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生物多樣性的教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：探究實(shí)踐課 科學(xué)素質(zhì) 創(chuàng)新能力 課題

開(kāi)展探究性的實(shí)踐課，要以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，因此，教師在編制實(shí)踐課題、教案及指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性的實(shí)踐課時(shí)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則。

一、綜合性原則。即綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的原則。全日制九年義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物學(xué)》（下文簡(jiǎn)稱《生物學(xué)》教材）包羅著數(shù)、理、化各種知識(shí)，滲透了天文、地理、文學(xué)、藝術(shù)各種理念，這為教師通過(guò)探究實(shí)踐課，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提供了教學(xué)依據(jù)。教師可充分利用《生物學(xué)》教材中的“探究實(shí)驗(yàn)”、“技能訓(xùn)練”、“資料分析”、“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”等欄目編制教案，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。例如：根據(jù)資料分析，“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)――碳酸根離子的檢驗(yàn)，制定實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置[1]，“探究河蚌貝殼的組成”。實(shí)施該種探究實(shí)踐課，能使學(xué)生活學(xué)活用各種知識(shí)，激發(fā)探究興趣，從而體驗(yàn)各學(xué)科間相互合作、交叉滲透破解科學(xué)難題的樂(lè)趣。

二、實(shí)踐性原則。動(dòng)手動(dòng)腦、心靈手巧。根據(jù)《生物學(xué)》教材中“觀察”、“實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查”等科學(xué)探究的基本方法，編制探究教案，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐課，學(xué)會(huì)制作技術(shù)，養(yǎng)成歸納、總結(jié)、撰寫小論文的基本技能。例如，在調(diào)查“沂河兩岸因修筑橡皮壩對(duì)“生物多樣性的影響”活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將采來(lái)的陸生軟體動(dòng)物“制作標(biāo)本”，填補(bǔ)了學(xué)?？瞻?。制作時(shí)，受天氣影響，蝸牛常?？s入殼內(nèi)，很難觀察到標(biāo)本的全貌，為了制作完整的標(biāo)本，師生經(jīng)過(guò)摩擦貝殼、陽(yáng)光照射、溫水浸泡等多次實(shí)驗(yàn)探索后，歸納總結(jié)探究經(jīng)驗(yàn)⑵并撰寫小論文。蝸牛標(biāo)本能否制作成功的關(guān)鍵是在適宜的溫度下(70℃左右)讓蝸?？焖俪鰵ぃ⒃谲涹w完全伸展時(shí)迅速窒息死亡，這樣制作的蝸牛標(biāo)本可一目了然，煞是好看。

該種實(shí)踐課，使文字論述的科學(xué)技術(shù)方法，在動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)際操作過(guò)程中變成鮮活的活動(dòng)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)撰寫成小論文，可使感性認(rèn)識(shí)濃縮成精華，上升為理論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、科學(xué)性原則。社會(huì)的科學(xué)技術(shù)化，以及科學(xué)技術(shù)的社會(huì)化，需要全面提高受教育者的科學(xué)素質(zhì)。因此，探究實(shí)踐課應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)呢？例如，針對(duì)《生物學(xué)》教材中“生物防治”欄目，編制課題――養(yǎng)蛙治蟲，教學(xué)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)青蛙生活習(xí)性做預(yù)案，預(yù)測(cè)青蛙適應(yīng)能力，捕食害蟲能力及防逃方案，再經(jīng)過(guò)答辯會(huì)選出最佳預(yù)案，然后選擇適宜的地塊，投放5―10只青蛙驗(yàn)證預(yù)案的可行性，并寫出可行性報(bào)告，證明“青蛙是真正的田園衛(wèi)士”后⑶,再將青蛙投放到稻田，麥田或菜畦等潮濕農(nóng)田中實(shí)施“養(yǎng)娃治蟲”活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)做預(yù)案―預(yù)測(cè)―答辯―實(shí)驗(yàn)―實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)訓(xùn)練，切身體驗(yàn)了科學(xué)研究方法論，豐富了想象力，拓展了創(chuàng)新思維，提高了科學(xué)素質(zhì)，為掌握科學(xué)研究的思維方式和科學(xué)方法奠定了基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是民族的靈魂。探究實(shí)踐課應(yīng)突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？探究實(shí)踐課是開(kāi)放性的，國(guó)家沒(méi)有統(tǒng)一的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，不受課時(shí)限制，多數(shù)課題需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能結(jié)題，這種特點(diǎn)非常有利于全方位、多維度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師可通過(guò)“小制作”“小發(fā)明”“小創(chuàng)造”活動(dòng)拓寬學(xué)生的想象力，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力的目的。例如，根據(jù)“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“有機(jī)垃圾處理池”。學(xué)生受端午節(jié)民俗房前屋后撒草木灰的啟示，選用草木灰、熟石灰、水泥加砂砌成圍墻防止蚯蚓逃走。在日曬、雨淋的自然環(huán)境中使用三個(gè)月，防逃效果良好。再如為驗(yàn)證“蚯蚓的前、中、后端對(duì)光的反應(yīng)”【4】，將廢棄的粉筆盒制成10cm×8cm×5cm的無(wú)底暗盒，并在暗盒兩端邊緣上各剪一個(gè)三角缺口，盒頂中央挖成直徑約2cm的有蓋圓孔，暗盒內(nèi)壁涂成黑色。使用時(shí)，只要將蚯蚓放在濕潤(rùn)的紙上，用紙盒罩住蚯蚓，待蚯蚓穩(wěn)定后，移動(dòng)暗盒，分別露出前端或后端或打開(kāi)盒頂圓蓋，用手電光照射，現(xiàn)象特別明顯。

教學(xué)實(shí)踐使我們清楚地認(rèn)識(shí)到，根據(jù)上述原則開(kāi)展生物綜合實(shí)踐課，給學(xué)生提供一個(gè)完善自我、表達(dá)自我、展示創(chuàng)意的空間和舞臺(tái)。學(xué)生的奇思妙想在探究實(shí)踐課上變成創(chuàng)新成果，滿足了好奇心，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)揮，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，可收到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

1.李世全 杜明亭 王桂秀 生物與化學(xué)綜合實(shí)踐課.中國(guó)教學(xué)與研究，2010，3，3，94。

2.李世全 觀察蝸牛實(shí)驗(yàn)的改進(jìn).生物學(xué)通報(bào)，1995，3，43。

生物多樣性的教案范文第2篇

1、TFU1簡(jiǎn)介

TFU1的課程教學(xué)模式有4個(gè)部分：

啟發(fā)性論題：教師應(yīng)該教什么？這是中心，具有可得性，對(duì)學(xué)生教師都要有吸引力。

理解目標(biāo)：有關(guān)這些論題學(xué)生應(yīng)該學(xué)些什么？制定明確的理解目標(biāo)，并公開(kāi)給學(xué)生。

理解活動(dòng)：學(xué)生需要教什么才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的？教師給學(xué)生提供多種加強(qiáng)理解的機(jī)會(huì)，并使學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)其理解。

持續(xù)性評(píng)估：教師如何知道了學(xué)生掌握了什么內(nèi)容？用公開(kāi)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并與理解目標(biāo)緊密聯(lián)系。

其中，理解活動(dòng)是教學(xué)模式的核心。理解活動(dòng)是在教學(xué)單元中要求學(xué)生參與的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課程的主體部分是學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元的內(nèi)容包括：?jiǎn)卧?、概覽、討論區(qū)、資源部等?！皢卧睘榻處熖峁┚W(wǎng)上學(xué)習(xí)的課文、鏈接及圖片?！案庞[”部分是學(xué)習(xí)內(nèi)容、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流、評(píng)價(jià)等?！坝懻搮^(qū)”包括教師所在的小組、教練、各小組提交的作業(yè)、咖啡廳等。在討論區(qū)，教師可以及時(shí)得到教練的指導(dǎo)反饋意見(jiàn)以及參加交流活動(dòng)，對(duì)其他組的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)等。

2、學(xué)習(xí)情況簡(jiǎn)介

學(xué)員以小組形式學(xué)習(xí)，教練不時(shí)給予指導(dǎo)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；學(xué)員以組為單位討論、互相評(píng)價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)、分享自己的簡(jiǎn)介以獲得反饋，并修正自己的認(rèn)識(shí)。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，筆者對(duì)TFU1課程有了一定的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得很受教育的啟發(fā)：

在具體的教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，結(jié)合理解活動(dòng)，不斷形成教案設(shè)計(jì)的新技能；對(duì)理解的目標(biāo)、層次、評(píng)價(jià)等有了新的認(rèn)識(shí)，并掌握了一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)的技能。

另外與教練同事進(jìn)行討論，增強(qiáng)了學(xué)員的交流能力。

其中給筆者印象最深的是：

在設(shè)計(jì)教案管理表的理解活動(dòng)中，學(xué)員可以連續(xù)幾個(gè)單元不斷充實(shí)自己的設(shè)計(jì)，隨著課程的進(jìn)展，隨時(shí)修改前面的部分。通過(guò)與課程所提供的清晰的標(biāo)注進(jìn)行對(duì)照、反思，能幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中容易忽略的東西。

通過(guò)“設(shè)計(jì)――試驗(yàn)一反思――與同行一起學(xué)習(xí)”，提供了理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的有效途徑。

3、TFU1與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐成果

TFU1為教師開(kāi)闊了思路。讓教師更加關(guān)注學(xué)生的理解的教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)達(dá)到目的，通過(guò)和各學(xué)科交匯融合達(dá)到真正的理解及應(yīng)用。在隨后一年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)就用到這種理念一重視理解目標(biāo)的制定和啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)置，設(shè)計(jì)和策劃理解活動(dòng)，給出具體可持續(xù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

3.1 變理解目標(biāo)為啟發(fā)性論題

TFU1課程在理解目標(biāo)制定環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師進(jìn)行深度思考：

你打算在該課程中設(shè)計(jì)的教學(xué)單元所要達(dá)到的重要理解目標(biāo)是什么？

并解釋為什么你認(rèn)為這些單元理解目標(biāo)對(duì)學(xué)生很重要。

你可以用這種方法來(lái)檢驗(yàn)單元理解目標(biāo)：理解目標(biāo)應(yīng)該描述你想要學(xué)生理解的內(nèi)容。這一點(diǎn)和現(xiàn)在鄭州市構(gòu)建道德課堂所做的細(xì)化解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)是一致的。

在確定理解目標(biāo)之后，重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是將理解目標(biāo)變成啟發(fā)性論題。這是一項(xiàng)重要的轉(zhuǎn)換過(guò)程。TFU1課程中對(duì)啟發(fā)性論題的定義是指有足夠深度和意義的問(wèn)題、主題、概念、理論等，這些論題能與其他學(xué)科以及學(xué)生校內(nèi)外生活建立多種聯(lián)系，并從不同的視角來(lái)支持學(xué)生發(fā)展深刻的理解。它的核心特征是在一個(gè)或多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域起中心作用。

促進(jìn)理解的論題有助于學(xué)生掌握必要地技能和理解，從而能成功地學(xué)習(xí)在學(xué)科領(lǐng)域中更復(fù)雜的內(nèi)容。這些論題通常也是學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覀兊呐d趣所在，教學(xué)實(shí)踐中稱之為啟發(fā)性問(wèn)題。之所以有不同，應(yīng)理念意識(shí)形態(tài)的不同造成的。教師在設(shè)置這些問(wèn)題的時(shí)候有意識(shí)地與生活實(shí)際相聯(lián)系，與其他學(xué)科聯(lián)系，讓學(xué)生首先有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，再進(jìn)行延伸，以啟發(fā)性的問(wèn)題的形式設(shè)置延伸提高題目，與各學(xué)科共同解決問(wèn)題。

諸如：珊瑚是生物嗎？蜜蜂的王國(guó)是怎樣的呢？信鴿為什么會(huì)回到自己的家？細(xì)菌對(duì)人是有益還是有害呢？鳥兒為什么會(huì)飛？或利用引人入勝的故事（如：巴斯德的鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)），或提出造成懸念的問(wèn)題（如：講“空中飛行的動(dòng)物――鳥”這一節(jié)，給你或大象一雙翅膀能飛起來(lái)嗎？

講細(xì)胞核中的DNA時(shí)，可以請(qǐng)你破案：警方已鎖定四個(gè)嫌疑人，但無(wú)法確定誰(shuí)才是，而現(xiàn)場(chǎng)也只找到嫌疑人遺留的一根頭發(fā)。假如你是警察，你能找出誰(shuí)是真正的嫌疑人嗎？）或幽默的謎語(yǔ)（開(kāi)花和結(jié)果――花生：麻屋子紅帳子里面住個(gè)白胖子；“動(dòng)物生殖”講青蛙：一位游泳家，說(shuō)話呱呱呱，小時(shí)有尾沒(méi)有腿，大時(shí)有腳沒(méi)尾巴）或設(shè)置疑難問(wèn)題（比如“細(xì)胞核內(nèi)有遺傳信息”可問(wèn)：人的受精卵為何不能孵出熊貓？）……

教師所提出的問(wèn)題盡量熔科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性于一體，引起興趣，啟發(fā)思考。

3.2 設(shè)計(jì)和策劃理解活動(dòng)

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，在啟發(fā)性論題（問(wèn)題）的指引下，學(xué)生將要做的如分析、比較、評(píng)價(jià)、繪圖、辯論、寫作等屬于理解活動(dòng)。這是TFU1的核心內(nèi)容，它倡導(dǎo)的理念就是在這些多種多樣的為理解而教學(xué)的活動(dòng)中，能夠使學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容，并對(duì)此有深刻印象。

筆者平時(shí)的教學(xué)也是這樣做的，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，給學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力等，這些新課程理念、道德課堂理念與TFU1倡導(dǎo)的“為理解的教學(xué)”不謀而合。

3.2.1 探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

現(xiàn)結(jié)合初中生物7、8年級(jí)教材對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行匯總。

影響鼠婦分布的環(huán)境因素；蚯蚓在什么樣的物體表面爬的最快；草履蟲對(duì)刺激的反應(yīng)；種子萌發(fā)需要的外界條件；根生長(zhǎng)的部位；常見(jiàn)食物的營(yíng)養(yǎng)成分；口腔內(nèi)的化學(xué)性消化；運(yùn)動(dòng)對(duì)心率的影響；呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化；皮膚的觸壓覺(jué)；生活垃圾的分類處理的必要性；果實(shí)和種子適應(yīng)傳播的結(jié)構(gòu)；螞蟻的覓食行為；酒精對(duì)水蚤心率的影響；防止食物腐敗的方法；水生植物對(duì)水生環(huán)境的適應(yīng)；細(xì)（霉）菌生長(zhǎng)的環(huán)境；生物進(jìn)化的過(guò)程和原因等。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)

顯微鏡的使用；外界溶液的濃度影響根細(xì)胞的吸水；含氮無(wú)機(jī)鹽對(duì)植物生長(zhǎng)的影響；莖的輸導(dǎo)作用；綠葉在光下制造淀粉（天竺葵）；綠葉在光下產(chǎn)生氧氣（金魚藻或黑藻）；綠葉在光下吸收二氧化碳；植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳；綠色植物的蒸騰作用；骨的成分與骨的特性之間的關(guān)系；食物中含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪；模擬血型鑒定；測(cè)量肺活量；酵母菌的出芽生殖；釀制酒釀等。

3.2.3 觀察活動(dòng)

認(rèn)識(shí)顯微鏡；洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；洋蔥根尖細(xì)胞分裂的基本過(guò)程；綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次；大豆種子的結(jié)構(gòu)；小麥根尖的結(jié)構(gòu)；木本植物莖的結(jié)構(gòu)；花的結(jié)構(gòu)；果實(shí)的結(jié)構(gòu)；葉片的結(jié)構(gòu)；綠葉中的葉綠體；人的生殖系統(tǒng)組成；動(dòng)物的卵子和；人體的主要系統(tǒng)；食物中含有無(wú)機(jī)鹽；小腸結(jié)構(gòu)；人血涂片；心臟的結(jié)構(gòu)；魚尾鰭的血液循環(huán)；腎的結(jié)構(gòu)；脊髓的結(jié)構(gòu)；果實(shí)和種子；家蠶的生殖和發(fā)育的過(guò)程；雞卵的結(jié)構(gòu)；動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性；池塘水中的藻類植物；苔蘚植物和蕨類植物及其生活習(xí)性；生態(tài)系統(tǒng)的組成等。

3.2.4 調(diào)查活動(dòng)

食品安全；居住地人糞尿的處理方法；中學(xué)生近視的成因及對(duì)策；自己的環(huán)境保護(hù)意識(shí)；人類常見(jiàn)的遺傳性狀；人體的變異現(xiàn)象；常用的食品保存方法；生物技術(shù)和日常生活的關(guān)系；病毒、細(xì)菌對(duì)人類生活的關(guān)系；當(dāng)?shù)鼐哂兄匾?jīng)濟(jì)意義的生物資源；人類生活對(duì)環(huán)境的影響等。

3.2.5 討論活動(dòng)

生物學(xué)與人類生活的關(guān)系；綠色植物光合作用的發(fā)現(xiàn)；溫室中二氧化碳濃度的調(diào)控；人類食物來(lái)源于綠色植物；校園綠化設(shè)計(jì)方案；青春期的性發(fā)育；人體能量的供給；尿液的形成；甲狀腺激素對(duì)蝌蚪發(fā)育的影響；蝗蟲的生殖和發(fā)育過(guò)程；蛙的生殖與發(fā)育過(guò)程；為什么白鼠會(huì)生下灰鼠；近親結(jié)婚的危害；動(dòng)物行為的類型；常見(jiàn)的傳染??；艾滋病的傳播和預(yù)防；關(guān)注白血?。晃鼰熍c肺癌發(fā)病率的關(guān)系；藥品標(biāo)簽中的信息；家庭藥箱中的常備藥品；克隆羊多莉的誕生；生物分類的等級(jí)；植物與人類的關(guān)系；我國(guó)豐富而獨(dú)特的生物多樣性；米勒模擬原始地球條件的實(shí)驗(yàn)；人與猿的關(guān)系；生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)；生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)等。

3.2.6 思維活動(dòng)

通過(guò)學(xué)習(xí)課程，TFU為教師開(kāi)闊了思路，讓教師關(guān)注促進(jìn)學(xué)生理解的教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)達(dá)到目的，通過(guò)和各學(xué)科交匯融合達(dá)到真正的理解及應(yīng)用。隨著年級(jí)的升高及年齡的增大，學(xué)生的理解會(huì)更加傾向于腦力內(nèi)部的分析與思維，而不僅僅是熱熱鬧鬧的活動(dòng)。教師的作用不單是講授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生思維，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造思維。有了創(chuàng)造思維能力，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)教師講授的知識(shí)，甚至創(chuàng)造新知識(shí)。這樣的學(xué)生才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。學(xué)習(xí)生物的過(guò)程本身就是思維習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，促使學(xué)生獨(dú)立思考尋找答案，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

如證明蛋殼上有氣孔，學(xué)生就提出了8種方案。促使學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)腦的好習(xí)慣，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散形思維。學(xué)過(guò)的動(dòng)、植物、人體生理知識(shí)也許會(huì)隨著時(shí)間的推移而遺忘，但遇到問(wèn)題想一想“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的原理，就能很快解決問(wèn)題。

3.2.7 游戲活動(dòng)

填寫生物名稱（分類）；生男生女的奧秘；動(dòng)物行為的分類；生物進(jìn)化主要?dú)v程拼圖等活動(dòng)。

3.2.8 設(shè)計(jì)活動(dòng)

如：營(yíng)養(yǎng)合理的一日食譜；校園綠化設(shè)計(jì)等。

3.2.9 其他學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）組織競(jìng)賽。

恰當(dāng)?shù)母?jìng)賽能激起學(xué)生爭(zhēng)上游的欲望，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如：顯微鏡的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的類型、動(dòng)植物體地結(jié)構(gòu)層次等，在競(jìng)賽中學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲。如遇到較枯燥的內(nèi)容，可安排競(jìng)賽，比一比看誰(shuí)記得快，學(xué)生之間，特別是男女生之間非要一較高低。這樣不會(huì)因?yàn)榻炭茣旧淼膬?nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有何影響，相反，強(qiáng)烈的好勝場(chǎng)面更能吸引每一位學(xué)生，更能促使學(xué)生在和諧、上進(jìn)的氣氛中高效地學(xué)習(xí)。

（2）角色互換。

中學(xué)生接受能力、模仿能力極強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)?？蛇x擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容安排學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師，將自己所學(xué)的知識(shí)講給臺(tái)下的同學(xué)們。有的內(nèi)容需要學(xué)生邊講邊演，如呼吸運(yùn)動(dòng)全過(guò)程，鳥的雙重呼吸等內(nèi)容。還有的知識(shí)如：動(dòng)物中關(guān)于仿生學(xué)、螞蟻蜜蜂等動(dòng)物的社會(huì)行為等內(nèi)容，可安排學(xué)生事先自學(xué)再結(jié)合自己看過(guò)的課外書或電視節(jié)目給其他同學(xué)講解，然后根據(jù)他們的表現(xiàn)，做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲，這樣的課堂也就更能吸引每一位學(xué)生。

（3）角色扮演。

延伸一下，也可以進(jìn)行角色扮演?！熬G色植物參與生物圈地水循環(huán)”中，讓學(xué)生扮演小水滴，講述從根毛循環(huán)一圈又回到地面的過(guò)程；講“消化系統(tǒng)各器官”時(shí)，學(xué)生可扮演一粒瓜子講述歷險(xiǎn)過(guò)程；可以扮演紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板；還有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者；分別扮演白頭葉猴、專家、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民進(jìn)行辯論；當(dāng)醫(yī)生診斷維生素缺乏癥；內(nèi)分泌異常癥狀；根據(jù)化驗(yàn)單診斷病情等。

3.3 可持續(xù)教學(xué)評(píng)價(jià)的制定

TFU 1的另一個(gè)特色就是進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)。它要求：在教案中制定不同的評(píng)價(jià)方式（依據(jù)活動(dòng)以及在活動(dòng)序列中的位置）：

由誰(shuí)來(lái)作評(píng)價(jià)（誰(shuí)是評(píng)價(jià)者）；評(píng)價(jià)什么（學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)，即他們的交談、行為、制作）；如何評(píng)價(jià)（正式還是非正式評(píng)價(jià)）；評(píng)價(jià)的依據(jù)（以哪些標(biāo)準(zhǔn)作為高質(zhì)量理解的證據(jù)）。

結(jié)合筆者曾經(jīng)參加過(guò)的計(jì)算機(jī)教育技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)中關(guān)于教案設(shè)計(jì)時(shí)的有關(guān)內(nèi)容，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容：

課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)+作業(yè)）、小組合作評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)方式：

自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合；定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)和反思相結(jié)合。

①學(xué)生自我評(píng)價(jià)：是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的表現(xiàn)給予肯定，也是一種自信心的表露。

②小組評(píng)價(jià)：是指小組間的互相評(píng)價(jià)，具有促進(jìn)小組合作的作用。

生物多樣性的教案范文第3篇

關(guān)鍵詞： 濕地生態(tài)學(xué)；教學(xué)方法；探索；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：X37 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

濕地生態(tài)學(xué)（Wetland Ecology）是一門新興的、正在深入開(kāi)拓和迅速發(fā)展的學(xué)科，也是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)中內(nèi)容最豐富、發(fā)展最快、影響最廣泛的學(xué)科之一。該課程以濕地為研究對(duì)象，通過(guò)能量流、物質(zhì)流、物種流、信息流與價(jià)值流在地球表層的交換，研究濕地的空間結(jié)構(gòu)、內(nèi)部功能、時(shí)間與空間的相互關(guān)系及時(shí)空模型。近年來(lái)該課程已成為許多高校相關(guān)本科專業(yè)或研究生教育的必修或選修課程，如何在有限的時(shí)間內(nèi)， 比較全面地理解和掌握濕地生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，并運(yùn)用有關(guān)的原理解決一些實(shí)際問(wèn)題，是一個(gè)值得探討的教學(xué)問(wèn)題。課程組根據(jù)近年來(lái)對(duì)此門課程的教學(xué)，針對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行探討，以期更好地讓學(xué)生掌握該門課程的相關(guān)概念和基礎(chǔ)知識(shí)。

1 濕地生態(tài)學(xué)課程特點(diǎn)

濕地生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)課，其研究對(duì)象為“濕地”。濕地作為一種重要的自然資源和自然景觀，對(duì)于人類社會(huì)的發(fā)展曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)重要的影響，具有巨大的資源潛力和環(huán)境調(diào)節(jié)功能，在維持生物多樣性、調(diào)蓄洪水、降解污染物、調(diào)節(jié)氣候等方面起著非常重要的作用，被稱為“地球之腎”。只有了解和認(rèn)識(shí)濕地的性質(zhì)特點(diǎn)，才能更好地保護(hù)和利用濕地資源。因此加強(qiáng)濕地生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有重要的意義。

濕地生態(tài)學(xué)理論目前已廣泛應(yīng)用于國(guó)土整治、資源開(kāi)發(fā)、自然保護(hù)、環(huán)境治理、區(qū)域規(guī)劃、旅游開(kāi)發(fā)和城市建筑等許多領(lǐng)域，如在生態(tài)建設(shè)規(guī)劃、水域生態(tài)環(huán)境預(yù)警、水體生態(tài)評(píng)價(jià)與規(guī)劃、園林規(guī)劃與保護(hù)區(qū)設(shè)計(jì)等方面，尤其是通過(guò)濕地生物的適應(yīng)、水文過(guò)程和水量預(yù)算；生物地球化學(xué)循環(huán)、能量流動(dòng)、植被演替和系統(tǒng)發(fā)育、生態(tài)服務(wù)評(píng)價(jià)和管理以及生態(tài)修復(fù)和工程濕地的營(yíng)造等工作，對(duì)自然資源管理、保護(hù)及開(kāi)發(fā)利用等起著越來(lái)越大的作用。從目前濕地生態(tài)學(xué)的發(fā)展水平和研究現(xiàn)狀來(lái)看，濕地生態(tài)學(xué)具有整體觀和系統(tǒng)觀、綜合性和宏觀性、目的性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。

2 課程教學(xué)大綱的深入分析和解構(gòu)

教學(xué)大綱是規(guī)范教學(xué)工作，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂笇?dǎo)教學(xué)，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計(jì)劃的最基本的教學(xué)文件， 根據(jù)課程主要內(nèi)容和特點(diǎn)對(duì)制定的教學(xué)大綱進(jìn)行分析和解構(gòu)也是課程組的重要任務(wù)。為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，課程組對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行了分析和解構(gòu)，突出了濕地生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)濕地生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)性；以濕地的結(jié)構(gòu)、功能、評(píng)價(jià)、管理和恢復(fù)為主要線索，加以重點(diǎn)介紹；同時(shí)介紹濕地生態(tài)學(xué)的基本理論、原理、研究方法、應(yīng)用、國(guó)內(nèi)外研究的新進(jìn)展等[1-2]。結(jié)合國(guó)內(nèi)外濕地生態(tài)學(xué)的最新研究進(jìn)展，完善教學(xué)大綱中有關(guān)內(nèi)容和課程特點(diǎn)的教學(xué)，為課程教案的編寫提供理論依據(jù)。

3 課程教學(xué)方案的重新設(shè)計(jì)

課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)已經(jīng)成為諸多教學(xué)改革中的一個(gè)重要內(nèi)容，引起了非常廣泛的關(guān)注。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)方案設(shè)計(jì)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和建議，可以對(duì)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)和修訂，從而進(jìn)一步完善課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)[3]。

3.1 課程教材的選用

課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)注重選用適應(yīng)教學(xué)大綱并具有一定先進(jìn)性的教材，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)增加許多科研前沿和社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題。目前課程組選用的教材為陸健健主編，高等教育出版社2007年出版的《濕地生態(tài)學(xué)》，此教材既具有科學(xué)嚴(yán)密性，又深入淺出，保證了內(nèi)容和體系的完整性，又積極吸收相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，使學(xué)生能盡可能完整地、全面地理解和把握濕地生態(tài)學(xué)的核心思想、概念框架、理論體系、方法論特點(diǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域[4]。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)和擴(kuò)大知識(shí)面，課程組還選用相關(guān)的教學(xué)參考書，如呂憲國(guó)編著的相關(guān)教材[5-6]。

3.2 教學(xué)過(guò)程中經(jīng)典案例的分析

課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)特別突出課程的主要內(nèi)容和主要特點(diǎn)，從濕地生態(tài)學(xué)的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、生態(tài)學(xué)理論和生態(tài)學(xué)應(yīng)用來(lái)規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案[7-9]。在教案的設(shè)計(jì)和編寫中引入經(jīng)典案例的分析可以生動(dòng)、活潑的揭示濕地生態(tài)危機(jī)的來(lái)源、內(nèi)在機(jī)制和解決辦法。如巢湖濕地生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)和重建即可作為經(jīng)典案例進(jìn)行講解，由此而引導(dǎo)學(xué)生掌握濕地的重要性，濕地在生態(tài)恢復(fù)過(guò)程中的作用，以及人工濕地的布置方式等。

3.3 教學(xué)過(guò)程中相關(guān)討論題的設(shè)計(jì)

課堂討論可以幫助學(xué)生消除緊張情緒，緩解壓力，全身心的投入濕地生態(tài)學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能掌握中。同時(shí)課堂討論可以讓學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理論基礎(chǔ)了解更加深入[4]?？紤]到學(xué)生的不同認(rèn)知能力，授課教師可以設(shè)計(jì)出不同類型，不同深度的討論題目?？梢韵扔懻撘恍┹^簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再由淺入深、循序漸進(jìn)提出問(wèn)題， 讓學(xué)生在邏輯推理過(guò)程中尋找答案。

3.4 課后的課程總結(jié)

經(jīng)典案例的分析和課堂討論均需要進(jìn)行總結(jié)，才可以達(dá)到較佳的教學(xué)效果，課后的總結(jié)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：肯定和提煉案例分析或課堂討論中精彩的內(nèi)容、獨(dú)到的見(jiàn)解，并找到其中不足的地方，指出改進(jìn)的方法；強(qiáng)調(diào)課程中出現(xiàn)的2～3個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，還可以請(qǐng)學(xué)生寫出在案例分析或課堂討論中印象最深的幾個(gè)，進(jìn)一步加深學(xué)生的影響，鞏固學(xué)生學(xué)到的新知識(shí)，提高教學(xué)效率[7]。教師可以從案例分析或課堂討論出現(xiàn)的問(wèn)題因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)有系統(tǒng)和全面的理解。

4 教學(xué)過(guò)程中多種教學(xué)手段的使用

4.1 啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)模式的使用

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮師生之間的雙向互動(dòng)交流，激發(fā)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到和教學(xué)任務(wù)的完成。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，積極、主動(dòng)的讓學(xué)生參與到教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中去。教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)模式就能比較容易達(dá)到此目的[4，7]。如講到影響黃河中下游濕地生態(tài)安全的主要因素時(shí)，可以結(jié)合黃河中上游的水土流失，氣候變化和生態(tài)惡化等因素，啟發(fā)學(xué)生分析影響黃河中下游濕地生態(tài)安全的主要因素。特別是就黃河改道的原因進(jìn)行分析時(shí)，很多學(xué)生很難準(zhǔn)確的回答。因此在教學(xué)過(guò)程中，可以從古代民謠中“一碗黃河水半碗黃河泥”開(kāi)始進(jìn)行分析，突出黃河上游水土流失的生態(tài)學(xué)意義，讓學(xué)生了解到黃河上游水土流失造成黃河中下游的河床上升，淤泥堆積，造成的河道阻塞等問(wèn)題，并由此提示在水往低處流的規(guī)律下，黃河下游的水環(huán)境變化。通過(guò)這一系列的問(wèn)題的分析和探討，中間穿插討論得出答案，這樣通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生掌握了靈活學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的技能和方法。在輕松、熱烈的教學(xué)環(huán)境下完成課程的教學(xué)，既保障了教學(xué)質(zhì)量，又提高了教學(xué)效率。

4.2 多種教學(xué)輔助手段的使用

濕地生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)及地球化學(xué)等多個(gè)學(xué)科的綜合與升華。濕地的形象靈活生動(dòng)，可以用不同學(xué)科的認(rèn)識(shí)方法來(lái)概括和定義[4-5]。因此，在濕地生態(tài)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更注重多種教學(xué)輔助手段的使用：多媒體輔助教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，課程教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程中的圖、文、聲像、動(dòng)畫以及活動(dòng)影像等信息通過(guò)多媒體的數(shù)字方式來(lái)表現(xiàn)，可以給學(xué)生留下鮮活，生動(dòng)的印象，也可以大大提高教師的教學(xué)效率。多媒體教學(xué)具有交互性強(qiáng)、科學(xué)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高和重復(fù)性好的特點(diǎn)，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上大量濕地知識(shí)可以大大豐富教學(xué)內(nèi)容，如通過(guò)Google earth 觀測(cè)地球上的濕地現(xiàn)狀，包括著名的南美洲亞馬遜流域濕地，北美洲的5大湖區(qū)濕地，中國(guó)的長(zhǎng)江，黃河流域濕地，歐洲的多瑙河流域濕地，非洲的尼羅河流域濕地。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)不同類型濕地如海濱、河流、湖泊、沼澤和人工濕地的感性認(rèn)識(shí)，又可以對(duì)不同濕地的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的異質(zhì)性有全面和系統(tǒng)的了解。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)還可以克服教學(xué)內(nèi)容中的空間尺度差異。如在濕地生態(tài)系統(tǒng)介紹，濕地微生物的介紹需要利用微觀攝影等技術(shù)實(shí)現(xiàn)，而大型植物群落的介紹往往要通過(guò)航空?qǐng)D片乃至衛(wèi)星圖片的方式展現(xiàn)。利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)可以克服這種空間尺度的差異，可以引導(dǎo)學(xué)生由微觀向宏觀系統(tǒng)全面的分析濕地生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在觀看影音資料以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論，避免學(xué)生對(duì)濕地知識(shí)的單純表象感知，討論可以使學(xué)生對(duì)濕地基本知識(shí)和原理有更加深化的認(rèn)知；雙語(yǔ)式教學(xué)。濕地（Wetland）本源于西方的研究，本意是指“不論其為天然或人工、永久或暫時(shí)，靜止或流動(dòng)、咸水或淡水，由沼澤、泥沼、泥炭地或水域地帶所構(gòu)成的地區(qū)，包括低潮時(shí)水深6m以內(nèi)的海域”。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)可以給學(xué)生更加直接，形象的認(rèn)知[10]。同時(shí)，濕地生態(tài)學(xué)的教學(xué)與國(guó)際上濕地生態(tài)的研究密不可分，應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)可以更加清晰的了解到國(guó)際上最新的研究現(xiàn)狀和研究進(jìn)展。此外，根據(jù)教育部在2001年制訂的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001] 4號(hào)）文件精神， 高等學(xué)校中應(yīng)使5% ～10%的課程用外語(yǔ)授課。我國(guó)濕地生態(tài)學(xué)研究相對(duì)較晚， 但發(fā)展較快，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容需要吸收世界最新研究成果，多選取國(guó)際上研究濕地較有影響力的雜志如《Ecology》和《Limnology and Oceanography》等中的經(jīng)典文章進(jìn)行外語(yǔ)授課，既培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)的能力，又實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科研究最先進(jìn)水平的接軌，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)合野外實(shí)踐的科學(xué)考核方式

了解學(xué)生掌握課程知識(shí)的熟悉程度和運(yùn)用能力最好的檢測(cè)方式就是考核，考試作為教育評(píng)價(jià)的重要手段，科學(xué)的考核是學(xué)生發(fā)展的催化劑和加速器，最終促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。同時(shí)，基于濕地生態(tài)學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的需要，在課程的考核過(guò)程中，需要改革現(xiàn)行考試方法，以考核技能與能力水平為主，對(duì)學(xué)生的觀察能力，分析理解能力，實(shí)踐動(dòng)手能力以及學(xué)習(xí)中的科學(xué)求實(shí)精神和創(chuàng)新精神進(jìn)行全面、綜合的考核。

5.1 實(shí)行教考分離，增加平時(shí)考核比重

改革現(xiàn)有的考核方式，確立全面的考試模式，建立試卷庫(kù)，完善考試考核內(nèi)容及辦法；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)的考核；形成平時(shí)性考核與期末總結(jié)性、鑒定性考試并重。平時(shí)性考核是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握能力的科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于判定學(xué)生的前期準(zhǔn)備；有助于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，正確地確定教學(xué)目標(biāo)， 選擇教學(xué)策略有重要意義。平時(shí)性考核可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信息，有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難， 幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足之處?？偨Y(jié)性考試是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的判斷，同時(shí)也提供教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性與教學(xué)策略有效性的信息；有助于評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策。

5.2 加強(qiáng)實(shí)踐技能和實(shí)踐能力考核，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

建立和健全校外實(shí)踐基地，校外實(shí)踐基地是學(xué)生野外實(shí)踐和野外實(shí)習(xí)必不可少的平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生野外觀測(cè)、分析和動(dòng)手能力的基礎(chǔ)。通過(guò)野外實(shí)踐和野外實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)課本上的抽象概念產(chǎn)生直觀的、感性的了解[11-14]，有助于學(xué)生將書本上抽象的理論概念轉(zhuǎn)化為直觀、理性的實(shí)際技能進(jìn)行掌握。既反映了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。如學(xué)生可以對(duì)實(shí)踐基地的生物數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、計(jì)算及分析， 可以得出該研究區(qū)域的物種數(shù)量、種群密度、群落結(jié)構(gòu)和生物量大小。通過(guò)分析和研究還可以得到該區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)的生物多樣性指數(shù)、物種均勻度指數(shù)、物種優(yōu)勢(shì)度指數(shù)等的現(xiàn)狀及變化情況。

5.3 結(jié)合科研項(xiàng)目的科研能力考核

結(jié)合授課教學(xué)的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生參與了研究的相關(guān)環(huán)節(jié)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中不斷的引入領(lǐng)域內(nèi)科研的最新技術(shù)和理論[15]，從而提升學(xué)生的科研思維能力，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力。同時(shí)，參與具體的科學(xué)研究項(xiàng)目可以提升學(xué)生利用科學(xué)文化知識(shí)分析和解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力。

6 結(jié)語(yǔ)

濕地生態(tài)學(xué)作為一門較新的課程，學(xué)科研究發(fā)展迅速，學(xué)科理論和實(shí)踐技術(shù)不斷更新。如何將其教授給學(xué)生值得教師們長(zhǎng)期、不斷的研究和探索。教師要與時(shí)俱進(jìn)， 結(jié)合學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，探索出適合課程特點(diǎn)、授課對(duì)象的教學(xué)方法， 來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，作為教授濕地生態(tài)學(xué)課程的教師，本身就得吃透教材、更新自己知識(shí)，不斷豐富自身的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)行專課專師，專師專課， 教師只有在一門課程上進(jìn)行了深入的研究，在授課方法進(jìn)行了教學(xué)研究，才能更充分發(fā)揮該課程的授課效果。同時(shí)，需要有計(jì)劃地安排教師進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修、讓新知識(shí)、新技能出現(xiàn)在教師的課程教學(xué)中，保證課程的教學(xué)質(zhì)量；要樹(shù)立以學(xué)生為中心的思想，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。參與課程的教學(xué)、討論和學(xué)科研究的實(shí)踐活動(dòng)中。鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和科研創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)過(guò)程中，教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)一致。將濕地生態(tài)學(xué)學(xué)科的基本理論，實(shí)踐技術(shù)和科學(xué)思維轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的素質(zhì)和能力。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)了理論基礎(chǔ)深厚、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)性人才。

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生物多樣性的教案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】環(huán)境教育 環(huán)保意識(shí) 環(huán)境保護(hù)

中學(xué)教學(xué)應(yīng)深入挖掘教材中的環(huán)保內(nèi)容和切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。中學(xué)生的環(huán)境意識(shí)是其對(duì)環(huán)境問(wèn)題的感覺(jué)思維與各種心理過(guò)程的總和。中學(xué)生的環(huán)境教育屬于環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)教育,而不是培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)方面的專業(yè)人才。其目的是通過(guò)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的滲透,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境,明確環(huán)境與發(fā)展的辯證關(guān)系,了解環(huán)境和環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)知識(shí),樹(shù)立環(huán)境思想,培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)參與環(huán)境保護(hù)的好習(xí)慣。要達(dá)到這一目的,我們必須根據(jù)學(xué)生的年齡、已有的知識(shí)和各方面的能力,在不同層次上進(jìn)行滲透教育,力求做到環(huán)境教育系統(tǒng)化、序列化。如初一年級(jí)以植物學(xué)為基礎(chǔ),進(jìn)行熱愛(ài)環(huán)境、關(guān)心環(huán)境的主題教育；初二年級(jí)以生態(tài)學(xué)基本觀點(diǎn)為主要內(nèi)容,初步進(jìn)行科學(xué)環(huán)境觀、資源觀、人口觀的教育；初三年級(jí)可結(jié)合生理衛(wèi)生課,了解環(huán)境污染的生物因素,進(jìn)行環(huán)境衛(wèi)生防護(hù)、防治污染教育;高中生物教學(xué)可從微觀、宏觀兩方面認(rèn)識(shí)生命的共性、本質(zhì)出發(fā),闡明生物與環(huán)境的關(guān)系,逐步進(jìn)行生態(tài)平衡、保護(hù)自然資源的教育。

現(xiàn)行的中學(xué)生物教材,在許多章節(jié)都有直接或間接的環(huán)境保護(hù)知識(shí)。如植物學(xué)中,根系在土壤中的分布涉及水土保持、光合作用涉及綠色植物對(duì)人類生存的意義、苔蘚植物是監(jiān)測(cè)空氣污染的指示植物等;在動(dòng)物學(xué)中,蚯蚓對(duì)人類的益處、魚類資源的保護(hù)、青蛙的捕食、益鳥的保護(hù)等都與環(huán)境保護(hù)有關(guān)。高中《生物》中的第八章“生物與環(huán)境”更是著重對(duì)生態(tài)學(xué)較為細(xì)致的論述。這些都是環(huán)境教育的得力滲透點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,要認(rèn)真挖掘教材,在不同層次和不同深度上列出環(huán)境教育的滲透點(diǎn),并在教學(xué)計(jì)劃和教案中得到反映。通過(guò)以上切入點(diǎn),結(jié)合不同的環(huán)境教育內(nèi)容,適時(shí)地在教學(xué)過(guò)程中加以滲透。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣,同時(shí)也增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)。以下就滲透環(huán)境教育的途徑和方法談?wù)勎宜鞯囊恍﹪L試。

1.在課堂教學(xué)中滲透

在課堂教學(xué)中,盡可能結(jié)合教材中介紹或涉及到的環(huán)境保護(hù)內(nèi)容,將環(huán)境教育寓于課堂教學(xué)之中,這樣才能在長(zhǎng)期潛移默化中達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的目的。例如,講森林在保護(hù)改善環(huán)境中的作用時(shí),要突出生態(tài)效益的概念。可給學(xué)生列出這樣一組數(shù)據(jù):1株50年齡的樹(shù)木,1年產(chǎn)生的氧氣價(jià)值3.2萬(wàn)美元,吸收有毒氣體、防止大氣污染價(jià)值3.25萬(wàn)美元,涵養(yǎng)水源價(jià)值3.75萬(wàn)美元,各種生態(tài)效益達(dá)19.695萬(wàn)美元,而該樹(shù)被砍伐后的木材價(jià)值卻只有幾千元,進(jìn)而介紹我國(guó)森林覆蓋率僅12.7%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)30%的要求。而毀林速度卻處于世界前列,聯(lián)系我國(guó)長(zhǎng)江全流域性的特大洪水災(zāi)害,其中最重要的原因就是因?yàn)殚L(zhǎng)江上游近年來(lái)掠奪式的砍伐樹(shù)木,有些縣財(cái)政收入的90%來(lái)源于木材,昔日的青山綠水,變成荒山禿嶺,水土流失,河床升高,這次特大洪災(zāi)給國(guó)家造成幾千億的損失。與此同時(shí),也介紹日本人愛(ài)樹(shù)成癖,長(zhǎng)期堅(jiān)持植樹(shù)造木,使其森林覆蓋率高達(dá)68%,逐步變成森林大國(guó)的事實(shí)。通過(guò)以上事例介紹及對(duì)比,可大大激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和植樹(shù)造林、綠化祖國(guó)的熱情,使學(xué)生能從身邊的小事做起:愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木,陽(yáng)臺(tái)養(yǎng)花種草,植樹(shù)節(jié)每人爭(zhēng)栽一棵樹(shù),把愛(ài)護(hù)、美化我們的環(huán)境變成了一種由衷的自覺(jué)行為。

又如,在講“關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題”時(shí),可引用1988年上海市民食用不潔毛蚶,導(dǎo)致甲肝大流行的事例,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:污水、糞便不經(jīng)處理排入江河、海洋,污染水源,使水生動(dòng)物帶菌,危害人民健康,導(dǎo)致上海數(shù)十萬(wàn)居民患病,并且在國(guó)際上造成不良影響。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系2002-2003非典型肺炎病的流行,給人們?cè)斐傻男睦砜只藕蜕聿⊥?從而使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到治理環(huán)境污染、保護(hù)環(huán)境的重要性。在講青蛙一節(jié)時(shí),通過(guò)介紹青蛙驚人的捕食能力,使學(xué)生自覺(jué)做到不捕殺、不食用青蛙,并與捕食青蛙的行為作斗爭(zhēng)；還可組織學(xué)生將課堂觀察的實(shí)驗(yàn)用蛙放回大自然,培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、保護(hù)動(dòng)物的一片愛(ài)心。

2.通過(guò)各項(xiàng)課外活動(dòng)滲透課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求深化

根據(jù)生物教學(xué)實(shí)際情況,僅僅通過(guò)課堂教學(xué)滲透環(huán)境教育,其力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須將課堂教學(xué)同豐富多彩的課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái),對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的環(huán)境教育。

2.1 以課外閱讀為基礎(chǔ),拓寬學(xué)生的環(huán)境保護(hù)知識(shí)?，F(xiàn)在中學(xué)生的求知范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材,教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn),有針對(duì)性地組織學(xué)生閱讀一些環(huán)境保護(hù)方面的書籍、文章,幫助他們認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的由來(lái)和解決方法,并引導(dǎo)他們把學(xué)到的環(huán)保知識(shí)與課堂學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),解釋日常生活中遇到的環(huán)境污染問(wèn)題。從而讓學(xué)生更關(guān)注我們周圍存在的環(huán)境問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的求知欲,樹(shù)立利用科學(xué)保護(hù)環(huán)境的熱情和信心。

2.2 以大自然為課堂,在環(huán)境中了解環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。教師可利用春游、秋游、夏令營(yíng)等活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去,調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官,去看、去聽(tīng)、去聞、去觸摸、去勞動(dòng)、去品嘗……讓學(xué)生去感受大自然,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的感情并和大自然建立密切關(guān)系,這樣才會(huì)使他們用真心去熱愛(ài)大自然,去保護(hù)大自然。如結(jié)合植物課教學(xué),組織學(xué)生認(rèn)識(shí)校園、公園中的植物,掌握美化、綠化的植物種類,讓學(xué)生在大自然美的熏陶下增長(zhǎng)環(huán)境科學(xué)知識(shí),探究環(huán)保知識(shí)。在森林重慶的大背景下，我區(qū)提出了“公園大渡口”建設(shè)，建成了“42園七帶一長(zhǎng)廊”，我充分利用這一天然的教學(xué)基地，讓學(xué)生來(lái)到這些“天然氧吧”，去感受大自然的魅力！

2.3 以實(shí)踐活動(dòng)為途徑,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)?？膳浜鲜澜绛h(huán)境日、地球日、愛(ài)鳥周、植樹(shù)節(jié)等節(jié)日開(kāi)展一些公益性活動(dòng)；也可以因地制宜、因陋就簡(jiǎn)在校園里建立植物角和生態(tài)平衡系統(tǒng),開(kāi)展校內(nèi)植物分類、樹(shù)種掛牌活動(dòng)；還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)校周圍的環(huán)境問(wèn)題和社會(huì)關(guān)注的環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查,如開(kāi)展重慶市生活垃圾污染現(xiàn)狀調(diào)查、桃花溪水質(zhì)污染源調(diào)查、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)塑料袋使用及危害、歌樂(lè)山森林公園植被群落結(jié)構(gòu)調(diào)查等系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí),主動(dòng)參與到環(huán)境保護(hù)活動(dòng)之中去。這樣不僅能提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí),激發(fā)其參與環(huán)境保護(hù)的愿望,同時(shí)更增強(qiáng)了教育效果。

3. 從正面引導(dǎo)，讓學(xué)生知道環(huán)境優(yōu)美，生活舒適

在課外活動(dòng)時(shí)，給學(xué)生放動(dòng)畫片“外星人鳥瞰地球”，讓學(xué)生換個(gè)角度了解我們所生活的地球環(huán)境受污染的情況，每個(gè)學(xué)生大受震驚，原來(lái)我們生活的環(huán)境如此急需保護(hù)！也可播放“鳥瞰新重慶”，讓學(xué)生直觀地感受我們所生活的環(huán)境的變化及森林重慶建對(duì)我們生活環(huán)境的改善。

4.結(jié)合我市的具體情況,從身身邊邊做起,參與環(huán)境保護(hù)