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大學語文學習內(nèi)容范文第1篇

【關鍵詞】大學語文 學習態(tài)度 教學策略

為考察少數(shù)民族預科生對大學語文學習的興趣態(tài)度，方法，情感認知，學習動機，學習目標，了解預科學生對開設大學語文課程的想法與建議，課題組對2011級少數(shù)民族預科班學生(包括文、理科)進行了大學語文學習態(tài)度及教學策略的問卷調(diào)查。

一、調(diào)查問卷分析

問卷包括兩大部分：

（一）第一部分調(diào)查預科生語文學習的基礎，語文學習的興趣、動機、目標，以及對于大學語文學習的認識、觀點和看法。從第1、2、3小題可以看出，大部分預科生認為自己具備一定的語文學習基礎，但成績不很理想，其中64.3 %的人成績一般，而自認成績不錯的只有27人，占23.4%， 成績不好的占12.1% ，有9.0%—9.6%的人學習語文的目的并不是因為興趣，僅僅因為是高考的必考學科，從調(diào)查情況不難看出導致這種成績的直接原因是學習語文的興趣問題。

1.關于預科階段大學語文課程開設的一系列問題。第4、5、7、10、15小題是針對預科階段大學語文課程開設的必要性設置的。其中62.6%的學生認為目前大學生語文水平一般，因而82.6%的預科生認為開設大學語文課很必要，87.0%認為不管文理科都應該繼續(xù)學學語文，70.0%很希望開設大學語文課程。第6、9、11、13、14探討大學語文課程學科性質(zhì)以及如何定位。47.8%的學生認為大學語文對專業(yè)課有一些幫助，52.1%的人認為語文是一門工具學科，74%認為自己現(xiàn)在的語文水平不適應將來工作和個人的發(fā)展，因而有74.8%預科生認為高校應該將大學語文課程作為必修課開設，44.3%的預科生認為該科每周4課時為宜。

2.關于大學語文課程的教學目標及授課方式。問卷的第8小題是針對大學語文課程教學目標而設，有90.4%的同學認為大學語文教學的主要目標是提高文學鑒賞和審美水平，加強人文修養(yǎng)，增強文學底蘊。64.3%的預科生喜歡上語文課的主要原因是為了提高個人綜合素質(zhì)。第12題調(diào)查學生喜歡的授課方式，有55.7%的學生認為課堂形式要靈活多樣。27.8%的同學則主張課內(nèi)外結(jié)合。

3.學生對大學語文教學的參與度。問卷的第17小題是針對預科生對大學語文課程的參與度調(diào)查，有76.5%的學生愿意就大學語文的學習與老師交換意見。

（二）問卷第二部分調(diào)查學生對大學語文課程的期望、理想模式、課程內(nèi)容設置、作業(yè)形式，有關課程資源的系列問題，對大學語文課的整體感受，課堂教學與學生學習心理取向，主要了解學生的情感態(tài)度及對課程和老師的希望、建議 。

1.在18、19題中，學生闡釋理想的大學語文課堂也即喜歡的原因，大部分認為大學語文課堂更應注重人文性，豐富知識，感悟人生。主張因生活而學，因興趣而學，真正享受語文。同時更追求一種師生完全投入境界，透進文化底蘊的教學模式。

2.對于學科課程內(nèi)容的安排建議，則主張將古今中外結(jié)合更廣，更深層次更多樣化的呈現(xiàn)，適當打破課本局限，課內(nèi)外結(jié)合，適度課外拓展，在形式上提出多設學生自主學習，老師講解答疑，

3.關于作業(yè)的布置，應該靈活，有創(chuàng)見性。有人提出多一些賞鑒性作業(yè)，提高學生的研究性學習的能力，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。另外有一些同學認為應多布置閱讀性質(zhì)的作業(yè)，作業(yè)量上要適度。

4.關于理想中的語文老師一項調(diào)查中，大部分同學喜歡有底蘊，有內(nèi)涵，有激情，不拘于時，有獨特見解，有獨特教學方法的老師，而且語言表達要生動形象，講課有重點，最好多講有意義的故事。在對老師的風度氣質(zhì)的期望中喜歡有親和力、感染力的、具有現(xiàn)代品格與精神氣質(zhì)的老師。

二、大學語文教學方略

1.激發(fā)學生內(nèi)部學習動機。充滿趣味的課程，課堂氣氛積極活躍，課程內(nèi)容涵蓋面廣。課程內(nèi)容專題化，學習自主化，課堂開放化。帶給學生欣賞、激動與智慧。

2.激勵學生學習的外部動機。通過設置一定情境，比如合作學習，給與學生積極的情緒體驗，促使學生完成與文本的積極對話。

3.摒棄應試教育的不利束縛，給學生提供獲取知識的廣闊平臺。學生基礎薄弱，加強廣泛的閱讀指導，通過課內(nèi)外強化，開闊知識視野，應試教育教學模式對于這一部分學生來講是耗時而效微的，而強化這一基礎的唯一途徑就是達到最基本的閱讀量。

4.教師的觀念的改變，自身能力的提高，風采與信念的提升。大學語文教師要樹立參與課程建構(gòu)的意識，在教學中，不僅只關注和思考“怎么教”的問題，還要關注和思考“教什么”和“為什么教”的問題，關注“教學內(nèi)容”及其“價值”問題，注意師生互動的動態(tài)性和生成性。

大學語文學習內(nèi)容范文第2篇

一、網(wǎng)絡環(huán)境下大學語文教學改革的必要性

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

在網(wǎng)絡環(huán)境的發(fā)展背景下，大學語文教學一般都會應用到多媒體教學方式，這是由于多媒體教學集圖像、聲音、動畫、文字等多種元素于一身，能夠有效地將抽象內(nèi)容演變?yōu)樾蜗蟊普娴膬?nèi)容，將枯燥乏味的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動有趣的內(nèi)容，將靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的知識，多媒體教學的這種獨特優(yōu)勢可以很好地彌補傳統(tǒng)語文教學模式存在的一系列不足。生動、形象、活潑的教學方式可以有效拓展學生的想象空間，激發(fā)學生的語文學習興趣，深化學生對知識內(nèi)容的理解。譬如，諸多大學語文教師在講解余秋雨的作品《都江堰》時，都喜歡采用雙向視頻直播的方式，因為這樣可以顯著增強課堂的吸引力，調(diào)動學生的興趣與動力，讓學生對都江堰的結(jié)構(gòu)與歷史有更為清晰的了解與認知。

（二）豐富了大學語文的教學內(nèi)容

網(wǎng)絡時代的到來，進一步豐富了大學語文的教學內(nèi)容。只要教??將自己的搜索目標屬于計算機，就能快捷地尋找到各種各樣的相關素材，且其中大多數(shù)都可以自由瀏覽與下載。從大學語文教師的備課視角去看，形式多樣的多媒體網(wǎng)絡資源，更是促使廣大教師突破了傳統(tǒng)單一化的文本教學模式的局限，即教師在緊扣教學內(nèi)容的基礎上，既可以在圖書館查閱相關文獻，也可以從網(wǎng)站中下載優(yōu)質(zhì)的教學資源，以此充實自己的備課內(nèi)容，進而大大豐富了大學語文的教學內(nèi)容。

（三）增強了師生之間的互動性

傳統(tǒng)教學模式都是以單純地教師的“教”與學生的“學”為主，即教師在整個教學過程中占據(jù)絕對的主導地位，學生只是被動地學習，師生之間很少有必要的聯(lián)系或互動。然而，網(wǎng)絡環(huán)境下的大學語文教學卻發(fā)生了巨大變化，學生在教學過程中的主體地位不斷得到加強，教師也越來越重視同學生的互動與交流，如教師在使用網(wǎng)絡課件進行教學時，通常會通過電子郵件或留言板對學生的學習情況進行指導，從而使得師生之間的互動機會顯著增加。

二、當前我國大學語文教學模式存在的主要問題

（一）教學方法相對落后，缺乏必要的師生互動

大學語文作為高校一門重要的公共必修課，一般多采用大班教學模式開展，雖然各個高校情況有所差別，但是與專業(yè)課相比，大學語文的學生數(shù)量依然偏多，不利于教師組織教學；傳統(tǒng)的教學方法往往以“填鴨式”或“灌輸式”的落后教學法為主，過于側(cè)重理論知識的灌輸，不重視課堂的教學效果和教學質(zhì)量，這在很大程度上制約了學生的聽課效果和知識掌握程度；由于學生在學習過程中處于被動地位，致使其對課堂的參與程度較低，缺乏對問題的深入思考和理解掌握，其中絕大多數(shù)是為了應付考試而學習，師生之間缺乏有效的交流和互動。

（二）檢查督促不夠到位，導致語文學習流于形式

大學語文的教學并不是一蹴而就的，而是一個極為緩慢的過程，僅僅依靠課堂上的講授很難取得成效。我們知道，大學開設的課程很多，有些專業(yè)每學期開設七八門課程，學生學習任務重，很容易忽視作為公共課的大學語文課程。大多數(shù)學生僅僅只是為了獲得學分，而敷衍課堂學習。課前即無準備，課后也不復習，缺乏對學生大學語文學習情況的檢查和督促。雖然有些學生喜歡閱讀和寫作，但由于缺乏教師的有效指導，在學習資料和交流場所方面較為匱乏，嚴重影響了學生學習的主動性和積極性，使得學生的大學語文學習水平僅僅停留在表面，缺乏應有的深度和廣度。

（三）考核標準有待完善，造成學習效果檢測不夠科學

當前我國多數(shù)大學語文教師依然采用的是傳統(tǒng)考核方式，即僅采用單一的考試和是指限定在一定時間內(nèi)的閉卷考試。而學生為了應付考查，通常都是到圖書館查找資料進行東拼西湊，或者直接從網(wǎng)絡上查找復制等；對于考試，學生一般情況下都是以“臨時抱佛腳”的學習方式試圖蒙混過關。從宏觀角度去看，這兩種考核方式都不夠健全，存在一定的弊端或不足，難以充分的、科學的、全面的考核或反映學生的語文知識掌握程度，這種不夠健全的考核標準不僅無法很好地檢測學生的學習效果，而且也不利于激發(fā)學生學習的熱情和積極性，造成學生的語文學習效果大打折扣。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下的大學語文教學改革策略

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡輔助教學平臺，豐富教學形式

網(wǎng)絡輔助教學既可以加深學生對大學語文課堂學習知識的理解和掌握，幫助學生獲得所需的個性化知識，也可以采取信息檢索的方式查找相關文獻資料，獲取自己想要的信息。構(gòu)建網(wǎng)絡輔助教學平臺，幫助學生由傳統(tǒng)被動的接受知識向主動獲取、運用知識轉(zhuǎn)變，增強了學生的自學能力；促使學生對某一問題、某一知識點進行深入思考，加快教學信息的傳播、流動，碰撞出新的信息，實現(xiàn)知識的共享，有助于提高學生的發(fā)散思維能力；為學生創(chuàng)造一個資源豐富的網(wǎng)絡學習環(huán)境，利于專題研究的開展。一方面，教學綜合實踐活動為學生對信息技術的運用創(chuàng)設問題情境；另一方面，網(wǎng)絡信息技術也為學生開展專題研究和實踐活動提供重要工具。在網(wǎng)絡化教學環(huán)境下，不僅可以構(gòu)建網(wǎng)絡輔助教學平臺，同時也可以建立相關網(wǎng)絡精品課程庫、教學網(wǎng)站、文學播客和論壇等，延伸教學空間，促使師生共同參與教學，加強師生互動。只有這樣，不僅可以汲取傳統(tǒng)教學方式中的精華，也可以大膽借鑒由網(wǎng)絡信息技術帶來的新的教學手段，補充、豐富教學方式，以實現(xiàn)大學語文教學目標。

（二）培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高教學效果

課前預習是讓學生在講授新課之前，對所要學習的知識有一個基本了解，并作簡單梳理，明確自己在學習新知識的過程中遇到的重難點，并進行針對性學習。傳統(tǒng)的大學語文教學模式大多采取的是封閉式的預習，只是簡單的對教材內(nèi)容做出解答，不能有效激發(fā)學生對所學知識的深入思考，不利于學生自主學習能力的提高。新課程指出，預習不應該只是對教材內(nèi)容的了解，更應該是針對新知識的重難點，鼓勵、引導學生能夠自主自愿搜集文獻資料，對新知識的學習提供參借鑒，這樣才能再課堂上實現(xiàn)師生之間的有效互動，起到事半功倍的教學效果。與此同時，在課后教師也應該督促學生對新知識的復習，所謂“溫故而知新”便是此意，能夠幫助學生加深對新知識的掌握程度。

（三）積極研發(fā)科學的測試軟件，完善考核方法

大學語文學習內(nèi)容范文第3篇

在學術界不斷的研究和發(fā)現(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)民族地域文化對于高校的大學語文課程學習效果有顯著的促進作用。從特點上來說，少數(shù)民族的地域文化，通常都是非常具有特色的，這也就是其具有魅力和吸引力的主要原因，而語文學科本身，就是一種通過基礎知識的學習逐步拓展到了解民族文化的過程。而進入到大學語文的學習階段，正是在課程中適當融入民族文化的好時機，該文以西藏地區(qū)為例，對兩者融合的方法進行探討。

1兩者融合的作用分析

1.1激發(fā)學生學習興趣

無論到了哪一個學習階段，學習興趣都是關系到學習效果和質(zhì)量的一個重要元素。而越是到了學生的學習思維和能力已經(jīng)逐漸成熟的學習階段，學習興趣的培養(yǎng)難度越高。而在大學語文課程的教學中適當?shù)囊胍徊糠置褡宓赜蛭幕膬?nèi)容，對于引發(fā)學生的興趣有非常顯著的促進作用[1]。一方面，民族地域文化具有顯著的地域性特征，且少數(shù)民族的文化中，其閃光點和特色都十分鮮明，這對于長期在傳統(tǒng)教學模式和學習內(nèi)容中開展語文學習的學生來說，無疑使得其語文學習的內(nèi)容更加富有新鮮感和吸引力。而且，在現(xiàn)階段的教育環(huán)境下，高校中的少數(shù)民族學生的數(shù)量和規(guī)模都有一定的提升，如果在傳統(tǒng)的課程學習過程中能夠接觸到其本民族的地域文化的內(nèi)容，必然會使其產(chǎn)生一種親切感，并提升其參與學習的動力和興趣。另外，對于本來就處在少數(shù)民族地區(qū)的大學生來說，部分民族地域文化內(nèi)容在語文課程中的融入，給了他們更多的觀察和實踐的機會，這種能將理論和實踐緊密結(jié)合的學習狀態(tài)，必然能維持學生對語文學習的興趣。同時，對于學生的課程學習效果，也有一定的促進作用，該文所討論的西藏地區(qū)的大學語文教育，就是利用本地區(qū)處于少數(shù)民族聚居區(qū)的優(yōu)勢，力求實現(xiàn)當?shù)孛褡宓赜蛭幕c高校語文教學的融合。

1.2培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)

進入到大學的學習階段，語文學習的目的和內(nèi)容就不應當僅僅局限于語文知識的學習上了，而其更重要的任務，應當是通過語文課程的學習，培養(yǎng)學生的學習能力和文化素養(yǎng)。這與新課標背景下，對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求高度契合。而民族地域文化的融入，實際上是將一種更多元的文化元素融入到了語文課程的教學中，這不僅給學生提供了一個便捷而全面的，了解中華民族地域文化的渠道，另外，也可以使其通過對比感受到不同民族文化之間的差異，而這種表現(xiàn)在人們的生活習慣、工作狀態(tài)、學習狀態(tài)上的差異，可以隨時帶給學生切身的體會。在對比和觀察中更加清晰的認識我國傳統(tǒng)民族文化的內(nèi)涵和精神。在思想上增強學生對民族文化的認同感，并在此過程中提升學生的綜合學習能力和文化水平，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[2]。

2以西藏地區(qū)問題探尋兩者融合的路徑

2.1西藏地區(qū)民族地域文化內(nèi)容簡析

民族地域文化的概念，實際上是一個綜合性的概念。一個地區(qū)的地域文化，實際上包含了這個地區(qū)的飲食文化、服飾文化、建筑設計文化、宗教信仰文化等。西藏地區(qū)的地域文化特色，主要以其特殊的地理位置和自然環(huán)境為依托，在藏區(qū)的文化中，高原美景、雪域風光是不可缺少的一部分。在這種宏大遼闊自然景觀背后，實際上折射出藏區(qū)人民的起源于游牧民族的開闊眼界和博襟。而西藏地區(qū)的建筑文化也是其民族文化中非常有特色的一部分。屹立在青藏高原上的布達拉宮，就飽含著少數(shù)民族地區(qū)人民的智慧。另外，像藏族服飾、青稞酒，都是西藏地區(qū)在飲食文化和服飾文化上的鮮明特色。這也從側(cè)面反映出了藏區(qū)文化與大學語文課程融合具有豐富性的優(yōu)勢。

2.2融合路徑探討

首先，在編寫教材的階段，就本著融合的理念。目前西藏地區(qū)所用用的大學語文課程教材是2015年北京師范大學出版社編寫出版的《大學語文》，該教材就是以融入民族文化為原則的前提下編寫而成的。在這版語文教材中，將藏族作家丹增的《憶母校》收錄其中，另外，還包括了我國其他地區(qū)的一部分典型，散發(fā)著濃厚的地域文化氣息的文章進行了收錄，如陜派作家賈平凹的《秦腔》、路遙的《平凡的世界》節(jié)選等，這種將各地區(qū)不同的，滲透著民族地域文化氣息的優(yōu)秀文學作品進行收錄的形式，就是在語文教學的內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排上，實現(xiàn)了兩者的融合[3]。其次，在教師隊伍的培養(yǎng)上，注重團隊的多元性。與多元的民族地域文化一樣，要想將其與大學語文課程實現(xiàn)完美的融合，教師的作用不可忽視。雖然到了大學階段，學生的學習狀態(tài)和學習要求都傾向于自主學習的形式，但這并不意味著教師的作用被弱化，而正相反，對于大學生的教學輔助和引導，更需要教師隊伍具有較高的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平[4]。以該文的西藏地區(qū)學校為例，地域上的限制在一定程度上使得該地區(qū)教師在信息資源和先進教學理念與方法的獲得上受到了一定的限制。因此，高校更應該重視教師的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，尤其是在融入民族地域文化的教學要求背景下，校方應當更加積極地為教師提供了解民族地域文化的渠道，并組織教師間的互動交流，使其自身首先具備一定的民族文化知識積淀。以便進一步將其傳達給學生。最后，適當應用主題式的教學方法，促進民族地域文化的融合。這種教學方法的加入，實際上是從豐富教學模式的角度提出的一種實現(xiàn)融合的途徑。因為不同地區(qū)的地域文化具備這鮮明的特征和顯著的差異，因此，在將其與大學語文課程進行融合時，為了加強教學的針對性，提升教學效果。教師結(jié)合具體的課文內(nèi)容，適當采取主題式的教學方法展開教學，例如，在西藏地區(qū)，以藏區(qū)文化為主題開展語文教學實踐活動的教學方式，就具備一定的經(jīng)驗。除了整體上的主題確定，教師還可以針對豐富的地域文化內(nèi)容中不同的側(cè)重點，將其確立為課程的主題展開教學，如藏區(qū)的服飾文化，就可以單獨的作為一個民族文化的探討主題存在。在實際的教學開展過程中，教師還應當注意除了主體活動內(nèi)容外，應當給學生留出充分的思考和討論空間，讓其就民族文化的學習主題提出個人的具體觀點，在交流中促進其對民族文化與語文課程的關系有一個更加清晰的了解。同時，也實現(xiàn)了地域民族文化在其思想上的深刻影響和作用。

大學語文學習內(nèi)容范文第4篇

關鍵詞：高職教育；大學語文課程改革；創(chuàng)新教學

引言

隨著素質(zhì)教育的開展，改變傳統(tǒng)單一的應試教育，強調(diào)學生的個性發(fā)展，使學生成為課堂的主人成為教育發(fā)展的主流模式。在這種試卷么，只想對教師也提出了新的要求，因此教育工作者應該加強自身的學習，提高自身的教學質(zhì)量，制定完善的教學目標，為學生營造一個良好的學習氛圍，建立一個和諧的師生關系，給學生的學習創(chuàng)造一個和諧的氛圍。大學語文這一門課程,是高職院校人文課程的主體,在提高學生文學知識軟實力中起著重要的作用。要想讓高職院校大學語文這一門課程課堂重新展現(xiàn)活力,教學改革是一條必經(jīng)之路。

一、高職大學語文教學意義

1.塑造健全人性，促進學生成長

高職大學語文課程體系的建立對學生的溝通表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應用能力有著重要的促進作用。因此在不同的學習階段，組織學生開展語文教學活動，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式采用多元化和人性化的創(chuàng)新式教學模式，在培養(yǎng)學生的學習能力的同時，提高學生的獨立思考能力、自主學習能力，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.做到因材施教，個性發(fā)展

學校應該為學生打造一個良好的展示自我的平臺，指導學生分組學習。使學生在小組學習討論中可以暢所欲言，提出自己的見解。這種小組合作的方式能夠鍛煉自己的表達能力，同時教育工作者通過學生的表達，因材施教，可以對每位學生的具體情況有一個大體的了解。

3.培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識

學生們的語文素質(zhì)發(fā)展是非常重要的，教育工作者應該采取多種教育手段改變傳統(tǒng)的教學模式讓學生成為課堂的主人，激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情。當學生遇到了比較難的語文知識后，教師應該選擇全新的教育模式來給學生創(chuàng)造一個人性化的課堂。

4.提高教學質(zhì)量，促進教學進程

教育工作者們在進行教學的過程中，也就是一個為學生創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍、調(diào)動學生學習能力、擴展學生思維的一個過程。在這個過程之中，學生的獨立思考能力，以及理論聯(lián)系實際的能力都會被不斷的被提高。同時教師采用的創(chuàng)新的教學模式，對學生的個性發(fā)展和教學質(zhì)量的水平，都有一個重要的影響。合理有效地將大學語文教育應用于課堂教學中，為學生們營造一個良好的自由的學習氛圍。學生們在老師為其營造的學習環(huán)境下，輕松愉快的學習，更好的發(fā)散思維，開闊創(chuàng)新。高職院校有著屬于自身院校的生源計劃與學生的培養(yǎng)目標，這也決定了在高職語文教學的過程中，有著屬于自身特定的教學氛圍與環(huán)境。想要提高大學語文教學的質(zhì)量與水平，就需要在素質(zhì)教育的倡導下，積極的進行大學語文教學的改革與探索。在語文教材的編寫上面以及教學目標方針的制定上，都要符合高職學生學習的特點，為高職學生營造一個良好的語文學習的氛圍。這才是符合新課標對于素質(zhì)教育的改革。但是在實際生活中，高職大學語文教學仍存在一些問題，需要進一步改進。

二、高職大學語文教學出現(xiàn)的問題

1.應試教育的現(xiàn)象依然普遍

隨著新課標的不斷改革，對中國的教育事業(yè)，尤其是對高職語文教學上面，強調(diào)改變原有的應試教育模式，重視學生們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，為學生們今后的人生成長奠定堅實的基礎，讓學生們真正成為課堂上面的主人。但是在很多的學校應試教育的思想還在保留著。一些學校只注重教學成績，卻忽略了素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此，在學生畢業(yè)之后，存在的一個普遍的現(xiàn)象是，一些學生的成績是比較好的，但是實踐能力是比較差的。到那時這就使得學生在大學語文課程的學習過程中，一味的追求考試成績，而忽視了對自身語文文學素養(yǎng)的提高與個性發(fā)展。

2.語文教學模式單一

當前的高職語文的學習中存在的最大問題是，教學方式傳統(tǒng)，教學模式單一，導致學生的在學習語文過程中出現(xiàn)灰心、厭煩，消極學習的現(xiàn)象，這對教育來說是一個巨大的威脅。高職語文教育的教學手段是比較單一的，沒有吸引人學習的亮點。例如在學習一些小說時，由老師給大家講解后，學生就開始做一些題。這樣呆板的教學模式，導致了學生對語文學習的厭惡。興趣是最好的老師，學生沒有了學習興趣，只會影響自己的學習成績。

3.學，難以因材施教

語文這門學科強調(diào)要有對文學的感知能力與欣賞能力，這就需要教師在教學過程中能夠觀察每位學生的能力和水平，能夠針對學生不同的學習的具體情況設定不同的學習計劃。但是由于在我國受教育人口是比較多的，所以難以達到因材施教。這就使得在高職語文教學的過程中，很容易出現(xiàn)學生的兩極分化。一部分學生的文學的欣賞與感知能力較強，對于老師在課堂上面?zhèn)魇诘闹R很好的吸收，而另一部分的學生對于大學語文的知識，難以理解，產(chǎn)生了厭煩與抵觸的心理。針對以上高職語文教學的現(xiàn)狀，需要加強對高職大學語文課程的教學改革。在語文課堂上重視大學語文的教學內(nèi)容。只有在高職語文教學的過程中，重視大學語文教學。采取多種手段，才能調(diào)動學生們的學習積極性，引導學生們養(yǎng)成語文感知能力與欣賞能力，為今后的發(fā)展奠定基礎。

三、如何進行高職大學語文教學

1.尊重學生個性，做到個性發(fā)展

通過小組合作的方式可以為每位同學提供一個暢所欲言的機會，提高學生的表達能力和知識運用能力。在語文的學習過程當中，互動式學習尤為重要。學生之間的互動可以通過小組合作來實現(xiàn)。比如在語文學習過程中遇到難已解答的問題，我們可以讓學生之間進行小組互助合作。通過小組互助學習的方式，可以使學生在討論過程中能夠交流思想，這樣可以大幅度提高學生獨立解決問題的能力。學生與老師之間的互動也非常關鍵。通過這種互動方式，可以通過學生對老有的放矢，制定出合理的高效的課程方案。

2.提高學生的文學修養(yǎng)

提高學生大學語文修養(yǎng)，就是培養(yǎng)學生們的文學感知能力與欣賞能力。用文學的觀點去思考問題，對文學有一個審美能力。在教學的過程中，教育工作者們針對學生們的實際情況，提出不同的文學問題。還要提高學生們自主學學語文的能力，更加深入的了解文學知識，掌握文學構(gòu)架體系。

3.創(chuàng)設輕松愉悅的教學環(huán)境

輕松愉悅的教學環(huán)境對提高學生的學習興趣和學習質(zhì)量有著重要的影響。新課標的不斷改革對教育工作者們提出了更高的要求，要求教師們順應教育發(fā)展方向，跟上時代步伐與潮流，將新型的教學模式運用到課堂上來。對于老師與學生之間的關系，可以建立一個良好的平等師生關系。同時老師們都應該鼓勵學生們勇敢的將自己的見解表達出來，在對學生們的回答進行講解。

4.教師提高教學質(zhì)量，改善教學方針

高等職業(yè)教育目標是培養(yǎng)社會的有用之才。因此教育工作者們應該不斷地提高自身的教學質(zhì)量，不斷地參加一些專業(yè)的培訓，通過參加這些活動可以不斷更新自己的語文教學模式。教師的教學質(zhì)量提高之后才能幫助學生更好的理解課本知識，并且在講課過程中可以融入其一些創(chuàng)新的觀念，這樣語文課堂才會更加的有創(chuàng)意，學生們才會更加喜歡學習語文。

5.改進評價方式，設立獎勵機制

新課程標準指出：對語文學習的評價要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們課堂表現(xiàn)，幫助學生認識自我，建立信心。因此，在高職語文課堂上的教學中，教育工作者們要更加專注與學生能力的表現(xiàn)情況，為學生們提供更多展現(xiàn)自我的機。改進評價方式，采取多元化的評價方式，對學生進行差異化的評價。讓學生認識到自己的獨特性，并且設立獎勵機制。以學生在訓練過程中所形成的各種語文學習材料作為學習成績評定的依據(jù)。充分體現(xiàn)新課標的素質(zhì)教育中對于評價方式的界定，符合過程性考核的原則。以學生提供真實學習證據(jù)的數(shù)量和質(zhì)量作為課程學習評價的依據(jù)。使考核方式多元化、科學化和規(guī)范化。激勵學生們不斷的提高自己，勇敢的在課堂上展示自我。鍛煉自身能力，讓學生們知道，自己的重要性與獨特性，提高學習興趣與自信心，從而提高學生的綜合素質(zhì)。學校只有做到這些才是真正的為培養(yǎng)素質(zhì)人才作了貢獻。

6.引導學生參與文學活動

在語文的學習過程中，自主學習能力是比較重要的。教師為學生創(chuàng)造的教學平臺。打造輕松愉快的教學環(huán)境，就是不斷的激發(fā)學生們的創(chuàng)新與思維意識。鼓勵學生們加入到創(chuàng)新型文學活動中來，這就是開展高職大學語文的目的。在教學的過程中，教師要努力的為學生們創(chuàng)設主動參與文學活動條件，為學生們找到發(fā)散創(chuàng)新思維的機遇和挑戰(zhàn)，鼓勵學生們的行為，讓學生們在活動的過程中體驗到成長的樂趣與知識的魅力。通過這種方式可以不斷提高學生的語文自主學習能力，使學生真正成為語文課堂的學習的主人。

7.調(diào)動學生語文學習興趣與積極性

教育工作者應該采取創(chuàng)新型的教學模式，培養(yǎng)學生的思維能力，鍛煉學生的實際應用能力，提高學生的文學思維與想象力創(chuàng)新性的教學模式不僅需要多種手段的融合，互動式學習，也需要現(xiàn)代教學手段。教學中，現(xiàn)代多媒體技術的使用是十分重要的。在學習語文的過程中，有了多媒體的使用，語文的學習才會更加的充滿樂趣語文課堂才會更加的活力。例如，在學習一些史詩性的文章時，可以在多媒體教室播放一些相關的視屏，還有一些音樂，這樣都能為學生提供一些理解上的幫助。學生如果有了這樣的學習條件，會不斷的提高語文的學習興趣，能夠不斷的學習到很多有價值的語文知識。教師在語文教學過程中，利用多媒體教學，采用先進技術教學。有效的利用多媒體教學，采取多種大學語文教學手段，大大吸引學生們的學習注意力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

四、結(jié)論

語文教學是一個不斷探索的階段，是需要不斷提高的一個過程。教學模式對語文教育的發(fā)展是至關重要的，因此應得到學校的重視，這樣才能真正提高我國的教育水平，才能促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，語文的教學才能真正的實現(xiàn)突破。初中語文教育的發(fā)展將會進入一個新的臺階。為中國教育事業(yè)的進步貢獻自我，促其發(fā)展則是每一位教育工者們的使命與任務。相信在每一位教育工作者的無私奉獻下，會培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的語文人才，培養(yǎng)出很多為國家發(fā)展有用的棟梁之才。

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大學語文學習內(nèi)容范文第5篇

【關鍵詞】應用型；大學語文；學業(yè)教育；普世文化；實用為體

實施就業(yè)型發(fā)展戰(zhàn)略，是應用型本科院校發(fā)揮優(yōu)勢特色學科，增強核心競爭力的必由之路。在此背景下，應用型本科院校的大學語文課程如何既堅持和遵循語文教學的基本原則和規(guī)律，又與培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”這個目標緊密結(jié)合，使其對學生職業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)和語文應用能力的形成產(chǎn)生積極影響，是當前應用型本科院校課程建設的一項緊迫而艱巨的任務，而著手大學語文課程改革必須明晰、明確其課程定位，筆者認為應抓住以下幾點：

一、大學語文是學業(yè)教育而不僅僅只是人文教育

大學語文一直是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)主干課程。教育部頒布的《大學語文教學大綱》中指出：“充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”通過大學語文學習，增強學生文學知識、語言修養(yǎng)和美感品質(zhì)，進而升華為個人人生高雅志趣和人文情懷；通過大學語文學習，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、合作意識和敬業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)，使學生畢業(yè)后真正能夠成為一個全面發(fā)展的、潛力巨大的員工。

但在應用型本科院校，大學語文尤為重要的不再僅僅是人文教育，提高學生的母語運用能力，幫助學生取得職業(yè)成功的學業(yè)教育更應凸顯。若只突出人文教育，學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的缺失會導致他們難以適應工作崗位及環(huán)境，在激烈人才競爭中處于“劣勢”，而可持續(xù)發(fā)展能力也相應低下。大學語文學業(yè)教育注重培養(yǎng)學生口頭表達、應用寫作、閱讀理解等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，夯實從業(yè)基礎，幫助學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生自我適應、自我發(fā)展能力并為順利適應職業(yè)要求提供必要的條件。比如，學管理實用文書，學生可以了解和掌握管理科學；學禮儀實用文書，學生可以了解和掌握公共關系學知識和技巧；學法律實用文書，學生可以了解和掌握法制知識，并具備一定的參與社會法律活動與法制建設能力；學科技文體可以具備一定的科研常識以及表達創(chuàng)造性知識成果的能力；學新聞文體可以獲得采集和編輯信息的基本能力；學習口語知識，訓練口頭表達能力，同時也具備了會議主持、商務談判等工作能力……語文與生活的外延相等，因此可以恰倒好處地實施素質(zhì)與能力拓展教育。

二、大學語文是“普世文化”教育而不是單純的“國粹”教育

“文官政治”是中國傳統(tǒng)政治文化最大的歷史創(chuàng)舉，是對世界政治文化的一大貢獻，稱其為“國粹”當之無愧?！百Y治”教育在傳統(tǒng)語文教育中一統(tǒng)天下，并且，“時文”教育的科考指揮棒又進一步把具有中國特色的傳統(tǒng)政治――宗法思想發(fā)揮得淋漓盡致?！皣鴮W”的精髓謂之“國粹”，“國粹”教育以“資治”為本，以儒學為體，已與現(xiàn)代人文精神面貌拉開了距離，讓學生故國神游，陶醉于“之乎者也”“子曰詩云”，其陳舊的價值體系，已成為解放思想、與時俱進的一種精神障礙。一些人打起“宏揚民族文化精神”的大旗，對大學語文進行包裝定位，使一些具有“民族感情”的老教師們肅然起敬；讓“民族”的概念掩埋“民主”的概念，甚至用“重民”思想偷換“民本”思想，這是文化發(fā)展的悲劇，也是民族發(fā)展的悲劇。我們應該把大學語文納入全球文化的大視野，本民族優(yōu)秀文化也只有在文化大視野中才能得到充分展示。普世精神不僅僅是西方精神，她是世界多元文化形態(tài)中各自優(yōu)秀的部分的萃集，我們既不能斥之為崇洋，也不能因之而排斥本土文化。普世精神在語文教育中不是硬性教育――即帶有眾多條條框框的說教式教育，而是通過閱讀經(jīng)典原著、觀看經(jīng)典影視、聆聽經(jīng)典誦讀等感性資料達到的軟性教育，通過潛移默化來影響受教育者，完成他們世界觀和人生觀的塑造，包括國家公民的社會公德教育。軟教育對人生影響力是硬教育所不能比擬的。普世精神建立在全人類認同基礎上，是現(xiàn)代人文精神發(fā)展的顛峰，大學語文課程中普世精神的含量直接影響教育成果質(zhì)量。

三、大學語文是通識教育而不是單純的文學教育

傳統(tǒng)大學語文一般以文學為主要教學內(nèi)容，不管按何種體例進行組織和編排，基本先國內(nèi)后國外，并且側(cè)重文言文閱讀，教育內(nèi)容趨于保守，不符合與時俱進的時代精神。文學是對客觀世界的典型化處理，人們不能沒有它，但絕對不能只仰仗它，不能在“仁義道德”的桃花源里，不知有別國，何為世界。在“全球化”的浪潮中，大學語文應打破以文學作品為中心之老套路，而應以經(jīng)典文選、實用寫作和實用口語為主，把涵蓋了政治與管理文化、哲學與思想文化、科學與技術文化、經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)文化、精神家園與藝術文化、主流文化與民俗文化的“大人文”融進“大語文”，建立起以語文材料為載體的通識教育知識體系，著重培養(yǎng)學生面對現(xiàn)實、積極入世的精神，以適應文化與經(jīng)濟全球化環(huán)境。

綜上所述，應用型本科大學語文課程定位應以“普世為本、實用為體”，讓語文教學實現(xiàn)素質(zhì)與能力拓展，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，培養(yǎng)大學生的社會公德素質(zhì)為核心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，普遍提高大學生人文素養(yǎng)、科學素質(zhì)、語文運用能力，實現(xiàn)通才教育。

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