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現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境范文第1篇

教育技術(shù)的革命和電化教育的開(kāi)發(fā)，使得現(xiàn)代教育媒體在教育教學(xué)更為廣泛的范疇中發(fā)揮作用。大量的事實(shí)證明，電化教學(xué)在促進(jìn)教育教學(xué)改革，改善教育教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮了積極作用。當(dāng)今時(shí)代技術(shù)高速發(fā)展，更高的技術(shù)成分已逐漸滲透教學(xué)媒體中，隨之而來(lái)的就是，教育改革隨著技術(shù)的發(fā)展更深更廣泛地開(kāi)展，課堂教學(xué)的改革也步入了發(fā)展的全新時(shí)期。在日常教學(xué)中，應(yīng)用多媒體已成為一種趨勢(shì)，教育高新技術(shù)的發(fā)展促使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生改變，課堂教學(xué)憑先進(jìn)的教育技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，創(chuàng)新能力得以增強(qiáng)，教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)得到提高。

1.利用多媒體技術(shù)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

多媒體教學(xué)作為教育技術(shù)中的重要組成部分，廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)過(guò)程中。多媒體是一種直觀(guān)與交互式的課堂教學(xué)模式，它可以將教學(xué)內(nèi)容以一種形象而直觀(guān)的形式表達(dá)出來(lái)。這種模式的開(kāi)展主要依托于教師。教師將零散的知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中匯總，精心設(shè)計(jì)編排教學(xué)內(nèi)容，依托多媒體教學(xué)手段，營(yíng)造和諧良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，異于傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)模式，營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境是和諧的。教師在這樣的氛圍中靈活教學(xué)，同學(xué)們學(xué)習(xí)知識(shí)將更為容易。

2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)課堂時(shí)空界限。

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂受到了時(shí)間和空間的限制。我們學(xué)習(xí)到的課本上的知識(shí)是人類(lèi)認(rèn)知發(fā)展的最終結(jié)果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采取講授式教學(xué)，老師在上面講，學(xué)生在下面學(xué)，單純地學(xué)習(xí)課本中有限的知識(shí)，師生之間的交互模式，主要表現(xiàn)就是老師提問(wèn)學(xué)生回答，學(xué)生提問(wèn)老師講解。教學(xué)的交流被課堂所局限。這一問(wèn)題，隨著多媒體教學(xué)的應(yīng)用而得到解決。交互模式有了新的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的介入使得教學(xué)的交流打破了時(shí)空的限制，學(xué)生利用多媒體，實(shí)現(xiàn)了相互協(xié)作，思維得到了解放，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)，對(duì)知識(shí)有了更加深刻的理解，學(xué)習(xí)方法得到了創(chuàng)新改進(jìn)。

3.現(xiàn)代教學(xué)媒體促進(jìn)了“教師講堂”向“學(xué)生講堂”的轉(zhuǎn)變。

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，促使多媒體網(wǎng)絡(luò)得以進(jìn)步。教師憑借多媒體，對(duì)傳統(tǒng)的說(shuō)教式教育模式進(jìn)行改革，開(kāi)創(chuàng)多感官刺激的教學(xué)模式，以順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓其在更真實(shí)的情景環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)目標(biāo)。以一個(gè)教學(xué)實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明，生物課上，研究植物光合作用和呼吸作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，分析農(nóng)民建立溫室種植蔬菜的科學(xué)依據(jù)。學(xué)生可分為兩人一組，由老師為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站。讓學(xué)生合作，登錄網(wǎng)站尋求有效信息，在這種教學(xué)模式中，老師起到的是指導(dǎo)作用，學(xué)生利用自己找到的有關(guān)信息，從不同的角度思考問(wèn)題，這樣，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，探索、搜集、提煉有效信息的能力得以提高，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)不斷上漲。

4.改革課堂教學(xué)模式。

教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會(huì)隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步在一定程度上實(shí)現(xiàn)改革。教育方式會(huì)因?yàn)槎喾N現(xiàn)代教育手段在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用而得以突破創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育的發(fā)展，使得傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不符合時(shí)代潮流，教學(xué)方式的變化應(yīng)運(yùn)而生。教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，隨著信息技術(shù)帶動(dòng)教育技術(shù)和手段的發(fā)展而得以更快發(fā)展。由此可見(jiàn)，教育技術(shù)作為教師的重要教學(xué)工具，關(guān)乎教師教學(xué)水平，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和效率，更在深層次上影響著教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)，能夠創(chuàng)設(shè)形象而生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，讓教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高?？傊?，現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步為實(shí)現(xiàn)教育上的創(chuàng)新和發(fā)展提供了支持和保障。

5.現(xiàn)代教育技術(shù)在運(yùn)用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。

5.1需注意電教手段在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的實(shí)用性和推廣性。

任何事物都有兩面，電教手段有自己的獨(dú)特功能，也存在局限性，比如其在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)用性。電教手段在課堂教學(xué)中應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)就是少但是要精。沒(méi)有必要用電教手段解決每個(gè)問(wèn)題。把握好電教的后端應(yīng)用的最佳實(shí)際，把握好應(yīng)用的分寸，讓它能夠恰到好處地幫助我們解決相關(guān)問(wèn)題，胡亂使用電教手段，會(huì)分散學(xué)生注意力，降低學(xué)習(xí)效率，適得其反。

5.2教師應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)能力需要得到培養(yǎng)和提高。

教師的教育技術(shù)技能（媒體設(shè)備操作技能、媒體軟件的編制技能和媒體組合教學(xué)的設(shè)計(jì)技能）的高低在很大程度上決定著多媒體技術(shù)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能否取得良好的效果。教育的改革是推動(dòng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要推動(dòng)力。更為重要的是，教育思想整體改革將教育技術(shù)作為其關(guān)鍵因素。由此可知，廣大教師掌握較強(qiáng)的教育技術(shù)運(yùn)用能力，對(duì)推動(dòng)教育改革尤為重要。因此，教職員工必須掌握必要的教育技術(shù)意識(shí)和技能，并將教育技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，在實(shí)踐中推動(dòng)教育改革的車(chē)輪向前滾動(dòng)。

5.3重視硬件、軟件、潛件的關(guān)系。

在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的過(guò)程中，一個(gè)重大的研究課題需要引起人們的注意，即硬件、軟件、潛件的關(guān)系問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大家往往不能很好地把握三者的關(guān)系，將更多的精力放在追求提高硬件的設(shè)備規(guī)模和檔次上，相比之下，軟件和潛件的建設(shè)就被忽視了。當(dāng)今，學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的過(guò)程是現(xiàn)代教育重視的兩個(gè)方面，只重視教學(xué)的資源而忽視教師和學(xué)生，是不客觀(guān)不全面的。人們給予重視度較多的硬件設(shè)備只是一個(gè)投入問(wèn)題，相比更為復(fù)雜的提高軟件水平和潛件水平，難度性是較低的。

我認(rèn)為，一些常規(guī)的設(shè)備在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，，由于經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題，我們對(duì)一些高科技的教學(xué)項(xiàng)目需要慎重?？茖W(xué)技術(shù)完美地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，需要實(shí)現(xiàn)教育裝備的現(xiàn)代化，還需要協(xié)調(diào)教育技術(shù)和教育方法。我們應(yīng)該立足于教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度上，從實(shí)際出發(fā)，考慮經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)條件，建設(shè)硬件工程，對(duì)潛件的建設(shè)和軟件的建設(shè)做到高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，力爭(zhēng)上游。

參考文獻(xiàn)：

［1］孟慶軍.現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程［M］.北京：民主與建設(shè)出版社，2000.

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境范文第2篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 教師 教學(xué)模式

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，特別是以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體應(yīng)用技術(shù)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，不僅加速了社會(huì)信息化的步伐，使傳統(tǒng)教育技術(shù)形態(tài)發(fā)生了顯著變化，而且對(duì)我們長(zhǎng)期以來(lái)所形成的教育思維定勢(shì)帶來(lái)強(qiáng)烈沖擊，推動(dòng)著教學(xué)內(nèi)容、形式、方法、手段乃至理念的深刻變革。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的信息社會(huì)，作為高校教育工作者，有必要認(rèn)真探索新形勢(shì)下高校教學(xué)工作的規(guī)律與特點(diǎn)，審時(shí)度勢(shì)，明確思路；有所作為，有所創(chuàng)新。現(xiàn)代教育技術(shù)拓展了教育時(shí)空，更新了教育理念，促進(jìn)了教師角色的變化，對(duì)建構(gòu)教師和學(xué)生互動(dòng)合作的新型教學(xué)模式提供了切實(shí)可行的技術(shù)與方法。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教師角色的探討，力圖在認(rèn)識(shí)上達(dá)到一個(gè)新的層次，從而對(duì)今后的高校教育教學(xué)活動(dòng)有所幫助，并進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)改革的深化。

一、教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變

人們對(duì)任何一種新的知識(shí)和技術(shù)的認(rèn)識(shí)都總有一個(gè)過(guò)程，要使自己接受并在課堂教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，必須加強(qiáng)宣傳和學(xué)習(xí)，了解運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)生素質(zhì)的重要作用和意義。認(rèn)識(shí)到我們開(kāi)展的“大力發(fā)展信息化技術(shù)教育，深化基礎(chǔ)教育改革”，完成跨世紀(jì)的教育變革是歷史賦予我們教育工作者的使命；認(rèn)識(shí)到教育改革和發(fā)展的必由之路是發(fā)展現(xiàn)代化教育，誰(shuí)把握了信息科學(xué)技術(shù)，誰(shuí)就把握來(lái)未來(lái)教育，誰(shuí)就能在未來(lái)信息社會(huì)立于不敗之地。

二、教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)化

要通過(guò)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教育思想、教育觀(guān)念和舊的教育方式，教師不只是單一的知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者、合作者。教師的功能更應(yīng)集中體現(xiàn)在如何把“信息”化為“知識(shí)”，把“智能”化為“智慧”。教師已不再是傳遞信息的工具和向?qū)W生灌輸知識(shí)的機(jī)器。將學(xué)生從“吸收者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”者，將“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”。當(dāng)然，教師角色的轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位，而是為了給學(xué)生自主探索、主動(dòng)發(fā)展、開(kāi)拓創(chuàng)新的廣闊空間。我曾記得蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教學(xué)就是教給學(xué)生能借助于自己的知識(shí)去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以發(fā)展為主線(xiàn)，在教學(xué)中要為學(xué)生提供觀(guān)察、操作、實(shí)踐和獨(dú)立思考、交流、合作、創(chuàng)新的環(huán)境。

三、教師應(yīng)具有更大的兼容性與包容性

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)層次的多樣化，教師應(yīng)努力掌握多學(xué)科的知識(shí)與技能，具備對(duì)學(xué)科知識(shí)更大的兼容性，從而保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺(tái)的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四個(gè)要素必須互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“自主、互動(dòng)、創(chuàng)新”的教學(xué)模式。在這樣的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的非常規(guī)性提問(wèn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯甚至不滿(mǎn)都會(huì)發(fā)生，因此，教師必須具有強(qiáng)大的包容性和親和力，構(gòu)建出和諧民主的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生滿(mǎn)意、愉快的學(xué)習(xí)態(tài)度，化解掉不和諧因素。尤其不能讓學(xué)生整天僅與電腦屏幕打交道，而忽略師生間的直接交流，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，設(shè)法增加師生間的直接交流，因?yàn)?，師生間的情感交流和互動(dòng)是良好的教學(xué)質(zhì)量的前提，其教育價(jià)值是不可替代的。

四、教師應(yīng)是新教學(xué)模式的實(shí)踐者、開(kāi)路先鋒

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的灌輸式、聽(tīng)從式教學(xué)，教師不僅決定著教學(xué)方向、內(nèi)容，也掌握著教學(xué)進(jìn)程、方法和結(jié)果?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)是新教學(xué)模式的實(shí)踐者、開(kāi)路先鋒，要既注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這要求教師必須從以往的教學(xué)模式中走出來(lái)，適應(yīng)交互式、非線(xiàn)性的教學(xué)模式，使教學(xué)觀(guān)念、思維習(xí)慣由平面式的、單一功能的、靜態(tài)的運(yùn)作方式，向立體的、多層次的、多功能的動(dòng)態(tài)運(yùn)作方式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐為主要內(nèi)容的“立體培養(yǎng)模式”，把“單一學(xué)習(xí)”過(guò)程變?yōu)椤熬C合實(shí)踐”的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷求新和勇于創(chuàng)新的能力。

五、教師應(yīng)加強(qiáng)自身信息意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)

教育必須面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化，為實(shí)現(xiàn)三個(gè)面向目標(biāo)，迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，作為教育工作者必須要有科學(xué)的超前意識(shí)，努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技術(shù)，不斷提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，以適合現(xiàn)代科技的高速發(fā)展。首先要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本理論和基本操作，掌握計(jì)算機(jī)的方法和要領(lǐng)。其次要學(xué)會(huì)CAI課件的開(kāi)發(fā)和使用，學(xué)會(huì)常用軟件如Authorware、Photoshop、Flash、Frontpage等的使用和技巧。同時(shí)學(xué)會(huì)更好地利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)獲取、應(yīng)用、處理信息的方法。只有徹底轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、精心策劃好教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中充分實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)我們的課堂，這樣才能既有利于滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，又有利于發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)、自主探索的潛能。同時(shí)，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教師的涵義發(fā)生了變化，這些變化不是教師地位的退化，而是教師職能的多元化體現(xiàn)，是對(duì)教師角色要求的提高。雖然文中對(duì)師生角色的認(rèn)識(shí)與思考還不全面，但這些認(rèn)識(shí)有助于我們更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，能更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)模式的改進(jìn)，有助于將現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用向更深層次推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì).北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境范文第3篇

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室；教學(xué)模式；現(xiàn)代教育技術(shù)；改革與創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.423 ； ； ； ； ；文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ； ； ； ； ；文章編號(hào)：1007-0079（2014）17-0082-02

自1980年起，國(guó)內(nèi)外教學(xué)家開(kāi)展了“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”的探索，在理論實(shí)踐上取得了較好成績(jī)。[1]虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)極大地促進(jìn)了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的變革，國(guó)內(nèi)外部分高校根據(jù)自身教學(xué)需求建立了虛擬實(shí)驗(yàn)室，[2-4]進(jìn)行了遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的研究及應(yīng)用，以提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)資源的利用率。[5，6]但目前大部分研究?jī)H僅停留在實(shí)驗(yàn)室的單純開(kāi)放、開(kāi)放時(shí)間和開(kāi)放力度上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)和依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，缺乏從開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、管理體制和運(yùn)行機(jī)制等方面深入挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)問(wèn)題的解決方法。[7-9]而目前開(kāi)放實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中存在著實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行機(jī)制與管理的矛盾、教師與學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間的矛盾及實(shí)驗(yàn)過(guò)程監(jiān)督控制與實(shí)驗(yàn)效果的矛盾等尚未引起關(guān)注。本文結(jié)合本單位實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改進(jìn)，包括實(shí)施方案的完善和關(guān)鍵難題的解決途徑。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改進(jìn)

1.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施方案

長(zhǎng)沙理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院以“電力生產(chǎn)與控制虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和“能源系統(tǒng)與動(dòng)力工程”國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)為契機(jī)，大膽探索新的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，采取開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施方案（見(jiàn)圖1）。在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ椒矫妫Y(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)任務(wù)及學(xué)生參與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的需求，著重考慮開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、場(chǎng)地、自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置、自定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置及理論課程的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)設(shè)置；在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用方面，重點(diǎn)開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、基于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室及多媒體演示平臺(tái)的建設(shè)；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的完善方面，重點(diǎn)進(jìn)行管理體制的改革、運(yùn)行機(jī)制的完善和實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)放模式的優(yōu)化設(shè)置。

2.若干難題的解決方案

在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改進(jìn)和實(shí)施過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：開(kāi)放實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶Y選、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)題目的設(shè)置、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)過(guò)程的監(jiān)督、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理等。下面介紹針對(duì)這些問(wèn)題的解決方案和途徑。

（1）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶Y選。根據(jù)教學(xué)任務(wù)合理安排開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地、自選實(shí)驗(yàn)、自定實(shí)驗(yàn)及基于理論課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；根據(jù)不同學(xué)期實(shí)驗(yàn)室教學(xué)任務(wù)的輕重，教師和學(xué)生共同協(xié)商決定開(kāi)放時(shí)間；在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地上，既可見(jiàn)縫插針地利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，也可安排固定的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。

（2）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)題目設(shè)置。難易結(jié)合，以基礎(chǔ)驗(yàn)證性為主，將低難度的實(shí)驗(yàn)面向低年級(jí)和非本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)放，使其能切實(shí)地通過(guò)開(kāi)放過(guò)程進(jìn)一步練習(xí)教學(xué)課內(nèi)容；學(xué)生選擇開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的題目和具體內(nèi)容時(shí)，可以參考指導(dǎo)教師編的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也可以由學(xué)生先自行設(shè)計(jì)，再與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)人員共同商定，以更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新積極性，培養(yǎng)獨(dú)立實(shí)踐能力。

（3）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)過(guò)程監(jiān)督。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的提交、審核，學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)進(jìn)度的記錄，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的提交等，以加強(qiáng)監(jiān)督，從而為實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定提供依據(jù)；此外，對(duì)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可采用小型匯報(bào)答辯的形式進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定。

（4）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理。通過(guò)完善的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)制度，建立有利于素質(zhì)教育的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制，規(guī)范開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序地合理地納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定體系和教師的考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)制度，以提高實(shí)驗(yàn)室在素質(zhì)教育、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)中的教育質(zhì)量與管理水平。

二、實(shí)踐及成效

長(zhǎng)沙理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院以現(xiàn)有能源動(dòng)力專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件設(shè)施為基礎(chǔ)，逐步完善了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理體制和運(yùn)行機(jī)制，在制度建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果方面均取得顯著成效。

1.制度建設(shè)

通過(guò)將現(xiàn)代教育技術(shù)與專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合，不斷深化開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，逐步完善了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理體制和運(yùn)行機(jī)制，建立了實(shí)驗(yàn)室管理及運(yùn)行的規(guī)范和制度，主要包括：《開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理辦法》《開(kāi)放實(shí)驗(yàn)專(zhuān)項(xiàng)基金管理辦法》《開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目》《開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室學(xué)生管理辦法》《開(kāi)放實(shí)驗(yàn)預(yù)約制度》《開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室安全和衛(wèi)生制度》《開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室儀器使用管理制度》《校外人員開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)》等。

2.平臺(tái)建設(shè)

自2009年教育部批準(zhǔn)建設(shè)“能源系統(tǒng)與動(dòng)力工程”國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心以來(lái)，長(zhǎng)沙理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院構(gòu)建了7個(gè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)：熱工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、熱工測(cè)量與自動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、鍋爐與燃燒實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、動(dòng)力機(jī)械模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、電力生產(chǎn)過(guò)程仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、新能源發(fā)電實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、建筑環(huán)境與設(shè)備工程測(cè)試實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

自2013年起，長(zhǎng)沙理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院以“電力生產(chǎn)與控制虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)為契機(jī)，加快專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的共建共享。學(xué)院逐步實(shí)現(xiàn)真實(shí)實(shí)驗(yàn)不具備或難以完成的教學(xué)功能，并且在涉及高危或極端的環(huán)境、不可及或不可逆的操作，高成本、高消耗、大型或綜合訓(xùn)練以及現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件不足或?qū)W生自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)與訓(xùn)練等情況時(shí)，利用開(kāi)放性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和平臺(tái)提供可靠、安全和經(jīng)濟(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。目前開(kāi)放性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心已從以下方面加強(qiáng)建設(shè)：一是創(chuàng)造性地建設(shè)與應(yīng)用高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，包括軟件共享虛擬實(shí)驗(yàn)、儀器共享虛擬實(shí)驗(yàn)和遠(yuǎn)程控制虛擬實(shí)驗(yàn)等，開(kāi)展綠色實(shí)驗(yàn)教學(xué)。二是建設(shè)具有擴(kuò)展性、兼容性、前瞻性的管理和共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享，探索學(xué)校和企事業(yè)單位共建共管的新模式與新途徑，建立可持續(xù)發(fā)展的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)支撐體系。三是建設(shè)教學(xué)、科研、技術(shù)人員結(jié)合的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。四是建立有利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)效果考核、評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。

3.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)

自2009年以來(lái)，長(zhǎng)沙理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、開(kāi)放性自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、開(kāi)放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等進(jìn)行了合理篩選和優(yōu)化設(shè)置。以熱工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室為例，不僅在原有的常規(guī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基礎(chǔ)上成功開(kāi)設(shè)了“超聲波防垢除垢及強(qiáng)化傳熱的實(shí)驗(yàn)研究”“磁場(chǎng)作用下的氣液傳熱傳質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究”“磁場(chǎng)作用下水和油凝結(jié)特性的實(shí)驗(yàn)研究”等14個(gè)開(kāi)放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而且利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建立了面向熱能動(dòng)力類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的“空氣-水換熱實(shí)驗(yàn)”“噴管性能測(cè)定實(shí)驗(yàn)”等開(kāi)放性虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。熱工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目變化情況如表1所示。

表1 ；熱工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目變化情況

年份 綜合性實(shí)驗(yàn) 開(kāi)放性自選實(shí)驗(yàn) 開(kāi)放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn) 虛擬實(shí)驗(yàn)

2009 10 1 2 0

2014 15 9 14 8

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

長(zhǎng)沙理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐，取得了顯著的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效。一是在教學(xué)成果方面，獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果1項(xiàng)、省（部）級(jí)教學(xué)成果5項(xiàng)；出版國(guó)家級(jí)及省級(jí)規(guī)劃教材各1部、其他教材21部；獲省部級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)10余項(xiàng)。二是在大學(xué)生科技活動(dòng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，承擔(dān)國(guó)家和省級(jí)以上大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目10余項(xiàng)，在全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”“節(jié)能減排大賽”及“課外科技作品競(jìng)賽”中獲國(guó)家級(jí)競(jìng)賽特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，湖南省挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽特等獎(jiǎng)1項(xiàng)。三是在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面，通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和本科生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，提高了學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)與工程實(shí)踐能力，從而為電力企業(yè)和科研院所及時(shí)培養(yǎng)了大批具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力和科研能力的能源動(dòng)力類(lèi)優(yōu)秀技術(shù)骨干與管理人才。

三、結(jié)論

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切需要。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的開(kāi)展和實(shí)施，總體上應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)因材施教的個(gè)性化教學(xué)原則，遵循人才發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇上，應(yīng)根據(jù)學(xué)科要求選擇合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，控制好難易程度；同時(shí)要做好開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)督、評(píng)定及管理工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和指導(dǎo)教師的工作積極性，做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開(kāi)放，保障開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期良性開(kāi)展，不斷改善適合專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

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現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境范文第4篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新教育；現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)生

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B　[論文編號(hào)]1009-8097(2011)06-0142-03

1919年，教育家陶行知先生在《第一流教育家》一文中提出要培養(yǎng)具有“創(chuàng)造精神”和“開(kāi)辟精神”的人才。2011年3月5日，同志在看望政協(xié)委員并參加分組討論時(shí)指出：“推動(dòng)科學(xué)發(fā)展，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，在日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏(yíng)得發(fā)展主動(dòng)權(quán)，根本靠科技，基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵是人才。”

一　創(chuàng)新能力的特點(diǎn)和重要性

1　創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力，通俗的說(shuō)法，也稱(chēng)為創(chuàng)新力，指的是創(chuàng)新的基本本領(lǐng)，是人們革舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)矛盾、提出假設(shè)、論證假設(shè)、解決問(wèn)題，以及在解決問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而不斷推動(dòng)事物發(fā)展變化等，主要包括信息動(dòng)手能力、加工能力、熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力與創(chuàng)新結(jié)果的表達(dá)能力等。創(chuàng)新能力需要具備較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，較寬的知識(shí)面，較強(qiáng)的實(shí)踐能力等。

2　發(fā)展創(chuàng)新能力的必要性

創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心。加快科技進(jìn)步，關(guān)鍵在自主創(chuàng)新：要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，關(guān)鍵要有一批自主創(chuàng)新的人才。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力越來(lái)越成為一個(gè)國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際地位的最重要的決定因素。

為培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新人才，近年來(lái)教育部在國(guó)家層面上組織實(shí)施了一系列的計(jì)劃，例如大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，該計(jì)劃是為了促進(jìn)高校探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)踐中逐步掌握提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，提高其創(chuàng)新實(shí)踐能力。自主創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，是一個(gè)戰(zhàn)略工程。

二　創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育

1　創(chuàng)新教育

創(chuàng)新既是事物發(fā)展過(guò)程中量的積累，是量變過(guò)程；同時(shí)創(chuàng)新又是創(chuàng)造，是事物的突變，是一個(gè)全新的事物和方法，是事物發(fā)展過(guò)程中的質(zhì)變。現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論也告訴我們，每一個(gè)人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的。創(chuàng)新教育不僅只是教育內(nèi)容的增減或者教育方法的改革，而是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追求。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價(jià)值取向，為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和未來(lái)世界競(jìng)爭(zhēng)的需要，著重研究和解決教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新教育以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，為個(gè)性化、多樣化、創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)提供良好機(jī)制和環(huán)境，著力培養(yǎng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)所需的各方面人才，特別是高度重視培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。教育的成效不應(yīng)只看學(xué)生是否能準(zhǔn)確填寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)答案，要看學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，更要看他們是否掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力。

2　教育技術(shù)

教育技術(shù)是人類(lèi)在教育實(shí)踐中，為了優(yōu)化教育而采用的各種手段和方法的總合。中國(guó)有著悠久的教育發(fā)展史，教育技術(shù)是伴隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而不斷的發(fā)展，因此教育技術(shù)的歷史同教育的歷史一樣源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在有文字記載的人類(lèi)歷史，教育由最初的口耳相傳、手抄記錄，發(fā)展到使用印刷品、模型、實(shí)物等傳統(tǒng)媒體，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的幾千年時(shí)間。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，大量的先進(jìn)科技產(chǎn)品應(yīng)用到教育領(lǐng)域，使得教學(xué)媒體日益增加，教育技術(shù)漸漸形成了除學(xué)生、教師、教材以外的影響教學(xué)結(jié)構(gòu)的第四項(xiàng)重要的因素。在現(xiàn)代教育技術(shù)中，教育和技術(shù)的關(guān)系，不是相加關(guān)系，而是相乘關(guān)系。

1994年，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)的教學(xué)技術(shù)定義是：“Instructional technology is the theory and practmeof design，development，utilization，management，and evaluationof orocesses and resources for learning，”即教學(xué)技術(shù)是對(duì)教學(xué)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐。2008年上半年，AECT又新的教育技術(shù)定義：“Educational technology is the study and ethical practiceof facilitating learning and improving performance by creating，using，and managmg appropriate technological processes andresources”即教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源以?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)和改進(jìn)績(jī)效的研究和符合道德規(guī)范的實(shí)踐。對(duì)兩個(gè)定義進(jìn)行比較可以看出，盡管兩者之間具有傳承關(guān)系，但是新定義用“creating”(創(chuàng)造)取代原先的“design”(設(shè)計(jì))和“development”(開(kāi)發(fā))，說(shuō)明現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三　運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著因特網(wǎng)和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的普及，目前國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，即Blending Learning或Blended Learning(混合式學(xué)習(xí))，利用兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，來(lái)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，具有學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、教學(xué)方式的多樣性、教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性以及教學(xué)的交互性等特點(diǎn)，為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)行創(chuàng)新教育提供良好的機(jī)遇。在研究實(shí)踐培養(yǎng)能力的過(guò)程中，形成和構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境一自主探究合作交流實(shí)踐創(chuàng)新”這種新型的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)行新創(chuàng)新教育，要注意以下幾點(diǎn)：(1)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中起主體性的地位和作用，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性、自主性和創(chuàng)造性：(2)教師在教學(xué)過(guò)程起引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用；(3)要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)。

1　利用現(xiàn)代教育技術(shù)的形象、直觀(guān)特性，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在教師的主導(dǎo)及引導(dǎo)下，學(xué)生作為

學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、想象力、創(chuàng)造力，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新熱情，用積極的態(tài)度去探索問(wèn)題，勇于提出自己的見(jiàn)解和看法。

主動(dòng)性是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)是教學(xué)信息的多媒體化，具有聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等特點(diǎn)，直觀(guān)、形象、生動(dòng)、信息量大、傳遞方便，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多樣化的情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的心情下學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生積極的求知欲望，并轉(zhuǎn)化成進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，才會(huì)有思想的解放、潛能的發(fā)揮，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新的熱情。學(xué)生提出的觀(guān)點(diǎn)不可能都具有可行性和實(shí)際意義，但對(duì)于其個(gè)人來(lái)說(shuō)都是新的，我們應(yīng)當(dāng)在鼓勵(lì)創(chuàng)新的同時(shí)，也要寬容失敗，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

例如在學(xué)習(xí)“電流與電壓、電阻的關(guān)系”一節(jié)中，滑動(dòng)變阻器的分壓和限流作用是一個(gè)難點(diǎn)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行講解，只有少部分的同學(xué)能夠理解和領(lǐng)會(huì)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作一個(gè)“電流與電壓、電阻的關(guān)系”的Flash演示課件，使學(xué)生能通過(guò)鼠標(biāo)的移動(dòng)來(lái)改變滑動(dòng)變阻器的滑片位置，可以清楚的看到電流表和電壓表讀數(shù)的變化情況，了解滑動(dòng)變阻器的分壓和限流作用。即使有個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有完全理解，也可以通過(guò)課后反復(fù)觀(guān)看，自行學(xué)習(xí)，直到最終掌握。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還提高了課堂教學(xué)效率，也促使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2　利用現(xiàn)代教育技術(shù)的可組合、擴(kuò)充特性，培養(yǎng)學(xué)生想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

思維是創(chuàng)新的載體，創(chuàng)新思維源于常規(guī)的思維過(guò)程，又高于常規(guī)的思維，是創(chuàng)新能力的催化劑。它的一個(gè)重要特征是擴(kuò)散性，又稱(chēng)發(fā)散性，是一種充分發(fā)揮想象力，超越或突破人們固有的認(rèn)識(shí)和原有的知識(shí)圈，從不同的角度、途徑和方向去設(shè)想，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)、新的見(jiàn)解、新的解決方法，最終使問(wèn)題獲得圓滿(mǎn)解決的思維方法。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，具有可組合、可擴(kuò)充的特點(diǎn)，與培養(yǎng)學(xué)生思維的擴(kuò)散性思維形成完美的結(jié)合。學(xué)生可以自由的將各種多媒體技術(shù)進(jìn)行組合、擴(kuò)充、整合，為培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維提供了廣闊的空間。教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)將書(shū)本知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀(guān)：打破常規(guī)、弱化思維定勢(shì)；淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑、多向思維和反向思維；通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解世界，開(kāi)闊學(xué)生視野，利用一切可以利用的資源，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得到全面的培養(yǎng)。

例如在教學(xué)“打折銷(xiāo)售”時(shí)，讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上收集與商品有關(guān)的信息，如成本價(jià)、出廠(chǎng)價(jià)、銷(xiāo)售價(jià)、利潤(rùn)等，再利用周末親自到商場(chǎng)購(gòu)物，親身體會(huì)商場(chǎng)的打折銷(xiāo)售情況，然后把搜集到的信息進(jìn)行篩選、分析、對(duì)比、歸納，制作成課件，最后用簡(jiǎn)單、直觀(guān)的圖表表示商品中的各種信息之間的關(guān)聯(lián)，為商業(yè)決策提供有力的依據(jù)。

3　利用現(xiàn)代教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)和超文本特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維能力。

亞里斯多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！睈?ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”發(fā)明創(chuàng)造，通常是從求異開(kāi)始的。探索是創(chuàng)新思維的另一個(gè)重要特征，沒(méi)有探索，就沒(méi)有創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常思考，常有創(chuàng)新。質(zhì)疑善思，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑，因此在教學(xué)中，我們必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深帶固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹诮虒W(xué)中，要運(yùn)用課件激發(fā)起學(xué)生質(zhì)疑的興趣和欲望，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有網(wǎng)絡(luò)和超文本特點(diǎn)，因特網(wǎng)是集文本、聲音、圖像、視頻等多媒體信息于一一身的全球信息資源網(wǎng)絡(luò)，能最迅捷、最快速的傳遞信息。超文本不僅含有文本信息，還包括圖形、聲音、圖像、視頻等多媒體信息，更重要的是超文本中隱含著指向其它超文本的鏈接。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，上網(wǎng)人數(shù)的激增，很多人已經(jīng)習(xí)慣從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識(shí)和查閱資料。利用現(xiàn)代教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)和超文本特點(diǎn)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑。教師可以作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，但不做明確的肯定與否定，把每次授課當(dāng)作發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的良機(jī)，解放學(xué)生的思想，打破其自身認(rèn)識(shí)的局限性束縛，利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)知識(shí)的海洋，質(zhì)疑善思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最后通過(guò)自身的努力解決問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)“疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探”的新一代創(chuàng)新人才起著至關(guān)重要的作用。

例如在學(xué)習(xí)“新能源”時(shí)，布置給學(xué)生收集關(guān)于我國(guó)新能源開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀的網(wǎng)絡(luò)文字材料、數(shù)據(jù)和圖片，并制作一份關(guān)于本市新能源開(kāi)發(fā)利用建議的多媒體文檔，放在網(wǎng)絡(luò)上讓其他同學(xué)共享。通過(guò)上網(wǎng)查找資料，同學(xué)們對(duì)我國(guó)新能源開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀的內(nèi)容進(jìn)行了匯報(bào)，并介紹了本市新能源開(kāi)發(fā)利用的情況，提出了根據(jù)本市的自然條件開(kāi)發(fā)利用新能源的建議和設(shè)想。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)拓展了他們的知識(shí)面，培養(yǎng)了他們開(kāi)放的思維方式，喚醒了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

四　結(jié)束語(yǔ)

總之，課堂教學(xué)作為學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主要途徑，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把握創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和組織好教學(xué)，積極探索、勇于創(chuàng)新，收集并編排創(chuàng)新教育素材，靈活運(yùn)用有效的現(xiàn)代教育教學(xué)方法和手段，捕捉和把握創(chuàng)新的契機(jī)，提高教學(xué)效率，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。通過(guò)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的教學(xué)過(guò)程，一定能培養(yǎng)出大批的具備創(chuàng)新能力的人才，以迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境范文第5篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；多媒體輔助；教師主導(dǎo)；學(xué)生主體

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）21-0108

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合正在如火如荼地開(kāi)展。特別是近年來(lái)，利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅有效地增強(qiáng)了課堂的生動(dòng)性、直觀(guān)性、形象性，擴(kuò)大了課堂容量，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的不足，有力地促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，給現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂帶來(lái)了清新的氣息。于是，許多教師致力于多媒體的使用，有的甚至凡課必用，好像只有這樣，才顯得自己的教課水平、教學(xué)手段先進(jìn)。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)各角色的定位缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，一些教師在突出多媒體作用的同時(shí)，卻忽視了語(yǔ)文課堂教學(xué)中“人”的作用，多媒體成了主角，教師和學(xué)生成了配角，這顯然違背了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。多媒體和語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)及特點(diǎn)決定了“人”的因素遠(yuǎn)非多媒體技術(shù)所能代替，多媒體只能作為輔助工具存在，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位不可動(dòng)搖。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課程整合特點(diǎn)決定了多媒體的輔和教師的主導(dǎo)性

多媒體技術(shù)運(yùn)用于教育，運(yùn)用于課堂教學(xué)，并沒(méi)有改變其技術(shù)工具的性質(zhì)。它是由教師開(kāi)發(fā)、制作和使用的，教師要做的是“在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)和其他有關(guān)資料”，多媒體課件的開(kāi)發(fā)、制作和使用只能是教師備課的一部分。因此，多媒體應(yīng)用的前提是教師要對(duì)教材挖深吃透，明確教材的重難點(diǎn)，注意與教材的結(jié)合點(diǎn)，教師要依據(jù)所教授的內(nèi)容而不能脫離教學(xué)實(shí)際而一味地去追求所謂的藝術(shù)性和豐富性，所運(yùn)用的課件要有必要性和實(shí)用性，這才是多媒體課件的生命。使用多媒體尤其要注意備學(xué)生，注重學(xué)情分析，清楚學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，并據(jù)此確定是否需要使用多媒體，如何使用多媒體，以什么樣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。多媒體的終極服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，只有當(dāng)教師認(rèn)為需要它來(lái)輔助教學(xué)，采用它能更好地達(dá)到教學(xué)目的或者說(shuō)能使學(xué)生收到更好的學(xué)習(xí)效果時(shí)才能采用，否則，就是為多媒體而多媒體，成了多媒體的濫用。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，有的語(yǔ)文教師習(xí)慣于高密度大容量全方位的使用多媒體，以便讓課堂熱熱鬧鬧，以至色彩斑斕，例如在介紹作家作品、寫(xiě)作背景時(shí)，用幻燈片大篇幅展示以盡量詳盡，而不管學(xué)生對(duì)這一作家作品寫(xiě)作背景是否熟悉，這一介紹既無(wú)助于教學(xué)目標(biāo)的完成，更沒(méi)有注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使這一課件游離于教學(xué)目標(biāo)之外，既占用了過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，也淡化了教學(xué)目標(biāo)，喧賓奪主。這也是典型的“滿(mǎn)堂灌”，只不過(guò)是變“人灌”為“機(jī)灌”，機(jī)器成為了主導(dǎo)，既主導(dǎo)了教師，也主導(dǎo)了學(xué)生。這倒不如在學(xué)生預(yù)習(xí)的情況下，由教師提問(wèn)或?qū)W生復(fù)述來(lái)得實(shí)在。多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，永遠(yuǎn)是為目標(biāo)服務(wù)的，因此衡量多媒體使用的優(yōu)劣不是看多媒體是否高檔，是否領(lǐng)先別人，檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就在于是否能使教學(xué)更生動(dòng)、方便、高效，更好地發(fā)揮其輔的作用，為教學(xué)服務(wù)。

二、語(yǔ)文教材的特點(diǎn)也決定了教師的主導(dǎo)性和多媒體的輔

“文以載道”、“文道統(tǒng)一”，語(yǔ)言文字作為思想內(nèi)容的載體，不僅負(fù)載著可以感知的形象，而且在這些形象中滲透著人文的因素。要培養(yǎng)學(xué)生的人文個(gè)性和人文精神，需要通過(guò)感染熏陶這樣一種漸進(jìn)的教學(xué)方式，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。這一要求，需要語(yǔ)文教師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，注重自身情感的主導(dǎo)性，要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的咀嚼涵詠，體會(huì)蘊(yùn)藏其中的人文內(nèi)涵，并從中汲取完善自身情感的營(yíng)養(yǎng)，使自己具有高尚的審美情趣和較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師繪聲繪色、引人入勝的講解，通過(guò)即時(shí)板書(shū)與學(xué)生產(chǎn)生的共鳴及個(gè)性化的書(shū)法所展示的祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，通過(guò)個(gè)性化范讀面對(duì)面?zhèn)鬟f給學(xué)生的獨(dú)特情感，教師處理課堂偶發(fā)事件所體現(xiàn)的機(jī)智和幽默等等，對(duì)學(xué)生所起的潛移默化的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是計(jì)算機(jī)等非人類(lèi)資源通過(guò)先進(jìn)的機(jī)器展示所能達(dá)到的。教師滲透于教學(xué)過(guò)程中的情感往往是通過(guò)表情傳遞給學(xué)生的，有經(jīng)驗(yàn)的教師能從學(xué)生的眼神和面部表情中接收信息，更能利用自己個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言和非語(yǔ)言動(dòng)作影響學(xué)生，激發(fā)其潛能，提高其學(xué)習(xí)興趣，完成人與人之間面對(duì)面的正常的情感交流，這對(duì)學(xué)生人格和情感的發(fā)展無(wú)疑是最直接有效的。教師伴隨著教學(xué)活動(dòng)而流露出來(lái)的期待的目光、鼓勵(lì)的目光、疑問(wèn)的目光、深邃的目光、嚴(yán)肅的目光，教師顯露出來(lái)的甜蜜的笑、溫和的笑、滿(mǎn)意的笑、會(huì)心的笑、苦澀的笑，教師的一笑一顰、一舉一動(dòng)所傳遞的內(nèi)在的心聲，披露的內(nèi)在感情，增強(qiáng)了其言語(yǔ)的感染作用，這種師生間的交流是無(wú)聲卻是語(yǔ)文課堂必不可少的，表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和要求，給學(xué)生留下了鮮明的視覺(jué)形象，并且有助于學(xué)生對(duì)文本所蘊(yùn)含的人文思想的認(rèn)識(shí)和理解，能夠收到化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近的效果，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生影響。學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢(shì)中得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的感知和體悟。多媒體教學(xué)盡管形聲俱備，但通過(guò)多媒體表達(dá)的形象永遠(yuǎn)都無(wú)法和實(shí)際教學(xué)情況保持同步性，更遠(yuǎn)不及教師自身的形象展示。如果教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，就會(huì)隔斷這種無(wú)聲的交流，師生之間會(huì)因多媒體這一多余的情感媒介，使面對(duì)面的熱烈融洽的交流氣氛銳減，而這種課堂教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上也就成為了一種借助于高科技的“滿(mǎn)堂灌”。我們不能因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，就過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)等非人類(lèi)資源而忽視教師等人類(lèi)資源在教育中的作用。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成，決定了學(xué)生的主體性和多媒體的輔

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力和形象思維的能力是學(xué)生所要養(yǎng)成的基本的語(yǔ)文能力。聽(tīng)的能力是指能聽(tīng)懂并能復(fù)述所聽(tīng)基本內(nèi)容的能力；說(shuō)的能力是指能夠用普通話(huà)，清晰流暢自然回答問(wèn)題，進(jìn)行交談的能力；讀的能力是指能用一定技巧領(lǐng)會(huì)詞句含義，理解文章基本內(nèi)容并能夠?qū)ψ髌愤M(jìn)行鑒賞的能力；寫(xiě)的能力是指能夠掌握不同體裁文章的寫(xiě)法，準(zhǔn)確清楚的表達(dá)自己情感和觀(guān)點(diǎn)的能力。學(xué)生要擁有這些能力，只有成為語(yǔ)文課堂的主體，積極參與實(shí)踐才行。而在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體的使用卻有意無(wú)意地扼殺了學(xué)生的這些能力，多媒體的字幕顯示代替了教師的口頭講述；多媒體課件參與將師生之間同學(xué)之間的交流變成了人機(jī)之間的交流，淹沒(méi)了學(xué)生說(shuō)的聲音；范讀錄音的使用讓學(xué)生失去了展示個(gè)性聲音的舞臺(tái)，同時(shí)也讓學(xué)生失去了品味祖國(guó)語(yǔ)言的時(shí)間和空間；尤其是表意精到完美的畫(huà)面展示，折斷了學(xué)生寫(xiě)作和想象的翅膀。多媒體代替學(xué)生成為課堂的主體，而學(xué)生卻成為了旁觀(guān)者，這樣的語(yǔ)文課絕不是真正的語(yǔ)文課。真正的語(yǔ)文課應(yīng)該重視這些基本能力的作用，并讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。就閱讀能力來(lái)說(shuō)，“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)感，能力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力。”這種能力的培養(yǎng)必須通過(guò)傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)詩(shī)文 “書(shū)不盡言，言不盡意”的特點(diǎn)，讓學(xué)生只有通過(guò)自讀、自品、自悟才能最自然地領(lǐng)略文章的妙處，真正品味到文章的原汁原味，從而深入理解課文，形成對(duì)語(yǔ)言文字的獨(dú)特感知和對(duì)其思想情感的深刻體悟。“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，其中包含的詩(shī)意，只可“意會(huì)”，通過(guò)誦讀來(lái)體悟，很難用聲音和畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)。朱熹提出“涵泳”的讀書(shū)方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會(huì)文章的文意、文思、文氣、培養(yǎng)“語(yǔ)感”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辯能力和批判能力。”許多優(yōu)秀作品，靠講、靠外來(lái)的參與往往失去它漢語(yǔ)言的魅力，使文章內(nèi)容支離破碎、索然無(wú)味。錄音范讀、教師范讀，都代替不了學(xué)生創(chuàng)造性的朗讀。讀，才是對(duì)學(xué)生感知文章最好的獎(jiǎng)賞。