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教育技術(shù)學發(fā)展歷程范文第1篇

關(guān)鍵詞： 酒店管理技術(shù)；問題教學法

酒店管理技術(shù)課是一門管理型實踐課程，這門課既需要學生有扎實的理論功底，還要求學生有解決具體問題能力。教師如何通過課堂教學,展現(xiàn)活生生的工作任務，提高學生的學習興趣，理解分析能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)學生的自我管理?我認為在該課程的教學中除了傳統(tǒng)的講授式，還有當下最常用的案例教學、情景模擬教學法等，更應該讓學生研究性地學習，嘗試運用問題教學法，這樣可以提高高職學生的理論水平。而問題教學法的本質(zhì)是讓學生能自覺地根據(jù)任務的要求以探索－發(fā)現(xiàn)式的模式主動學習，完成任務。 也就是說 學生依據(jù)對教材或案例內(nèi)容的理解，結(jié)合自己的所思所想，采用預習筆記等形式向教師提出問題，教師根據(jù)學生的提問，選取或歸納出典型的問題，進行課堂討論研究，養(yǎng)成學生自主學習習慣的課堂教學模式，問題教學法以學生的提問為研究性學習的切入點，以創(chuàng)新思維為突破口，培養(yǎng)學生的問題意識和探索精神。本文就這一形式，結(jié)合自己的教學實踐，談談個人的一些認識。

一、分析學生特點，結(jié)核課程要求，確定教學方法，實施教學

酒店管理專業(yè)的學生多數(shù)從文科錄取，女生多于男生，除了民考漢的學生之外，還有民考民的學生，一年預科結(jié)束，快速到專業(yè)課的學習過程中來，語方問題、邏輯能力的編輯和總結(jié)問題等都成為專業(yè)課教學過程中的“攔路虎”，尤其是假如專業(yè)課只講理論，不實踐，不總結(jié)，讓學生自己在以后的工作、生活、學習中融會貫通是不符合高校的教學目標的，同時也不符合市場的需求，學生也會產(chǎn)生三年的大學生活中沒有長勁，對母校、對老師都不會有很深的感情，這樣的教育是失敗的，所以我認為專業(yè)課改革不僅要改在內(nèi)容上，也要對教學方法進行改革。本課程的理論性和實踐性都很強，所以在教學的過程中我多數(shù)采取了案例教學法和問題教學法，因為這兩種方法的使用可以讓學生在學習中解決被動學習，知其然，不知其所以然的困惑。因為酒店管理專業(yè)的學生畢業(yè)后的就業(yè)崗位往往是企業(yè)中的一線管理人員，其工作具有任務多而繁雜，直接面對客人、員工和上級領導，所以要求其在工作中具有專業(yè)、耐心、細致準確的要求。如何能勝任工作，就需要有工作能力，而酒店管理技術(shù)的這門課就針對主管的一般工作任務總結(jié)出了其完成任務，勝任工作的幾種核心能力。如右圖所示：

在具體的教學活動中，教師只要抓住這幾種能力所承擔的各種任務，根據(jù)任務類型就可以有的放矢地實施教學活動。這些任務都具有可操做性強、可以評價的特點，因而很容易地找到大量具有典型性和現(xiàn)實意義的案例。在案例教學的過程，我們采取問題引入制度，即把案例中的問題在閱讀案例之前就提出來讓學生先進行思考，類似于中學階段的預習，然后帶著這些事先設置好的問題進行案例的討論與研究，就可以把枯燥的理論內(nèi)容，融入到生動的工作任務中來，只要解決了案例中的問題，就意味著其學會了某種工作方法，再由老師和學生共同總結(jié)，這些方法是由哪些管理理論發(fā)展而來，這樣學生就不會再產(chǎn)生學習的焦慮感和畏難的情緒，同時也通過問題的設置讓學生都有機會參與到真實的任務中來，并根據(jù)能力，承擔不同的任務。在實施該方法時還要注意做到真正地關(guān)注到了學生的需求，關(guān)注到了學生能力的培養(yǎng)，做到了有教無類。高等職業(yè)教育的理念是要培養(yǎng)理論夠用，技術(shù)過硬的復合型人才，對于人才的培養(yǎng)，不應拘于某種模式，或固定的程序。學生具有其各自不同特點，學習的興趣和學習的方式，教師可以根據(jù)內(nèi)容的難易程度，將其變成不同的問題，讓不同程度的學生回答問題或完成任務。這樣，就使每個學生都明確了這節(jié)課的學習任務，都有被提問的可能。在此背景下，學生就不能再把自己當成課堂的旁觀者。因而，絕大多數(shù)學生都積極主動地參與進課堂教學中，認真閱讀材料 ，積極參與討論，為回答問題，完成任務做準備。

二、如何實施問題教學法

（一）在教學中貫徹“教-學一體、學-學互助、民主合作”的教學觀

所謂教-學一體，就是強調(diào)在學習的過程中，教師起主導作用，學生才是主體，由教師和學生根據(jù)材料共同設定任務目標，采用問題探究教學模式，教師把握學習方向，學生通過任務小組共同合作完成任務，達到任務目標。這種“民主合作”的教學方式，可以讓課堂氣氛更加活躍和輕松，更容易激發(fā)學生思考問題的積極性，但要強調(diào)擺正教師和學生的關(guān)系，體現(xiàn)出師不必強于學生，學生不必不如師的思想。經(jīng)過這一變化，教師從繁重的講授知識的任務中解放出來，而學生的積極性、主動性則被充分調(diào)動起來，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問題的答案。采用問題探究式教學模式，通過“提問――討論――回答――點評”四個環(huán)節(jié)，讓學生各有所談、各有所識，互相啟發(fā)，共同尋找答案，領會任務的核心思想，達到人人都會做的結(jié)果。學習小組的建立最好以水平相當?shù)娜私M成一組，由教師根據(jù)各組的特點進行相同任務但不同問題的分配。

（二）強調(diào)團隊全作，建立任務小組，找尋合作伙伴，搭建學習平臺，發(fā)展學生能力

酒店管理技術(shù)這門課程有有一項重要的任務就是建立學習型的團隊，如何建立學習型的團隊，靠幾個簡單的指標和任務是解決不了問題的，因而從課程的一開始就讓學生自己建立學習小組，通過一學期的學習和完成各種任務的訓練，使以完成課業(yè)任務為基礎的小組變成一個具有開放心態(tài)、積極上進、不怕困難，競爭力、凝聚力強的學習型團隊是可以實現(xiàn)的。所以課程的教學過程中，一定要強調(diào)任務必須有個人任務和小組任務，小組中的成員人數(shù)盡量控制在四至六人，同時要成員中的性別、族別都有限制，同時還要求完成小組任務時，每個成員都必須參與，在最后驗證小組結(jié)果時，每個學生都要上臺發(fā)言。發(fā)言的內(nèi)容分為兩個部分，第一部分是講解個人在任務中承擔的主要內(nèi)容，并闡述個人觀點。第二部分為下面的教師和學生組成的提問團，對學生的發(fā)方言進行提問。如果小組中的每個成員都能很好地完成這三項任務，那么小組成績和個人成績都優(yōu)秀，假如出現(xiàn)對內(nèi)容明顯不清楚或不了解的成員，那和小組成績就暫定訂為不合格，要事后和老師談話。才能給出小組成績，但個人成績肯定不及格。除此之外，小組之間還會有競爭，以對抗賽的形式，給出相同或不同的任務，對每組成員完成任務的能力、小組的協(xié)作人程度等進行評價，最終確定優(yōu)勝組。 通過一學期或幾學期的專業(yè)教學，我發(fā)現(xiàn)學生比以前更團結(jié)了，更重要的是沒有人看重自己在任務中處于什么樣的角色，但人人都關(guān)注自己有沒有具體的任務，還有的小組成員已經(jīng)開始關(guān)注，各任務之間的順序關(guān)系，因而在分配任務時，有的小組就會進一步提出由某個具體的人先完成什么任務，再完成什么任務，最后的時限是什么，這其實就是我們這門課的主旨DD培養(yǎng)管理者的計劃性、培養(yǎng)管理者對時間進行管理和控制，學生在完成任務的過程中也自然學會了為人處事，處理矛盾和麻煩等任務。

三、怎樣避免“問題學習法”實施過程中出現(xiàn)的問題

在問題學習的過程中，最忌諱的是問題只由老師來設計或提出，其次就是提出的問題與案例沒有關(guān)聯(lián)性，第三還要注意問題不能過于簡單或過難。上述這些問題的提出，都不會得到學生的積極響應，所以教學自然又回到了“一言堂”或是收效甚徽的結(jié)果。

（一）提能激發(fā)學生學習興趣的問題。

著名教育家陶行知說，“發(fā)明千千萬，源頭是一問”?？梢妴栴}的重要性，在實施問題教育法教學的過程中，如果問題問得不對，問題過于簡單，問題太過難懂，都會直接影響到教學的質(zhì)量和效果。過于簡單的問題讓學生不屑于回答，過難的問題又讓學生不敢回答，如此只會打消學生的主動性、挫傷學習的積極性。因而設置讓學生感興趣的問題就可以讓學生的學習狀態(tài)由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。

（二）問題要具有啟發(fā)性

啟發(fā)性的提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質(zhì)的愿望，促進學生的思維。啟發(fā)性提問更能促進學生積極思考，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。最具典型性的啟發(fā)式問題莫過于案例，可以通過影片、可能通過學生的實習感受、小故事大道理的形式，將案例呈現(xiàn)在學生眼前，提出問題，供學生進行頭腦風暴式的思考，通過積極的實踐和大膽的求證來解決手中的問題。這樣既能鍛煉學生的邏輯思維能力，也大大提高了學生實際解決問題的技能。

（三）問題組合難易得當，呈現(xiàn)多元化問題，不要簡單化的問題

這是個不太容易把握的問題，因為不同的人，對問題的難易的感知是不一樣的，因而，在教學過程中避免出現(xiàn)太過單一性的問題，而是從多個角度、多個任務重新組合任務內(nèi)容，從問題本身上來說，就是多提一些“怎么處理、如何做、為什么”的問題，少提“是什么”的問題。再針對學生的具體情況，讓他們嘗試解決和處理，從而獲得學習的動力，學習的成就感。尤其是少數(shù)民族同學，可以先提少量的“是什么”的問題，再提如何做的問題，這樣更容易讓他們回答，應該注意的是，教師在學生回答問題的時候，既便學生回答的不對，不完整，也不要立刻打斷他，要引導他向正確地答案邁進，而不是打擊學生的學習積極性。等到學生不想再回答時，請他坐下，將其回答部分的內(nèi)容中有價值的內(nèi)容進行中肯的評價，再請其他同學，或由教師本人進行補充。這樣既保證可以讓學生，尤其是不愛發(fā)言的學生能主動發(fā)言，同時也不會因為簡單的一個否定就決定學生對學習的產(chǎn)生消極的情緒。同時，因為尊重會讓學生產(chǎn)生“尊其師，信其道”的想法，由于拉近了師生的距離，從而有更平和更積極的態(tài)度來對待學業(yè)。

總之，問題產(chǎn)生于真實的任務，任務需要有能力的人完成，人們具有不同的能力，合作完成任務是最節(jié)約成本，也是最省力的方式。酒店管理技術(shù)課的核心思想也就是培養(yǎng)學生會做事，會做人能力，所以通過具體的問題培養(yǎng)專項能力也是最有力的、最有效的途徑。

參考文獻：

教育技術(shù)學發(fā)展歷程范文第2篇

每次與學生討論信息技術(shù)是什么的時候，大多數(shù)學生說是與計算機和網(wǎng)絡相關(guān)的種種技術(shù)。再和學生探討信息技術(shù)的發(fā)展歷程，如五次信息技術(shù)革命、第一臺電子計算機的誕生、從占地170平方米重30噸的龐然大物發(fā)展到如今可以拿在手里使用的平板電腦、智能手機，學生們似乎也感覺不到信息技術(shù)發(fā)展的迅速。如何讓學生在學習中感受到信息技術(shù)的文化，如何讓學生直觀地接受信息技術(shù)課程，如何讓學生全面地提高信息素養(yǎng)，根據(jù)這些想法，我們進行了與學生一起建設信息技術(shù)博物館的籌建，以期通過信息技術(shù)博物館記錄信息技術(shù)發(fā)展長河中的那些人和事、道和器、理論和實踐、存在和發(fā)展，留住值得我們用心珍藏的經(jīng)過歷史沉淀的信息技術(shù)財富，回顧信息技術(shù)學科和信息技術(shù)事業(yè)的發(fā)展歷程，展望信息技術(shù)的美好未來。

1 信息技術(shù)博物館建設的目的和意義

創(chuàng)建信息技術(shù)博物館，是信息技術(shù)教學組對信息技術(shù)內(nèi)涵與發(fā)展的一次認真梳理和思考，其實物整理價值及歷史意義重大而深遠。首先，能讓學生親臨整個信息技術(shù)發(fā)展史，更深刻地認識信息技術(shù)及其價值所在；其次，將告訴我們怎樣按照正確的技術(shù)路線，更有績效、合乎道德地運用信息技術(shù)服務教育事業(yè)發(fā)展；同時，博物館更是信息技術(shù)教育的研究基地，有著很多信息技術(shù)實物供教師參考、研究，將激發(fā)教師對信息技術(shù)教學的興趣和探索精神，從而促進教育教學工作。

博物館是學生素質(zhì)教育基地，將激發(fā)更多學生對科學技術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們愛科學、愛技術(shù)的情感。建立博物館可以將知識性、趣味性、觀賞性完美結(jié)合，它的實物性和直觀性優(yōu)勢是課堂教育所無法比擬的。使師生在參觀過程中輕松體驗信息技術(shù)歷史的燦爛輝煌、先人智慧的博大精深以及信息技術(shù)發(fā)展的美好前景，不僅在于傳播知識，更在于弘揚科學精神，在潛移默化中凈化人的心靈，在啟發(fā)心智中充實人生，完善人格，提高文化與道德修養(yǎng)，激勵向更高文明發(fā)展進取精神。

建設信息技術(shù)博物館使之成為課程資源的補充。高中信息技術(shù)課程的理念核心是提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民。隨著新課程的逐步推進，信息技術(shù)作為一種普及的技術(shù)文化和公民素養(yǎng)被得到充分認可。20世紀90年代，高中信息技術(shù)教學教的是計算機編程，是基于“計算機文化”為核心的程序教學，即以思維為主，其后發(fā)展中教學核心逐漸轉(zhuǎn)向計算機軟件工具和因特網(wǎng)應用，直至新課程標準的頒布。在未來發(fā)展中如何彌補技術(shù)缺憾、提高技術(shù)應用，促進可持續(xù)發(fā)展，進而提高學習興趣、發(fā)展思維和創(chuàng)新意識，糾正學生在學習過程中缺乏對信息技術(shù)整體的認識，對信息技術(shù)具體的應用漠不關(guān)心，對信息技術(shù)的發(fā)展趨勢更是缺乏思考，對計算機硬件也是知之甚少的趨向，這都是迫切需要解決的深刻問題。通過信息技術(shù)博物館建立研究、教育、科普平臺和實物展示，可以成為課程資源的補充，讓更多的人了解信息技術(shù)，喚醒人們對信息素養(yǎng)的重新認識和重視，讓學生參與進來，對技術(shù)文化有新的感悟，彌補信息文化導向的不足。既建設了有特色的信息技術(shù)課程，又豐富了信息技術(shù)文化。

有了博物館這個平臺，學?？梢园阉鳛閭鞒袑W校歷史文化、教學設施沿伸、促進對外交流的窗口，著力將博物館打造成為學校文化的“名片”和新時期學校的文化殿堂，成為校園文化建設的重要組成部分。在宣傳、展示中，博物館可以體現(xiàn)學校的文化涵養(yǎng)，以展覽和宣傳內(nèi)容為課題，帶動教學活動。對于校園文化建設的方式過去人們更多關(guān)注的是學校的文化精神，如校訓、各類講壇、講座、社團、比賽、校園文化娛樂等等，更注重軟實力方面的因素。通過博物館的建設可以使校園文化更有內(nèi)涵和追求，并同學校的教育教學和人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，體現(xiàn)學校特色和精神的優(yōu)良傳統(tǒng)、校訓校風、人文精神、教育精神和科學精神。

2 信息技術(shù)博物館的定位

展示信息技術(shù)內(nèi)涵與發(fā)展的實體博物館。以實物、文字、圖片、視頻的形式系統(tǒng)展現(xiàn)信息技術(shù)的內(nèi)涵與發(fā)展。讓學生到博物館參觀，不一定指望把陳列展覽試圖介紹給他們的東西都學到，也不一定按照陳列展覽的主題結(jié)構(gòu)所確定的順序或者設計人員安排組織內(nèi)容的方式來進行學習，重要的是他們要面對新的經(jīng)驗，根據(jù)新經(jīng)驗與頭腦中原有知識相互映射或者聯(lián)系的程度來進行“意義建構(gòu)”。

小型博物館布展面積計劃不超過100平方米，主要面向校內(nèi)，為本校的教育教研服務，適時開展校際交流活動，促進校園文化建設。

不建立歷史博物館，不作為科技歷史收藏中心。僅收集、保存、研究并詮釋具有歷史價值的信息技術(shù)產(chǎn)品遺產(chǎn)，其中包括各種具有時代特征的檔案、圖片和文字資料，以加強社會認同感與教育精神。

3 信息技術(shù)博物館建設階段規(guī)劃

理論研究和建設規(guī)劃階段 進行信息技術(shù)博物館建設知識收集積累，規(guī)劃展品目錄。主要參考信息技術(shù)發(fā)展歷程、各信息技術(shù)相關(guān)產(chǎn)物的發(fā)展史、各技術(shù)產(chǎn)物的性能技術(shù)指標和工作原理、博物館學及博物館功能、科普館學及科普館功能、素質(zhì)教育、校園文化等相關(guān)書籍和期刊文章。根據(jù)資料分析出信息技術(shù)博物館建設背景和意義，以及建設博物館能夠?qū)崿F(xiàn)的教育效果；從整體上認識、觀察和思考信息技術(shù)及其科技產(chǎn)物的發(fā)展；找出具體類別產(chǎn)物的代表和典型意義的型號，據(jù)此規(guī)劃展品目錄，為展品的征集提供依據(jù)。對展品的征集方法進行調(diào)研，以制訂合理可行的展品征集方案，實現(xiàn)展品的高質(zhì)量收藏。

展品征集階段 以展品目錄為主進行廣泛的展品征集活動，積極動員學生、老師參與展品征集，向有關(guān)單位爭取，到廢品市場、科技市場中尋找。

展品整理編目階段 整理征集和購買到的產(chǎn)品，進行核對登記并編目。此階段需要對登記編目方法進行學習，參觀和學型博物館、科普館的編目規(guī)則。然后按照科學的方法進行編目。同時把前幾階段的成果進行整理，形成材料和報告，與專家和相關(guān)主管部門聯(lián)系，力爭取得他們幫助，對前期的工作提出意見并對以后的工作給以指導。

布展設計階段 收集科普館設計資料，參觀部分小型科普館，與美術(shù)教師聯(lián)系共同完成科普館內(nèi)部視覺設計。設計要求簡單、安靜、平和、有感染力。設計時注意實物的安置與圖片文字的結(jié)合，保證內(nèi)容上充實。

后續(xù)完善階段 布展完成后，向文物部門、科協(xié)、教育部門上報，同時請專家給予指導。主管部門和專家認可后，制定具體的博物館管理辦法及后續(xù)完善工作。

4 信息技術(shù)博物館布展內(nèi)容設計

信息技術(shù)博物館采取室內(nèi)物品擺設展示、圖文展板及投影顯示相結(jié)合的方式進行布局。博物館分為信息技術(shù)的發(fā)展歷程、計算機網(wǎng)絡及其周邊設備、信息技術(shù)的應用、信息技術(shù)體驗四個展區(qū)。

信息技術(shù)的發(fā)展歷程展區(qū)以五次信息技術(shù)革命為線索，主要通過實物、圖片、文字、文物復制品、視頻展示信息的傳播、存儲等技術(shù)的發(fā)展歷史及各信息技術(shù)相關(guān)產(chǎn)物的發(fā)展史。分別以語言與信號、文字、印刷術(shù)、電磁信號設備、計算機與衛(wèi)星網(wǎng)絡五個主題進行布展。語言與信號展區(qū)主要展品包括原始人頭像、烽火臺、旗語、結(jié)繩記事、布朗族的數(shù)豆記事掛圖、巖畫掛圖等。文字展區(qū)主要展品包括甲骨文、墨硯毛筆和竹簡、毛公鼎的文字掛圖、象形文字掛圖、碑拓片、帛書掛圖、毛邊紙及小楷書法、信件、百事帖等。印刷術(shù)展區(qū)主要展品有木版印刷掛圖、畢昇發(fā)明活字印刷術(shù)圖、鉛活字印刷模具、古線裝活字印刷書籍、油印機、1970年代報紙和書籍、現(xiàn)在的報紙和書籍、漢字激光照排創(chuàng)始人王選圖片、現(xiàn)代彩印紙張等。電磁信號設備展區(qū)主要展品有各時代的電話機、錄音機、留聲機、電視機、揚聲器、描述電報電話廣播電視發(fā)明發(fā)展的圖片等。計算機和衛(wèi)星網(wǎng)絡展區(qū)主要展品有第一臺電子計算機和計算機之父馮·諾依曼圖片、PC機、便攜式電腦、通訊衛(wèi)星圖片、世界海底光纜示意圖、衛(wèi)星信號接收器等。

計算機、網(wǎng)絡及周邊設備展區(qū)主要通過實物、圖片、文字展示計算機的發(fā)展歷程、計算機的內(nèi)部組件和周邊設備、網(wǎng)絡設備等。展品有邵雍六十四卦方圓圖（最早二進制啟蒙示意圖）、算籌、算盤、機械式計算機的發(fā)展圖片、電子計算機的發(fā)展圖片、電子管、晶體管、集成電路、大規(guī)模集成電路、PC機及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)、計算機的各種組件、輸入設備、輸出設備、網(wǎng)絡設備及組件、網(wǎng)絡拓撲掛圖等。

現(xiàn)代信息技術(shù)應用部分主要展示現(xiàn)代信息技術(shù)在通訊、醫(yī)療、教育教學、工業(yè)、金融、傳媒印刷、生活娛樂、圖像技術(shù)、軟件、網(wǎng)絡等領域的應用，并展示信息技術(shù)發(fā)展的趨勢。每個具體的實物展示都提供相關(guān)文字資料，包括其發(fā)展史、工作原理、技術(shù)特點、分類等。

信息技術(shù)體驗區(qū)是希望通過參觀者的具體體驗來思考信息技術(shù)的相關(guān)知識。如通過操作先進的體感游戲機來體悟傳感技術(shù)、計算機技術(shù)的應用；通過智能機器人的表演來理解人工智能；通過用打孔紙帶音樂盒播放音樂來思考信息編碼技術(shù)；通過傳統(tǒng)游戲華榮道、孔明鎖、漢諾塔、九連環(huán)等體驗算法的神奇；通過觀看“iPanda熊貓頻道”的直播體會通訊技術(shù)等。

學校建立信息技術(shù)博物館不僅體現(xiàn)了學校文化軟實力，更為學生提供了豐富的第二課堂，我們相信隨著信息技術(shù)博物館展物的不斷充實、設計的逐步完善、展覽業(yè)務的不斷開展，其教育職能將得到充分的發(fā)揮，必將為學校先進文化與和諧校園建設發(fā)揮重要作用。

相關(guān)鏈接 信息技術(shù)博物館建設是教育部教學儀器研究所主持的全國教育科學“十二五”課題“運用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進基礎教育實踐教學模式的改革與創(chuàng)新研究”的子課題研究項目。我校信息技術(shù)博物館（科普館）現(xiàn)已建成并有限對外開放。由于在文物部門登記時使用的名稱叫博物館，而市科協(xié)要求稱科普館并推為“科普教育基地”。

參考文獻

[1]張小紅.南通大學籌建現(xiàn)代教育技術(shù)博物館[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2012（4）：467.

教育技術(shù)學發(fā)展歷程范文第3篇

關(guān)鍵詞：多媒體；遠程教育技術(shù)；發(fā)展現(xiàn)狀；問題探索

多媒體遠程教育作為一種新型的教育模式，大大突破了時間和空間的局限，實現(xiàn)了同一時間不同地點、不同人群上課的需求，極大了滿足了社會人群中尚未受到高等教育的成年人學習進修、考取學歷的需求。以多媒體技術(shù)與信息技術(shù)為核心的遠程教育技術(shù)的大發(fā)展是在二十世紀九十年代以后，在此期間計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進入了高速發(fā)展階段。多媒體遠程教育決定了遠程學習以學生自學為主，學生的大部分學習時間與教師、同學是分離的，沒有教室，更沒有有形的課堂,這在無形中對遠程學生自覺主動學習的能力提出了更高的要求，多媒體遠程教育發(fā)展到現(xiàn)階段，是我國網(wǎng)絡教育的核心組成部分，對其進行研究是教育發(fā)展的重要舉措。

1多媒體遠程教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1多媒體遠程教育技術(shù)的發(fā)展歷程

二十世紀九十年代，隨著我國網(wǎng)絡和信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，遠程教育這種新型教學手段在中國教育領域孕育而生。自此以后，各個高校迅速開展了以雙向交互衛(wèi)星電視和計算機網(wǎng)絡為技術(shù)基礎的現(xiàn)代遠程教育。1996年清華大學王大中校長率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠程教育；1997年，湖南大學首先與湖南電信合作，建成網(wǎng)上大學。清華大學則在1998年推出了網(wǎng)上研究生進修課程；1998年9月，教育部正式批準清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學為國家現(xiàn)代遠程教育第一批試點院校；1999年教育部制定了《關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的意見》；9月，“CERNET高速主干網(wǎng)建設項目”立項，目標是在2000年12月前完成CERNET高速主干網(wǎng)的建設，滿足我國現(xiàn)代遠程教育需求；2000年7月31日，31所試點高校在北京成立了“高等學?，F(xiàn)代遠程教育協(xié)作組”，以加強試點高校間的交流與合作，促進教育資源的建設與共享；2001年7月，教育部繼續(xù)擴大現(xiàn)代遠程教育學院的試點范圍，從38所院校擴至的45所；截止到2012年，我國開設遠程教育學院的高校有68所。

1.2目前多媒體遠程教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀

我國教育部門對網(wǎng)絡教育市場投入的資金量，呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，而且投入資金擴大到了社會各界，足以證明多媒體遠程教育技術(shù)對于社會的影響力之大。當前多媒體遠程教育的應用主要是在基礎教育、學歷教育、職業(yè)培訓等方面。雖然在計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的孕育之下，多媒體遠程教育技術(shù)得到了長久持續(xù)的蓬勃發(fā)展，但是為了推動多媒體遠程教育技術(shù)更好的適應現(xiàn)代化教育的發(fā)展水平，我們不得不正視多媒體遠程教育技術(shù)在發(fā)展過程中所存在的問題。但是，多媒體遠程教育同時也具備傳播速度較快、傳播范圍較為廣泛等優(yōu)勢，而且電視教育、廣播教育以及課堂教育共同構(gòu)成了當前多元化的教育方式體系。多媒體遠程教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀讓我們既看到其未來發(fā)展的光明一面，也讓我們看到了其所存在的隱患，只有對兩者有正確的認識和判斷，才能推動多媒體遠程教育技術(shù)不斷前進和進步。

2在多媒體遠程教育技術(shù)的發(fā)展歷程中出現(xiàn)的問題及對策

2.1專業(yè)設置過于集中，分布不均衡

由于多媒體遠程教育的受眾群體主要是成年人，學習動機十分強烈，這就決定了多媒體遠程教育技術(shù)對遠程學生在短時間內(nèi)的可塑性，能夠在短時間內(nèi)將遠程學生打造為社會行業(yè)的急需人才。而在眾多的社會行業(yè)中，計算機類、經(jīng)濟類和管理類專業(yè)是熱門行業(yè)，因此眾多開設多媒體遠程教育的高校為了擴大學校的招生規(guī)模，滿足遠程教育求學者的學習需要，紛紛開設了與熱門行業(yè)相對應的遠程教育學習專業(yè)，專業(yè)設置過于集中，分布不均衡，不僅造成了教學資源的嚴重浪費，而且在未來的這幾年內(nèi)某些專業(yè)的人才一定會嚴重過剩，出現(xiàn)供過于求的局面。改變這種狀況需要教育部門的調(diào)整和管理以及鼓勵各個學校開設本校特色遠程教育專業(yè)。高校要結(jié)合自身的實際情況和地方特色，開展符合自身條件的遠程教育專業(yè)，并對其進行科學規(guī)劃，讓專業(yè)的設置能夠合理地分散開來，獲得均衡的分布。

2.2網(wǎng)絡教育的費用偏高

現(xiàn)代遠程教育雖然突破了時間、空間的局限，但是其費用也是社會熱議的話題。在多媒體遠程教育系統(tǒng)中，不同學歷需要耗費的費用有所不同，根據(jù)筆者調(diào)查，依靠現(xiàn)代遠程教育取得本科學歷，單單學費這一項就至少要花費一萬元，還有其它必要承擔的包括書本費、選課注冊費、管理費等。因此，就多媒體遠程教育技術(shù)對網(wǎng)絡技術(shù)以及網(wǎng)絡費用的要求來看，要想實現(xiàn)其在絕大多數(shù)地區(qū)的普及，恐怕還需要較為長久的努力。高校在進行遠程教育技術(shù)開展的過程中，應當盡量壓縮成本的支出，運用簡單高效的方式對教學內(nèi)容進行傳播，盡可能地實現(xiàn)低成本的教育投入、高質(zhì)量的教學效果。多媒體遠程教育的大眾化、平民化是其追求的目標，制定合理的收費標準是高校所需要認真探討的重要問題。

2.3需要加強現(xiàn)代遠程教育的質(zhì)量保障

課程內(nèi)容的設計、整合、開發(fā)等直接影響了多媒體遠程教育的教學質(zhì)量?，F(xiàn)代遠程教育的課程設計不能僅僅是傳統(tǒng)面授教學的內(nèi)容，而是要在課程設計方面充分激發(fā)學生遠程學習的自主探索能力。對網(wǎng)絡課程內(nèi)容更需要精心的設計和細致的整合。首先，高校要配置高質(zhì)量、脈絡清晰的電子學習教材，還需要借助已有的網(wǎng)絡優(yōu)勢和資源，提供智能化的資源搜索，實現(xiàn)學習資源的共享，溝通學習互動、交流、解答的渠道。目前在我國現(xiàn)代遠程教學中，課件的制作欠缺水準，各個高校的制作水平更是參差不齊，而且其相關(guān)的資源庫尚未完善，給遠程學習智能化搜索帶來了極大的不便。這就需要相關(guān)部門加強對現(xiàn)代遠程教育的質(zhì)量監(jiān)督，增加對高校開展多媒體遠程教育技術(shù)的資源支撐，確保遠程教育的教學效果。

3結(jié)語

由于篇幅有限，筆者不能對目前我國多媒體遠程教育技術(shù)發(fā)展存在的問題做出一一闡釋。但是，筆者相信，多媒體遠程教育技術(shù)發(fā)展所存在的問題都是暫時的現(xiàn)象，其隨著教育技術(shù)手段的發(fā)展，隨著教育理念的創(chuàng)新，其所帶給學生們的力量是無窮的，其所產(chǎn)生的價值是無法計量的。因此，教師要對遠程教育技術(shù)給予高度重視，讓其在當前的社會環(huán)境中獲得最大化的進步與發(fā)展。

參考文獻:

[1]王萌.多媒體技術(shù)在遠程教育中的應用[J].信息與電腦（理論版），2011,01:193-194.

[2]劉煒.探討多媒體技術(shù)下的遠程教育優(yōu)化[J].計算機光盤軟件與應用，2013,07:160+162.

[3]曾平.多媒體遠程教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀分析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013,08:216-217.

教育技術(shù)學發(fā)展歷程范文第4篇

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；教師教育技術(shù)；發(fā)展歷程；能力維度；能力指標

中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-136-03

當今信息社會時代，信息技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)的廣泛運用對教師的教育技術(shù)素質(zhì)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）1993年頒布了《面向所有教師的技術(shù)基礎標準（NETS-T）》（美國國家教師教育技術(shù)標準第一版），經(jīng)過三次修訂與不斷完善，至今共頒布了四個版本的美國國家教師教育技術(shù)標準。

一、美國國家教師教育技術(shù)標準頒布的背景

美國政府于20世紀90年代出臺了許多教育政策、法案和措施等，包括設立教育專項基金會一起推動美國教育技術(shù)的發(fā)展。老布什政府在1991年頒布了《美國2000年：教育戰(zhàn)略》。克林頓總統(tǒng)在1992年提出：“將信息時代的威力帶到我們所有的學校，要求到2000年每間教室和圖書館都能聯(lián)通國際互聯(lián)網(wǎng)；確保每個學生能夠使用現(xiàn)代多媒體計算機；并且增加高質(zhì)量教育內(nèi)容的享用。”…教育技術(shù)在教育領域廣泛運用并逐步走向成熟，美國政府對教育技術(shù)的建設給予更多關(guān)注，制定美國國家教師教育技術(shù)標準開始提上日程。

二、美國國家教師教育技術(shù)標準的提出

美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）是一個集合了超過85000個全球會員的、非營利性的專業(yè)組織，其宗旨是引領和服務于“促進教育技術(shù)在教學和學習中有效運用”，為會員應對教育改革挑戰(zhàn)提供信息、網(wǎng)絡機會和指導。從20世紀90年代開始，ISTE就陸續(xù)制定了美國國家教育技術(shù)標準（NETS），諸如美國學生教育技術(shù)標準（National Educational Technology Standards for students，NETS-S）、美國教師教育技術(shù)標準（National Educational Technology Standards for Teachers，NETS-T）、美國教育管理者教育技術(shù)標準（National Educational Teetmology Standards for Adminstratots，NETS-A）等，對美國國內(nèi)和全世界其他國家都產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。ISTE在1993年第一次頒布了美國國家教師教育技術(shù)標準的第一版《面向所有教師的技術(shù)基礎標準（NETS-T）》，要求教師在教學過程中學會使用計算機操作，運用教育技術(shù)于教學活動過程。美國國家教師教育技術(shù)標準屬于美國國家教育技術(shù)標準的其中一種類型，即面向教師的美國國家教育技術(shù)標準。

三、美國國家教師教育技術(shù)標準的發(fā)展歷程

（一）ISTE于1993年頒布了《面向所有教師的技術(shù)基礎標準（NETS-T）》第一版

1.提出背景

美國政府于20世紀90年代出臺了許多教育政策、法案和措施等，包括設立教育專項基金會一起推動美國教育技術(shù)的發(fā)展。老布什政府在1991年頒布了《美國2000年：教育戰(zhàn)略》。克林頓總統(tǒng)在1992年提出：“將信息時代的威力帶到我們所有的學校，要求到2000年每間教室和圖書館都能聯(lián)通國際互聯(lián)網(wǎng)；確保每個學生能夠使用現(xiàn)代多媒體計算機；并且增加高質(zhì)量教育內(nèi)容的享用?！苯逃夹g(shù)在教育領域廣泛運用并逐步走向成熟，美國政府對教育技術(shù)的建設給予更多關(guān)注，制定教師教育技術(shù)標準開始提上日程。于是ISTE在1993年第一次頒布了《面向所有教師的技術(shù)基礎標準（NETS-T）》第一版，要求教師在教學過程中學會使用計算機操作，運用教育技術(shù)于教學活動過程。

2.主要內(nèi)容

1993年，ISTE的《面向所有教師的技術(shù)基礎標準（NETS-T）》提出了十三個能力指標，主要涉及教育應用軟件、工具性軟件操作運用；運用技術(shù)資源支持教學過程、設計學習活動、教學管理；計算機使用中道德和產(chǎn)權(quán)問題；利用技術(shù)促進專業(yè)能力提高等。1993年版標準服務對象主要是全美的大中小學教師，沒有系統(tǒng)的框架和分類，也沒有具體的績效指標，針對性和可操作性不強，但引導了教師開始關(guān)注技術(shù)，并在教學實踐中運用技術(shù)提高效率。

（二）ISTE于1997年頒布了《面向所有教師的技術(shù)基礎標準（NETS-T）》第二版

1.提出背景

為了使信息技術(shù)在教學過程中發(fā)揮其應有的作用，美國政府又出臺了相關(guān)文件支持和促進教育技術(shù)的開發(fā)。1994年，美國政府頒布《美國學校改進法》，設立了教育技術(shù)創(chuàng)新專項基金會；1996年1月，克林頓總統(tǒng)發(fā)表了年度國情咨文，使信息高速公路通向美國的所有中小學：到2000年所有中小學與國際互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通。資金方面：克林頓總統(tǒng)在1996年提出在今后五年撥款五億美元來改善網(wǎng)絡，同年頒布了《技術(shù)文化挑戰(zhàn)啟動方案》，為教育技術(shù)在教育中的實際應用提供了相應的資金援助。

2.主要內(nèi)容

針對1993年版標準陳舊內(nèi)容，對不符合時展的部分進行修訂，時隔4年之后ISTE于1997年頒布了《面向所有教師的技術(shù)基礎標準（NETS-T）》第二版（1997年版），在內(nèi)容上擴充為三大能力維度和十八個能力指標，建立了一級能力維度標準，二級能力績效指標。三大能力維度包括基本技術(shù)操作，概念、技術(shù)在生活中的使用和技術(shù)在教學的應用。要求教師在理解概念的基礎上運用技術(shù)，在教學實踐中運用技術(shù)提高教育教學效率。

1997年第二版標準《面向所有教師的技術(shù)基礎標準（NETS-T）》要求教師能運行計算機軟件，用計算機獲取、開發(fā)和使用數(shù)據(jù)，結(jié)果，評價硬件和軟件質(zhì)量，處理基本的故障等。這些標準和指標都充分說明：計算機處于普及過程中，對于教師而言，熟悉計算機硬件和軟件的操作成為首要任務，也是將其運用于教學的前提條件。操作本位成為這兩版標準顯著的技術(shù)運用特征。

（三）ISTE于2000年頒布了《國家教師教育技術(shù)標準》第三版

1.提出背景

隨著21世紀的到來，美國政府又出臺了相關(guān)政策、文件促進教育技術(shù)改革。例如，1998年美國國會頒布了《高等教育法修正案》，包括三項措施：建立遠程教育示范項目、建立遠程教育合作項目、建立網(wǎng)絡教育委員會，在建立遠程教育合作項目中，計劃每年投入1000萬美元來資助高校與中小學、社區(qū)、技術(shù)公司以及企業(yè)部門合作。1999年12月，美國國家科學基金會（NSF）設立資金資助36所大學計算機網(wǎng)絡連接。有了政府的支持及資金的保障，20世紀90年代末，美國教師教育技術(shù)在規(guī)模、層次和水平上都得到迅速的發(fā)展。在政府的推動下，2000年ISTE在1997年版標準的基礎上進行修訂并頒布了美國國家教師教育技術(shù)標準第三版，更名為《國家教師教育技術(shù)標準》，使美國教師教育技術(shù)標準不斷得到完善與走向成熟。

2.主要內(nèi)容

ISTE將《面向所有教師的技術(shù)基礎標準（NETS-T）》第二版中的“技術(shù)在教學中的運用”的這條能力維度中劃分成“規(guī)劃并設計學習環(huán)境與學習經(jīng)驗，教學、學習和課程，評估與評價”的三大能力維度，加上“技術(shù)操作與概念，工作效率和專業(yè)實踐，社會、民族、法律以及人類問題”這三大能力維度，《國家教師教育技術(shù)標準》第三版標準共分為六大能力維度，二十三個能力指標。擴大了教育技術(shù)在教學中的運用范圍，從教學設計、教學過程到教學評價，使教學水平與實際效果有了很大的提高。

（四）ISTE于2008年頒布了《國家教師教育技術(shù)標準》第四版

1.提出背景

2003年10月，美國競爭力委員會（NII）頒布了《國家創(chuàng)新計劃》，提出國家創(chuàng)新戰(zhàn)略。2006年，美國政府出臺了《美國競爭力計劃――在創(chuàng)新領導世界》：“為了保持美國競爭力，使國家處于世界領導地位，培養(yǎng)優(yōu)秀人才?！?007年，美國政府相繼推出《創(chuàng)新美國計劃》、《美國競爭宣言》和《美國競爭法》等，特別重視培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”。為了響應這些政策，2008年ISTE頒布了《國家教師教育技術(shù)標準》第四版標準，內(nèi)容面貌一新，適應時展，與時俱進。

2.主要內(nèi)容

《國家教師教育技術(shù)標準》第四版標準與第三版標準相比，更新了能力維度，使能力指標更明確，具有時效性和較強的操作性，包括五大能力維度和二十個能力指標。其中能力涵蓋：促進和激發(fā)學生的學習和創(chuàng)造性；設計和開發(fā)數(shù)字時代的學習體驗和評估工具；示范數(shù)字時代的工作與學習；促進和示范數(shù)字化時代公民素養(yǎng)及責任意識；參與專業(yè)成長發(fā)展和領導力建設。

四、美國國家教師教育技術(shù)標準的主要特點

（一）美國國家教師教育技術(shù)標準有相關(guān)政策和法律支持

政府長期以來都是推動本國教師教育技術(shù)發(fā)展的重要力量，美國國家教師教育技術(shù)標準是在國家政策、措施和法案的支持下在不同時期頒布的標準。20世紀50年代，美國政府對教育技術(shù)并不十分重視，開始只是將教育技術(shù)作為軍事培養(yǎng)，當時主要是為了與蘇聯(lián)抗衡。到1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，美國開始意識到教育技術(shù)的落后，為了趕超蘇聯(lián)，美國政府于1958年出臺了《國防教育法》，教育技術(shù)開始得到重視與研發(fā)。20世紀末，美國教育部專門的教育技術(shù)辦公室相繼出臺相關(guān)政策、法案等支持教育技術(shù)的建設與開發(fā)。專門設立教育技術(shù)發(fā)展專項基金，通過指導、服務和資助等形式來推進教育技術(shù)的發(fā)展。

（二）美國國家教師教育技術(shù)標準內(nèi)容具有時效性

1993年的美國第一版標準提出了13個能力指標，經(jīng)過修訂，1997年第二版標準擴充新的內(nèi)容為三大能力維度，18個能力指標，2000年第三版標準的六大能力維度，23個能力指標，到2008年第四版標準的五大能力維度，20個能力指標。1993年版標準要求教師能用計算機軟件操作、多媒體和遠程通信技術(shù)，處理和打印文檔、表格，數(shù)據(jù)庫管理。1997年版標準要求教師在運用計算機軟件基礎上，要理解計算機軟件操作和概念，要進行技術(shù)在教學中的實踐，維護、制作動畫和課件。2000年版標準針對計算機技術(shù)操作技能轉(zhuǎn)換成運用技術(shù)，這個技術(shù)是指信息技術(shù)，既有超媒體計算機、網(wǎng)絡技術(shù)，也包含傳統(tǒng)技術(shù)。運用這些技術(shù)整合教學資源，控制教學活動過程，為學生提供多樣化的學習方式，技術(shù)參與到教學過程評價及結(jié)果評價。2008年版標準把焦點集中于數(shù)字化時代，教師如何利用數(shù)字化工具與環(huán)境來促進學生學習。在數(shù)字化的學習環(huán)境中利用信息技術(shù)與其他學科進行整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)、信息資源、人力資源優(yōu)勢，促進學生的學習。隨著教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，人們的學習不再局限于教師和書本知識，通過網(wǎng)絡，打破時空的界限，隨時隨地都可以學習。因此，我們可以看到美國國家教師教育技術(shù)標準內(nèi)容與時代同步，具有較強的時效性。

教育技術(shù)學發(fā)展歷程范文第5篇

一、國際網(wǎng)絡教育的發(fā)展歷程

網(wǎng)絡教育的研究可以說與現(xiàn)代科技技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，特別是與網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展分不開。教育信息化的概念在20世紀90年代的提出，它推動了網(wǎng)絡教育的發(fā)展。美國克林頓政府于1993年正式提出"國家信息基礎設施"（National Information Infrastructure,簡稱NII），俗稱"信息高速公路"（Information Superhighway）的建設計劃，其核心是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務體系和推進信息技術(shù)（Information Technology，簡稱IT）在社會領域的廣泛應用，特別是把IT在教育中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。美國的這一動作引起世界各國的積極反響，許多國家的政府相繼制定了推進本國教育信息化的計劃。教育信息化的發(fā)展，極大推出了網(wǎng)絡教育的發(fā)展。

據(jù)Fulcrum Analytics研究公司最近進行的一項調(diào)查顯示，截至2001年年初，全球1／5的成年網(wǎng)絡用戶都接受了一種或多種網(wǎng)絡培訓，培訓課程包括在職進修、大學本科課程以及研究生課程等。截至2001年年初，共有1630萬成年網(wǎng)絡用戶參與了某種在線培訓，較之1997年同期的數(shù)字多出60％。其資深分析師本?庫特勒表示："雖然我不認為在線培訓有一天會完全取代正式的大學教育，但現(xiàn)在的趨勢是人們對互聯(lián)網(wǎng)越來越熟悉，大家都希望能夠利用這一先進的傳播方式學到更多的新知識。"

近年來，美國的網(wǎng)絡教育發(fā)展趨勢很快。據(jù)美國聯(lián)邦教育部國家統(tǒng)計中心對中等后教育機構(gòu)遠程教育的調(diào)查，1997－1998年，美國5020所大學中有1690所提供遠程教育課程，占高等院校的34％，約166萬學生注冊接受各種形式的遠程高等教育，占所有類型高校在校生總數(shù)（約為1434萬）的11.6％。而又據(jù)美國聯(lián)邦教育部國家教育統(tǒng)計中心1999年的調(diào)查顯示，58％的高校采用異步教學的INTERNET課程，19％的高校采用同步教學的INTERNET課程，8％的學校采用多媒體教學包，也就是說采用網(wǎng)絡教育課程的學校占85％。近些年來，美國各機構(gòu)及公司針對成人遠程繼續(xù)教育的實踐日益多了起來，據(jù)統(tǒng)計，美國60％的企業(yè)通過網(wǎng)絡教育方式進行員工的培訓和繼續(xù)教育，例如HP公司、IBM公司等。

1993年加拿大工業(yè)部啟動的校園網(wǎng)旨在使學生為知識社會作好準備，與各個省、地區(qū)教育部、圖書館及私營伙伴共同用現(xiàn)代信息技術(shù)營造終身學習環(huán)境和建設世界級的教育資源。1999年3月30日，其校園網(wǎng)成功地把全國所有的16500個中小學校，3400個公共圖書館，467個土著民族學校與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，使加拿大成為世界上第一個所有學校都聯(lián)網(wǎng)的國家。

二、國內(nèi)網(wǎng)絡教育發(fā)展歷程

中國發(fā)展網(wǎng)絡教育的目標是與中國推進教育信息化的進行分不開的。早在1998年，教育部開始推出"面向21世紀教育振興行動計劃"，從而推動了我國現(xiàn)代遠程教育的迅速發(fā)展。隨后2000年6月的全國教育信息化工作會議，則提出了3年內(nèi)構(gòu)建我國現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡框架。在2000年的全國教育會議上，國務院又做出了"深化教育改革全面推進素質(zhì)教育"的決定，在該決定中提到要大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度，國家支持建設以中國教育科研網(wǎng)和衛(wèi)星視頻系統(tǒng)為基礎的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡。目前國家已建成八家網(wǎng)絡：中國教育和科研計算機網(wǎng)(CERNET)、中國科技網(wǎng)(CSTNET)、ChinaNET、中國金橋網(wǎng)(GBNET)、中國聯(lián)合通信網(wǎng)(UNINET)、中國網(wǎng)絡通信網(wǎng)(CNCNET)、中國移動通訊網(wǎng)(CMNET)、中國對外經(jīng)濟貿(mào)易網(wǎng)(CIENET)、正在建設的二家是：中國長城互聯(lián)網(wǎng)(GWNET)、中國衛(wèi)星通信網(wǎng)(CSNET)。這些網(wǎng)絡的建成推動了網(wǎng)絡教育的發(fā)展。

1998年教育部批準清華大學、浙江大學、北京郵電大學和湖南大學舉辦現(xiàn)代遠程教育試點，到2000年，國內(nèi)已有30多所高等院校開辦網(wǎng)上遠程教育。到2002年已有67所學校獲準舉辦遠程教育試點。據(jù)最新資料統(tǒng)計，通過這些網(wǎng)絡學院學習的學員在2002年秋季開學后，人數(shù)達百萬以上。