gòu)者。二是以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷地應(yīng)用于課堂教學(xué)。現(xiàn)代教育技術(shù)手段改變了傳統(tǒng)課堂一張黑板、一支粉筆、一本教材的簡單狀態(tài)，使課堂教學(xué)變得豐富多彩。教師利用多媒體傳輸設(shè)備，把制作精美的課件、聲情并茂的視頻傳播到學(xué)生的視覺和聽覺之中，極大地吸引著學(xué)生的眼球，大大地提高了課堂效率。

但現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史學(xué)科的整合仍然處在一個(gè)初步發(fā)展的階段，有幾個(gè)問題值得深入的思考：首先是在與歷史學(xué)科的整合中避免不了形式化問題的出現(xiàn)。有很多教師在歷史課堂教學(xué)中是為了用上多媒體教學(xué)而制作課件，忽視了課程內(nèi)容才是課堂的重心。其次是現(xiàn)代教育技術(shù)手段的濫用催生了教育信息化疲勞癥。在教學(xué)過程中各個(gè)學(xué)科都在使用計(jì)算機(jī)和多媒體課件，于是現(xiàn)代信息化的教學(xué)手段逐漸地被學(xué)生如同面對黑板一樣習(xí)以為常，教育信息化疲勞癥的出現(xiàn)不可避免。第三是現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史學(xué)科的整合仍然停留在教師教學(xué)手段的變化上。在現(xiàn)代教育技術(shù)理論的要求下，教師做的課件越來越精美，多媒體的使用越來越頻繁，但所有這些都是以教師為主宰，學(xué)生只能被動的接受或者不接受，所以現(xiàn)代教育技術(shù)沒有通過教師的手轉(zhuǎn)化為學(xué)生的現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史學(xué)科整合的一個(gè)方向

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該與歷史學(xué)科有更為深入的整合。如何在歷史的教學(xué)中把教師的現(xiàn)代教育技術(shù)手段轉(zhuǎn)化為學(xué)生的現(xiàn)代學(xué)習(xí)手段，使現(xiàn)代教育技術(shù)對歷史學(xué)科的影響從有限性轉(zhuǎn)變?yōu)闊o限性，這是一個(gè)值得研究的問題。歷史學(xué)科中小課題式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用為這種整合提供了廣闊的空間。

小課題式學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的一種方式，它將學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、研究貫穿于教學(xué)的始終，其基本模式是提出課題—確定研究方案—解決問題—總結(jié)評價(jià)，這種模式要求學(xué)生全程參與教學(xué)實(shí)踐活動，在教師的指導(dǎo)下自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了一切手段，包括資源的搜集與提取，數(shù)據(jù)的分析與處理，成果的展示與評價(jià)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要多角度地發(fā)揮積極主動性，利用現(xiàn)代技術(shù)下的一切條件，自主選擇與課題研究相關(guān)的素材，按自己的理解用熟悉的方式去解決問題，得出結(jié)果。在這種學(xué)習(xí)模式中，現(xiàn)代教育技術(shù)是在教師的指導(dǎo)下被學(xué)生主動選擇和運(yùn)用的，能夠相應(yīng)地滿足學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)需求。

三、基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的歷史小課題式學(xué)習(xí)模式的研發(fā)

歷史小課題式學(xué)習(xí)模式并不是側(cè)重于學(xué)生的研究創(chuàng)新，而是側(cè)重于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，所以它能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生開發(fā)確立不同程度的探究小課題。在此類問題的研發(fā)過程中，教師要立足于教材，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有技術(shù)條件，并充分考慮學(xué)生的心理特征、現(xiàn)有的知識水平和實(shí)踐能力，制定選題方案、實(shí)施方案和評價(jià)方案。

在選題方面，根據(jù)現(xiàn)有中學(xué)教材的內(nèi)容和信息，大致可從三個(gè)方面給予指導(dǎo)：歷史專題式選題、情景再現(xiàn)式選題和歷史評價(jià)性選題；在實(shí)施的過程中，教師要幫助學(xué)生組建小組，引導(dǎo)學(xué)生制定探究方案，指導(dǎo)學(xué)生收集處理信息，訓(xùn)練學(xué)生制作展示成果；在對小課題的評價(jià)上要貫穿活動全程，要評價(jià)選題的價(jià)值、信息搜集處理的得失、小組合作的程度、探究成果的形式和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度等。

在小課題的探究過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)資源不再完全按教師的理解選定，而是教師指導(dǎo)給學(xué)生，建議學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)可以選取某些資源或采用某個(gè)手段可以完成，讓學(xué)生自主地選擇適合自己的方式和資源。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于歷史小課題式學(xué)習(xí)模式的意義

1.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于歷史小課題式學(xué)習(xí)模式能夠在很大程度上提高“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果

“自主、合作、探究”是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出的一種學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，通過使用小課題式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生充分享有自主選題、搜集資料、開展研究實(shí)踐、進(jìn)行探究學(xué)習(xí)等權(quán)力，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率有顯著地提高。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于歷史小課題式學(xué)習(xí)模式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

在一般的歷史課堂上，學(xué)生只是忙于接受教師通過書本或課件設(shè)置給他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做著長時(shí)間的記憶、理解的活動，久而久之學(xué)習(xí)成了繁重的負(fù)擔(dān)。在現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史小課題式學(xué)習(xí)模式結(jié)合后，學(xué)生通過主動參與課題研究實(shí)踐，既體會到了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的樂趣，又發(fā)現(xiàn)了歷史學(xué)科的內(nèi)在魅力，從而最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究歷史的興趣。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于歷史小課題式學(xué)習(xí)模式，能夠使現(xiàn)代教育信息資源的影響在歷史學(xué)科中趨向于極限

現(xiàn)代教育信息資源只有在不同的學(xué)生手中發(fā)揮著不同的作用才能體現(xiàn)其自身的全部價(jià)值。教育信息資源具有無限性的特點(diǎn)，學(xué)生利用這種資源的潛力也是無限的，在小課題式學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐中，二者的結(jié)合能夠達(dá)到彼此的功能最大化的效果。歷史小課題式學(xué)習(xí)模式使現(xiàn)代教育信息資源不再有任何閑置。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅鋒.淺談歷史學(xué)科中信息化手段的運(yùn)用[J].新校園，2010（5）.

教育技術(shù)學(xué)研究方案范文第3篇

關(guān)鍵詞 課題；災(zāi)區(qū)；教育信息化

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）03-0165-02

繼汶川8.0級特大地震后，2013年又發(fā)生4?20蘆山7.0級強(qiáng)烈地震。寶興緊鄰蘆山，受到嚴(yán)重波及，再次成為重災(zāi)縣。災(zāi)區(qū)人民生命財(cái)產(chǎn)包括教育信息化設(shè)施在地震中遭受巨大損失。面對兩次嚴(yán)重震災(zāi)，近年來寶興縣在災(zāi)后重建中，按照“課題引領(lǐng)、研建結(jié)合”的方針，著力推進(jìn)教育信息化重建。

1 “課題研究”探索災(zāi)區(qū)教育信息化

有效、務(wù)實(shí)推進(jìn)災(zāi)區(qū)基礎(chǔ)教育信息化。寶興縣成立課題組，擬定《地震災(zāi)區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展策略研究》課題。課題申報(bào)并被立項(xiàng)為2013年度四川省“十二五”教育信息技術(shù)科研課題。

課題組按照研究方案，通過客觀地調(diào)查調(diào)研、收集整理、學(xué)習(xí)研究教育信息化相關(guān)政策法規(guī)與綱要、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范與要求、規(guī)劃（計(jì)劃），結(jié)合災(zāi)區(qū)實(shí)際，探索適合災(zāi)區(qū)教育信息化辦法、措施、策略。

明確災(zāi)區(qū)教育信息化重建應(yīng)以“統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；整合資源、多方互動；應(yīng)用主導(dǎo)、培訓(xùn)先行；注重特色、手段多樣；分步實(shí)施、注重效益；實(shí)用先進(jìn)、安全可靠”為原則，重點(diǎn)是三通兩平臺建設(shè)。在基本掌握現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，按不同類型、規(guī)模學(xué)校與標(biāo)準(zhǔn)要求，統(tǒng)一編制信息化裝備建設(shè)項(xiàng)目內(nèi)容，規(guī)劃軟硬件，制訂實(shí)施方案。要求系統(tǒng)平臺要具有可持續(xù)性、擴(kuò)展性，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、校際均衡。系統(tǒng)構(gòu)成、技術(shù)選擇先進(jìn)成熟、安全可靠、與時(shí)俱進(jìn)。

實(shí)施中，一要健全組織機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化主體責(zé)任；二要合理引導(dǎo)社會各界捐贈、援助；三要補(bǔ)充更新、改造完善捐助設(shè)備系統(tǒng)；四是部份設(shè)備系統(tǒng)納入災(zāi)后校舍房屋重（新）建項(xiàng)目；五是結(jié)合災(zāi)后重建，使用重建資金有序、規(guī)范按規(guī)劃或分期裝備建設(shè)；六是同步實(shí)施精細(xì)化管理；七是開展必要活動促進(jìn)教學(xué)應(yīng)用。

基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)同時(shí)，強(qiáng)化教育信息化發(fā)展隊(duì)伍建設(shè)與師資培訓(xùn)，注重信息資源的開發(fā)應(yīng)用與共享利用。

2 課題研究推進(jìn)教育信息化

教育信息化災(zāi)后重建面臨范圍廣、系統(tǒng)內(nèi)容多，技術(shù)含量高，更新?lián)Q代快的情況。結(jié)合災(zāi)后重建與義務(wù)教育均衡發(fā)展及其進(jìn)度要求，寶興縣以課題研究為引領(lǐng)，應(yīng)用研究成果或邊研究邊建設(shè)，研建結(jié)合推進(jìn)教育信息化。

首先，建立健全組織機(jī)構(gòu)，落實(shí)推進(jìn)信息化責(zé)任主體。為加強(qiáng)教育信息化工作，有效推進(jìn)教育信息化，寶興縣人民政府成立由縣長為組長，分管教育副縣長為副組長、相關(guān)部門主要領(lǐng)導(dǎo)為成員的“寶興縣教育信息化推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組”；寶興縣教育局成立了由局長為組長、分管副局長為副組長等相關(guān)負(fù)責(zé)人為成員的信息化推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組；各學(xué)校成立了“教育技術(shù)研究室”，下設(shè)信息技術(shù)組或信息化推進(jìn)組，明確教育信息化工作推進(jìn)主體為政府―教育主管部門―學(xué)校。

其次，查閱文獻(xiàn)資料、多次到各級各類學(xué)校調(diào)研，實(shí)事求是，客觀準(zhǔn)確掌握教育基本情況和現(xiàn)狀、需求。

再次，收集整理、學(xué)習(xí)研究了教育信息化相關(guān)政策法規(guī)與綱要、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范與要求、規(guī)劃（計(jì)劃）。通過學(xué)習(xí)，提高了認(rèn)識，明確了教育信息化目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)要求。

第四，結(jié)合寶興縣實(shí)際，按照教育信息化發(fā)展要求，擬定并由寶興縣人民政府辦公室印發(fā)了《寶興縣教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2013―2015）》。

第五，結(jié)合災(zāi)后重建、義務(wù)教育均衡發(fā)展，編制《寶興縣教育信息化裝備建設(shè)項(xiàng)目規(guī)劃與實(shí)施方案》。編制的項(xiàng)目規(guī)劃與實(shí)施方案，聘請了省教育廳、川大、成都市教育技術(shù)裝備所專家、教授進(jìn)行了評審。按照評審意見，對規(guī)劃、方案進(jìn)行了多次修改、完善。

第六，按規(guī)劃項(xiàng)目與實(shí)施方案，依據(jù)項(xiàng)目的基礎(chǔ)、關(guān)鍵性，合理引導(dǎo)捐贈援建（助）、利用災(zāi)后重建資金，完成或即將完成第一期信息化建設(shè)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目主要有22所中小學(xué)校26間、學(xué)生計(jì)算機(jī)950臺，間數(shù)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，臺數(shù)滿足最大班額學(xué)生人均1臺的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室；全縣38所中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)，下同）、1所幼兒園225個(gè)教學(xué)班級、75間功能教室的數(shù)字化教室建設(shè)，其中30所中小學(xué)、1所幼兒園143個(gè)教學(xué)班級裝備交互智能一體機(jī)，占到全縣教學(xué)班級的63.56%；在試點(diǎn)基礎(chǔ)上，統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)22所中小學(xué)、2所幼兒園全千兆、有線無線全覆蓋的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；出口帶寬暫行500 M，實(shí)名注冊，5所中小學(xué)1000 M接入，17所中小學(xué)、2所幼兒園100 M接入，16所教學(xué)點(diǎn)或條件具備后50 M接入已試運(yùn)行的寶興縣教育城域網(wǎng)（含管理資源平臺）；全縣38所中小學(xué)、2所幼兒園校園安全監(jiān)控系統(tǒng)；中小學(xué)教師人均1臺，師機(jī)比1：1的教育教學(xué)科研與管理用計(jì)算機(jī)；2所中學(xué)、3所小學(xué)通過災(zāi)后重建等資金分別組建1套共計(jì)5套自動錄播系統(tǒng)；22所校園22套數(shù)字圖書館設(shè)備組建22個(gè)數(shù)字圖書館等。

推進(jìn)信息化基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施裝備建設(shè)同時(shí)，加強(qiáng)了教育信息化隊(duì)伍建設(shè)和師資培訓(xùn)；擬定下發(fā)了《寶興縣中小學(xué)教育技術(shù)裝備精細(xì)化管理辦法（試行）》，對包括信息化項(xiàng)目系統(tǒng)設(shè)備在內(nèi)的教育技術(shù)裝備同步實(shí)施精細(xì)化管理；組織舉辦或配合開展相關(guān)活動，促進(jìn)教學(xué)應(yīng)用；逐步思考并準(zhǔn)備創(chuàng)建具有寶興特色教育管理和數(shù)字教育資源。

教育技術(shù)學(xué)研究方案范文第4篇

馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都具有可能性與現(xiàn)實(shí)性。研究性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是教育科研領(lǐng)域兩個(gè)嶄新的課題，探究二者在特定學(xué)科教學(xué)中的關(guān)系，對于更好的推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展均具有積極意義。

1.1國家教育行政強(qiáng)制力與政策指導(dǎo)為開展研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)提供有力保障。2000年1月國家教育部決定，研究性學(xué)習(xí)成為《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動板塊的一項(xiàng)重要內(nèi)容，列為必修課，教育部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（施行）》，要求各學(xué)校從2001年9月開始實(shí)施，對設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，實(shí)施、評價(jià)、管理，進(jìn)行了明確的規(guī)定。

1.2網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源許多地區(qū)在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)的核心與主導(dǎo)，在應(yīng)用教學(xué)中具有如下特點(diǎn)：①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實(shí)施的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。②網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點(diǎn)。③網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提供了更多的自由選擇的機(jī)會。④網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機(jī)界面；網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點(diǎn)的、以超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，學(xué)生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時(shí)可以從該信息源復(fù)制、下載所需的軟件和資料。

1.3以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢十分明顯，卻又存在嚴(yán)重的弊?。汉鲆晫W(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生處于被動的知識接受器的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被完全忽略，甚至被壓抑。

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主性、探索性為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生動手實(shí)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。通過教與學(xué)的傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學(xué)相長教學(xué)環(huán)境，有效提高學(xué)生分析、解決問題的能力?？梢姡瑹o論是研究性學(xué)習(xí)，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，一個(gè)重要的特點(diǎn)是，重視教學(xué)、學(xué)習(xí)主體（學(xué)生、教師）的主體性、主動性，崇尚學(xué)習(xí)過程的自主、創(chuàng)造。

2研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)思想政治課整合的探討

21世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會的世紀(jì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)，為教學(xué)方法與教學(xué)模式的變革提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也給教育工作者以新的挑戰(zhàn)；如何適應(yīng)社會信息化的發(fā)展，成為一個(gè)新的課題。另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎(chǔ)教育改革方興未艾。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，已經(jīng)續(xù)漸成為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代基礎(chǔ)教育的研究熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的課程設(shè)置和課堂教學(xué)只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養(yǎng)的學(xué)生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創(chuàng)造型、實(shí)踐型人才。

2.1我國傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)與現(xiàn)代教育的悖向性。思想政治課的內(nèi)容，體現(xiàn)了國家、社會對學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要，從學(xué)生能否有效地接受思想政治課的內(nèi)容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，即應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生人格的形成與發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學(xué)生今天能否適應(yīng)社會生活。從20世紀(jì)90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內(nèi)的教育改革更是層出不窮，改革的焦點(diǎn)集中在課程的更新上。在全球出現(xiàn)“教育戰(zhàn)略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環(huán)境，我國教育以服務(wù)實(shí)現(xiàn)中華民族現(xiàn)代化為根本目標(biāo)，教育改革和發(fā)展出現(xiàn)了如下趨勢：從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代創(chuàng)新教育，從產(chǎn)學(xué)研分離走向產(chǎn)學(xué)研一體化，從學(xué)歷型社會走向?qū)W習(xí)型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導(dǎo)創(chuàng)新，從辦學(xué)體制單一走向多元化，從集中統(tǒng)一模式走向非均衡發(fā)展模式。在新世紀(jì)的教育教學(xué)改革過程中，改進(jìn)中學(xué)思想政治課的教學(xué)方法、手段、教學(xué)理念，讓學(xué)生適應(yīng)以新科技革命為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的來臨具有深遠(yuǎn)而重大的意義。

2.2研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合與思想政治課的改革一致。①實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課的時(shí)代性。在各門學(xué)科中，思想政治課與社會變革的聯(lián)系最為緊密，在思想政治課教學(xué)過程中，教師必須隨時(shí)關(guān)注時(shí)事、政治理論的新動向，研究性學(xué)習(xí)主張?zhí)骄可鐣睿苎杆俣苯拥刂苯恿私馍鐣?、生活的變化，學(xué)習(xí)的過程和終結(jié)又能把研究性的成果得以展現(xiàn)和評價(jià)，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，時(shí)代性得以體現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能夠最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)巨大的信息量，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)能在巨大信息量的前提下開展學(xué)習(xí)活動，網(wǎng)絡(luò)的同步新聞、滾動信息保證了學(xué)習(xí)者涉足知識的時(shí)效性。②實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課開放性的要求。一方面，當(dāng)代學(xué)生是在改革開放不斷深入的環(huán)境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現(xiàn)實(shí)收獲和紛繁復(fù)雜的社會問題；另一方面，德育教學(xué)注重培養(yǎng)完善人格，發(fā)展個(gè)性，而德育教學(xué)是思想政治課教學(xué)的核心和基本點(diǎn)。

2.3研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在中學(xué)思想政治課的具體運(yùn)用

2.3.1基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課實(shí)施過程。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的要求，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課教學(xué)模式實(shí)施的流程可以分為：研讀（初學(xué)）教材——確立課題——制定方案——指導(dǎo)并開展研究——成果表述與評價(jià)，共五個(gè)階段，具體實(shí)施簡單介紹如下：

研究教材。這是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它決定著以后學(xué)習(xí)開展的內(nèi)容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經(jīng)驗(yàn)，研讀（初學(xué)）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進(jìn)行。通過研讀教材，使學(xué)生對教材對所需要再深入學(xué)習(xí)有了一個(gè)感性的認(rèn)識，同時(shí)也能明確教材中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而研究課題奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

確立課題。選擇課題應(yīng)當(dāng)以課本知識為依托，關(guān)注社會和科技發(fā)展的趨勢與走向。一般說來，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學(xué)生選題等形式進(jìn)行。

制定方案。在確定研究學(xué)習(xí)課題之后，學(xué)生依據(jù)分組，各個(gè)課題小組結(jié)合自己的課題構(gòu)思、目的、目標(biāo)等，查詢資料、調(diào)查訪問，確定自己課題小組的具體研究內(nèi)容，寫出課題研究方案，教師對學(xué)生存在的問題和困難應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予必要的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進(jìn)行課題的開題論證與評審。

指導(dǎo)并開展研究。在前面的幾個(gè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后，便進(jìn)入了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)階段，既開展學(xué)習(xí)活動。首先要向?qū)W生介紹常用的研究方法，常用的科學(xué)研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、咨詢法等，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要手段，開展學(xué)習(xí)。其次，要求學(xué)生制定一個(gè)學(xué)生目標(biāo)，學(xué)生就可以上述目標(biāo)和方案進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進(jìn)行整理、分析和綜合。

成果表述與評價(jià)。這是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果。在交流、研討的過程中，學(xué)生的認(rèn)識水平會因此而得到提高。

2.3.2基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課整合實(shí)例。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實(shí)踐過程中，最好是由學(xué)生從顯示生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出課題，教師可以指導(dǎo)，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關(guān)的內(nèi)容，都可以大膽地運(yùn)用兩項(xiàng)教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生主動性，實(shí)施研究性與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]秦?zé)槦?《國際教育技術(shù)學(xué)家對教育技術(shù)學(xué)的認(rèn)識與看法》.[論文編號]1009-8097(2007)10-0008—04.

[2]包訓(xùn)成.《信息化環(huán)境中高校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式探討》.[論文編號]1009-8097(2007)10-0037-03.

教育技術(shù)學(xué)研究方案范文第5篇

*縣電教中心2009年度工作要點(diǎn)指導(dǎo)思想以黨的十六屆（提醒您：請根據(jù)實(shí)際修改）五中全會精神為指導(dǎo)，以“三個(gè)面向”為指針,牢固樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，緊緊圍繞縣教育局工作目標(biāo)，大力推進(jìn)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用工作。工作目標(biāo)以提升全縣遠(yuǎn)程教育管理應(yīng)用水平、優(yōu)化教學(xué)手段為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)教育資源建設(shè)、提高課堂教學(xué)效益為重點(diǎn)，以教育信息化為主線，以現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究為導(dǎo)向，以教育技術(shù)隊(duì)伍發(fā)展為前提，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革為目標(biāo)，全面提高中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源與課程整合的實(shí)施能力和水平，推進(jìn)我縣教育現(xiàn)代化進(jìn)程。工作任務(wù)一、全面加強(qiáng)對全縣遠(yuǎn)程教育和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的管理本著以人為本、強(qiáng)化服務(wù),科學(xué)管理、突出重點(diǎn),健全制度、發(fā)展隊(duì)伍,培植典型、全面推進(jìn)的原則，加強(qiáng)對全縣遠(yuǎn)程教育和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的管理。強(qiáng)化課堂教學(xué)中信息技術(shù)的普及應(yīng)用，以應(yīng)用促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展、促進(jìn)新課程資源建設(shè)，有效支持課堂教學(xué)效益的提高。1、2月份全面完成2009年新增項(xiàng)目的設(shè)備安裝調(diào)試及縣級驗(yàn)收工作以全優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)接收省市驗(yàn)收。2、繼續(xù)堅(jiān)持“一標(biāo)三冊一欄”管理制度，開展遠(yuǎn)程教育管理應(yīng)用“百校行”活動。每兩周下鄉(xiāng)一次每次檢查5所學(xué)校，全年最少檢查100所學(xué)校。采取突擊檢查、現(xiàn)場指導(dǎo)、編發(fā)簡訊、召開現(xiàn)場會等形式，推介亮點(diǎn)，推動全縣遠(yuǎn)程教育管理應(yīng)用工作。3、修訂完善遠(yuǎn)程教育管理應(yīng)用考核辦法，擬于6月份、12月份進(jìn)行專項(xiàng)考核兩次，6月份考核完畢后對2009—200年度遠(yuǎn)程教育先進(jìn)單位和個(gè)人予以專項(xiàng)表彰獎勵。建議教育局加大遠(yuǎn)程教育在校區(qū)綜合工作評估中的權(quán)重。4、依托校區(qū)綜合工作評估和初中畢業(yè)生測試，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)儀器、圖書、體音美器材等教學(xué)設(shè)施的管理使用。二、加快網(wǎng)絡(luò)中心建設(shè)步伐，大力加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)是2009年乃至今后一段時(shí)間電教中心工作重中之重，力爭年內(nèi)初步建成滿足教學(xué)需求的互動、開放、動態(tài)、實(shí)用的新課程資源庫框架，積極培育資源建設(shè)的內(nèi)生長機(jī)制，初步建立起教學(xué)資源的動態(tài)生成系統(tǒng)。1、1至2月完成設(shè)備調(diào)試及試運(yùn)行。2、加強(qiáng)人員培訓(xùn)。一是采取走出去請進(jìn)來的方法，培訓(xùn)網(wǎng)站管理人員使他們盡快掌握技術(shù)保證網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行正常；二是3月份對各校區(qū)通訊員及股室聯(lián)絡(luò)員進(jìn)行集中培訓(xùn)。創(chuàng)建有效的激勵機(jī)制，建立資源上傳、審核、系統(tǒng)；突出一線教師和學(xué)校的主體地位，樹立資源使用

者同時(shí)是資源建設(shè)者的觀念，骨干帶頭，全員參與資源創(chuàng)建、搜集、整理、加工、上傳工作；加強(qiáng)資源應(yīng)用研討，加大優(yōu)質(zhì)、特色資源推廣應(yīng)用力度。3、發(fā)揮網(wǎng)站電子政務(wù)功能，圍繞縣教育局中心工作，努力做好教育宣傳工作。上傳下發(fā)*縣教育的新發(fā)展、新舉措，展示校園風(fēng)采，對外樹立形象，對內(nèi)上傳下達(dá)初步實(shí)現(xiàn)辦公自動化。4、資源建設(shè)一是突出課堂教學(xué)實(shí)用資源建設(shè)，提供與教材配套的教案、課堂實(shí)錄、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接、課件、試題、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)后記等針對性強(qiáng)的中小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)資源；每兩周下鄉(xiāng)一次，實(shí)現(xiàn)年內(nèi)制作優(yōu)秀課堂實(shí)錄30節(jié)，并于網(wǎng)上；評選優(yōu)秀課件40個(gè)，整合于資源庫。二是主要欄目信息80篇；教學(xué)研究、論文篇數(shù)總計(jì)達(dá)到80篇；三、組織開展現(xiàn)代教育技術(shù)成果評選活動，以賽促用。1、3-4月份開展一次以音像教材、多媒體課件制作為重點(diǎn)的評選活動；9-10月份開展一次以優(yōu)秀教案、論文、和網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)案例評選活動。將優(yōu)秀作品在網(wǎng)站上，實(shí)現(xiàn)獲獎優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。推選全縣獲獎作品參加全國、省市相應(yīng)賽事，力爭綜合實(shí)力進(jìn)入全市前三名水平，個(gè)別項(xiàng)目走到全省前列。2、五月份安排一次全縣中小學(xué)校長信息技術(shù)比賽活動，以促進(jìn)校長遠(yuǎn)程教育管理應(yīng)用水平。四、強(qiáng)化人員培訓(xùn)，為應(yīng)用工作奠定基礎(chǔ)。1、加強(qiáng)電教中心自身隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)抓好管理服務(wù)隊(duì)伍、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)，提高管理水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)能力。使內(nèi)部人員掌握網(wǎng)站（欄目）管理技能和三種模式應(yīng)用指導(dǎo)、技術(shù)服務(wù)能力。2、組織教師參加省市各類培訓(xùn)，加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合骨干教師隊(duì)伍、信息技術(shù)學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)。3、繼續(xù)推廣“四級培訓(xùn)”模式，指導(dǎo)各校區(qū)扎實(shí)認(rèn)真開展校本培訓(xùn)活動，提高全體教師信息技術(shù)能力和整合應(yīng)用能力。擬于3月份對各校區(qū)報(bào)送的四級人員考核頒證。4、4月份組織各鄉(xiāng)鎮(zhèn)技術(shù)骨干技能比賽培訓(xùn)活動，提高服務(wù)能力。5、積極推進(jìn)基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的校本教研，提高校本教研成效和質(zhì)量，培養(yǎng)更多教師在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、工作和交流的習(xí)慣與能力。五、開展現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課題的研究

組織開展市級“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量”課題研究。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，認(rèn)真做好課題研究的規(guī)劃、申報(bào)和實(shí)施管理工作，指導(dǎo)學(xué)校申報(bào)咸陽市現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究課題，制定課題研究方案。通過現(xiàn)代教育技術(shù)課題的研究，把握教育信息化的發(fā)展方向，培育典型學(xué)校，促進(jìn)骨干隊(duì)伍成長，積極探索信息化支持教育跨越發(fā)展的途徑。六、創(chuàng)建有利于學(xué)生發(fā)展的信息化環(huán)境，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)1、抓好全縣中小學(xué)利用遠(yuǎn)程教育資源對學(xué)生進(jìn)行主題教育活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2、提高多媒體課堂教學(xué)效益，積極倡導(dǎo)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的探究性教學(xué)實(shí)踐。組織信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例評選、網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)的案例評選等活動。3、抓好中小學(xué)生電腦制作活動。七、加強(qiáng)電教中心自身建設(shè)，提高服務(wù)能力和水平1、加快電教中心標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)步伐，力爭上半年通過省市評估驗(yàn)收。2、強(qiáng)化服務(wù)意識，完善三級服務(wù)體系，保障遠(yuǎn)程教育應(yīng)用工作健康持續(xù)發(fā)展。八、繼續(xù)加大投資力度，為資源應(yīng)用提供基礎(chǔ)1、前季投資5萬元購買網(wǎng)站信息平臺，完善網(wǎng)站建設(shè)。2、各校區(qū)也要結(jié)合各自實(shí)際，改造修繕原有設(shè)備，保障正常使用。添置必要的硬件設(shè)施。特別是小學(xué)李嘉誠項(xiàng)目校，沒有刻錄機(jī)的，必須購買安裝，以保證接收資源能刻錄保存。九、完成縣局各項(xiàng)中心工作和上級業(yè)務(wù)部門交辦的一切工作。