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無(wú)機(jī)化學(xué)最新研究方向范文第1篇

作者：史銳 張曉麗 吳品昌 單位：遼寧中醫(yī)藥大學(xué)

內(nèi)容涉及濃度計(jì)算、結(jié)構(gòu)理論、熱力學(xué)初步等等，涵蓋了多個(gè)化學(xué)學(xué)科知識(shí)，但像結(jié)構(gòu)理論等知識(shí)主要以描述性介紹為主。這種淺、全，但內(nèi)容繁多的內(nèi)容很難符合現(xiàn)代教學(xué)要求，也不符合現(xiàn)代化醫(yī)藥人才培養(yǎng)的要求。內(nèi)容與實(shí)用性聯(lián)系較少。內(nèi)容中對(duì)知識(shí)在醫(yī)藥學(xué)上的應(yīng)用介紹較少，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系較少。如緩沖溶液中只介紹簡(jiǎn)單的濃度計(jì)算方法，而在醫(yī)藥學(xué)上常用的溶液介紹非常少。（3）課程內(nèi)容對(duì)不同專業(yè)無(wú)明顯區(qū)別，授課無(wú)側(cè)重點(diǎn)。因此需對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，力求少而精。因不同專業(yè)的服務(wù)方向不同，對(duì)所學(xué)課程要求也不同，而課程的設(shè)置與教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果，影響對(duì)學(xué)生整體目標(biāo)的培養(yǎng)質(zhì)量。因此《無(wú)機(jī)化學(xué)》怎樣適應(yīng)于不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，怎樣實(shí)施教學(xué)，是無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)工作者們探討和研究的時(shí)代命題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下構(gòu)想。構(gòu)建面向不同專業(yè)以無(wú)機(jī)化學(xué)為核心的課程體系本校無(wú)機(jī)化學(xué)教研室承擔(dān)全校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)、護(hù)理學(xué)等多個(gè)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。并根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)需要，擬增加無(wú)機(jī)化學(xué)和現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)課程作為臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的公共選修課，為其后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供良好的鋪墊，并為今后的科研工作起到引領(lǐng)作用。

因不同專業(yè)的服務(wù)方向不同，對(duì)所學(xué)課程要求也不同。因此，根據(jù)本校各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，構(gòu)建以無(wú)機(jī)化學(xué)為核心的“1條主線和3個(gè)分支”課程體系，以適應(yīng)全校不同專業(yè)對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的需要?！?條主線”包括無(wú)機(jī)化學(xué)和現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)2門(mén)課程，分別適用于藥學(xué)和臨床專業(yè)本科生必修和選修，體現(xiàn)無(wú)機(jī)化學(xué)對(duì)于藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)和科研的引導(dǎo)作用“；3個(gè)分支”包括無(wú)機(jī)化學(xué)（護(hù)理學(xué)專用）、基礎(chǔ)化學(xué)和醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)（中專護(hù)士專用），以加強(qiáng)非臨床專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)相關(guān)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。（1）核心課程《無(wú)機(jī)化學(xué)》是研究無(wú)機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的科學(xué)，重點(diǎn)闡述物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)（原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)等）、元素周期律、化學(xué)基本定律、氣體、熱力學(xué)基礎(chǔ)、動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)、酸堿理論、電解質(zhì)溶液、氧化還原反應(yīng)、配合物等。通過(guò)掌握該課程的基本理論、知識(shí)和技能將為醫(yī)藥學(xué)各學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有利于將來(lái)的實(shí)際工作。無(wú)機(jī)化學(xué)是藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的必修課程，也是計(jì)劃新開(kāi)的臨床專業(yè)公共選修課，但不同的專業(yè)對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)有不同的要求，藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)為化學(xué)相關(guān)理論及藥物制備合成相關(guān)知識(shí)；臨床專業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)為后續(xù)有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)做鋪墊，以及元素性質(zhì)和其前沿應(yīng)用的知識(shí)。因此，在上述專業(yè)的《無(wú)機(jī)化學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，我們將始終堅(jiān)持突出專業(yè)特色、滿足專業(yè)需求、體現(xiàn)專業(yè)水平的原則，分別制定不同的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。（2）《現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)》是藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在掌握了無(wú)機(jī)化學(xué)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)之后學(xué)習(xí)的一門(mén)計(jì)劃新開(kāi)選修課，其內(nèi)容概括地總結(jié)無(wú)機(jī)化學(xué)中常用的經(jīng)典理論成果，使學(xué)生有效地掌握理論工具，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)領(lǐng)域最新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，了解現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)的主要研究方向、研究方法、應(yīng)用及其發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生把握無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)科前沿的能力及其在藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的應(yīng)用，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)及今后從事相關(guān)研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）《無(wú)機(jī)化學(xué)》（護(hù)理學(xué)專用）是護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)在護(hù)理學(xué)相關(guān)方面應(yīng)用的一門(mén)專業(yè)選修課，它重點(diǎn)研究酸堿理論、電解質(zhì)溶液、氧化還原反應(yīng)、配合物等理論及相關(guān)技能，對(duì)今后從事相關(guān)工作提供重要的理論支持和技術(shù)指導(dǎo)。（4）《基礎(chǔ)化學(xué)》是非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)計(jì)劃開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共選修課，簡(jiǎn)述無(wú)機(jī)化學(xué)四大平衡理論、有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)以及光譜分析、薄層層析、電化學(xué)分析等儀器分析的原理和方法。為其專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及今后從事相關(guān)研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（5）《醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)》（中專護(hù)士專用）是研究無(wú)機(jī)物和有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的科學(xué)，概括闡述化學(xué)相關(guān)知識(shí)以及化學(xué)技能在護(hù)士專業(yè)的重要應(yīng)用。對(duì)護(hù)士專業(yè)今后工作具有重要的指導(dǎo)意義。整合新課程體系的教學(xué)內(nèi)容課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與整合非常必要，整合后在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出特色。（1）滿足學(xué)科綜合化的發(fā)展趨勢(shì)。無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科日益交叉、滲透、融合，學(xué)科領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，從內(nèi)容看，實(shí)用化和綜合化趨勢(shì)日益明顯。只有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并增開(kāi)現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)選修課，才能跟上形勢(shì)的變化，做到與時(shí)俱進(jìn)。（2）提高授課效率。目前教學(xué)要求與教學(xué)時(shí)數(shù)之間的矛盾突出，其中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和銜接不暢是主要原因之一。整合后，精煉、流暢的教學(xué)內(nèi)容可以有效提高授課效率，減緩縮課時(shí)與增內(nèi)容之間的矛盾。（3）通過(guò)無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和方法的整合與改革，不僅提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器、設(shè)備的利用率，減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重復(fù)建設(shè)，有效利用資源，緩解擴(kuò)大招生與教學(xué)投入不足的矛盾，而且提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新能力。

探索創(chuàng)新性無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革在原有無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段的改革，教材內(nèi)容的更新及實(shí)驗(yàn)考試方式的改革，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行探索性的改革。（1）改革教學(xué)手段、更新教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容跟蹤學(xué)科領(lǐng)域前沿發(fā)展變化動(dòng)態(tài)，將新知識(shí)和新技術(shù)及時(shí)吸收融合到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，熟悉和掌握學(xué)科前沿的理論知識(shí)和操作技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)按基礎(chǔ)（驗(yàn)證）實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次展開(kāi)。并按照改革要求，編寫(xiě)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。（2）改革考試方法和內(nèi)容：改革單純操作性實(shí)驗(yàn)考試模式。實(shí)驗(yàn)考試內(nèi)容上實(shí)行老師指導(dǎo)下的學(xué)生自主選題，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和論文撰寫(xiě)，以個(gè)人為單位進(jìn)行論文答辯和技術(shù)考核，根據(jù)考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（3）開(kāi)辟無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)第二課堂：定期舉行無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)術(shù)講座和文獻(xiàn)讀書(shū)報(bào)告會(huì)；提倡藥學(xué)專業(yè)本科生參加教師的研究課題和實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目，撰寫(xiě)綜述和論文等方法進(jìn)一步充實(shí)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)本科生創(chuàng)新思維和科研能力的發(fā)展。隨著高校教改形勢(shì)向縱深發(fā)展，中醫(yī)藥專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革勢(shì)在必行，但教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須積極而慎重地進(jìn)行，并在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。逐步加強(qiáng)無(wú)機(jī)化學(xué)在高等化學(xué)教育中的基礎(chǔ)和母體地位，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)符合時(shí)展的中醫(yī)藥人才奠定基礎(chǔ)。

無(wú)機(jī)化學(xué)最新研究方向范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高分子材料與工程專業(yè) 有機(jī)化學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)學(xué)科中的一個(gè)十分重要的組成部分，它的主要研究對(duì)象是有機(jī)分子，從有機(jī)物結(jié)構(gòu)入手，研究有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)，在分子水平上探知未知世界的基礎(chǔ)學(xué)科。在我校，有機(jī)化學(xué)是面向化工學(xué)院、藥學(xué)院二年級(jí)，以及海洋學(xué)院一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是“大類培養(yǎng)”的主干課程。通過(guò)有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可使化學(xué)類學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的基本理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能，把握有機(jī)化學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的新概念、新動(dòng)向和新技術(shù)，同時(shí)為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.教學(xué)現(xiàn)狀

在工科院校，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)課時(shí)“縮水”，如我校有機(jī)化學(xué)雖然是“大類培養(yǎng)”的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，但是其課時(shí)數(shù)被壓縮到64個(gè)學(xué)時(shí)，教師必須在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)完成教學(xué)。而有機(jī)化學(xué)作為高分子材料與工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，是高分子化學(xué)、高聚物合成工藝學(xué)、高分子材料學(xué)等后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，學(xué)生必須在有限的課時(shí)數(shù)里掌握《有機(jī)化學(xué)》這門(mén)課程，難度大，任務(wù)重。

另外，由于江蘇省高考制度，較大部分的學(xué)生高中階段選修的“物生”，進(jìn)入大學(xué)后化學(xué)知識(shí)特別是有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，一個(gè)教學(xué)班級(jí)里，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)水平參差不齊。通常是剛進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)，對(duì)于選“物生”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有化學(xué)基礎(chǔ)，一開(kāi)始就挫傷他們學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)有畏懼感。如果入校時(shí)對(duì)專業(yè)認(rèn)知不夠，不能看到有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)高分子材料與工程專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，更是對(duì)有機(jī)化學(xué)失去興趣。

再者，有機(jī)化學(xué)課程自身的特點(diǎn)，由于有機(jī)物數(shù)量多，結(jié)構(gòu)多變，機(jī)理難掌握。而工科院校的有機(jī)化學(xué)課時(shí)數(shù)又被壓縮，教師為了教授完大綱的教學(xué)內(nèi)容，不得不采取“滿堂灌”教學(xué)方法，使得學(xué)生缺乏主動(dòng)獲得知識(shí)的能力，被動(dòng)“填鴨式”教學(xué)必然導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。一學(xué)期教學(xué)結(jié)束，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握不好，除了少部分拔尖的學(xué)生，大部分學(xué)生對(duì)這門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課一知半解，學(xué)到的有機(jī)知識(shí)很少。

2.教學(xué)改革

結(jié)合有機(jī)化學(xué)學(xué)科規(guī)律，針對(duì)高分子材料與工程專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、取舍；改進(jìn)教學(xué)手段，選聘高年級(jí)本科生、研究生做助理班主任，讓他們參與本科生教學(xué)，形成多元化的本科生教學(xué)隊(duì)伍；改革考核方式，實(shí)現(xiàn)高分子材料與工程專業(yè)有針對(duì)性的考核方式，教考分離。

（1）改革教學(xué)內(nèi)容

有機(jī)化學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生“有機(jī)”這一學(xué)科，不同于其他幾門(mén)基礎(chǔ)化學(xué)課，有機(jī)化學(xué)基本不涉及計(jì)算，不涉及公式，說(shuō)的是圖片的拼接，化學(xué)鍵的斷裂與重組，以構(gòu)建新的有機(jī)分子。那么，在教學(xué)過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生使用“有機(jī)思維”思考問(wèn)題才是關(guān)鍵。當(dāng)我們談到如何面對(duì)課時(shí)數(shù)被壓縮這個(gè)問(wèn)題，如果抓住“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有機(jī)化學(xué)這個(gè)學(xué)科”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，就能依據(jù)高分子材料與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，深入分析研究教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。

在改革教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還要考慮以下兩個(gè)方面問(wèn)題：一是研讀多種版本的教材，最新版本的中、英文有機(jī)化學(xué)教材和專著等，從不同研讀、分析深度的教材方面，準(zhǔn)確把握“基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)”教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合高分子材料與工程專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)取舍教學(xué)內(nèi)容。二是關(guān)注高分子領(lǐng)域的研究前沿，發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合傳統(tǒng)的知識(shí)，推陳出新，把最新的知識(shí)信息教授于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解最新的前沿，激發(fā)他們的興趣，使之感覺(jué)到目前所學(xué)知識(shí)的有用性。

（2）改革教學(xué)手段

我校近年實(shí)施了一項(xiàng)“班主任助理”制度，選派高年級(jí)本科生、研究生擔(dān)任本科生班級(jí)班主任助理，取得了很好的教學(xué)效果。高年級(jí)本科生、研究生參與本科生教學(xué)，形成多層次、多元化的本科生教學(xué)隊(duì)伍。

高年級(jí)本科生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有機(jī)化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)歷過(guò)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)和考核，有自己的學(xué)習(xí)方法和技巧；他們已經(jīng)進(jìn)入高分子材料與工程專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對(duì)哪些知識(shí)對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)重要有切身體會(huì)；他們與低年級(jí)學(xué)生同屬于一個(gè)年齡階段，有更多的共同話題，溝通交流更容易，幫助學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

高分子材料與工程研究方向的研究生，通常具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，已經(jīng)接觸了專業(yè)的前沿研究方向，可以對(duì)高分子材料與工程專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)、思想及心理等方面給予關(guān)心和指導(dǎo)。而且本科生可以在研究生的帶領(lǐng)下主動(dòng)做一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這使得本科生更清楚自己在課堂學(xué)習(xí)中哪方面有不足，增強(qiáng)本科生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，使他們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中更積極、努力。

（3）改革考核方式

良好考核方式可以極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。目前，我院不同專業(yè)實(shí)行統(tǒng)一考試，如環(huán)境工程、化學(xué)工程、安全工程和高分子材料與工程等專業(yè)統(tǒng)一出卷，流水閱卷、統(tǒng)一登分，做到公正、準(zhǔn)確。但是，這種“統(tǒng)一”的方法抹殺不同專業(yè)對(duì)有機(jī)化學(xué)需求的不同，使得教師和學(xué)生忽視基礎(chǔ)課對(duì)后續(xù)專業(yè)課的影響，結(jié)果是為了考試而學(xué)習(xí)，不能真正掌握自己專業(yè)需求的有機(jī)化學(xué)知識(shí)。

為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)積極性，我們應(yīng)實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)單獨(dú)出卷、單獨(dú)考核的方式。卷面上可以體現(xiàn)出適合高分子材料與工程專業(yè)的題目，結(jié)合他們的后續(xù)專業(yè)課程。哪些知識(shí)是有機(jī)化學(xué)這門(mén)課程必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，哪些知識(shí)是關(guān)聯(lián)高分子材料與工程的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，建立針對(duì)性的有機(jī)化學(xué)試題庫(kù)，使學(xué)生接觸更多不同的題型，拓寬知識(shí)面。建立適合高分子材料與工程專業(yè)的有機(jī)化學(xué)試題庫(kù)，有機(jī)化學(xué)課程理論考試按照一定的難度系數(shù)、教學(xué)要求、考試范圍等，統(tǒng)一從試題庫(kù)里抽調(diào)，實(shí)現(xiàn)教考分離。

3.結(jié)語(yǔ)

為全面提升高分子材料與工程專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們要結(jié)合有機(jī)化學(xué)學(xué)科規(guī)律，針對(duì)高分子材料與工程專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析總結(jié)，精選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，改革考核方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高高分子材料與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃杰，周冕，李又兵，王選倫.高分子材料與工程專業(yè)《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)改革探索與實(shí)踐.廣州化工，2014（42）：186-187.

[2]陶傳洲，劉瑋煒，曹志凌，史大華，王建，程青芳.環(huán)境工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（34）：78.

無(wú)機(jī)化學(xué)最新研究方向范文第3篇

在教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì)到這門(mén)課之所以難教，首先因?yàn)檫@是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一門(mén)專業(yè)課，需要面臨教與學(xué)的方式的根本轉(zhuǎn)變。這門(mén)課所教授的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在中學(xué)階段大都已經(jīng)接觸到。但是，目前中學(xué)化學(xué)的教學(xué)水平差別很大：經(jīng)歷過(guò)“奧賽”訓(xùn)練的學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)已經(jīng)超過(guò)這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，而部分學(xué)生的知識(shí)水平又很薄弱，甚至幾乎要從頭學(xué)起。在這種情形下，如何滿足全體學(xué)生的知識(shí)需求，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生聽(tīng)課的興趣，顯然是比較困難的。另外，這門(mén)課程的大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)，在后續(xù)的“物理化學(xué)”“結(jié)構(gòu)化學(xué)”等課程中又會(huì)在更深的層次上重復(fù)。如何選擇教學(xué)內(nèi)容，盡量避免不必要的重復(fù)，也是一個(gè)突出的難題。

針對(duì)這些問(wèn)題，我在教學(xué)內(nèi)容的選擇中盡可能地做“減法”，突出知識(shí)的主干，少講或不講相關(guān)的枝蔓。重點(diǎn)講授最基本的概念、容易混淆的概念和較難理解的概念（如熵、反應(yīng)過(guò)渡態(tài)、波粒二重性等），特別發(fā)揮我多年從事科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)在今后從事化學(xué)研究中確實(shí)有用的知識(shí)。在講授各種重要公式（如Gibbs方程式、化學(xué)反應(yīng)等溫方程式等）時(shí)，強(qiáng)調(diào)它們的物理意義，避免復(fù)雜的推導(dǎo)。我曾有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)過(guò)盧嘉錫、唐敖慶、張乾二等老一輩化學(xué)家的學(xué)術(shù)報(bào)告與講課，深深體會(huì)到好的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是深入淺出、化繁為簡(jiǎn)。要培養(yǎng)和相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，大部分知識(shí)沒(méi)必要講解得過(guò)細(xì)過(guò)繁。

另一方面，我在教學(xué)中注意結(jié)合相關(guān)的科學(xué)研究工作，而且逐年地做“加法”。這樣既能發(fā)揮我個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，而且可以拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，明顯提高學(xué)生聽(tīng)課的興趣乃至專業(yè)興趣，特別能滿足部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生的知識(shí)需求。如果結(jié)合得好的話，也可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解。但是在實(shí)際教學(xué)中，任何選擇合適的研究工作內(nèi)容，并能較為自然地與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，既需要較為深厚的科研積累，又需要一定的教學(xué)技巧與經(jīng)驗(yàn)。我所選擇的科研工作，除了國(guó)際科學(xué)前沿的一些重要進(jìn)展以外，也注意介紹我國(guó)特別是本系化學(xué)研究的一些突出工作。從實(shí)際教學(xué)效果看，有些工作可以結(jié)合得比較貼切，如煤化工研究與熱化學(xué)的結(jié)合，富勒烯等碳簇與雜化軌道、價(jià)鍵理論的結(jié)合等，有些工作還是結(jié)合得比較勉強(qiáng)，有些工作則只能在例題中體現(xiàn)?？傮w上，我個(gè)人及研究群體的研究工作結(jié)合得最好，因?yàn)樽约鹤顬槭煜ぁＮ乙浴拔镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與原子團(tuán)簇”為題，將自己的主要研究方向與課程內(nèi)容結(jié)合，從講解三種化學(xué)鍵與四種晶體結(jié)構(gòu)的基本關(guān)系開(kāi)始，認(rèn)識(shí)原子團(tuán)簇的特殊結(jié)構(gòu)層次及大都具有“懸掛鍵”的結(jié)構(gòu)特性，由此延伸至固體表面特別是納米材料的化學(xué)活性，在對(duì)比原子團(tuán)簇與納米材料之后，揭示納米材料的特殊性能是由于尺寸改變而不是結(jié)構(gòu)改變所導(dǎo)致的。我再枚舉原子團(tuán)簇的研究事例，深化對(duì)共價(jià)鍵理論方法的認(rèn)識(shí)。如通過(guò)碳簇結(jié)構(gòu)從鏈至環(huán)再至籠的變化，演繹碳原子雜化軌道的變化，進(jìn)而通過(guò)雜化軌道方法，推測(cè)氮、磷等原子團(tuán)簇的可能結(jié)構(gòu)與應(yīng)用;以簡(jiǎn)單的路易斯價(jià)鍵理論的“八隅律”，解析了含一個(gè)雜原子的鏈狀碳簇負(fù)離子結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性與成簇碳原子奇偶性的奇妙關(guān)聯(lián)。我曾多次在教師培訓(xùn)班上將該主題作為示范課講授，也給多所學(xué)校的本科生乃至高中生講課，收到較好的效果和反響。因此，教師的科研基礎(chǔ)和水平在教學(xué)工作中還是能夠發(fā)揮作用的。我個(gè)人除了需要不斷拓展研究方向和學(xué)術(shù)視野以外，也時(shí)時(shí)留意國(guó)內(nèi)外科研的最新進(jìn)展，在聽(tīng)取學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)注意收集適合教學(xué)的范例。

我所講授的是化學(xué)專業(yè)本科生的第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，自然也是最淺顯的一門(mén)課程。但是我在講課時(shí)反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)并以實(shí)例說(shuō)明，這門(mén)課的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不僅是化學(xué)學(xué)科知識(shí)的基石，而且只要今后從事化學(xué)及相關(guān)工作，都能發(fā)揮重要的作用。如在化學(xué)反應(yīng)以及化工產(chǎn)業(yè)中最為重要的催化反應(yīng)，大多與配位化學(xué)有關(guān)，而配位化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)上就是酸堿理論中的路易斯酸堿反應(yīng)。我在講授相關(guān)知識(shí)時(shí)提到，清華大學(xué)李亞棟院士在合成貴金屬與賤金屬的納米合金時(shí)，發(fā)現(xiàn)它們的組成與兩種金屬電負(fù)性差的關(guān)系，并加以應(yīng)用和推廣;復(fù)旦大學(xué)趙東元院士在設(shè)計(jì)合成介孔材料時(shí)，發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用了“酸堿對(duì)原理”。這些研究成果都來(lái)自于這門(mén)課程的知識(shí)。

不少教師認(rèn)為教學(xué)占用了科研的時(shí)間和精力，因此把教學(xué)工作作為負(fù)擔(dān)，不樂(lè)意承擔(dān)基礎(chǔ)課的教學(xué)任務(wù)，不愿意在教學(xué)中投入較多的精力。而我在教學(xué)過(guò)程中切身感受到教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用：如果認(rèn)真地想將課上好，就一定會(huì)加深對(duì)課程相關(guān)的基本概念的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，從而有效地提高自己的科研水平。我的主要研究方向是原子團(tuán)簇科學(xué)，但是國(guó)內(nèi)外科學(xué)界對(duì)原子團(tuán)簇的定義一直缺乏共識(shí)。我在講授“化學(xué)鍵與物質(zhì)結(jié)構(gòu)”一章的內(nèi)容時(shí)，逐步形成了自己的觀點(diǎn)，提出了關(guān)于原子團(tuán)簇的明確定義，澄清了科學(xué)界的一些混亂的概念，引導(dǎo)了該領(lǐng)域研究的發(fā)展。我在講授了課程中關(guān)于化學(xué)熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)的知識(shí)后，才意識(shí)到當(dāng)前十分熱門(mén)的“光催化”反應(yīng)，并非化學(xué)動(dòng)力學(xué)范疇內(nèi)的催化反應(yīng)，因此也不能照搬催化化學(xué)的理論。我講授這門(mén)課程已近二十年，但是在每年上課的過(guò)程中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)課程中某些概念或反應(yīng)的認(rèn)識(shí)仍然不夠準(zhǔn)確，還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考，并向其他教師請(qǐng)教或討論。我深深感受到，教學(xué)不僅是教師傳授知識(shí)的過(guò)程，也是教師不斷自我提高學(xué)術(shù)水平包括研究能力的過(guò)程。

我每年給新生上課時(shí)，都首先強(qiáng)調(diào)批判性思維方式的培養(yǎng)。明確告訴學(xué)生教材中的內(nèi)容、觀點(diǎn)可能會(huì)有錯(cuò)誤，我講授的內(nèi)容、觀點(diǎn)也肯定會(huì)有錯(cuò)誤，不要迷信教材、迷信教師、迷信權(quán)威;課程指定的教材僅是學(xué)習(xí)的參考書(shū)，我不會(huì)照本宣科，學(xué)生也完全可以參考其他教材。我在課堂教學(xué)中會(huì)亮出個(gè)人非共識(shí)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，如認(rèn)為“分子晶體”以外的“原子晶體”“離子晶體”“金屬晶體”都不是由分子組成，絕大多數(shù)無(wú)機(jī)化合物都是“非分子物質(zhì)”，并且強(qiáng)調(diào)這只是我個(gè)人的觀點(diǎn)。我在教學(xué)中也對(duì)教材中的某些觀點(diǎn)提出個(gè)人不同的意見(jiàn)。如許多教材中將離子極化的影響歸結(jié)為相關(guān)化合物溶解度降低、顏色加深的規(guī)律性變化，我對(duì)此并不贊同，在講授這些內(nèi)容時(shí)發(fā)表了自己的觀點(diǎn)并與同學(xué)討論。與其他教師一樣，我也會(huì)遇到回答不出學(xué)生問(wèn)題的情形。我不會(huì)勉強(qiáng)應(yīng)付，而是根據(jù)實(shí)際情況，或者實(shí)事求是地承認(rèn)自己還不掌握相關(guān)的知識(shí)，需要與其他教師討論或?qū)W習(xí)后才能解答;或者說(shuō)明相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題尚未解決，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究的精神。

無(wú)機(jī)化學(xué)最新研究方向范文第4篇

關(guān)鍵詞：新能源材料與器件專業(yè)；《材料科學(xué)前沿》；專業(yè)認(rèn)知；學(xué)習(xí)主動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0072-02

在我國(guó)現(xiàn)有的培養(yǎng)體系中，高考被譽(yù)為“獨(dú)木橋”。獨(dú)木橋的一側(cè)，高中學(xué)生披星戴月地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，動(dòng)力強(qiáng)勁；另一側(cè)，大學(xué)生壓力突然釋放，對(duì)學(xué)習(xí)變得無(wú)所適從，變得不知道為什么學(xué)、學(xué)什么了。在這種背景下，如何明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就成為促使大學(xué)生從高中生活順利轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生活，提高人才培養(yǎng)水平所迫切需要解決的問(wèn)題。景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)在新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)了《材料科學(xué)前沿》系列講座，在大一、大二期間，分四個(gè)學(xué)期進(jìn)行，通過(guò)逐步增加對(duì)專業(yè)認(rèn)知的方式，促使學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展了嘗試性探索。

一、《材料科學(xué)前沿》系列講座

《材料科學(xué)前沿》系列講座是景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)方案中新增設(shè)的專業(yè)必修課程，32學(xué)時(shí)，分4學(xué)期開(kāi)設(shè)，每學(xué)期8學(xué)時(shí)。課程開(kāi)設(shè)的目的是讓學(xué)生了解本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、技術(shù)前沿，從而增加對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知和專業(yè)歸屬感，明確學(xué)習(xí)目的。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程后，能夠認(rèn)識(shí)本專業(yè)的歷史發(fā)展進(jìn)程、應(yīng)掌握的知識(shí)體系、需培養(yǎng)的能力或素質(zhì)、本專業(yè)研發(fā)的前沿技術(shù)及行業(yè)對(duì)人才需求的要求等，從而能樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在相應(yīng)的大學(xué)生活中規(guī)劃相關(guān)知識(shí)、素質(zhì)及技能的培養(yǎng)。

二、實(shí)施方式

教學(xué)內(nèi)容以講座形式分學(xué)期開(kāi)設(shè)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)和專業(yè)認(rèn)識(shí)，具體教學(xué)內(nèi)容及要求如下。

第一學(xué)期：講座主講人――教研室主任，側(cè)重專業(yè)介紹。講座內(nèi)容分四個(gè)方面：（1）人才培養(yǎng)方案介紹，主要內(nèi)容為人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程要求、學(xué)習(xí)要求、人才培養(yǎng)目的和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)就業(yè)渠道。（2）核心課程介紹：主要介紹專業(yè)核心課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和相互之間的關(guān)系。具體分為物理類、材料類和化學(xué)類課程體系。①物理類：從大學(xué)物理―近代物理概論―固體物理―半導(dǎo)體物理進(jìn)行遞進(jìn)。②材料類：從材料科學(xué)基礎(chǔ)―材料研究與測(cè)試方法―光伏材料工藝學(xué)―專業(yè)材料類選修課進(jìn)行遞進(jìn)。③化學(xué)類：從無(wú)機(jī)化學(xué)―有機(jī)化學(xué)―物理化學(xué)―電化學(xué)原理―固體化學(xué)―缺陷化學(xué)等進(jìn)行遞進(jìn)。（3）技術(shù)前沿介紹：主要介紹各類光伏電池，包括晶體硅電池、非晶硅電池、銅銦鎵硒電池、薄膜電池及有機(jī)電池等的發(fā)展歷史和最新的技術(shù)指標(biāo)和技術(shù)，補(bǔ)充能源存儲(chǔ)方面的技術(shù)進(jìn)展。（4）行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀介紹：分別從企業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，包括企業(yè)規(guī)模、生產(chǎn)廠家、企業(yè)分布等和研究機(jī)構(gòu)狀態(tài)，包括從事相關(guān)研究的大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)行業(yè)的特點(diǎn)有初步了解。

第二學(xué)期：講座主講人――本教研室專業(yè)課任課教師，側(cè)重于材料介紹。講座內(nèi)容分四個(gè)方面：（1）晶體硅太陽(yáng)能電池，主要介紹晶體硅太陽(yáng)能電池的發(fā)展過(guò)程、市場(chǎng)規(guī)模、技術(shù)特點(diǎn)、現(xiàn)有電池的研發(fā)方向等。（2）薄膜太陽(yáng)能電池，主要介紹非晶硅薄膜和銅銦鎵硒薄膜電池的研究方向、材料的x擇與調(diào)控、現(xiàn)有技術(shù)發(fā)展情況、市場(chǎng)化存在的問(wèn)題等。（3）染料敏化電池，主要介紹染料敏化電池的技術(shù)特征、材料發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及相關(guān)研究進(jìn)展。（4）有機(jī)薄膜電池，主要介紹有機(jī)薄膜電池的材料特征、研究進(jìn)展、產(chǎn)業(yè)化存在的問(wèn)題等。

第三學(xué)期：講座主講人――團(tuán)隊(duì)學(xué)科帶頭人，側(cè)重于技術(shù)熱點(diǎn)。講座內(nèi)容分四個(gè)方面：（1）當(dāng)前晶體硅電池的研究熱點(diǎn)問(wèn)題；（2）染料敏化電池的研究熱點(diǎn)問(wèn)題；（3）固體氧化物染料電池的研究熱點(diǎn)問(wèn)題；（4）儲(chǔ)能材料的研究熱點(diǎn)問(wèn)題。

第四學(xué)期：講座主講人――團(tuán)隊(duì)學(xué)科帶頭人或企業(yè)代表，側(cè)重于生產(chǎn)的前沿技術(shù)及存在的問(wèn)題。講座內(nèi)容分四個(gè)方面：（1）目前晶體硅電池的生產(chǎn)技術(shù)、技術(shù)制備、產(chǎn)業(yè)規(guī)模及亟待解決的技術(shù)問(wèn)題；（2）太陽(yáng)能發(fā)電行業(yè)的技術(shù)現(xiàn)狀、發(fā)展規(guī)模及應(yīng)用范圍、行業(yè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題；（3）鋰電池、燃料電池等的研發(fā)現(xiàn)狀；（4）儲(chǔ)能材料的生產(chǎn)、研發(fā)及應(yīng)用現(xiàn)狀。

三、實(shí)施效果

剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，對(duì)大學(xué)生活具有很好的憧憬。然而，在軍訓(xùn)期間，過(guò)度自由安排的時(shí)間也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)生活缺乏規(guī)劃，使學(xué)生對(duì)大學(xué)生活產(chǎn)生誤解，沒(méi)有了學(xué)習(xí)目標(biāo)和奮斗方向。為此，該系列講座的第一講，由教研室主任承擔(dān)，側(cè)重于解決學(xué)生“為什么要上大學(xué)、上大學(xué)要學(xué)習(xí)什么”的問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)介紹人才培養(yǎng)方案、重點(diǎn)課程等，讓學(xué)生明確大學(xué)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決“上大學(xué)要學(xué)習(xí)什么”的問(wèn)題。從學(xué)生在課后所提交的課程報(bào)告分析，多數(shù)學(xué)生能夠理解上大學(xué)并不是簡(jiǎn)單的學(xué)知識(shí)，還有許多能力和素質(zhì)需要培養(yǎng)，包括自學(xué)能力和與人交往的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠給出明確清晰、切實(shí)可行的大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃。這說(shuō)明本講座初步實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、增加學(xué)習(xí)動(dòng)力的目的。

在第二學(xué)期和第三學(xué)期，由于學(xué)生已經(jīng)逐步適應(yīng)了大學(xué)生活，并開(kāi)始了基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。適度開(kāi)展跟專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于持續(xù)提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣。特別是對(duì)于講座中涉及到的一些專業(yè)名詞，學(xué)生并未涉及，因而學(xué)生對(duì)此感到新奇，并意識(shí)到現(xiàn)階段的知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間的差距，有助于細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在第四學(xué)期，主要是邀請(qǐng)企業(yè)的高管或者技術(shù)總工，側(cè)重于生產(chǎn)的前沿技術(shù)及存在的問(wèn)題，特別介紹了行業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的變化。企業(yè)的高管或者技術(shù)總工所關(guān)注的主要是本行業(yè)的市場(chǎng)狀況，與學(xué)校教學(xué)中較多的關(guān)注技術(shù)存在一定的差異，這有助于讓學(xué)生通過(guò)不同的視角看待問(wèn)題，從而確立學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向。這為后期學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課樹(shù)立了明確的目標(biāo)。特別是學(xué)生在掌握了基本的專業(yè)知識(shí)后，結(jié)合講座內(nèi)容，有助于學(xué)生基于自己的專業(yè)興趣來(lái)選擇專業(yè)選修課，使專業(yè)選修課發(fā)揮其應(yīng)有的作用，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)選修課程的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

無(wú)機(jī)化學(xué)最新研究方向范文第5篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；人才培養(yǎng)；國(guó)際化

一、雙語(yǔ)教學(xué)的目的、意義

雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門(mén)外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語(yǔ)。國(guó)際通行的一般意義的雙語(yǔ)教育的基本要求是：在教育過(guò)程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語(yǔ)言能力以及這兩種語(yǔ)言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。在這里，第二種語(yǔ)言是教學(xué)的語(yǔ)言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。語(yǔ)言是工具，教給學(xué)生的不僅僅是英語(yǔ)或?qū)I(yè)技術(shù)，而是使用英語(yǔ)去學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)。幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀專業(yè)原版文檔的習(xí)慣，為今后學(xué)生的學(xué)術(shù)提升奠定良好基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)具有國(guó)際視野、開(kāi)拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，同時(shí)也可促進(jìn)教師教學(xué)科研水平的提高。

二、護(hù)理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的基本現(xiàn)狀

（一）課時(shí)安排

大部分授予護(hù)理學(xué)專業(yè)本科學(xué)位的院校在課程設(shè)置上傾向于醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)“junior　doctors”，而不是“nurses”。設(shè)置了很多醫(yī)學(xué)生要求的專業(yè)課程，如：有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、人體組織胚胎學(xué)、局部解剖學(xué)、分子生物學(xué)、臨床藥理學(xué)，這些課程在國(guó)外授予護(hù)理學(xué)本科甚至研究生學(xué)位的院校都不會(huì)開(kāi)展，可我國(guó)大部分四年制本科院校都有這些課程。前期這些課程的開(kāi)展占用了后期護(hù)理專業(yè)課程的學(xué)時(shí)，使得專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)受到影響，造成安排的課時(shí)不足。

以本人所在的武漢科技大學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置為例：雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)量占總課時(shí)量只占23%，只是少部分課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，如護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)外科護(hù)理學(xué)，等等。還有很多課程應(yīng)該開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)但卻受制于種種原因沒(méi)有開(kāi)設(shè)，如護(hù)理學(xué)導(dǎo)論等。

（二）教材選擇

國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的大部分教材的選擇陳舊過(guò)時(shí)，很多是國(guó)外淘汰的資料，教材內(nèi)容更新不夠，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的速度現(xiàn)狀。有的甚至于臨時(shí)拼湊教材，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，概念、術(shù)語(yǔ)表達(dá)闡述的規(guī)范性有所欠缺，使得學(xué)生用中國(guó)式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，這就失去了雙語(yǔ)教學(xué)的本來(lái)意義。沒(méi)有原版教材，雙語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。拋棄過(guò)時(shí)的教材內(nèi)容，廣泛吸收反映時(shí)代進(jìn)步的最新知識(shí)、最新科技成果，將國(guó)外最新的科研成果納入教學(xué)范圍，是選擇原版教材的著重點(diǎn)。

（三）教師基本狀況

我校具有高水平英語(yǔ)的專業(yè)教師（如通過(guò)CET-6，TEM-8，TOEFL，IELTS等）不多，授課時(shí)用英語(yǔ)講課的比例低于50%。大部分教師是相關(guān)專業(yè)科班出身，用英語(yǔ)教專業(yè)課尤其使用原版教材并無(wú)優(yōu)勢(shì)，只是具有一定的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，而聽(tīng)說(shuō)交流能力特別是專業(yè)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)欠缺，不能有效地將護(hù)理專業(yè)知識(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行傳達(dá)。

（四）學(xué)生基本評(píng)價(jià)

學(xué)生普遍感覺(jué)，老師的教學(xué)方法單一枯燥，授課只是照本宣科，簡(jiǎn)單地將英文內(nèi)容翻譯成中文；大部分學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)只是一種變相的外文教材的（如果配有原版教材的話）翻譯課，自己看書(shū)效率可能更高，因而產(chǎn)生抵觸情緒。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)各不相同，雖然大部分學(xué)生過(guò)了CET-4，但是他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力普遍不高；再加上學(xué)生接受能力有別、個(gè)人興趣存在差異，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中又做不到分類視角，教學(xué)效果自然不佳。

三、解決措施

（一）師資配備

雙語(yǔ)教師首先應(yīng)立足于英語(yǔ)水平的提高。有條件的院?？梢杂杏?jì)劃地選派教師赴境外高校進(jìn)行研修交流，在提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，注重把握學(xué)術(shù)發(fā)展前沿、學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)可以廣泛了解外語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化、風(fēng)土人情、禁忌習(xí)俗，避免由于文化差異造成理解上的偏差。

如果是在國(guó)內(nèi)培訓(xùn)，可以在教師授課前的一個(gè)學(xué)期集中進(jìn)行口語(yǔ)培訓(xùn)，如學(xué)習(xí)“CLT　communicative　language　teaching”（交際語(yǔ)言教學(xué)）、“CLIL　content　language　integrated　learning”（內(nèi)容與語(yǔ)言綜合學(xué)習(xí)等），以提高語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性；注重提高教學(xué)能力，掌握相應(yīng)水平的科學(xué)有效的英語(yǔ)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)好學(xué)生的表率。另外教師在教學(xué)過(guò)程中，可以盡量采取一些形體語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解授課內(nèi)容，避免由于語(yǔ)言理解落后造成的學(xué)生思維障礙，降低學(xué)生在英語(yǔ)理解上的難度。

（二）課程設(shè)置

選擇合適的雙語(yǔ)課程對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展有著非常重要的意義。雙語(yǔ)教學(xué)并不意味著全部課程都能納入雙語(yǔ)教學(xué)范疇，要考慮到課程的難易、學(xué)生的接受程度和可操作性，科學(xué)合理地規(guī)范雙語(yǔ)課程設(shè)置。如護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，可以多安排與護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合的課程而相應(yīng)減少醫(yī)學(xué)相關(guān)課程如免疫學(xué)、分子生物學(xué)等，將護(hù)理專業(yè)課（如護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、精神科護(hù)理等）雙語(yǔ)教學(xué)的比例提高到總課時(shí)的一半以上。

（三）教材選擇

盡量使用最新版的英文原版或影印版教材，其特征為：原汁原味，反應(yīng)最新學(xué)術(shù)前沿；實(shí)用性強(qiáng)、概念描述詳細(xì)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，能夠啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情；習(xí)題難易程度適中。

（四）教學(xué)方法

在課堂上牢固樹(shù)立教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，采取啟發(fā)式、開(kāi)放式、討論式、參與式教學(xué)方法，慎重選擇互動(dòng)材料、分組討論或小團(tuán)隊(duì)演示或分組作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自我展現(xiàn)，注重提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力；營(yíng)造輕松活潑的教學(xué)氛圍，將學(xué)生盡快帶入情境；盡量利用現(xiàn)代教學(xué)手段；合理確定改革考試方式，科學(xué)劃定期末、期中及平時(shí)成績(jī)比例。

本人在實(shí)際教學(xué)中主要采取的方法有：采取形式多樣有趣的warm-ups，如比喻式自我介紹、頭腦風(fēng)暴、看圖說(shuō)話、對(duì)/錯(cuò)練習(xí)等；小組討論解決問(wèn)題，每次由3～6位同學(xué)進(jìn)行討論，并由小組中的一人或多人回答問(wèn)題，這種方式讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)的力量，可以從不同角度考慮問(wèn)題，思考和回答問(wèn)題比較放松，每個(gè)人都得到練習(xí)和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，課堂氣氛更加活躍；在回答問(wèn)題時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)情境設(shè)置盡快將學(xué)生的思維集中到討論主題上來(lái)，又通過(guò)學(xué)生的分組自由討論培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，最后在總結(jié)點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，將學(xué)生的這種發(fā)散性思考集中到老師預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目的上來(lái)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能力水平的提高。而老師在這種教學(xué)過(guò)程中，能夠充分了解學(xué)生思維、個(gè)性特點(diǎn)，做到因材施教，從而不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法和內(nèi)容，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（五）授課對(duì)象的選擇