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核心技術(shù)概念范文第1篇

信息技術(shù)實驗提出的背景

信息技術(shù)課程目前面臨兩個困境：一是基礎(chǔ)薄弱地區(qū)開課不夠、缺乏足夠的師資和設(shè)備，二是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)開課不足，由于缺乏令人信服的教學(xué)內(nèi)容，課時被擠占和壓縮。從學(xué)科建設(shè)的角度來看，第二個問題比第一個問題更嚴峻，因為如果發(fā)達地區(qū)不再開設(shè)信息技術(shù)課，相對薄弱的地區(qū)的課程目標又在哪里？因此，許多研究者一方面在不斷地研發(fā)信息技術(shù)課新的教學(xué)內(nèi)容，另一方面也在不斷探索信息技術(shù)課程中相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)了互動媒體、新興程序設(shè)計軟件、智能機器人普及教學(xué)、數(shù)字文化創(chuàng)作課程等多個和而不同的方向。這些方向的提出，豐富了信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)科的發(fā)展具有重要的促進意義。信息技術(shù)實驗也將會是一個新的方向。信息技術(shù)實驗研究的目的，第一是為了尋找適合幫助學(xué)生理解信息技術(shù)核心概念的可以定量研究的內(nèi)容，第二是提出一些信息技術(shù)作為核心內(nèi)容的跨學(xué)科問題研究的案例。前一個領(lǐng)域為的是提升信息技術(shù)核心概念的理解水平、落實一些信息技術(shù)實驗的基本過程和方法，后一個領(lǐng)域是通過跨學(xué)科的研習，通過綜合情境下的應(yīng)用落實信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)綜合地解決跨學(xué)科問題的能力。前者注重基礎(chǔ)性和穩(wěn)定性，后者注重豐富性和變化性。

信息技術(shù)實驗的定義

作為一個新的研究領(lǐng)域，很難在一開始就提出一個明確的定義，定義提出的一般方法是歸納，因此從我和我身邊的其他研究者的實踐出發(fā)，我將目前的相關(guān)案例做一個共性的描述。建立概念的目的是對已有工作的總結(jié)，更主要的是期待能夠利用概念，演繹新的案例，通過實踐不斷地修正信息技術(shù)實驗的概念本身。信息技術(shù)實驗是用科學(xué)研究的方法來研究信息技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的核心概念或重要過程，以及以信息技術(shù)為核心研究其他領(lǐng)域中的問題的一系列學(xué)習活動的集合。這一領(lǐng)域，尤其是歷史發(fā)展的脈絡(luò)，在大學(xué)生計算機還沒有普及的時候，很多大學(xué)的程序課都有“上機實驗”的專門的課時，可見很早人們就潛意識地將計算機上的一些規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、一些代碼的研習稱之為“實驗”。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機不再是奢侈品和少數(shù)人的專利，在各大院校供學(xué)生們上機的“計算機實驗室”漸漸沒落了，但是這并不是說實驗這種方法不重要，而是“實驗”的內(nèi)容和實驗伴隨的隱性知識需要深入地研究和挖掘。在中小學(xué)，很多教師已經(jīng)注意到讓學(xué)生拆裝和動手的重要性，傳統(tǒng)的機器人項目姑且不論，在近期全國的公開課展評活動中就曾經(jīng)出現(xiàn)“組裝電腦”、“Scratch傳感器板”等涉及硬件的教學(xué)設(shè)計，越來越多對信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展懷有使命感和自覺性的老師開始意識到在教學(xué)中加入硬件的成分，特別是溫州中學(xué)的謝作如老師開發(fā)的“互動媒體技術(shù)”系列課程更是代表著信息技術(shù)教學(xué)的一個新的方向。此外，北京師范大學(xué)項華教授提出了數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念，認為數(shù)據(jù)的獲取、存儲、分析、表達的過程中存在著大量的通用的能力，這種能力應(yīng)該成為信息素養(yǎng)的有效抓手。因此，適時將實驗的方法引入到信息技術(shù)的教學(xué)中應(yīng)該是一件可以討論和研究的事情。

信息技術(shù)實驗的核心概念：數(shù)據(jù)、穩(wěn)定的對應(yīng)關(guān)系

信息技術(shù)實驗中有兩個核心概念，沿著這些概念有利于我們確定哪些內(nèi)容是信息技術(shù)實驗的核心內(nèi)容。

數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)分成定性和定量兩種，一般情況下，能夠定量的數(shù)據(jù)就不要定性，即使定性的數(shù)據(jù)也需要盡量的定量化。數(shù)據(jù)按照定量的程度可以分為：①分類量：作為分類的標簽，如蘋果、梨這些名稱。②二值量：只有是和否兩種可能性，如開關(guān)的狀態(tài)。③層級量：用于比較優(yōu)劣，如客戶評價中的十分滿意、滿意、一般、不滿意。④可分量：存在著連續(xù)的可以逐級分解的單位，如長度，米之上有千米，之下有厘米。⑤可加量：數(shù)值a和b，存在c，代表a和b的和，如體積，可加量常常都是可減量。⑥密度量：表示可加量增長速度的快慢，如質(zhì)量隨體積增加，增加的速度就稱為密度。上面的六種數(shù)據(jù)類型，是向下兼容的，高層級可以向低層級的降格。它們一般用于描述確定的事件，對于不確定事件還需要統(tǒng)計和概率的方式來定量描述。

核心技術(shù)概念范文第2篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)觀念；學(xué)習興趣；教學(xué)評價

實施新課程后，高中信息技術(shù)學(xué)科不僅在課程內(nèi)容上有較大的拓展和深化，而且在課程的性質(zhì)上發(fā)生了較大的變化。課程不僅要使學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本操作技能，更要學(xué)會利用信息技術(shù)促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考和決策水平，形成解決問題的能力和終身學(xué)習的能力。在這樣的背景下如何更好地開展高中信息技術(shù)教學(xué)呢？

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)構(gòu)教學(xué)模式

舊的教育觀念就是由教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸?shù)牡匚?。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。要打破以前以學(xué)科知識為中心的教學(xué)觀，樹立育人的教學(xué)觀和學(xué)生自主學(xué)習的現(xiàn)代教育觀。在教學(xué)中應(yīng)堅持以人為本和學(xué)生自主學(xué)習、自主參與，使教師由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進者、指導(dǎo)者、合作者、參與者。圍繞學(xué)生的學(xué)習活動開展教學(xué)，以活動式、探究式、分層教學(xué)為主，重視教學(xué)的多向互動，讓學(xué)生在活動中獲得發(fā)展。教學(xué)目標的設(shè)置既要重視學(xué)生的整體性，又要重視學(xué)生的個體差異和發(fā)展?jié)撃?。教學(xué)內(nèi)容和活動范圍不只局限于教材之上、教室之中，還應(yīng)包括學(xué)生的生活內(nèi)容、社會實踐等。另外，還應(yīng)把教學(xué)評價當作是一種重要的教學(xué)策略，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、巧抓時機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)與特點，學(xué)生容易對這門課產(chǎn)生“興趣的萌芽”，因此，教師在教學(xué)中要抓住時機，加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，使學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科形成真正的學(xué)習興趣。要注意啟發(fā)學(xué)生的好奇心，耐心解答學(xué)生提出的各種問題，鼓勵學(xué)生的每一點進步，點撥學(xué)生的每一個困惑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，使學(xué)生在學(xué)會和會學(xué)中不斷取得進步。

比如，在教學(xué)“計算機操作系統(tǒng)”時，由于Windows98/2000系統(tǒng)的人機交互性強，因此，有些學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解后，就會在上機時做出一定花樣來顯示自己的能力，諸如將系統(tǒng)桌面的圖標移動、改變桌面的背景或設(shè)置屏幕保護等等。教師發(fā)現(xiàn)后，如果就此對這些學(xué)生進行大肆批評，甚至加以處罰，學(xué)生就會“掃興而歸”，學(xué)習興趣就會陡然跌至低谷，一旦失去學(xué)習興趣，學(xué)習效果也就無從談起。有效的做法是：寧可自己的教學(xué)進度受影響，也要請這些學(xué)生上臺給其他學(xué)生介紹他們的“經(jīng)驗”。這樣，不僅通過學(xué)生之間的相互傳授可讓更多的學(xué)生了解其的內(nèi)容，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。當然，也要告誡學(xué)生，一些隨意操作可能會影響計算機系統(tǒng)的正常工作，所以是不能隨意改變系統(tǒng)設(shè)置的。

三、根據(jù)不同內(nèi)容，采用不同教學(xué)形式

依據(jù)學(xué)生實際水平，確定教學(xué)內(nèi)容，采用不同形式進行組織教學(xué)非常重要?，F(xiàn)在多數(shù)地區(qū)從小學(xué)就開設(shè)信息技術(shù)課，經(jīng)過小學(xué)和初中的學(xué)習，學(xué)生對于計算機基礎(chǔ)知識和一些應(yīng)用軟件已經(jīng)有所掌握，對計算機能夠進行簡單的操作。進入高中后，如果教師繼續(xù)采用不變的教學(xué)形式來教授差不多的內(nèi)容，學(xué)生勢必感覺上課沒意思。所以我們教師要針對學(xué)生實際，對教學(xué)內(nèi)容進行選擇，確定適合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容。

對于理論課而言，由于信息技術(shù)課課時少，且信息技術(shù)屬于應(yīng)用課程，就應(yīng)該讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)會并掌握知識，不能單純地讓學(xué)生記、背一些難懂的概念。課前可以安排適當?shù)乃伎碱}讓學(xué)生思考、討論，以達到鞏固所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新內(nèi)容的興趣。對于通過學(xué)生自學(xué)能懂的問題，教師不必講授，只需設(shè)計層次分明的思考題，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀教材，查閱資料，用“自己所學(xué)”的知識解決“實際問題”，最后教師通過小結(jié)、評價使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、完整。同時我們要利用自己手頭的教學(xué)設(shè)備，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段，使自己的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、形象直觀，使學(xué)生親身感受到信息技術(shù)給人類帶來的好處。

而上機課則應(yīng)保證上機課占教學(xué)總課時數(shù)的70%。計算機是一種工具，只有通過大量的操作練習、實踐應(yīng)用才能熟練運用。因此對于有關(guān)操作性的知識，必須安排學(xué)生在機房進行。

核心技術(shù)概念范文第3篇

發(fā)展歷程

概覽十年來的發(fā)展,我們將信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展分為四個階段。

1.多媒體的到來

我國在上世紀90年代就開始了信息技術(shù)與課程整合的研究,到2000年也積累了很多經(jīng)驗。但是這段時間的發(fā)展也存在明顯的不足和問題,沒有形成良好的信息技術(shù)與課程整合氛圍,一些學(xué)校和地區(qū)僅僅停留在視聽教學(xué)的硬件本位時代;缺乏信息技術(shù)與課程整合的理論及方法指導(dǎo),教師應(yīng)用信息技術(shù)的觀念落后,利用信息技術(shù)手段解決傳統(tǒng)教學(xué)手段存在問題和不足的主動性薄弱;教師欠缺實施信息技術(shù)與課程整合所必須的信息技術(shù)技能、信息技術(shù)環(huán)境下進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價的方法;缺少多樣化的資源,教師往往不能根據(jù)自己的需要獨立進行教學(xué)資源的設(shè)計和開發(fā),學(xué)校及教育局也不能為其選擇合理的教學(xué)平臺和工具。

雖然這些問題和不足限制了信息技術(shù)與課程整合的進一步發(fā)展,但是并未阻礙我國對信息技術(shù)與課程整合理論及實踐方法的研究,一線教師、科研部門、相關(guān)管理機構(gòu)都在積極探索信息技術(shù)與課程整合的方式和方法。我們可以將信息技術(shù)與課程整合在這階段的主要方式歸納為“黑板到多媒體的遷移”,即用多媒體替代黑板,或者與黑板互為補充。這種應(yīng)用方式在示范課和公開課中更為廣泛,教師以PPT課件為主要授課方式,將原來黑板上展示的內(nèi)容搬到大屏幕,主要目的是追求圖片、音頻、視頻、動畫等多媒體教學(xué)資源的動態(tài)性和豐富性。

雖然這種嘗試只是信息技術(shù)與課程整合的初級階段,但是無論對教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習都具有很重要的意義。對于教師而言,多媒體教學(xué)可以將他們從對內(nèi)容重復(fù)的書寫中解脫出來,在內(nèi)容呈現(xiàn)方面更好地達成課程的預(yù)設(shè)和生成的一致性,更飽和地完成教學(xué)目標并增加內(nèi)容的豐富性,更清晰地表達自己的思路從而提高教學(xué)質(zhì)量,同時便于經(jīng)驗的積累。對學(xué)生而言,多媒體教學(xué)中應(yīng)用了圖片、動畫、影音、視頻等素材,更能激發(fā)他們的學(xué)習興趣,增加了學(xué)習的趣味性,也使得呆板的內(nèi)容變得豐富多彩而容易理解和領(lǐng)會。

2.網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)

多媒體的到來階段對于那些從未接觸過信息技術(shù)的教師而言,是很大的進步,但是在應(yīng)用過程中教師們也逐漸發(fā)現(xiàn):他們能夠獲得的資源多是針對某一知識或者具體章節(jié)的演示課件或素材,往往無法根據(jù)需要對其內(nèi)容進行修改。他們渴望能夠根據(jù)個人能力及學(xué)生特征選擇適合的資源,然而當時的資源建設(shè)極大地滯后于教學(xué)需求,雖然已經(jīng)涌現(xiàn)了很多致力于資源建設(shè)的公司和企業(yè),但是由于缺少教學(xué)理念指導(dǎo),并非所有資源都是有價值的,甚至很難在其中查找真正需要的資源。

這種情況隨著“校校通”工程的深入而日益凸顯,阻礙了信息技術(shù)與課程整合的有效開展,因此,資源建設(shè)和資源庫建設(shè)受到了教育信息化界越來越多的關(guān)注和重視,取得了快速的發(fā)展。初期,大多數(shù)人都在關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源庫快速建設(shè),同時,一些專家學(xué)者以發(fā)展的眼光關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源庫的內(nèi)涵發(fā)展,對其定位、分類、標準、功能等層面進行了深入思考。我國的網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)也逐漸關(guān)注資源的規(guī)范和標準。因此,可以將資源建設(shè)的發(fā)展歷程歸納為資源建設(shè)和資源平臺建設(shè)兩個階段。

隨著人們對網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)的認識提高以及我國網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的完善和普及,網(wǎng)絡(luò)資源庫在信息技術(shù)與課程整合中發(fā)揮了重要作用。對教師而言,網(wǎng)絡(luò)資源庫可以提供多樣化的教學(xué)素材、案例、習題、測試等,避免了他們盲目搜索資源,便于生成個性化的課件,提高課件制作的質(zhì)量,改善教學(xué)效果。對學(xué)生而言,網(wǎng)絡(luò)資源庫為他們提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的機會,豐富了學(xué)習的方式。同時,網(wǎng)絡(luò)資源也為教師間的教學(xué)技能交流和經(jīng)驗分享提供了平臺,在一定程度上能夠填補由于教學(xué)資源不平衡導(dǎo)致的信息技術(shù)與課程整合差異鴻溝。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)的變更

伴隨著硬件建設(shè)的完備、教學(xué)資源建設(shè)的完善以及教師信息技術(shù)技能的提高,我國基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展基礎(chǔ)逐漸夯實,專家學(xué)者們也逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注基礎(chǔ)教育信息化,他們越加重視信息技術(shù)與課程整合的定位、定義、目標、內(nèi)涵、方法等內(nèi)容。

在對信息技術(shù)與課程整合發(fā)展歷程的回顧中,專家、學(xué)者們發(fā)現(xiàn)前兩階段信息技術(shù)與課程整合更多的將重點放到“以教為主”。如何才能更好地發(fā)揮信息技術(shù)與課程整合的作用呢?專家學(xué)者們從不同的角度進行探索,其中北京師范大學(xué)何克抗教授的研究贏得了普遍的認可和贊同。他對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵所做的概況為:“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境,實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式,從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來,使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革,從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。”

在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)變革思想的指導(dǎo)下,教師在授課中更加重視如何落實“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,提出了探究式、研究式、體驗式、問題式、自主式、協(xié)作式等多種學(xué)習模式并在實踐中不斷梳理它們的適用情況和應(yīng)用效果。對學(xué)生而言,他們在教學(xué)過程中更加受重視,教師能夠更好地依據(jù)學(xué)生的反饋與適應(yīng)程度改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程,同時教學(xué)中所開展的活動能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、探究性,提高學(xué)生的實踐動手能力、問題解決能力,促進對學(xué)生的素質(zhì)教育。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法的呼喚

通過以上三個階段的發(fā)展,信息技術(shù)與課程整合取得了長足的進步,教師的信息技術(shù)與課程整合能力有了大幅度的提高。應(yīng)用能力較強的教師基本能夠選擇符合自身技能、學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容特征的資源和軟件,營造合適的教學(xué)環(huán)境,構(gòu)思恰當?shù)慕虒W(xué)活動和教學(xué)過程,這就使得他們的教學(xué)方法在信息技術(shù)條件下得到充分的展現(xiàn)和效能發(fā)揮。

可是,如何在取得這些進展后,進一步提高教學(xué)效率,改善教學(xué)質(zhì)量呢?很多教師往往陷入了難以進一步提高的困境。追其原因,目前主流的方式是利用信息技術(shù)支撐原有教學(xué)方法,主要解決的是因為知識傳授時間受限、媒體形式受限、載體容量受限而導(dǎo)致的質(zhì)量問題,但還不能解決因為教學(xué)方法不足而導(dǎo)致的質(zhì)量問題。因此,如何利用信息技術(shù)環(huán)境支撐教學(xué)方法創(chuàng)新成為學(xué)者們關(guān)注的重要問題。有研究者提出了通過學(xué)科本體分類、依據(jù)學(xué)科本體研究教學(xué)方法、科學(xué)構(gòu)思教學(xué)過程并準確診斷整合點、甄選適宜的資源和軟件的步驟,為一線教師開闊了解決問題的視野。

以學(xué)科本體和學(xué)生學(xué)習規(guī)律為邏輯起點進行教學(xué)方法創(chuàng)新研究,能夠使教師更加深入、系統(tǒng)、全面地了解所教授的學(xué)科內(nèi)容,更加明晰不同層次本體所需要培養(yǎng)的學(xué)生能力以及不同能力需要學(xué)生具備的基礎(chǔ)應(yīng)用方法和決策性方法。對學(xué)生而言,這種教學(xué)方法能夠消除其對所學(xué)知識“只見樹木不見森林”的不足,并能夠在習得知識的同時獲得相應(yīng)的能力培養(yǎng)。

發(fā)展趨勢

在信息技術(shù)與課程整合發(fā)展的過程中,我們積累并形成了大量的試題庫、案例庫、素材庫、課件庫等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫,然而這些可獲得的資源和軟件,越是精彩,越是被當作名師的法寶,卻往往越是融合了個性化的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思路,反而很難讓其他教師原汁原味地使用,也無法達到預(yù)期的效果。

因此,我們認為,為了促進信息技術(shù)與課程整合的進一步發(fā)展,我們不僅要提供經(jīng)典的、個性化的案例和資源以便教師參考和指引,同時也應(yīng)該提供基礎(chǔ)性、通用性強的資源方便教師個性化地組織適合的資源和軟件,形成個性化的教學(xué)課件。在該思想的指導(dǎo)下,我們提出支撐信息技術(shù)與課程整合的新模式――學(xué)科Office。

核心技術(shù)概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課改；提高；數(shù)學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0167-01

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習科學(xué)文化知識的主陣地，也是學(xué)生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。怎樣才能較好地提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量？本人結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)剮c：

一 要改進教學(xué)方法

“教師講，學(xué)生聽”的填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)模式已不符合新課程改革的要求。教學(xué)是師生間的雙向互動活動，教師必須認真改進教學(xué)方法。

1.重視開展數(shù)學(xué)課外活動。學(xué)好數(shù)學(xué)必須到自己的生活環(huán)境中去體驗和應(yīng)用，親身感受身邊的數(shù)學(xué)，進而促進數(shù)學(xué)的教學(xué)。

2.培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。自學(xué)能力的培養(yǎng)，首先從閱讀開始。在初步養(yǎng)成看書習慣后，教師可根據(jù)學(xué)生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設(shè)置思考題，讓學(xué)生帶著問題閱讀數(shù)學(xué)課外材料，組織課外活動進行學(xué)習交流。

3.教學(xué)手段要現(xiàn)代化。利用多媒體教學(xué)手段，展示圖文的教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)知識變抽象為具體，使學(xué)生可以更好的參與教學(xué)過程。

4.要建立數(shù)學(xué)思維方法。數(shù)學(xué)思維方法是人類數(shù)學(xué)長期發(fā)展的經(jīng)驗總結(jié)和智慧結(jié)晶，教學(xué)中應(yīng)重點提煉方法，形成觀點，使數(shù)學(xué)教學(xué)簡單化，使學(xué)生學(xué)以致用。

5.要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。要讓學(xué)生有創(chuàng)造精神，教師首先要施以創(chuàng)造性的教育，在課堂中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，利用一題多解來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二 優(yōu)化教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)習興趣

目前，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，“教與學(xué)分離現(xiàn)象”較為嚴重。學(xué)生在教學(xué)過程中，偏離和違背教師正確的教學(xué)活動和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?！敖膛c學(xué)分離現(xiàn)象”的學(xué)生在教學(xué)過程中主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因為“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”，從而形成積重難返的局面。在日常教學(xué)過程中，怎樣消除學(xué)生的“教與學(xué)分離現(xiàn)象”呢？我的體會是，必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，在講解“有理數(shù)”一章的小結(jié)時，同學(xué)們總以為是復(fù)習課，心理上產(chǎn)生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內(nèi)容分成“三類”，即“概念關(guān)”、“法則關(guān)”、“運算關(guān)”，在限定時間內(nèi)通過討論的方式，找出每個“關(guān)口”的知識點汲每個“關(guān)口”應(yīng)注意的地方。

三 加強對后進生輔導(dǎo)

后進生學(xué)習成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的。客觀因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學(xué)習上遇到的困難，沒及時解決等方面。但是，要使學(xué)生的學(xué)習成績提高，教師要因材施教，對癥下藥。

1.關(guān)心愛護后進生，激勵后進生“想學(xué)”的愿望。在日常生活中和教學(xué)活動中，對后進生都要格外關(guān)心愛護，多了解他們的思想狀況和學(xué)習困難，不失時機地激勵他們產(chǎn)生“想學(xué)”的強烈愿望。比如：多找后進生談心、編座位照顧后進生、上課要多提問后進生、耐心回答后進生的提問、當面批改差生的作業(yè)、采取“一幫一”的活動、多發(fā)現(xiàn)后進生的“閃光點”、采取多鼓勵少批評等措施，這樣就能得到比較理想的效果。

2.在講新課時，適當降低起點，分散難點，讓后進生也能跨進新知識的門檻，讓后進生感到自己能學(xué)，學(xué)起來不會吃力。在給學(xué)生上新課時，把知識的“度 ”放緩一些，對知識點少發(fā)揮、少加深，讓后進生理解新課的內(nèi)容并掌握教學(xué)的重難點。在練習中補充一些綜合性題讓成績好的學(xué)生吃“飽”，而對后進生不作要求。對有的知識點，也可以放在單元復(fù)習或總復(fù)習中加深和拓展。后進生是班集體的組成部分，教學(xué)效果應(yīng)當追求全班的整體效果。因此我在進行教學(xué)時，不勉強趕速度，而是做到照顧后進生，想方設(shè)法把難的東西變得容易一些，把復(fù)雜的知識變得簡單一些，使他們感到易學(xué)，容易接受。例如：在講重點內(nèi)容時，我切實做到放慢速度，并盡可能重復(fù)一、二次；在要后進生回答問題前，讓他們有充分思考的時間，誘導(dǎo)他們積極思維，讓他們真正地掌握有關(guān)知識，他們的學(xué)習興趣也就會進一步鞏固和提高。

四 教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

核心技術(shù)概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)；關(guān)鍵核心技術(shù)；自主創(chuàng)新

中圖分類號：F12 文獻標志碼： A 文章編號：1673-291X（2011）07-0196-03

一、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新必要性

從本質(zhì)上看，世界各國加快戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的起因是為了應(yīng)對國際金融危機的嚴重沖擊和恢復(fù)、提振經(jīng)濟的戰(zhàn)略選擇而提出來的。其共識是加大對科技創(chuàng)新的投入、加快對新興技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的布局，力爭通過發(fā)展新技術(shù)、培育新產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造新的經(jīng)濟增長點，推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整，提供新的增長引擎，使經(jīng)濟重新恢復(fù)平衡并提升到更高的水平，率先走出經(jīng)濟危機，搶占新一輪經(jīng)濟增長的戰(zhàn)略制高點[1]。而歷史經(jīng)驗也表明，經(jīng)濟危機往往孕育著新的科技革命。如1857年的世界經(jīng)濟危機，是第一次波及全球的生產(chǎn)過剩危機。這次危機引發(fā)了電氣革命，推動人類社會從蒸汽時代進入電氣時代；1929年的世界經(jīng)濟危機，引發(fā)了電子革命，推動人類社會從電氣時代進入電子時代。由此，面對當前這場國際金融危機，各國正在進行搶占科技制高點的競賽，全球?qū)⑦M入空前的創(chuàng)新密集和產(chǎn)業(yè)振興時代。例如，美國提出，將研發(fā)的投入提高到GDP的3%這一歷史最高水平，力圖在新能源、基礎(chǔ)科學(xué)、干細胞研究和航天等領(lǐng)域取得突破；歐盟宣布加速向低碳經(jīng)濟轉(zhuǎn)型；日本重點開發(fā)能源和環(huán)境技術(shù)，將新能源研發(fā)和利用的預(yù)算由882億日元大幅增加到1 156億日元。韓國計劃到2012年投資60 000億韓元研發(fā)綠色能源新技術(shù)，另外，還把加快“三網(wǎng)融合”作為信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要方向。英國、法國相繼出臺了“數(shù)字國家”戰(zhàn)略，德國推出“信息與通信技術(shù)2020創(chuàng)新研究計劃”，傾力增強信息通信領(lǐng)域的國際競爭力。英國還計劃十年內(nèi)在癌癥和其他疾病領(lǐng)域投入150億英鎊用于相關(guān)的生物醫(yī)學(xué)研究，這比英國以往任何時候?qū)ι镝t(yī)學(xué)研究的投入都要多。俄羅斯提出開發(fā)納米和核能技術(shù)，在2009年宣布投資2 000億盧布發(fā)展納米技術(shù)，使其成為國家“科技戰(zhàn)略的火車頭”。

2009年底，中國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域確定工作啟動，當時初步確定的領(lǐng)域包括“新能源、節(jié)能環(huán)保、電動汽車、新材料、新醫(yī)藥、生物育種和信息產(chǎn)業(yè)”七大產(chǎn)業(yè)。與此同時，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)規(guī)劃文件起草組也相應(yīng)成立，并出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》和《戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》等文件。在征求意見過程中，先是從原本的七個領(lǐng)域擴展到了九個領(lǐng)域，增加了“民用航空”和“海洋工程”兩大領(lǐng)域。2010年年初起，國家發(fā)改委、科技部、財政部、工信部四部委聯(lián)合制定下發(fā)了《關(guān)于加快培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》代擬稿，經(jīng)過半年的意見征求，主要領(lǐng)域從七個擴為九個，現(xiàn)在又改為七個，但前后七個領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)內(nèi)容已發(fā)生變化。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)方向已進一步定為七個領(lǐng)域、23個重點方向?！靶缕哳I(lǐng)域”為“節(jié)能環(huán)保、新興信息產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)、新能源、新能源汽車、高端裝備制造業(yè)和新材料”。這一宏大規(guī)劃，被業(yè)內(nèi)人士看做繼“4萬億”后中國政府啟動的最大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)計劃。而這一計劃，已瞄準發(fā)展結(jié)構(gòu)的根本轉(zhuǎn)變。

但是，從國際社會看，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)總體上仍處于發(fā)展的起步階段。也就是說，誰掌握了核心關(guān)鍵技術(shù)，誰可能就會在競爭中贏得主動權(quán)。而發(fā)達國家為維護和壟斷自身的科技優(yōu)勢地位，在戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域可能會采取極為嚴格的技術(shù)封鎖政策[1]。例如，美國有極為嚴格的高科技出口制度，有20個大類的高科技產(chǎn)品不得對中國出口，并動輒以知識產(chǎn)權(quán)保護不力為由，拒絕向中國輸出技術(shù)。因此，中國發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)必須堅持自主創(chuàng)新，必須掌握關(guān)鍵核心技術(shù)，形成具有市場需求前景，具備資源能耗低、帶動系數(shù)大、就業(yè)機會多、綜合效益好的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。如果我們的技術(shù)還是依賴國外，到最后仍然只能成為一個制造大國，不能享有高端利潤，就會陷入惡性循環(huán)。只有通過自主創(chuàng)新，擁有自己的技術(shù)、專利和標準的關(guān)鍵核心技術(shù)，發(fā)展一大批具有較強自主創(chuàng)新能力的先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，培育一大批具有國際市場競爭力的品牌產(chǎn)品，才能提高中國綜合國力和核心競爭力。

二、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新理論現(xiàn)狀

對于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的理論，它既涵蓋了“戰(zhàn)略”本身的重大性、長遠性和未來性，也涵蓋了“新興產(chǎn)業(yè)”的新技術(shù)、新作用的特征[1]。例如，總理（2009）在強調(diào)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的選擇時則指出，“必須掌握關(guān)鍵核心技術(shù)，具有市場需求前景，具備資源能耗低、帶動系數(shù)大、就業(yè)機會多、綜合效益好的‘戰(zhàn)略’特征。同時，從選擇戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的科學(xué)依據(jù)看也體現(xiàn)了“新興產(chǎn)業(yè)”的特征（一是產(chǎn)品要有穩(wěn)定并有發(fā)展前景的市場需求；二是要有良好的經(jīng)濟技術(shù)效益；三是要能帶動一批產(chǎn)業(yè)的興起）[1]?？萍疾坎块L萬鋼在兩會期間表示，“在戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)中，‘戰(zhàn)略性’是針對結(jié)構(gòu)調(diào)整而言的，在國民經(jīng)濟中具有戰(zhàn)略地位，對經(jīng)濟社會發(fā)展和國家安全具有重大和長遠影響，這些產(chǎn)業(yè)是著眼未來的，它必須具有能夠成為一個國家未來經(jīng)濟發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)的可能性；‘新興’主要在于技術(shù)的創(chuàng)新和商業(yè)模式的創(chuàng)新?！币虼耍瑧?zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展不僅僅依賴于技術(shù)創(chuàng)新，最重要的是實現(xiàn)商業(yè)模式的創(chuàng)新[2]。 趙剛（2009）戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)指在國民經(jīng)濟具有戰(zhàn)略地位，對經(jīng)濟社會發(fā)展和國家安全具有重大的和長遠影響的行業(yè)，其次是著眼未來，必須具有成為一個國家未來經(jīng)濟發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)可能性[2]。王勇（2010）戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)指關(guān)系國民經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，具有全局性、長遠性、導(dǎo)向性和動態(tài)性特征的新興產(chǎn)業(yè)[1]。中國部分媒體認為，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)是在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域內(nèi)，由于科學(xué)技術(shù)的重大突破性進展所形成的新興產(chǎn)業(yè)，核心技術(shù)的突破和應(yīng)用是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根本前提[1]。

但是，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是與關(guān)鍵核心技術(shù)相聯(lián)系的。對二者關(guān)系的解釋可從20世紀世界各國關(guān)于國家關(guān)鍵技術(shù)的規(guī)定中得到認識。例如，美國在1991年3月的《國家關(guān)鍵技術(shù)》報告中指出“國家關(guān)鍵技術(shù)”是對“對美國的經(jīng)濟繁榮和國家安全至關(guān)重要的技術(shù)”。如先進技術(shù)計劃（ATP）、信息高速公路計劃（NI-I），生物技術(shù)計劃的人類基因組技術(shù)和環(huán)境保打技術(shù)計劃的清潔能源及清潔車輛計劃技術(shù)等，把關(guān)鍵技術(shù)與國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系起來；德國技研部委托弗朗霍夫系統(tǒng)和創(chuàng)新研究所與七個研究管理局合作提出的《21世紀初的德國關(guān)鍵技術(shù)》報告認為，所謂“關(guān)鍵技術(shù)”指的是“對國家經(jīng)濟有決定性影響；歐盟制定的《第四次研究、技術(shù)開發(fā)示范活動總體規(guī)劃》把“關(guān)鍵技術(shù)”定義為：“能夠提高產(chǎn)業(yè)競爭力、提高生活質(zhì)量，增加就業(yè)機會，增強社會凝聚力的跨部門、跨行業(yè)的通用技術(shù)”；韓國政府制定的“高度先進國家計劃”（又稱HAN計劃，c-7計劃）認為，“關(guān)鍵技術(shù)”是“能夠給經(jīng)濟帶來最大潛力，并對社會有綜合效益的基礎(chǔ)性通用技術(shù)和應(yīng)用性產(chǎn)業(yè)技術(shù)”。這些規(guī)定都把關(guān)鍵技術(shù)與國家經(jīng)濟發(fā)展、新興產(chǎn)業(yè)的興起聯(lián)系了起來。

第一次把關(guān)鍵核心技術(shù)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)聯(lián)系起來的是國務(wù)院總理，他在2009年9月21日和22日面向47名中科院院士和工程院院士、大學(xué)和科研院所教授、專家召開的三次新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)發(fā)展座談會上提出的。他指出，選擇關(guān)鍵核心技術(shù)，確定新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)直接關(guān)系中國經(jīng)濟社會發(fā)展全局和國家安全。選對了就能跨越發(fā)展，選錯了就會貽誤時機。新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)要真正掌握關(guān)鍵核心技術(shù)，否則就會受制于人。其后，他又在2009年11月3日的《讓科技引領(lǐng)中國可持續(xù)發(fā)展》講話中強調(diào)，選擇戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)時，“必須掌握關(guān)鍵核心技術(shù)，具有市場需求前景，具備資源能耗低、帶動系數(shù)大、就業(yè)機會多、綜合效益好”。

當然，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)的形成也是與自主創(chuàng)新相聯(lián)系的。中國科學(xué)院院長路甬祥認為，“中國要從經(jīng)濟大國走向經(jīng)濟強國、從制造業(yè)大國走向制造業(yè)強國、從科技大國走向科技強國，就必須加快提高戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)自主創(chuàng)新能力，著力突破戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，提高產(chǎn)業(yè)的國際競爭力”?？萍疾坎块L萬鋼指出，“從國際社會看，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)總體上仍處于發(fā)展的起步階段。誰掌握了核心關(guān)鍵技術(shù)，誰就會在競爭中贏得主動權(quán)。發(fā)達國家為維護和壟斷自身的科技優(yōu)勢地位，在戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域可能會采取極為嚴格的技術(shù)封鎖政策。因此，中國發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)必須堅持自主創(chuàng)新。如果技術(shù)還是依賴國外，到最后仍然只能成為一個制造大國，不能享有高端利潤，陷入惡性循環(huán)。同時他還指出，中國要通過自主創(chuàng)新?lián)碛凶约旱募夹g(shù)、專利和標準，著力發(fā)展一大批具有較強自主創(chuàng)新能力的先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，培育一大批具有國際市場競爭力的品牌產(chǎn)品” [2]。

三、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新理論評述

從以上理論討論的狀況看，要創(chuàng)造新的經(jīng)濟增長點，推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整，搶占新一輪經(jīng)濟增長的戰(zhàn)略制高點，通過自主創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)是其重要手段。同時，也由于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)總體上仍處于發(fā)展的起步階段，通過自主創(chuàng)新的關(guān)鍵核心技術(shù)突破，可使中國在競爭中贏得主動權(quán)的重要意義。就整體來講，通過自主創(chuàng)新突破戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)，是加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，提高產(chǎn)業(yè)的國際競爭力的必經(jīng)之路。當然，從這些理論討論的情況發(fā)現(xiàn)，盡管各國對發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)的自主創(chuàng)新提得較多，但并沒有形成具體的自主創(chuàng)新路徑，就相關(guān)的概念都還處于爭論之中，例如，什么是戰(zhàn)略性新產(chǎn)業(yè)？什么是關(guān)鍵核心技術(shù)？推行戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新究竟能夠產(chǎn)生哪些效應(yīng)？這些效應(yīng)產(chǎn)生的機理是什么？實現(xiàn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新的條件有哪些？都還沒有作出完整回答。因此，探究戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新的相關(guān)問題，形成明確、具體的研究路徑是必要的。

1.可形成的具體研究路徑分析。根據(jù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新的發(fā)展趨勢：（1）對問題中所涉及的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、關(guān)鍵核心技術(shù)及自主創(chuàng)新等相關(guān)基礎(chǔ)理論知識進行梳理，并利用中國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)形成的條件和目的，建立起戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新研究的邏輯起點。（2）為了有利于問題研究的深入，可對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的概念、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生的背景、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)形成的條件進行深入分析。這些問題的明確，將奠定繼續(xù)探究戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)。（3）為了明晰中國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新的目的與手段之間的聯(lián)系，可在前面的研究基礎(chǔ)上對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)與關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新的作用過程進行分析。例如，關(guān)鍵核心技術(shù)與自主創(chuàng)新及關(guān)系分析、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新過程分析、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新形式分析等問題。對這些問題的詳細研究，不僅從理論上回答了為什么要通過自主創(chuàng)新形式來探究戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)，還為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新路徑的研究提供理論上的支持。（4）為了揭示戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新到底能夠帶來什么效應(yīng)，可對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新產(chǎn)生的產(chǎn)業(yè)市場效益、產(chǎn)業(yè)技術(shù)效益、產(chǎn)業(yè)帶動效益、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級效益進行分析。這一部分的研究，可從理論上清楚戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新產(chǎn)生的效益，也可為后面的研究內(nèi)容提供直接的參考標準。（5）為了更深入揭示戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新路徑，可對實現(xiàn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新的條件進行分析。例如：技術(shù)知識聚集、資金保障體系、暢通的技術(shù)推廣路徑和產(chǎn)品銷售市場等。這一部分的研究，可為關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新路徑的探索提供邏輯參考。（6）為了能夠探究出對實際戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新的辦法，可對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新路徑進行探索。例如：產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟的建立、有效政府服務(wù)平臺建立、配套技術(shù)使用體系的建立、技術(shù)創(chuàng)新商業(yè)模式的建立等。這部分的探究，可實現(xiàn)課題研究達到的實踐指導(dǎo)意義的目的。

2.研究路徑的結(jié)果分析。從以上研究路徑看，可達成的預(yù)期結(jié)果有：（1）研究中形成的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的概念、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生的背景、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)形成的條件，這不僅構(gòu)成了完整的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)概念，也為相關(guān)研究提供了理論上的參考，還豐富了新興產(chǎn)業(yè)理論，也拓展了“戰(zhàn)略”理論的范疇，具有研究理論上的創(chuàng)新結(jié)果；（2）該研究根據(jù)關(guān)鍵技術(shù)理論和核心技術(shù)理論形成了關(guān)鍵核心技術(shù)理論，具有理論上的重大創(chuàng)新，這為相關(guān)研究提供了理論上的借鑒作用。同時，也拓展了“關(guān)鍵技術(shù)”理論的和“核心技術(shù)”理論，具有理論上的創(chuàng)新結(jié)果；（3）該研究根據(jù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)創(chuàng)新自主創(chuàng)新條件，探究的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)創(chuàng)新自主創(chuàng)新路徑，形成的完整的自主創(chuàng)新路徑和研究體系，對中國有效實現(xiàn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)創(chuàng)新有一定實際指導(dǎo)作用，具有實踐上的創(chuàng)新結(jié)果。

參考文獻：

[1]王勇.戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)簡述[M].北京：世界圖書出版社，2010.