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對(duì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體的理解范文第1篇

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；地理；情境創(chuàng)設(shè)；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）01-0204-02

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)滲透在各個(gè)領(lǐng)域并促進(jìn)其發(fā)展。地理多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的進(jìn)一步發(fā)展，也促進(jìn)了地理教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地使學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教育形成交互模式，提高教學(xué)效率。

1多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

1.1多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)發(fā)展

隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段已經(jīng)跟不上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐?，F(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以它廣泛而又實(shí)用的功能進(jìn)入了學(xué)校的課堂。只有充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

1.2課改要與信息技術(shù)緊密結(jié)合

在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，把信息技術(shù)作為教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并且應(yīng)用到課程實(shí)施過(guò)程中。讓教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)境等要素作為一個(gè)總體，用整體化的眼光去促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式、教師教育的方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以及老師和學(xué)生之間互動(dòng)方式的改革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)去探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.3交互的地理教學(xué)模式

交互的地理教學(xué)模式是指學(xué)生獲得的地理知識(shí)不是從外界直接輸入的，而是在地理教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生與外界環(huán)境的相互作用過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)理解外界和理解自己，親自整合地理信息。選用地理信息、重新提煉或者重新構(gòu)建地理相關(guān)知識(shí)，從而獲得與現(xiàn)實(shí)更為接近、更為深刻的理解，使得當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)能夠得到有意義的重構(gòu)。

2情境創(chuàng)設(shè)

2.1情境創(chuàng)設(shè)的必要性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本上是老師一個(gè)人的獨(dú)角戲，是老師一個(gè)人不斷的填鴨式的教授，課堂內(nèi)容不夠豐富性、生動(dòng)，不利于的激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和聯(lián)想，更加難以提取之前所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的課堂開(kāi)始利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓多媒體網(wǎng)絡(luò)成為了新的教學(xué)資源。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)可以提供文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息，且具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點(diǎn)。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)出更接近實(shí)際情境的虛擬化學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生帶來(lái)一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生容易聯(lián)想起對(duì)以前知識(shí)的記憶以及學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者腦海里習(xí)得的而來(lái)的長(zhǎng)期記憶里的相關(guān)知識(shí)，從而使得學(xué)生能夠很好地利用自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去理解當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，并且給予新知識(shí)新的自己的獨(dú)特的理解。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂情境創(chuàng)設(shè)為提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的種種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、表象創(chuàng)造了有利的條件。

2.2情境創(chuàng)設(shè)的分類

根據(jù)地理多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)和功能，地理多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境創(chuàng)設(shè)分為直觀情境、知識(shí)情境、問(wèn)題情境、協(xié)作情境和創(chuàng)造情境。

（1） 直觀情境

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有文本、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻圖像等多種媒體聚集成的特點(diǎn)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)使得教師能夠把教學(xué)內(nèi)容融入課堂上的情境創(chuàng)設(shè)中，并且展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)外部多種刺激，從而高效快速地迅感知當(dāng)時(shí)教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容，甚至教師可以創(chuàng)設(shè)直觀情境，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為更加具體、能夠讓學(xué)生容易感知的東西，提高地理教學(xué)在課堂教學(xué)上的效率。

（2）協(xié)作情境

教師和學(xué)生利用W上的交流工具（比如：電子郵件、聊天室、BBS、QQ、微信等）創(chuàng)作出協(xié)作化學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的協(xié)作關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的合作精神以及人脈圈。

（3）問(wèn)題情境

在地理多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大環(huán)境下，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)出學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生善于自主的獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多媒體計(jì)算機(jī)的交互作用以及網(wǎng)絡(luò)交流工具解決了這個(gè)問(wèn)題，這樣教學(xué)不再是像傳統(tǒng)課堂提問(wèn)一樣，只激發(fā)了少數(shù)人熱情，而是面向全體同學(xué)，激發(fā)全體同學(xué)積極思考，讓學(xué)生得以深入到所學(xué)知識(shí)和問(wèn)題中，探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（4）知識(shí)情境

超文本是按照我們?nèi)祟惔竽X的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)的信息技術(shù)。把按超文本的非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織管理信息，和另一個(gè)傳統(tǒng)的順序結(jié)構(gòu)組織管理信息比較起來(lái)，更有利于知識(shí)的意義建構(gòu)，有利于我們對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解和識(shí)記。比如：學(xué)習(xí)全球性大氣環(huán)流時(shí)，這部分知識(shí)涉及很多的地理概念、原理，綜合性很強(qiáng)。在教學(xué)的過(guò)程中，分為了三圈環(huán)流成因、氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響、季風(fēng)的形成等并且作出超鏈接以實(shí)現(xiàn)知識(shí)間相互跳轉(zhuǎn)。

（5） 創(chuàng)作情境

在地理多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多媒體網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)為教師在教學(xué)上提供了一個(gè)工作平臺(tái)，教師可以通過(guò)創(chuàng)造出一個(gè)情境促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造出自己的學(xué)習(xí)作品或者動(dòng)手模擬學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)上的操作。比如：多媒體為學(xué)生提供了Word軟件、各種郵箱、各種搜索引擎等等。

2.3情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）重視教師的引導(dǎo)作用

通過(guò)教師的引導(dǎo)可以有效地利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種網(wǎng)絡(luò)工具，避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的迷失。在課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，整個(gè)課堂上的情境創(chuàng)設(shè)都是教師結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)精心策劃，教師更是情境創(chuàng)設(shè)的主角，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在情境之中更為深刻的感知和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）合理利用多媒體網(wǎng)絡(luò)

利用多媒體教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要注意多媒體課件只是充當(dāng)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)的輔助工具，真正課堂教學(xué)上要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。合理地運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓情境的創(chuàng)設(shè)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。謹(jǐn)記創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了教學(xué)相長(zhǎng)、提高教學(xué)效率。

3地理情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實(shí)踐

3.1地理教學(xué)實(shí)踐案例

高中地理必修一地球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中可以嘗試運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，首先以多媒體的形式為大家展示了地球運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)基本形式公轉(zhuǎn)與自傳，這種直觀的立體的以及具有空間性的動(dòng)態(tài)使得學(xué)生很容易理解地球是怎么在宇宙中將公轉(zhuǎn)與自傳聯(lián)系在一起同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)的。通過(guò)動(dòng)態(tài)圖視覺(jué)上刺激學(xué)生，使得學(xué)生們能夠更好地理解旋轉(zhuǎn)中心、地軸、旋轉(zhuǎn)方向等概念，以及充分了解太陽(yáng)與地球的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。同時(shí)更加方便有效的解釋出線速度、角速度、旋轉(zhuǎn)周期這些抽象的具體的概念。情境創(chuàng)設(shè)在地理教學(xué)應(yīng)用中還有很多方面，從自然地理到人文地理再到經(jīng)濟(jì)地理，運(yùn)用好的話，能夠大大的促進(jìn)教學(xué)效率的提高與地理教學(xué)的發(fā)展。

3.2注意理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合

在多媒體情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用中，要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，注意分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、和學(xué)習(xí)特征。將多媒體情境創(chuàng)設(shè)的理論知識(shí)和不同的班級(jí)不同的學(xué)生層次的實(shí)際情況相聯(lián)系，^別對(duì)待，不要脫離學(xué)生的實(shí)際情況。

3.3實(shí)踐過(guò)程中的結(jié)論與反思

情境創(chuàng)設(shè)下的地理教學(xué)實(shí)踐效果很好，達(dá)到了師生之間的良好互動(dòng)，提高了教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。特別是地理課堂上，地理知識(shí)的繁雜、豐富以及抽象性，在課堂教學(xué)里，充分利用地理多媒體網(wǎng)絡(luò)工具和平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，可以有效地通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等來(lái)刺激學(xué)生，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的吸收和理解和反復(fù)思考與應(yīng)用。所以，信息技術(shù)的應(yīng)用，正在改變著教育進(jìn)程和教育行為，信息應(yīng)用的快捷，深入，全面，對(duì)地理教學(xué)方法的改進(jìn)是一個(gè)機(jī)遇但是同時(shí)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

由于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工具初步進(jìn)入教育課堂里，并未發(fā)展成熟所以還有很多我們有待改進(jìn)和反思的地方。 “三尺講臺(tái)”陣地上，更需要利用好多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境創(chuàng)設(shè)，以提高教學(xué)效率為目標(biāo)，同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。

參考文獻(xiàn)：

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對(duì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體的理解范文第2篇

那么網(wǎng)絡(luò)媒體與傳統(tǒng)媒體的編輯有什么差異，網(wǎng)絡(luò)編輯有什么職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力要求?為了解該職業(yè)各方面情況，2009年7月至10月，筆者對(duì)20多家不同類型的網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)編輯的互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)是其最重要的特點(diǎn)，也是與傳統(tǒng)媒體編輯的最主要不同之處。在報(bào)人轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，具有互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)的人往往轉(zhuǎn)型比較順利，能夠較快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)媒體的環(huán)境，并發(fā)揮出自己的新聞專長(zhǎng)，反之則會(huì)水土不服，難以進(jìn)入新角色。

互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)的核心價(jià)值

很多網(wǎng)站總編談到網(wǎng)絡(luò)編輯的職業(yè)要求時(shí)會(huì)提出很重要的一點(diǎn)：懂互聯(lián)網(wǎng)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)編輯首先是互聯(lián)網(wǎng)人才，其次才是編輯人才。其實(shí)互聯(lián)網(wǎng)人才與編輯人才并不是相對(duì)而言的，但懂互聯(lián)網(wǎng)的第一位要求說(shuō)明了網(wǎng)絡(luò)編輯必須具有互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)媒體的本質(zhì)與特點(diǎn)有充分的認(rèn)識(shí)和理解，并在工怍中培養(yǎng)與強(qiáng)化這種意識(shí)，將之內(nèi)化為自己的能力。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)媒『本與傳統(tǒng)媒體的異同，有不少專家學(xué)者從理論上探討過(guò)，而業(yè)界從工作性質(zhì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度通常將網(wǎng)絡(luò)媒體的本質(zhì)差異概括為：技術(shù)驅(qū)動(dòng)、用戶中心。網(wǎng)絡(luò)編輯的互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)就是要求編輯深刻理解網(wǎng)絡(luò)媒體“技術(shù)驅(qū)動(dòng)，用戶中心”的理念，這并不是要求編輯也要具有技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，畢竟媒體形態(tài)雖然不斷變革，但萬(wàn)變不離其宗，核心仍然是內(nèi)容。具備互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)就是要具備互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容策劃與建設(shè)，理解各種新技術(shù)能夠如何推動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)品推陳出新，在工作過(guò)程中始終貫穿信息服務(wù)要滿足用戶需求的觀念，養(yǎng)成“以用戶為中心”的思維模式。

技術(shù)革新推動(dòng)內(nèi)容建設(shè)

縱觀媒介發(fā)展史，古往今來(lái)，人類的科學(xué)技術(shù)發(fā)明在信息傳播領(lǐng)域的應(yīng)用，始終推動(dòng)著媒體的變革與發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)媒體的核心產(chǎn)品仍然是內(nèi)容，媒介技術(shù)的發(fā)展為內(nèi)容的傳播提供了技術(shù)的支持和平臺(tái)的架構(gòu)，使內(nèi)容的傳播更具生動(dòng)效果。網(wǎng)絡(luò)編輯要理解技術(shù)能夠?yàn)閮?nèi)容建設(shè)帶來(lái)怎樣的效果，通過(guò)與技術(shù)部門的溝通開(kāi)發(fā)適應(yīng)用戶需求的內(nèi)容產(chǎn)品，改進(jìn)傳播效果。

曾在《南方都市報(bào)*、《新京報(bào)》任職的記者陳峰進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)媒體后深刻地理解了這一點(diǎn)。他談到從報(bào)社記者到搜狐、和訊、酷6等網(wǎng)站主編、總編的轉(zhuǎn)型體會(huì)時(shí)，最深刻的就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)內(nèi)容建設(shè)的驅(qū)動(dòng)力。

陳峰在任和訊總編輯時(shí)曾經(jīng)利用技術(shù)結(jié)合人工研發(fā)“個(gè)股資訊”內(nèi)容產(chǎn)品。作為財(cái)經(jīng)垂直門戶網(wǎng)站，和訊網(wǎng)一直試圖改進(jìn)股票信息的時(shí)效性與精確度來(lái)更好地滿足用戶信息需求。因?yàn)橹袊?guó)在A股上市的股票有一千六百多只，這一千多只股票的新聞如何能夠做到更新快而且精度高，_一直是個(gè)很難的問(wèn)題。股票越來(lái)越多，綜合門戶網(wǎng)站通行的推送做法在垂直網(wǎng)站行不通，因?yàn)榫庉嬋藬?shù)的限制不可能動(dòng)用大量編輯來(lái)推送新聞。而用程序自動(dòng)分發(fā)，因?yàn)楦鷤€(gè)股相關(guān)的新聞是屬于非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，就必然引入所謂的人工智能分析，可是常見(jiàn)的搜索引掣精度又達(dá)不到要求。以王府井這個(gè)股票為例，在百度的個(gè)股新聞中，就會(huì)出現(xiàn)大量與王府井毫無(wú)關(guān)系的新聞，這是因?yàn)橥醺旧砭褪且粋€(gè)地名，而現(xiàn)在的搜索技術(shù)還無(wú)法分辨地名和股票名稱。

最后和訊網(wǎng)終于找到了一個(gè)解決方案，就是一個(gè)半自動(dòng)化的系統(tǒng)，這個(gè)方案最大的特點(diǎn)就是結(jié)合程序搜索與人工判斷。利用新研發(fā)的個(gè)股資訊后臺(tái)，只使用極少量的編輯，就可以確保個(gè)股資訊的準(zhǔn)確度和更新率。經(jīng)過(guò)上線測(cè)試，新的個(gè)股資訊系統(tǒng)在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先的位置，更新速度與百度相當(dāng)，而準(zhǔn)確度超過(guò)了谷歌，還增加了行業(yè)新聞，而且因?yàn)閭€(gè)股資訊本身是調(diào)用的各頻道資訊，也為其他頻道帶去了大量的新用戶。

技術(shù)驅(qū)動(dòng)內(nèi)容建設(shè)不僅體現(xiàn)在具體的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)層面，更是眾多互聯(lián)網(wǎng)公司的宏觀發(fā)展戰(zhàn)略。據(jù)搜狐公司負(fù)責(zé)人介紹，搜狐自從2005年以來(lái)實(shí)施戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，正在從過(guò)去的一個(gè)品牌驅(qū)動(dòng)，一切圍繞華爾街指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)的公司轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)技術(shù)驅(qū)動(dòng)的全新互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，其發(fā)展藍(lán)圖是把搜狐打造成一個(gè)技術(shù)驅(qū)動(dòng)的、基于互聯(lián)網(wǎng)的新媒體和娛樂(lè)集團(tuán)。搜狐長(zhǎng)期戰(zhàn)略演進(jìn)路徑還包括以技術(shù)和產(chǎn)品為支撐的內(nèi)容改革，他們提出了“上搜狐，知天下”的口號(hào)，強(qiáng)化娛樂(lè)和體育報(bào)道，提升內(nèi)容品質(zhì)。

幾年來(lái)，搜狐依靠戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型在內(nèi)容建設(shè)與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)方面取得了主要進(jìn)展，2006年以個(gè)人空間為中心的搜狐博客通過(guò)技術(shù)積累，完成整合與提升。搜狐博客在技術(shù)產(chǎn)品上表現(xiàn)出的獨(dú)特性，導(dǎo)致其2006年下半年在這一市場(chǎng)迅速崛起，成為后來(lái)居上者。

P2P技術(shù)研發(fā)應(yīng)用在娛樂(lè)、體育等內(nèi)容建設(shè)上也取得成效，如搜狐娛樂(lè)播報(bào)已經(jīng)成為超媒體、全方位的報(bào)道平臺(tái)，并利用最新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)掘草根作品和互聯(lián)網(wǎng)影視創(chuàng)作。在2008奧運(yùn)報(bào)道戰(zhàn)略中，搜狐不僅獲得了多家獨(dú)家體育內(nèi)容資源，并與北京奧組委合作，更是利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)對(duì)奧運(yùn)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新報(bào)道。搜狐體育播報(bào)、世界杯報(bào)道、視頻直播NBA等都成為搜狐獨(dú)特的內(nèi)容產(chǎn)品，上述重點(diǎn)報(bào)道已經(jīng)不局限于文字和圖片內(nèi)容，視頻和P2P技術(shù)在其中起到重要作用。在深化內(nèi)容改革上，搜狐提出了做負(fù)責(zé)任、可信可靠的互聯(lián)網(wǎng)媒體的目標(biāo)，利用web2.0等最新技術(shù)，使網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道發(fā)揮出更多傳統(tǒng)媒體無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

以用戶為中心的思維模式

網(wǎng)絡(luò)編輯作為網(wǎng)站內(nèi)容建設(shè)者，其所有工作內(nèi)容都是屬于網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)。信息服務(wù)是以信息為內(nèi)容的服務(wù)業(yè)務(wù)，其服務(wù)對(duì)象是具有客觀需求的社會(huì)主體，這些社會(huì)主體稱之為“用戶”?！坝脩簟钡母拍畋旧硪约啊耙杂脩魹橹行摹钡乃季S模式是網(wǎng)絡(luò)媒體與傳統(tǒng)媒體明顯的區(qū)別。

傳統(tǒng)媒體的傳播模式是以傳播者為中心的單向傳播，傳播者與受眾有較嚴(yán)格的區(qū)分，信息從傳播者那里出發(fā)到達(dá)受眾，傳播者一般都是經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的記者、編輯人員。但由于網(wǎng)絡(luò)媒體的互動(dòng)性、反饋及時(shí)等特點(diǎn)，其傳播模式呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，既包括網(wǎng)站與網(wǎng)民的、反饋的雙向傳播(如網(wǎng)絡(luò)新聞與網(wǎng)民評(píng)論)，又包括網(wǎng)民之間的多向傳播(如跟帖、論壇中的網(wǎng)民討論)，更有web2.0產(chǎn)品中的UGC(用戶自生產(chǎn)內(nèi)容)模式，例如博客、視頻分享等網(wǎng)民作為傳播者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息生產(chǎn)。在網(wǎng)絡(luò)傳播活動(dòng)中，傳播者與受眾之間的界限比較模糊，網(wǎng)民并不是被動(dòng)的信息接受者，受眾的概念在網(wǎng)絡(luò)媒體中已經(jīng)不適當(dāng)。

因此在網(wǎng)絡(luò)媒體中，用具有多元信息需求的“用戶”代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體的“受眾”更為恰當(dāng)。作為網(wǎng)絡(luò)編輯也不是僅僅作為專門的傳播者而出現(xiàn)，應(yīng)作為網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)的提供者，樹(shù)立“用戶”的觀念和服務(wù)意識(shí)，進(jìn)行信息服務(wù)應(yīng)從客觀的用戶需求出發(fā)，以滿足用戶全方位信息需求作為基本出發(fā)點(diǎn)。

個(gè)性化信息服務(wù)是一種針對(duì)用戶個(gè)性需求與行為的服務(wù)，因而具有用戶定向和資源定向的特征。“以用戶為中心”是個(gè)性化信息服務(wù)區(qū)別于傳統(tǒng)信息服務(wù)的本質(zhì)特征。這里所指的用戶中心主要指的是網(wǎng)絡(luò)媒體創(chuàng)建個(gè)性化的信息環(huán)境，按照不同用戶或用戶群的特點(diǎn)組織信息資源，提供多樣化的信息服務(wù)。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體的理解范文第3篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)媒體 英語(yǔ)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)化 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0153-02

大學(xué)英語(yǔ)在高校通識(shí)教育中具有重要的地位，是培養(yǎng)具有國(guó)際交流能力與國(guó)際視野的高水平人才的重要教學(xué)手段。2014年教育部高教司的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的四項(xiàng)重點(diǎn)中，“改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法”“建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享體系”兩項(xiàng)重點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)新以及教學(xué)資源拓展與共享提出了要求，這也是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中媒體高度發(fā)達(dá)、英語(yǔ)文化普及化背景下的中國(guó)化英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新的必然要求。

一、國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的創(chuàng)新嘗試

（一）教學(xué)時(shí)空的拓展。目前國(guó)內(nèi)大部分高校的英語(yǔ)教學(xué)通常是按照學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)掌握水平、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣指向性等不同指標(biāo)來(lái)進(jìn)行分類，比如在課程教學(xué)難度上分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等不同等級(jí)，在學(xué)習(xí)目的指向性上分“專業(yè)英語(yǔ)”“商務(wù)英語(yǔ)”“綜合翻譯”“高級(jí)口語(yǔ)”等不同教學(xué)主體內(nèi)容的課程，由教師對(duì)學(xué)生的能力評(píng)定以及學(xué)生自由選擇的綜合結(jié)果來(lái)進(jìn)行分班，這在學(xué)生的因材施教與分類管理等教學(xué)進(jìn)程的掌握上具備較好的效果。因此，國(guó)內(nèi)許多高校鼓勵(lì)英語(yǔ)教師將英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行線上延伸，即在課堂常規(guī)教學(xué)時(shí)間之外布置相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)媒體進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，以鞏固教學(xué)成果，且這種不受時(shí)空限制的教學(xué)模式更適合當(dāng)前大學(xué)生“碎片化”處理生活與學(xué)習(xí)時(shí)間的習(xí)慣。

（二）教學(xué)目標(biāo)的多元化。語(yǔ)言是一門工具，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是相對(duì)單一的，即讓學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)的使用方法并具備一定的跨文化交流能力。但在網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道與方式多元化了，教師不再是學(xué)習(xí)資源的唯一來(lái)源，甚至開(kāi)始呈現(xiàn)教師作用越來(lái)越弱化的趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)也開(kāi)始發(fā)生改變，從以完成教學(xué)任務(wù)通過(guò)測(cè)驗(yàn)為目的開(kāi)始向自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行轉(zhuǎn)移，學(xué)生對(duì)為什么要進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解也開(kāi)始發(fā)散多元，教學(xué)的目標(biāo)不僅在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握情況，同時(shí)也看重學(xué)生對(duì)多元文化的審視與認(rèn)知、國(guó)際視野的具備、國(guó)際生存與交流能力的掌握、包容開(kāi)朗的個(gè)性人格養(yǎng)成等方面，英語(yǔ)教學(xué)不再是一門工具性的課程，而是成了人才培養(yǎng)過(guò)程中提升學(xué)生綜合能力、塑造健全人格的重要組成部分。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的綜合化。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)主要是依賴于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”等四項(xiàng)基本能力的測(cè)驗(yàn)，這一套評(píng)價(jià)體系有較強(qiáng)的客觀公正性，但對(duì)學(xué)生而言卻也有著一定的不良影響。一個(gè)人對(duì)一門語(yǔ)言的掌握，其內(nèi)涵實(shí)際上是對(duì)一種文化的理解與融入，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力是對(duì)工具使用方法的掌握，掌握得好并不意味著能很好地融入多元國(guó)際文化，以分?jǐn)?shù)作為檢測(cè)依據(jù)的結(jié)果論在某種程度上是對(duì)學(xué)生相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)過(guò)程的否定，比如對(duì)英語(yǔ)國(guó)家歷史文化了解較深的學(xué)生也許并不能講一口流利的英文，但這并不意味著這一名學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是失敗的，因此，通過(guò)社會(huì)性互聯(lián)網(wǎng)媒體，尤其是社交媒體能夠更加綜合全面地評(píng)價(jià)一名學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果。國(guó)內(nèi)許多高校已經(jīng)摒棄了單純以考試定結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，而是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)媒體了解學(xué)生與不同語(yǔ)境文化的人進(jìn)行交流的狀況以及學(xué)生獲取多語(yǔ)言媒介產(chǎn)品并學(xué)習(xí)研究的成果、學(xué)生與學(xué)生之間日常交流語(yǔ)言的選擇等情況來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)定。

二、網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下高校英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新的不足

（一）對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的利用程度不夠。目前，國(guó)內(nèi)大部分高校以及高校教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體資源的使用大多還是以直接引用資源的形式為主，如英語(yǔ)視頻、聽(tīng)力材料等，但英語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)媒體化并不是指單純地將互聯(lián)網(wǎng)資源用于課堂上，更為重要的是使教學(xué)模式能夠互聯(lián)網(wǎng)多媒體化。許多高校在電子信息硬件與技術(shù)上具備充分條件來(lái)搭建網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如上海教育局所主導(dǎo)開(kāi)發(fā)的“易班”系統(tǒng)實(shí)際上是一個(gè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活社區(qū)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)進(jìn)度與心得在社區(qū)上進(jìn)行討論與存儲(chǔ)，而教師則可以根據(jù)學(xué)生所反饋的信息來(lái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程以及興趣點(diǎn)的變化。相比其他專業(yè)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加需要一個(gè)日?；捤苫恼Z(yǔ)言環(huán)境與交流空間，高?？梢越梃b網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的群聚效應(yīng)搭建一個(gè)語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的媒體資源來(lái)吸引學(xué)生，然后提供自由討論的網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)所，教師則可以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與引導(dǎo)，幫助學(xué)生在輕松自由的交流中不斷糾正自己的語(yǔ)言使用行為與習(xí)慣。

（二）線上與線下的聯(lián)動(dòng)不足。線上教學(xué)是對(duì)線下課堂教學(xué)時(shí)間不足、師生互動(dòng)不足以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足的有效補(bǔ)充，學(xué)生依賴多種互聯(lián)網(wǎng)媒體以及互聯(lián)網(wǎng)工具，通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)社交形式進(jìn)行語(yǔ)言交流，從而達(dá)到語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力的鍛煉效果。目前，各高校在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中受限制于常規(guī)教學(xué)時(shí)間，教師很難充分對(duì)學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練；同時(shí)，教師被教材固定在講臺(tái)上，與學(xué)生的互動(dòng)較少；而在線下的學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)中，由于每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不盡相同，教師很難實(shí)現(xiàn)對(duì)每一名學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程管控；再者，高校英語(yǔ)課程班級(jí)學(xué)生大多來(lái)自不同院系專業(yè)，學(xué)生與學(xué)生之間的課外交流并不緊密，交流與互動(dòng)較少，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境與語(yǔ)伴形成造成負(fù)面影響。

（三）教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境的適應(yīng)滯后于學(xué)生。盡管在互聯(lián)網(wǎng)媒體環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主性得到了加強(qiáng)，但這并不意味著教師的作用被弱化，反而，正因?yàn)閷W(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行課外學(xué)習(xí)是在課堂掌控之外的，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的把握以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的掌握更加重要。但是，目前仍有相當(dāng)一部分高校英語(yǔ)教師還沒(méi)有意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)語(yǔ)言教育的沖擊，仍將課堂上按教案進(jìn)行教學(xué)作為主要甚至是唯一的教學(xué)手段，忽視了互聯(lián)網(wǎng)工具能夠發(fā)揮的積極作用，對(duì)學(xué)生的線下學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)行跟蹤；同時(shí)，高校對(duì)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)技能的培訓(xùn)目前也嚴(yán)重匱乏，不少教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)仍片面地停留在影音資源上，對(duì)學(xué)生的上網(wǎng)用網(wǎng)習(xí)慣仍不了解，這就造成了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)工具的使用要超前于教師，第二課堂與第一課堂產(chǎn)生了分離，學(xué)生與教師之間的代溝日益增大。

三、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化改革創(chuàng)新的建議與對(duì)策

（一）建立學(xué)生導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)體系。目前國(guó)內(nèi)大部分高校的英語(yǔ)教學(xué)都是以教師為導(dǎo)向的，即教師通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但在網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中，學(xué)生對(duì)教學(xué)信息和教學(xué)資源的獲取與掌握往往并不滯后于教師，這就使得學(xué)生與教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位越來(lái)越趨于平等，甚至容易出現(xiàn)教師所講授內(nèi)容學(xué)生早就掌握或者不感興趣的現(xiàn)象。在互聯(lián)網(wǎng)媒體環(huán)境中，個(gè)體的概念得到放大，多元文化與國(guó)際化思維成為學(xué)生思想主流，高校應(yīng)該在合理引導(dǎo)的同時(shí)充分尊重學(xué)生的個(gè)性需求與興趣的不斷轉(zhuǎn)移，真正以學(xué)生為本，教師與教案都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間與話語(yǔ)自由，在校內(nèi)形成開(kāi)放包容的國(guó)際化校園文化環(huán)境，不再以學(xué)分、測(cè)試來(lái)約束學(xué)生，而是以興趣開(kāi)發(fā)與綜合能力培養(yǎng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

（二）建立針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)的跟蹤體系。語(yǔ)言素養(yǎng)指的是通過(guò)對(duì)一門語(yǔ)言的掌握而具備對(duì)語(yǔ)系文化的理解以及在對(duì)應(yīng)文化環(huán)境中的交際能力，英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際通用語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)多元文化的理解包容以及與跨文化人群進(jìn)行交流的基本素質(zhì)。一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握該語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能，更為重要的是能夠融入語(yǔ)言所在文化環(huán)境中進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，英語(yǔ)教育的傳統(tǒng)課堂教學(xué)只能對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力進(jìn)行檢測(cè)，而學(xué)生是否具備國(guó)際交流能力與視野則需要通過(guò)長(zhǎng)期的跟蹤觀察才能得出結(jié)論，而網(wǎng)絡(luò)媒體t是能夠進(jìn)行這項(xiàng)觀察的良好媒介，高校英語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)該不僅是課堂上的老師，更應(yīng)該通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)媒體與軟件和學(xué)生結(jié)成課堂外的關(guān)系，從而對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的形成進(jìn)行觀察并根據(jù)觀察結(jié)果靈活調(diào)整因材施教方案。

（三）建立科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系。網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估應(yīng)該盡可能避免以結(jié)果論的測(cè)驗(yàn)，而是基于長(zhǎng)期跟蹤觀察、注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)評(píng)估工程，依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)學(xué)生使用課外教學(xué)資源以及其學(xué)習(xí)結(jié)果的情況進(jìn)行記錄，創(chuàng)新教學(xué)模式與評(píng)估方法，真正將課外的學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)納入整體考核中來(lái)，甚至好的課外資源與學(xué)習(xí)體會(huì)可以在第一課堂上再進(jìn)行充分交流與深度加工，在對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫作、翻譯等硬指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的理解、跨國(guó)交流的嘗試與結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，真正鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是為了通過(guò)測(cè)驗(yàn)，而是為了交流。

網(wǎng)絡(luò)媒體給高等教育帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)工具的依賴性更使其成為在網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革的前沿陣地，高校應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)媒體工具，改變理念，轉(zhuǎn)變思想，探索并勇于嘗試創(chuàng)新性的教學(xué)模式與方法，構(gòu)建以學(xué)生為本的教學(xué)與評(píng)估體系，讓英語(yǔ)真正從一門大學(xué)生的語(yǔ)言工具變?yōu)榇髮W(xué)生理解認(rèn)識(shí)國(guó)際多元文化的重要媒介。

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[4]向于峰.美國(guó)教師信息技術(shù)教育研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2002

[5]楊?yuàn)^.教育信息化評(píng)價(jià)方法研究[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)，2007

對(duì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體的理解范文第4篇

【關(guān)鍵詞】多媒體 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)模式 主體性

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）08－0037－02

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題的提出

隨著中國(guó)教育教學(xué)改革的推進(jìn)以及電腦的普及，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為高校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通常指的是計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，是通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點(diǎn)。多媒體技術(shù)由于能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能以超文本、超鏈接方式組織、管理各種知識(shí)信息；不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生作為認(rèn)知的主體，其主體性表現(xiàn)在：自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中逐漸成為學(xué)習(xí)的主人——知道學(xué)習(xí)什么、從哪里學(xué)和怎樣學(xué)，能夠運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)人機(jī)交互去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而有效地建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造和超越。［1］

目前，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，主要有以下三點(diǎn)：①多媒體課件傳遞信息量大，內(nèi)容復(fù)雜，難以理解。［2］在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師專心于課件的放映和講解，講課速度較快，忽視了學(xué)生理解、消化知識(shí)的進(jìn)度，學(xué)生思考、理解時(shí)間不足，掌握不了大量的知識(shí)。②在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，部分教師備課不認(rèn)真，制作的課件形式單一，有的課件的文字太多，而圖片太少，未充分展示多媒體圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，在課堂上展示時(shí)顯得較單調(diào)，呆板和沉悶是多媒體課件中較為普遍的現(xiàn)象。③在多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂上沒(méi)有體現(xiàn)出多媒體教學(xué)互動(dòng)性的特點(diǎn)。教師缺乏與學(xué)生的情感交流，教師面對(duì)多媒體，學(xué)生面對(duì)電腦，“滿堂灌”變成了“滿堂電”，其結(jié)果大大影響了學(xué)生的主體性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

綜上所述，如何發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，成為急需要解決的問(wèn)題。本文就這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生主體性發(fā)展的特點(diǎn)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，更新教學(xué)方法，完善教學(xué)步驟，提高教學(xué)思想，提出有利于主體性發(fā)展的幾條建議。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主體性發(fā)展的建議

1．利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，教學(xué)應(yīng)在一定情境下進(jìn)行。教師可以利用計(jì)算機(jī)軟件制作課件，將所教內(nèi)容通過(guò)聲音、圖像、動(dòng)畫的編輯，創(chuàng)造出生動(dòng)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力。具體情境可以分為四種：①事件情境，②問(wèn)題情境，③對(duì)話情境，④活動(dòng)情境。［3］這四種教學(xué)情境通過(guò)不同角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行介紹和引導(dǎo)，如：事件情境，包括：具體個(gè)案、歷史故事、新聞要事，它們可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣；問(wèn)題情境是在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上提出更進(jìn)一步的問(wèn)題，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生探究；對(duì)話情境要求教師了解學(xué)生心理，貼近學(xué)生生活和所關(guān)心的事情，親切的與學(xué)生交流，在愉快地交談中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中；活動(dòng)情境需要教師組織一些生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2．合理利用多媒體網(wǎng)絡(luò)中的教育資源，創(chuàng)設(shè)疑難，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教育資源有四類：IT技術(shù)、教材、學(xué)生和教師。這些資源根據(jù)其特點(diǎn)與構(gòu)成方式可分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)資源、集成單元和課件。［4］基礎(chǔ)資源包括教學(xué)中用到的文本、圖形圖像、動(dòng)畫音頻庫(kù)、視頻庫(kù)、學(xué)科基本符號(hào)和學(xué)科基本圖形庫(kù)等。集成單元包括教學(xué)單元庫(kù)、案例庫(kù)、試題庫(kù)、常見(jiàn)問(wèn)題庫(kù)、名詞術(shù)語(yǔ)庫(kù)、參考資料庫(kù)、網(wǎng)址庫(kù)和共享軟件庫(kù)等。課件包括視頻流課件、電子講稿、電子圖書、光盤和網(wǎng)絡(luò)課件等。教師要將課程的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)情景所需資源、學(xué)生可能的提問(wèn)及研究方案、學(xué)生可能需求的信息等按照基礎(chǔ)資源、集成單元和課件這三個(gè)層次并入資源庫(kù)，為多媒體教學(xué)提供媒體支持。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要求教師合理利用這三個(gè)層次的教育資源，并結(jié)合自身的知識(shí)資源，生動(dòng)形象地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，激起學(xué)生的求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生自己在教育資源庫(kù)中查閱文獻(xiàn)，主動(dòng)思考，得出答案。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的及時(shí)反饋性特點(diǎn)，也有利于教師了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)解答學(xué)生提問(wèn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3．加強(qiáng)師生間的交流與理解，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在多媒體教學(xué)中很多教師依賴計(jì)算機(jī)和投影儀，與學(xué)生語(yǔ)言交流很少；很多學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不利于主體性的發(fā)展。在主體性教育中，教師應(yīng)把教學(xué)過(guò)程看做師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動(dòng)過(guò)程和情感交流的人際交往過(guò)程，將主體間的社會(huì)交往作為學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的一個(gè)重要內(nèi)容。教師應(yīng)從面部表情、肢體語(yǔ)言、語(yǔ)言聲調(diào)、語(yǔ)言節(jié)奏上訓(xùn)練自己的表達(dá)能力和溝通能力，同時(shí)了解學(xué)生生活以及學(xué)生關(guān)心的話題，在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行通俗、明白易懂的講解，使學(xué)生能被自己生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言吸引，并樂(lè)于交流自己的想法。而且，很多時(shí)候師生都面對(duì)冷冰冰的計(jì)算機(jī)，這就更需要教師上課要有感情和激情，學(xué)生才有熱情和興趣。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體的理解范文第5篇

一、同步的教學(xué)為多元、異步的教學(xué)

變過(guò)去單向傳遞為多向傳遞這為語(yǔ)文教學(xué)改革，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的深刻變化提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。讀寫的基礎(chǔ)不單是常規(guī)的語(yǔ)言文字，還涉及到屏　幕語(yǔ)言與屏幕圖像的表達(dá)與解讀，信息量大大增加了，無(wú)論是課內(nèi)外拓展閱讀還是課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計(jì)，都發(fā)生了不少變化，我們不得不強(qiáng)調(diào)信息搜索能力的培養(yǎng)。

1、調(diào)動(dòng)多種感官，激發(fā)閱讀興趣

借助多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)“創(chuàng)設(shè)情境”，營(yíng)造特定氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感受。教師利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)一些生動(dòng)有趣的畫面、聲音、圖像、動(dòng)畫等，以生動(dòng)活潑的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，刺激學(xué)生多種感官，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生的情感參與，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知。接著向?qū)W生出示課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并向?qū)W生提出思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)人“自主學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)。

2、動(dòng)手動(dòng)腦，積極參與

學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的信息資源進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)探索，它是整個(gè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)操作多媒體課件，觀察課件中的動(dòng)畫、聲音、文字，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，例如：學(xué)生可以通過(guò)“熱鍵”，隨時(shí)在計(jì)算機(jī)上觀察他需要的動(dòng)畫、圖像，或查詢學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難宇詞；學(xué)生還可發(fā)揮自己的想象力，口述課文；根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度漸次學(xué)習(xí)課文的不同部分內(nèi)容；學(xué)生也可以通過(guò)關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)信息，在搜集的過(guò)程中，隨時(shí)制作電子讀書卡片，將相關(guān)文字、插圖有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行信息的初步篩選、整理。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，通過(guò)人機(jī)交互自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，初步形成了自己的觀點(diǎn)。教師可以在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，開(kāi)闊了學(xué)生的思維，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，即符合新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，又會(huì)收到事半功倍的效果。

3、教師指導(dǎo)，建構(gòu)應(yīng)用

通過(guò)上面的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，但要內(nèi)化于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且靈活應(yīng)用于閱讀實(shí)踐中，還需要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深度加工。這就需要在教師指導(dǎo)下，深人學(xué)習(xí)。這一階段，教師要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生逐次學(xué)習(xí)。學(xué)生一邊面對(duì)計(jì)算機(jī)良好的界面，一邊聆聽(tīng)教師對(duì)閱讀的指導(dǎo)，并回答教師提出的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的分析，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)要領(lǐng)的理解，培養(yǎng)“在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)作下，自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“建構(gòu)應(yīng)用”是讓學(xué)生把目前所學(xué)的內(nèi)容，融匯貫通、深刻理解之后，把其運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題之中。教師和學(xué)生可共同設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，自主探索，解決問(wèn)題。這樣即拓展學(xué)習(xí)的范圍，又加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

4、效果測(cè)評(píng)，及時(shí)反饋

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“反饋慢，效率低”大相徑庭的是，在多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，“效果測(cè)評(píng)”這一環(huán)節(jié)不僅可以及時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋回來(lái)，更重要的是通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、對(duì)學(xué)習(xí)主體的態(tài)度情感等做到有效把握，并有針對(duì)性地做出指導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)的“監(jiān)看”功能，教師可以在主機(jī)上隨時(shí)監(jiān)看每個(gè)學(xué)生完成練習(xí)的情況，并對(duì)在練習(xí)中遇到困難的同學(xué)加以個(gè)別指導(dǎo)。練習(xí)的設(shè)計(jì)以“自我測(cè)試”的形式出現(xiàn)，學(xué)生在填充題和選擇題的練習(xí)過(guò)程中可及時(shí)得到計(jì)算機(jī)的反饋，強(qiáng)化理解。教師也可以對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，分別調(diào)出不同水平學(xué)生的答案，讓全班同學(xué)一起評(píng)議，及時(shí)解決有共性的問(wèn)題。

實(shí)踐表明，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，及時(shí)、迅速地開(kāi)拓了信息通道，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了學(xué)生感知、選擇和快速瀏覽能力、感悟理解和分析概括能力，以及表達(dá)、創(chuàng)新能力。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)強(qiáng)化了自我效能感，增強(qiáng)了自信心，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，有利于形成良好的品格。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合

寫作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的老大難問(wèn)題。與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比，把多媒體、網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)寫作教學(xué)，明顯提高了作文教學(xué)的質(zhì)量。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激感

情感是作文的原動(dòng)力，沒(méi)有激情，寫出的作文必然平淡無(wú)奇，枯燥乏味，而通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一定的情境，從而激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和沖動(dòng)。多媒體軟件提供的圖像、動(dòng)畫、活動(dòng)影像具有圖文音像并茂的特點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)的畫面代替課本上的靜止畫面，學(xué)生耳聞目睹這些“真實(shí)情境”，很容易產(chǎn)生興趣，觸發(fā)內(nèi)心的激情和想象力。網(wǎng)絡(luò)為情境的創(chuàng)設(shè)提供了更廣闊的空間，它能打破時(shí)空的限制，讓學(xué)生“觀古今于一瞬，扶四海于須夷”。教師可根據(jù)寫作目的與要求充分利用網(wǎng)上資源，指導(dǎo)學(xué)生大量的測(cè)覽古今中外有關(guān)的佳作，從別人的作品中感受美好的情感、品味語(yǔ)言的情味，從而激發(fā)想要表達(dá)的沖動(dòng)。

2、搜集素材，討論構(gòu)思

運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，學(xué)生可隨機(jī)調(diào)用計(jì)算機(jī)提供的相關(guān)資源或到網(wǎng)絡(luò)上尋找有用的素材，這樣寫作起來(lái)就不怕無(wú)“米”下鍋。為提高教學(xué)效率，教師要在備課時(shí)預(yù)先測(cè)覽網(wǎng)站，對(duì)網(wǎng)上資源進(jìn)行調(diào)查、篩選，課堂上向?qū)W生推薦相關(guān)的網(wǎng)站，以免課上學(xué)生在網(wǎng)上盲目的搜尋，浪費(fèi)大量的時(shí)間，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可提供“關(guān)鍵詞”，讓學(xué)生在網(wǎng)上自行搜尋有用素材，并進(jìn)行篩選、整理。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于，教師要指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞中心合理選擇素材。學(xué)生搜集好素材后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，初步形成文章觀點(diǎn)和框架。構(gòu)思雖然是一種個(gè)人內(nèi)省的心智活動(dòng)，但是通過(guò)學(xué)生之間的互相討論，卻可以激發(fā)彼此的思想火花，促進(jìn)思維的廣度和深度。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與口語(yǔ)交際教學(xué)整合